Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado

Ministerio de la Presidencia Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado

Está Vd. en

Documento BOE-A-2002-25037

Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.

TEXTO

JUAN CARLOS I

REY DE ESPAA

A todos los que la presente vieren y entendieren.

Sabed: Que las Cortes Generales han aprobado y Yo vengo en sancionar la siguiente Ley Orgnica.

EXPOSICIN DE MOTIVOS

Los cambios tecnolgicos han transformado las sociedades modernas en realidades complejas, afectadas por un fuerte dinamismo que tiene en el conocimiento y en la informacin el motor del desarrollo econmico y social. En este nuevo contexto, las expectativas de los ciudadanos respecto del papel de los sistemas de educacin y formacin han aumentado notablemente.

En consonancia con ello, la bsqueda de polticas educativas acertadas, ms ajustadas a las nuevas realidades, se ha convertido en una preocupacin general de los poderes pblicos.

La educacin se encuentra hoy en el centro de los desafos y de las oportunidades de las sociedades del siglo XXI. Gracias a los esfuerzos de los ciudadanos y al continuo impulso de los gobiernos, el acceso a la educacin se ha universalizado, convirtindose en un derecho fundamental y efectivo de los ciudadanos.

La educacin, que une el pasado y el futuro de los individuos y las sociedades, est siempre influida por el mundo del conocimiento y por el de los valores, por las legtimas expectativas de los individuos y por las exigencias razonables de la vida en comn. Pero nunca como hoy ha sido ms necesaria la convergencia entre esas dimensiones esenciales de la educacin ; nunca ha sido tan evidente que calidad y equidad, desarrollo econmico y cohesin social, no son elementos contrapuestos, sino objetivos ineludibles, a la vez que complementarios, del avance de nuestras sociedades.

Como es obvio, los sistemas educativos estn afectados por ese mayor dinamismo y complejidad de la realidad social. Precisamente por ello, las reformas educativas han dejado de ser acontecimientos excepcionales, y se han convertido en procesos relativamente continuados de revisin, ajuste y mejora. Se trata de procesos necesarios para atender a las nuevas exigencias y retos de la educacin que comparecen en la escena poltica, social y econmica ; y tambin, para evitar que la rigidez de los marcos normativos se rompa por el empuje de una realidad en continuo cambio que, con frecuencia, sobrepasa a aqullos.

El logro de una educacin de calidad para todos, que es el objetivo esencial de la presente Ley, es un fin cuyas races se encuentran en los valores humanistas propios de nuestra tradicin cultural europea. Y adems, constituye, en el momento presente, un instrumento imprescindible para un mejor ejercicio de la libertad individual, para la realizacin personal, para el logro de cotas ms elevadas de progreso social y econmico y para conciliar, en fin, el bienestar individual y el bienestar social.

Espaa no es ajena a los desafos del presente y del futuro, como tampoco ha sido ajena a los cambios experimentados por la educacin a lo largo de la historia. Durante el siglo XX, la educacin ocup tambin el centro de una compleja relacin entre la accin del Estado, las iniciativas privadas y las demandas de la sociedad.

En su historia reciente, el desarrollo econmico, social y cultural de Espaa se vio menoscabado por la insuficiente cualificacin de sus ciudadanos. La universalizacin de la Educacin Primaria no se complet hasta entrada la segunda mitad del siglo XX, aunque nuestro nivel de escolarizacin en la Educacin Secundaria y universitaria ya fuera, entonces, similar a la de los pases europeos de nuestro entorno.

Esta situacin obedeca al hecho de que la demanda social de educacin, en pases con relativo atraso, suele localizarse, sobre todo, en los sectores ya educados, de forma que su extensin a la poblacin con bajo nivel de instruccin requiri, adems de la accin -tradicional en este campo- de la Iglesia Catlica, la de muy diversas iniciativas privadas y, desde luego, de la voluntad y la accin decidida del Estado.

Hoy, con la perspectiva de un siglo, sabemos que las polticas educativas pblicas han experimentado un salto cuantitativo y cualitativo en su eficacia, sobre todo, a partir del comienzo de la dcada de los setenta del pasado siglo XX. Cost ms de cien aos llevar a la prctica la Educacin Primaria obligatoria y gratuita, que haba sido establecida en la llamada "Ley Moyano", de 1857. En los ltimos treinta aos, en cambio, la educacin obligatoria y gratuita se ha generalizado en nuestro pas, amplindose hasta los diecisis aos.

La sociedad espaola ha afrontado, pues, una profunda transformacin en los ltimos decenios. Ha conseguido, a la vez, resolver positivamente sus propios cambios internos y encarar los procesos de adaptacin requeridos por la integracin de Espaa en la Unin Europea. En pocas dcadas, las condiciones de desarrollo de Espaa han mejorado considerablemente, y hoy puede comprobarse empricamente cun benfico ha resultado a esos efectos la mayor cualificacin de los ciudadanos:

es una evidencia que la mejora sustancial del nivel educativo medio que ha experimentado Espaa a lo largo de las dos ltimas dcadas del siglo XX ha hecho de la educacin uno de los factores ms importantes de aceleracin del crecimiento econmico y del bienestar social del pas.

En ese esfuerzo comn han desempeado un papel importante las reformas previas de nuestro sistema educativo. La extensin y universalizacin de la educacin bsica no slo ha supuesto un avance sustancial hacia la efectiva igualdad de oportunidades ; tambin ha facilitado un incremento en los diferentes niveles de cualificacin de una buena parte de la juventud espaola.

Con todo, ese innegable progreso histrico no debe ocultar una serie de importantes deficiencias que hoy muestra nuestro sistema educativo. Son deficiencias que deben ser subsanadas porque as lo requieren el futuro de nuestros jvenes, las aspiraciones de las familias y las necesidades de nuestra economa y de nuestra sociedad.

La consecuencia de lo expuesto es que los problemas del sistema educativo no se concentran ya en torno a la tarea de universalizar la educacin bsica. Se concretan, ms bien, en la necesidad de reducir las elevadas tasas de abandono de la Educacin Secundaria Obligatoria ; de mejorar el nivel medio de los conocimientos de nuestros alumnos ; de universalizar la educacin y la atencin a la primera infancia y en la necesaria ampliacin de la atencin educativa a la poblacin adulta.

El desafo consiste en integrar todos esos objetivos en la perspectiva de una educacin y de una formacin a lo largo de toda la vida, en la que las diferentes etapas educativas forman un continuo, y se relacionan entre s tanto desde el punto de vista de la eficacia de las acciones educativas como desde el de la eficiencia de la inversin pblica en educacin.

Conseguir el mayor poder cualificador del sistema educativo junto a la integracin en ste del mximo nmero posible de alumnos, son objetivos esenciales de esta reforma.

El carcter ciertamente histrico de los avances conseguidos no debe ni puede justificar autocomplacencia alguna. Las evaluaciones y los anlisis de nuestro sistema educativo, efectuados por organismos e instituciones tanto nacionales como internacionales, revelan deficiencias de rendimiento preocupantes con relacin a los pases de nuestro entorno econmico y cultural. Esas deficiencias se manifiestan, particularmente, en la Educacin Secundaria. As, una cuarta parte del alumnado no obtiene el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, y abandona el sistema sin titulacin ni cualificacin. Adems, nuestros alumnos se sitan por debajo de la media de la Unin Europea en sus conocimientos de materias instrumentales como las matemticas y las ciencias, fundamentales en una realidad social y econmica en la que la dimensin cientfico-tecnolgica del conocimiento es primordial. Asimismo, presentan graves deficiencias de expresin oral y escrita que estn relacionadas con la falta de hbito de lectura, que ha de ser potenciado con un mejor uso y funcionamiento de las bibliotecas escolares.

Por otra parte, la plena integracin de Espaa en el contexto europeo comporta una mayor apertura y exige un mayor grado de homologacin y flexibilidad del sistema educativo. Exige tambin que los alumnos puedan adquirir destrezas que, como la capacidad de comunicarse -tambin en otras lenguas-, la de trabajar en equipo, la de identificar y resolver problemas, o la de aprovechar las nuevas tecnologas para todo ello, resultan hoy irrenunciables. Estas competencias les permitirn sacar el mximo provecho posible, en trminos de formacin, de cualificacin y de experiencia personal, del nuevo espacio educativo europeo. Los compromisos adoptados en el marco de la Unin Europea con respecto a los sistemas de educacin y formacin de los pases miembros requieren, adems, la efectiva adaptacin de la realidad educativa de cada pas a las nuevas exigencias, de conformidad con los procedimientos de cooperacin existentes.

En una sociedad que tiende a la universalizacin, una actitud abierta, la capacidad para tomar iniciativas y la creatividad, son valores fundamentales para el desarrollo profesional y personal de los individuos y para el progreso y crecimiento de la sociedad en su conjunto. El espritu emprendedor es necesario para hacer frente a la evolucin de las demandas de empleo en el futuro.

Hay todava un nuevo desafo, que ha irrumpido de forma sbita en el escenario educativo y social de Espaa, y que precisa de un tratamiento adecuado. En efecto:

el rpido incremento de la poblacin escolar procedente de la inmigracin demanda del sistema educativo nuevos instrumentos normativos, que faciliten una efectiva integracin, educativa y social, de los alumnos procedentes de otros pases que, con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten otras culturas. Pues el grado de integracin social y econmica de los adultos depende, a medio y largo plazo, de la capacidad de integracin, por parte del sistema educativo, de nios y adolescentes procedentes de la inmigracin.

Para acometer con posibilidades de xito los retos de este nuevo contexto social y econmico, resulta necesario introducir modificaciones en los marcos normativos hasta ahora en vigor, que faciliten la adaptacin ordenada de la educacin espaola a la nueva situacin, mediante la accin pertinente de los poderes pblicos.

Las medidas encaminadas a promover la mejora de la calidad del sistema educativo que contempla la presente Ley se organizan en torno a cinco ejes fundamentales, que reflejan los principios de concepcin de la Ley y, a la vez, orientan, en trminos normativos, las polticas que en ella se formulan, desde el respeto a los correspondientes mbitos competenciales.

Este nuevo impulso reformador que la Ley promueve se sustenta, tambin, en la conviccin de que los valores del esfuerzo y de la exigencia personal constituyen condiciones bsicas para la mejora de la calidad del sistema educativo, valores cuyos perfiles se han ido desdibujando a la vez que se debilitaban los conceptos del deber, de la disciplina y del respeto al profesor.

En cuanto a los valores, es evidente que la institucin escolar se ve considerablemente beneficiada cuando se apoya en un consenso social, realmente vivido, acerca ciertas normas y comportamientos de las personas que, adems de ser valiosos en s mismos, contribuyen al buen funcionamiento de los centros educativos y favorecen su rendimiento. Pero, sin ignorar el considerable beneficio que, en lo concerniente a la transmisin de valores, aporta a la escuela el apoyo del medio social, el sistema educativo ha tenido, tiene y tendr sus propias responsabilidades, de las que no puede ni debe hacer dejacin. En este sentido, la cultura del esfuerzo es una garanta de progreso personal, porque sin esfuerzo no hay aprendizaje. Por eso, que los adolescentes forjen su futuro en un sistema educativo que sita en un lugar secundario esa realidad, significa sumergirles en un espejismo que comporta, en el medio plazo, un elevado coste personal, econmico y social difcil de soportar tanto en el plano individual como en el colectivo.

Es precisamente un clima que no reconoce el valor del esfuerzo el que resulta ms perjudicial para los grupos sociales menos favorecidos. En cambio, en un clima escolar ordenado, afectuoso pero exigente, y que goza, a la vez, tanto del esfuerzo por parte de los alumnos como de la transmisin de expectativas positivas por parte del maestro, la institucin escolar es capaz de compensar las diferencias asociadas a los factores de origen social.

El segundo eje de medidas de la Ley consiste en orientar ms abiertamente el sistema educativo hacia los resultados, pues la consolidacin de la cultura del esfuerzo y la mejora de la calidad estn vinculadas a la intensificacin de los procesos de evaluacin de los alumnos, de los profesores, de los centros y del sistema en su conjunto, de modo que unos y otros puedan orientar convenientemente los procesos de mejora. Esta acentuacin de la importancia de los resultados no supone, en modo alguno, ignorar el papel de los procesos que conducen a aqullos, ni de los recursos en los que unos y otros se apoyan. La evaluacin, es decir, la identificacin de los errores y de los aciertos no slo es un factor bsico de calidad ; constituye, adems, un instrumento ineludible para hacer inteligentes polticas educativas a todos los niveles y para incrementar, progresivamente, su oportunidad y su adecuacin a los cambios.

El tercero de los ejes que inspiran la concepcin reformadora de la presente Ley consiste en reforzar significativamente un sistema de oportunidades de calidad para todos, empezando por la Educacin Infantil y terminando por los niveles postobligatorios. Como se ha dicho, en el contexto de una sociedad basada en el conocimiento, la educacin y la formacin se han convertido hoy en los elementos clave para el logro de los objetivos de progreso personal, social y econmico. Precisamente por ello, nuestro sistema de educacin y formacin debe asimilarse a una tupida red de oportunidades, que permita a cada individuo transitar por ella y alcanzar sus propios objetivos de formacin. El sistema educativo debe procurar una configuracin flexible, que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduracin de las personas, justamente para no renunciar al logro de resultados de calidad para todos.

La propia diversidad del alumnado aconseja una cierta variedad de trayectorias ; pero, de acuerdo con la Ley, es responsabilidad de los poderes pblicos que cualquiera de ellas est igualmente abierta al futuro, asegure a todos la adquisicin de competencias cualificadoras para las posteriores etapas educativas, formativas o laborales, y garantice una calidad equivalente de los diferentes procesos formativos.

El cuarto eje que orienta los objetivos de la presente Ley se refiere al profesorado. Por la fundamental importancia que tiene la calidad de la relacin profesor-alumno, ncleo de la educacin, para obtener buenos resultados escolares, y por el elevado efecto multiplicador que dicha relacin comporta, las polticas dirigidas al profesorado constituyen el elemento ms valioso y decisivo a la hora de lograr la eficacia y la eficiencia de los sistemas de educacin y de formacin.

Sin embargo, y a pesar del drstico cambio que, debido a un conjunto variado de circunstancias, se ha producido en las ltimas dcadas en el panorama educativo y en las condiciones y exigencias de la actividad del profesorado, las correspondientes polticas de recursos humanos apenas si han experimentado cambio alguno.

Ganar el futuro de la educacin en nuestro pas pasa, pues, por atraer a la profesin docente a los buenos estudiantes y por retener en el mundo educativo a los mejores profesionales.

En este sentido, la Ley se propone elevar la consideracin social del profesorado ; tambin refuerza el sistema de formacin inicial, en consonancia con la doble dimensin cientfico-pedaggica de la tarea de ensear y de la formacin que sta exige ; orienta mejor la formacin continua, y articula una carrera profesional en la que evaluacin, formacin y progresin tengan cabida de un modo integrado.

El quinto eje de la Ley est relacionado con el desarrollo de la autonoma de los centros educativos y con el estmulo de la responsabilidad de stos en el logro de buenos resultados por sus alumnos. En un contexto tan diverso y complejo, con problemas tan diferenciados entre los distintos centros, es preciso potenciar las responsabilidades en ese nivel del sistema educativo.

El refuerzo de la autonoma de los centros se basa, igualmente, en la confianza mutua y en la responsabilidad ; en el acuerdo entre centro y Administracin, que deben considerarse como socios principales en la tarea de hacer avanzar la educacin en el plano local ; y, a la vez, en la necesidad de responder de los resultados mediante procedimientos de evaluacin que faciliten la mejora y permitan orientar y modular las acciones conjuntas de cada centro educativo y de cada Administracin. La Ley crea el marco adecuado para el desarrollo de actuaciones coordinadas entre ambos.

Conforme a las consideraciones anteriores, la Ley formula, en su Ttulo Preliminar, los principios bsicos que fundamentan las medidas en ella contenidas para elevar la calidad de la educacin, entendiendo que todas se sustentan, por una parte, en el reconocimiento de los derechos y deberes que asisten a los alumnos y a los padres y, por otra, en la garanta de las condiciones bsicas de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin, derecho que debe asegurarse, entre otras medidas, mediante un sistema de becas y ayudas que remueva los obstculos de orden econmico que impidan o dificulten el ejercicio de dicho derecho.

El Ttulo I redefine la estructura del Sistema Educativo en sus diversos niveles y etapas, referidos a las enseanzas escolares, y caracteriza la educacin preescolar por su doble naturaleza educativa y de atencin y cuidado a la primera infancia, garantizando la oferta de plazas suficientes para satisfacer la demanda de las familias y atender a sus necesidades.

La Educacin Infantil se constituye, por primera vez, como etapa voluntaria pero gratuita, en consonancia con la importancia decisiva de dicha etapa en la compensacin de desigualdades en educacin, y se pone el acento en ella en la iniciacin a la lectura, a la escritura y al clculo.

Tanto la Educacin Infantil como la Educacin Primaria se configuran como un perodo decisivo en la formacin de la persona, ya que es en estas etapas cuando se asientan los fundamentos, no slo para un slido aprendizaje de las habilidades bsicas en lengua, clculo y lengua extranjera, sino que tambin se adquieren, para el resto de la vida, hbitos de trabajo, lectura, convivencia ordenada y respeto hacia los dems. En la Educacin Primaria, adems, se modifican la denominacin de las reas de conocimiento y los objetivos para conseguir una mejor adecuacin a los fines que se pretenden.

En esta etapa, as como en la Educacin Secundaria Obligatoria, se realizar una prueba general de evaluacin cuya nica finalidad es facilitar, tanto a las Administraciones educativas como a los centros, a los padres y a los alumnos, datos e informacin precisa sobre el grado de consecucin de los objetivos relacionados con las competencias bsicas del correspondiente nivel educativo.

Por otra parte, en los dos ltimos cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se establecen medidas orientadas a atender las diversas aptitudes, expectativas e intereses de los alumnos, con el fin de promover, de conformidad con el principio de calidad, el mximo desarrollo de las capacidades de cada uno de ellos. As, se establecen distintas opciones que, a travs de itinerarios, puedan ofrecer las frmulas educativas que mejor se adecuen a las expectativas e intereses de los alumnos, sin que en ningn caso la opcin ejercida tenga carcter irreversible.

Con esta misma finalidad, los programas de iniciacin profesional, establecidos en la Ley, se conciben como una alternativa presidida por los principios de la mxima inclusividad y la adecuada flexibilidad del sistema educativo y orientada, primordialmente, a aquellos alumnos que rechazan la escuela en su concepcin tradicional, de modo que quienes los cursen con aprovechamiento puedan conciliar cualificacin profesional y competencias bsicas de carcter general, mediante una adaptacin franca de los contenidos, de los ritmos y de la organizacin escolar. Este nuevo tratamiento educativo que introduce la Ley, al conducir al ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, permitir reducir las actuales cifras de abandono del sistema y abrir a un mayor nmero de alumnos todas las oportunidades de formacin y cualificacin que ofrece el sistema reglado postobligatorio -incluidas en la presente Ley- as como el acceso, con mayores garantas, a la vida laboral.

Las modalidades del Bachillerato que se establecen en la Ley responden ms adecuadamente a las finalidades atribuidas a esta etapa postobligatoria de la Educacin Secundaria y a la organizacin de los centros, de acuerdo con la demanda que de estas enseanzas se viene produciendo. Ello, sin perjuicio de que, si las circunstancias lo aconsejan, puedan ampliarse o modificarse dichas modalidades.

En los niveles de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria, la Ley confiere a las enseanzas de las religiones y de sus manifestaciones culturales, el tratamiento acadmico que le corresponde por su importancia para una formacin integral, y lo hace en trminos conformes con lo previsto en la Constitucin y en los Acuerdos suscritos al respecto por el Estado espaol.

El establecimiento de una prueba general de Bachillerato, cuya superacin es requisito necesario para obtener el correspondiente ttulo, responde a la necesidad de homologar nuestro sistema educativo con los de los pases de nuestro entorno y, al mismo tiempo, garantizar unos niveles bsicos de igualdad en los requisitos exigibles a todos los alumnos, cualquiera que sea su lugar de residencia, para obtener una titulacin con efectos acadmicos y profesionales vlidos en todo el territorio espaol.

La Ley no modifica la vigente ordenacin general de la Formacin Profesional especfica, pero s introduce una mayor flexibilidad en los procedimientos de acceso a los ciclos formativos de grado medio y de grado superior, con el fin de ampliar las posibilidades de los alumnos para completar su formacin a travs de la va que, en cada momento, mejor responda sus intereses, expectativas o circunstancias personales.

Con la denominacin de necesidades educativas especficas, la Ley, en el captulo VII del Ttulo I, presta especial atencin a los alumnos extranjeros, a los alumnos superdotados intelectualmente y a los alumnos con necesidades educativas especiales -bien por la presencia de una o varias discapacidades o por otros factores de anlogos efectos- estableciendo un marco general que permita a las Administraciones educativas garantizar, en todos los casos, una adecuada respuesta educativa a las circunstancias y necesidades que en estos alumnos concurren.

El Ttulo II regula las enseanzas especializadas de idiomas, que se organizan en tres niveles, con el fin de dotarlas de una mayor capacidad de adaptacin a las necesidades de los alumnos que las cursan y procurar una mejor adecuacin a los grados de aprendizaje de idiomas establecidos en los pases de la Unin Europea.

Asimismo, y de acuerdo con esa vocacin de flexibilidad, la Ley prev que las Escuelas Oficiales de Idiomas ofrezcan a las personas adultas y, especialmente a los profesores, enseanzas de actualizacin de conocimientos de idiomas. Adems, se establecen posibilidades de obtener las correspondientes certificaciones oficiales a los alumnos que estn cursando enseanzas de Bachillerato o de Formacin Profesional.

Son objeto del Ttulo III las enseanzas destinadas a la formacin permanente de las personas adultas como uno de los instrumentos esenciales para hacer efectivo el principio del aprendizaje a lo largo de toda la vida, que se facilita a travs, ya sea de la modalidad de enseanza presencial, ya sea de la modalidad a distancia.

En todos los casos, esta oportunidad de formacin estar orientada, fundamentalmente, a cubrir la enseanza bsica y la enseanza de carcter no obligatorio.

En el Ttulo IV, dedicado a la funcin docente, se establece el marco general que ha de regir uno de los factores determinantes de la calidad y mejora de la enseanza: el profesorado. A tal fin, se sientan las bases para la formacin inicial y permanente, as como la valoracin del desempeo de la funcin docente y las medidas de apoyo que requiere dicho desempeo.

Respecto a la formacin inicial, la Ley prev que el ejercicio de la funcin docente se beneficie no slo de una rigurosa preparacin cientfica en la materia o disciplina que se va a impartir sino tambin, y de modo muy especial, de una adecuada formacin pedaggica y didctica, que debe adquirirse tanto desde una perspectiva terica como a travs de la prctica de la actividad docente. Por ello, para el acceso a los cuerpos docentes, junto al requisito acadmico correspondiente se determina el de cualificacin pedaggica que han de estar avalados por la posesin de un ttulo, previsto en la Ley, y para cuya obtencin se establecen procedimientos rigurosos pero flexibles, con el fin de facilitar la adquisicin de esa formacin a quienes, en el curso de sus estudios superiores, opten por una dedicacin profesional docente.

Asimismo, la Ley presta una especial atencin a la formacin permanente del profesorado, enunciando programas y actividades especficas que contribuyan a la necesaria actualizacin que demandan los profesores, con el fin de que el ejercicio de su actividad pueda responder adecuadamente a la evolucin constante de las necesidades de una funcin tan compleja y dinmica como lo es la educacin. Y tanto esta formacin como el propio desempeo de la funcin docente exigen un reconocimiento, una valoracin, por parte de las Administraciones y por parte de la sociedad.

Por otra parte, se articula y vertebra la perspectiva de la formacin profesional de los docentes, mediante la configuracin de la carrera docente con tramos sucesivos, que permiten desarrollar una carrera profesional a lo largo de toda la vida docente. As, se establecen tres referencias, vinculadas a la pertenencia a los tres cuerpos docentes bsicos, el de Maestros, el de Profesores de Enseanza Secundaria y el de Catedrticos, desde cualquiera de los cuales se puede acceder al cuerpo de Inspectores de Educacin.

El Ttulo V trata de la organizacin y direccin de los centros docentes, incluyendo en el mismo el rgimen y denominacin de los centros, su autonoma pedaggica, organizativa y econmica, el rgimen de los centros privados concertados y los rganos de participacin y de gobierno de los centros pblicos.

Factor esencial para elevar la calidad de la enseanza es dotar a los centros no slo de los medios materiales y personales necesarios, sino tambin de una amplia capacidad de iniciativa para promover actuaciones innovadoras en los aspectos pedaggicos y organizativos as como de una adecuada autonoma en la gestin de sus recursos vinculadas, ambas, al principio de responsabilidad de los resultados que se obtengan. En este sentido, la Ley prev que los centros puedan obtener el reconocimiento oficial de una especializacin curricular que, referida a un determinado mbito de la enseanza, ofrezca un servicio educativo en grado de mxima calidad y, al mismo tiempo, constituya un referente para promover en otros centros iniciativas orientadas a los mismos fines.

La Ley establece, asimismo, en este ttulo por una parte, los rganos de gobierno, y por otra, los rganos de participacin en el control y gestin de los centros, atribuyendo a cada uno de ellos las competencias y funciones que les son propias, de acuerdo con la naturaleza, composicin y responsabilidades que en una adecuada interpretacin de la organizacin escolar corresponde a cada uno de ellos.

La figura del Director de los centros pblicos, entendida como pieza clave para la buena organizacin y funcionamiento de los centros, es objeto de un tratamiento especfico, especialmente en lo que se refiere al procedimiento para su seleccin y nombramiento. Ese procedimiento est presidido por el principio de participacin de la comunidad escolar y, de un modo especial, del claustro de profesores. Su propsito esencial es el de alcanzar, en el mximo grado posible, la necesaria cualificacin para el desempeo de las complejas y trascendentales tareas que comporta el ejercicio de la funcin directiva.

El Ttulo VI est referido a la evaluacin del sistema educativo que, en su dimensin general, se sita en el mbito de las competencias estatales, sin perjuicio de las competencias y obligaciones que en esta materia corresponde a las Administraciones educativas en sus respectivos mbitos territoriales.

El ejercicio de esta competencia estatal est atribuido al Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo, que se crea en esta Ley y que asume las funciones hasta ahora atribuidas al Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin. El cambio de denominacin obedece a razones de homologacin internacional. Entre las funciones de este organismo adquieren especial relevancia las evaluaciones de diagnstico que, sobre las competencias bsicas del currculo, debern realizarse tanto en la Educacin Primaria como en la Educacin Secundaria Obligatoria, as como el plan de evaluacin general del sistema educativo y el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin. Las conclusiones generales de estos diagnsticos y evaluaciones se harn pblicas peridicamente con el fin de que la sociedad disponga de datos objetivos sobre la evolucin y resultados de nuestro sistema educativo.

Por ltimo, el Ttulo VII est dedicado a la inspeccin del sistema educativo, entendida como funcin que, por mandato constitucional, es competencia y obligacin de los poderes pblicos. Sin duda, la inspeccin educativa es un instrumento de capital importancia para promover la mejora de la enseanza.

Al poder pblico estatal le corresponde la funcin de alta inspeccin sobre todos aquellos aspectos del sistema educativo que constituyen el mbito de competencias que en materia educativa tiene constitucionalmente atribuidas el Estado.

A las Administraciones educativas les corresponde la inspeccin educativa en las materias de su competencia y en su mbito territorial, cuyo ejercicio debe situarse en el marco de las normas bsicas que se establecen en esta Ley.

As pues, la presente Ley establece el marco general de los distintos aspectos del sistema educativo que inciden de modo directo en la calidad de la educacin. En este marco, los poderes pblicos, estatal y autonmicos, adquieren una responsabilidad que nace no slo de las obligaciones impuestas por el ordenamiento constitucional sino tambin, y de modo muy especial, de las continuas demandas de nuestra sociedad, que legtimamente exige de nuestro sistema educativo una respuesta eficaz a los retos y requerimientos que se plantean en los albores de este nuevo siglo.

TTULO PRELIMINAR

CAPTULO I

De los principios de calidad

Artculo 1. Principios.

Son principios de calidad del sistema educativo:

a) La equidad, que garantiza una igualdad de oportunidades de calidad, para el pleno desarrollo de la personalidad a travs de la educacin, en el respeto a los principios democrticos y a los derechos y libertades fundamentales.

b) La capacidad de transmitir valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad social, la cohesin y mejora de las sociedades, y la igualdad de derechos entre los sexos, que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin, as como la prctica de la solidaridad, mediante el impulso a la participacin cvica de los alumnos en actividades de voluntariado.

c) La capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales.

d) La participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa, en el mbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades, en el desarrollo de la actividad escolar de los centros, promoviendo, especialmente, el necesario clima de convivencia y estudio.

e) La concepcin de la educacin como un proceso permanente, cuyo valor se extiende a lo largo de toda la vida.

f) La consideracin de la responsabilidad y del esfuerzo como elementos esenciales del proceso educativo.

g) La flexibilidad, para adecuar su estructura y su organizacin a los cambios, necesidades y demandas de la sociedad, y a las diversas aptitudes, intereses, expectativas y personalidad de los alumnos.

h) El reconocimiento de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, manifestado en la atencin prioritaria a la formacin y actualizacin de los docentes y a su promocin profesional.

i) La capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos, desarrollando los valores y principios bsicos de creatividad, iniciativa personal y espritu emprendedor.

j) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa.

k) La evaluacin y la inspeccin del conjunto del sistema educativo, tanto de su diseo y organizacin como de los procesos de enseanza y aprendizaje.

l) La eficacia de los centros escolares, mediante el refuerzo de su autonoma y la potenciacin de la funcin directiva de los centros.

CAPTULO II

De los derechos y deberes de padres y alumnos

Artculo 2. Alumnos.

1. Son derechos y deberes del alumno los que se establecen en este artculo y en el resto de las normas vigentes, considerando que:

a) Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estn cursando.

b) Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitucin Espaola y el respectivo Estatuto de Autonoma, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos y en los Tratados y Acuerdos Internacionales de Derechos Humanos ratificados por Espaa.

c) Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicacin y esfuerzo sean valorados y reconocidos con objetividad, y a recibir orientacin educativa y profesional.

2. Se reconocen al alumno los siguientes derechos bsicos:

a) A recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

b) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitucin.

c) A que se respeten su integridad y dignidad personales.

d) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.

e) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.

f) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo, y g) A la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

3. El estudio es un deber bsico del alumno que se concreta en:

a) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas al desarrollo de los currculos.

b) Seguir las directrices del profesorado respecto a su educacin y aprendizaje.

c) Asistir a clase con puntualidad, y d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compaeros a la educacin.

4. Adems del estudio, son deberes bsicos de los alumnos:

a) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales.

b) Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

c) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro educativo, y

d) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didcticos.

5. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho de asociacin de los alumnos, as como la formacin de federaciones y confederaciones.

Artculo 3. Padres.

1. Los padres, en relacin con la educacin de sus hijos, tienen los siguientes derechos:

a) A que reciban una educacin con las mximas garantas de calidad, en consonancia con los fines establecidos en la Constitucin, en el correspondiente Estatuto de Autonoma y en las leyes educativas.

b) A la libre eleccin del centro.

c) A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones.

d) A estar informados sobre el progreso de aprendizaje e integracin socio-educativa de sus hijos.

e) A participar en el control y gestin del centro educativo, en los trminos establecidos en las leyes, y f) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de sus hijos.

2. Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos, les corresponde:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos cursen los niveles obligatorios de la educacin y asistan regularmente a clase.

b) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

c) Conocer y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en colaboracin con los profesores y los centros.

d) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, y e) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

3. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho de asociacin de los padres, as como la formacin de federaciones y confederaciones.

CAPTULO III

De las becas y ayudas al estudio y de los premios y reconocimientos

Artculo 4. Becas y ayudas al estudio.

1. Para garantizar las condiciones de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin y para que todos los estudiantes, con independencia de su lugar de residencia, disfruten de las mismas oportunidades, el Estado, con cargo a sus presupuestos generales, establecer un sistema general de becas y ayudas al estudio destinado a superar los obstculos de orden socio-econmico que, en cualquier parte del territorio, impidan o dificulten el acceso a la enseanza no obligatoria o la continuidad de los estudios a aquellos estudiantes que estn en condiciones de cursarlos con aprovechamiento.

Asimismo, con cargo a los Presupuestos Generales del Estado se establecern ayudas al estudio que compensen las condiciones socioeconmicas desfavorables de los alumnos que cursen enseanzas de los niveles obligatorios.

A estos efectos, el Gobierno determinar con carcter bsico las modalidades y cuantas de las becas y ayudas al estudio, las condiciones acadmicas y econmicas que hayan de reunir los candidatos, as como los supuestos de incompatibilidad, revocacin y reintegro y cuantos requisitos sean precisos para asegurar la igualdad en el acceso a las citadas becas y ayudas, sin detrimento de las competencias normativas y de ejecucin de las Comunidades Autnomas.

2. A los efectos previstos en el apartado anterior se tendr en cuenta la singularidad de los territorios insulares y la distancia del territorio peninsular, as como de las ciudades de Ceuta y Melilla para favorecer las condiciones de igualdad en el ejercicio de la educacin de los estudiantes de dichos territorios.

3. El desarrollo, ejecucin y control de los sistemas de becas y ayudas al estudio previstos en los apartados anteriores corresponde a las Comunidades Autnomas en sus respectivos mbitos de competencia.

Sin perjuicio de lo dispuesto en el prrafo anterior, para asegurar que los resultados de la aplicacin de los sistemas de becas y ayudas al estudio se produzcan sin menoscabo de la garanta de igualdad en la obtencin de stas en todo el territorio nacional, se establecern los oportunos mecanismos de coordinacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas.

4. Sobre la base de los principios de equidad, solidaridad y compensacin, las Administraciones pblicas cooperarn para articular sistemas eficaces de informacin, verificacin y control de las becas y ayudas financiadas con fondos pblicos y para el mejor logro de los objetivos sealados en los apartados anteriores.

Artculo 5. Premios y reconocimientos.

El Estado, sin perjuicio de las competencias de las Comunidades Autnomas, establecer premios de carcter nacional destinados a reconocer la excelencia y el especial esfuerzo y rendimiento acadmico de los alumnos, as como el de los profesores y los centros docentes por su labor y por la calidad de los servicios que presten.

CAPTULO IV

De los programas de cooperacin

Artculo 6. Programas de cooperacin.

1. El Estado, en colaboracin con las Comunidades Autnomas, promover programas de cooperacin territorial orientados a objetivos educativos de inters general. Estos programas tendrn como finalidad, segn sus diversas modalidades, favorecer el conocimiento y aprecio de la riqueza cultural de Espaa por parte de todos los alumnos, as como contribuir a la solidaridad interterritorial.

2. Los programas de cooperacin territorial sern desarrollados y gestionados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y por las Comunidades Autnomas, de acuerdo con sus respectivas competencias, mediante los convenios que, a estos efectos, se suscriban.

TTULO I

De la estructura del Sistema Educativo

CAPTULO I

De los principios generales

Artculo 7. mbito.

1. El sistema educativo comprende la educacin preescolar, las enseanzas escolares y la enseanza universitaria.

2. La educacin preescolar tendr carcter educativo-asistencial y dispondr de una regulacin especfica.

3. Las enseanzas escolares son de rgimen general y de rgimen especial.

Las enseanzas escolares de rgimen general se organizan en los siguientes niveles:

Educacin Infantil.

Educacin Primaria.

Educacin Secundaria, que comprende las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, as como la Formacin Profesional de grado medio.

Formacin Profesional de grado superior.

Las enseanzas escolares de rgimen especial son:

Enseanzas Artsticas.

Enseanzas de Idiomas.

Enseanzas Deportivas.

4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr establecer nuevas enseanzas de rgimen especial, si la demanda social y las necesidades educativas lo requiriesen.

5. Las enseanzas a que se refieren los apartados anteriores se adaptarn a los alumnos con necesidades educativas especficas.

6. El sistema educativo garantizar que las personas adultas puedan adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos para su desarrollo personal y profesional.

7. Para garantizar el derecho a la educacin de quienes no puedan asistir de modo regular a los centros docentes, se desarrollar una oferta adecuada de educacin a distancia.

8. La enseanza universitaria se regir por sus normas especficas.

Artculo 8. Currculo.

1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currculo el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo.

2. En relacin con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo, el Gobierno fijar las enseanzas comunes, que constituyen los elementos bsicos del currculo, con el fin de garantizar una formacin comn a todos los alumnos y la validez de los ttulos correspondientes. A los contenidos de las enseanzas comunes les corresponde en todo caso el 55 por 100 de los horarios escolares en las Comunidades Autnomas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial y el 65 por 100 en el caso de aquellas que no la tengan.

3. Las Administraciones educativas competentes establecern el currculo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, que deber incluir las enseanzas comunes en sus propios trminos.

4. Los ttulos acadmicos y profesionales sern homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones establecidas en la legislacin estatal y en las normas de desarrollo que al efecto se dicten.

Artculo 9. Enseanza bsica.

1. La enseanza bsica comprende la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria. La enseanza bsica es obligatoria y gratuita.

2. La enseanza bsica incluye diez aos de escolaridad. Se iniciar a los seis aos de edad y se extender hasta los diecisis.

3. No obstante, los alumnos tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando la enseanza bsica hasta los dieciocho aos de edad, en las condiciones establecidas en la presente Ley.

CAPTULO II

De la Educacin Preescolar

Artculo 10. mbito.

1. La Educacin Preescolar tiene como finalidad la atencin educativa y asistencial a la primera infancia.

Est dirigida a los nios de hasta los tres aos de edad.

2. Corresponde a las Comunidades Autnomas, de acuerdo con la normativa bsica que sobre los aspectos

educativos de esta etapa establezca el Gobierno, la organizacin de la atencin dirigida a los nios de esta etapa educativa y el establecimiento de las condiciones que habrn de reunir los centros e instituciones en que se preste. Establecern, asimismo, los procedimientos de supervisin y control que estimen adecuados.

3. La Educacin Preescolar ser impartida por profesionales con la debida cualificacin para prestar una atencin apropiada a los nios de esta edad.

4. La Educacin Preescolar tiene carcter voluntario para los padres. Las Administraciones competentes atendern a las necesidades que concurran en las familias y coordinarn la oferta de plazas suficientes para satisfacer la demanda.

5. En la Educacin Preescolar se atender al desarrollo del movimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social y al descubrimiento del entorno inmediato.

CAPTULO III

De la Educacin Infantil

Artculo 11. Principios generales.

1. El nivel de Educacin Infantil, que tiene carcter voluntario y gratuito, estar constituido por un ciclo de tres aos acadmicos, que se cursar desde los tres a los seis aos de edad. Ser impartida por maestros con la especialidad correspondiente.

2. Las Administraciones educativas garantizarn la existencia de puestos escolares gratuitos en centros pblicos y en centros privados concertados para atender la demanda de las familias.

3. Las Administraciones educativas promovern la escolarizacin en este nivel educativo de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Artculo 12. Objetivo.

1. La finalidad de la Educacin Infantil es el desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral de los nios.

Los centros escolares cooperarn estrechamente con los padres ayudndoles a ejercer su responsabilidad fundamental en la educacin de sus hijos.

2. La Educacin Infantil contribuir a desarrollar en los nios las siguientes capacidades:

a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin.

b) Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.

c) Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales.

d) Relacionarse con los dems y aprender las pautas elementales de convivencia.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

f) Iniciarse en las habilidades numricas bsicas.

3. Las Administraciones educativas promovern la incorporacin de una lengua extranjera en los aprendizajes de la Educacin Infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn experiencias de iniciacin temprana en las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.

Artculo 13. Organizacin.

1. Los contenidos educativos se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, y se transmitirn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para el nio.

2. La metodologa se basar en las experiencias, las actividades y el juego, y se aplicar en un ambiente de afecto y de confianza.

CAPTULO IV

De la Educacin Primaria

Artculo 14. Principios generales.

La Educacin Primaria comprender seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos.

Artculo 15. Objetivo.

1. La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.

2. La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

a) Conocer los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia.

c) Desarrollar hbitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y actitudes de curiosidad e inters por el aprendizaje, con las que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.

d) Desarrollar la iniciativa individual y el hbito del trabajo en equipo.

e) Conocer y usar adecuadamente la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, en sus manifestaciones oral y escrita, as como adquirir hbitos de lectura.

f) Iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones.

g) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, la Geografa, la Historia y la cultura.

h) Adquirir, en una lengua extranjera, la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas.

i) Desarrollar el espritu emprendedor, fomentando actitudes de confianza en uno mismo, sentido crtico, creatividad e iniciativa personal.

j) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.

k) Iniciarse en la valoracin y en la produccin esttica de las diferentes manifestaciones artsticas, as como en la expresin plstica, rtmica y vocal.

l) Conocer el valor del propio cuerpo, el de la higiene y la salud y la prctica del deporte como medios ms idneos para el desarrollo personal y social.

m) Conocer y valorar la naturaleza y el entorno, y observar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Artculo 16. Organizacin.

1. El nivel de Educacin Primaria se organiza en tres ciclos de dos aos acadmicos cada uno.

2. Las reas que se cursarn en la Educacin Primaria sern las siguientes:

a) Ciencias, Geografa e Historia.

b) Educacin Artstica.

c) Educacin Fsica.

d) Lengua Castellana.

e) Lengua oficial propia de la Comunidad Autnoma, en su caso.

f) Lengua extranjera.

g) Matemticas.

Asimismo se cursar, de acuerdo con lo dispuesto en la disposicin adicional segunda, el rea de Sociedad, Cultura y Religin.

3. Con el fin de garantizar un adecuado aprendizaje en los distintos mbitos del conocimiento, en la determinacin de las enseanzas comunes se establecern las reas que se impartirn en cada uno de los ciclos.

Tendrn especial consideracin las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos. Los currculos debern incluir actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura.

4. Se prestar especial atencin en el nivel de Educacin Primaria a la atencin individualizada de los alumnos, la realizacin de diagnsticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar en edades tempranas.

5. Los mtodos se orientarn a la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se adaptarn a sus caractersticas personales.

6. Para garantizar la continuidad del proceso de formacin de los alumnos se establecern los pertinentes mecanismos de coordinacin con la Educacin Secundaria Obligatoria.

Artculo 17. Evaluacin.

1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos ser continua y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las distintas reas.

2. Los profesores evaluarn a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin que se establezcan en el currculo.

3. Los alumnos accedern al ciclo siguiente si han alcanzado los objetivos correspondientes establecidos en el currculo. Cuando un alumno no haya alcanzado los objetivos, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. Esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria.

4. Los alumnos que accedan al ciclo siguiente con evaluacin negativa en alguna de las reas, recibirn los apoyos necesarios para la recuperacin de stas.

Artculo 18. Evaluacin general de diagnstico.

Las Administraciones educativas, en los trminos establecidos en el artculo 97 de esta Ley, realizarn una evaluacin general de diagnstico, que tendr como finalidad comprobar el grado de adquisicin de las competencias bsicas de este nivel educativo. Esta evaluacin general carecer de efectos acadmicos y tendr carcter informativo y orientador para los centros, el profesorado, las familias y los alumnos.

Artculo 19. Profesorado.

La Educacin Primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia docente en todas las reas de este nivel y en las tutoras de los alumnos. La enseanza de la msica, de la educacin fsica, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseanzas que se determinen, sern impartidas por maestros con las especialidades correspondientes.

CAPTULO V

De la Educacin Secundaria

Artculo 20. mbito.

El nivel de Educacin Secundaria comprender las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, as como de la Formacin Profesional de grado medio.

SECCIN 1.a DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Artculo 21. Principios generales.

1. La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria comprender cuatro aos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos.

2. No obstante, los alumnos tendrn derecho a permanecer escolarizados en rgimen ordinario hasta el curso acadmico completo en que cumplan los dieciocho aos de edad, siempre que el equipo de evaluacin considere que, de acuerdo con sus actitudes e intereses, puedan obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Artculo 22. Objetivo.

1. La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria es transmitir a los alumnos los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos cientfico, tecnolgico y humanstico ; afianzar en ellos hbitos de estudio y trabajo que favorezcan el aprendizaje autnomo y el desarrollo de sus capacidades ; formarlos para que asuman sus deberes y ejerzan sus derechos y prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral.

2. Esta etapa contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas, y ejercitarse en el dilogo afianzando los valores comunes de una sociedad participativa y democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de estudio y disciplina, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje, y como medio para el desarrollo personal.

c) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.

d) Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los dems.

e) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, matemticas y cientficas, y conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, para su resolucin y para la toma de decisiones.

g) Desarrollar la competencia comunicativa para comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada, a fin de facilitar el acceso a otras culturas.

h) Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas fundamentalmente, mediante la adquisicin de las destrezas relacionadas con las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, a fin de usarlas, en el proceso de aprendizaje, para encontrar, analizar, intercambiar y presentar la informacin y el conocimiento adquiridos.

i) Consolidar el espritu emprendedor, desarrollando actitudes de confianza en uno mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

j) Conocer los aspectos bsicos de la cultura y la historia y respetar el patrimonio artstico y cultural ; conocer la diversidad de culturas y sociedades, a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dems.

k) Apreciar, disfrutar y respetar la creacin artstica ; identificar y analizar crticamente los mensajes explcitos e implcitos que contiene el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas.

l) Conocer el funcionamiento del propio cuerpo, para afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la prctica del deporte, para favorecer el desarrollo en lo personal y en lo social.

m) Conocer el entorno social y cultural, desde una perspectiva amplia ; valorar y disfrutar del medio natural, contribuyendo a su conservacin y mejora.

Artculo 23. Organizacin.

1. En la Educacin Secundaria Obligatoria se impartirn las siguientes asignaturas:

a) Biologa y Geologa.

b) Ciencias de la Naturaleza.

c) Cultura Clsica.

d) Educacin Fsica.

e) Educacin Plstica.

f) tica.

g) Fsica y Qumica.

h) Geografa e Historia.

i) Latn.

j) Lengua Castellana y Literatura.

k) Lengua oficial propia y Literatura de la Comunidad Autnoma, en su caso.

l) Lenguas extranjeras.

m) Matemticas.

n) Msica.

) Tecnologa.

Asimismo se cursar, de acuerdo con lo dispuesto en la disposicin adicional segunda, la asignatura de Sociedad, Cultura y Religin.

2. Con el fin de garantizar un adecuado aprendizaje en los distintos mbitos del conocimiento, al fijar las enseanzas comunes se determinarn las asignaturas que se impartirn en cada uno de los cursos.

3. Adems de las asignaturas mencionadas, el currculo incluir asignaturas optativas. Corresponde a las Administraciones educativas la ordenacin de la oferta de estas asignaturas optativas, entre las que se ofrecer obligatoriamente una segunda lengua extranjera.

4. En los cursos tercero y cuarto, las Administraciones educativas podrn tambin ofrecer como asignaturas optativas cualesquiera de las asignaturas especficas de los itinerarios a que se refiere el artculo 26.

Artculo 24. Mtodos.

1. Los mtodos pedaggicos en la Educacin Secundaria Obligatoria se adaptarn a las caractersticas de los alumnos, favorecern la capacidad para aprender por s mismos y para trabajar en equipo promoviendo la creatividad y el dinamismo, e integrarn los recursos de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones en el aprendizaje. Los alumnos se iniciarn en el conocimiento y aplicacin de los mtodos cientficos.

2. Las Administraciones educativas promovern las medidas necesarias para que en las distintas asignaturas se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.

Artculo 25. Medidas de refuerzo y apoyo.

1. En los cursos primero y segundo, y con la finalidad de facilitar que todos los alumnos alcancen los objetivos de esta etapa, las Administraciones educativas establecern medidas de refuerzo educativo que permitan la consecucin de esos objetivos.

2. Estas medidas sern promovidas en el marco que establezcan las Administraciones educativas. La aplicacin individual de las medidas se revisar peridicamente y, en todo caso, al finalizar el curso acadmico.

3. Las Administraciones educativas podrn ofrecer otras medidas de apoyo para alcanzar los objetivos de esta etapa y la correspondiente obtencin, en el marco de lo establecido en los artculos 26 y 27 de la presente Ley, del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Artculo 26. Itinerarios.

1. En los cursos tercero y cuarto, las enseanzas se organizarn en asignaturas comunes y en asignaturas especficas, que constituirn itinerarios formativos, de idntico valor acadmico.

2. En tercer curso, los itinerarios sern dos: Itinerario Tecnolgico e Itinerario Cientfico-Humanstico. En cuarto curso sern tres: Itinerario Tecnolgico, Itinerario Cientfico e Itinerario Humanstico.

El cuarto curso se denominar Curso para la Orientacin Acadmica y Profesional Postobligatoria. Tendr carcter preparatorio de los estudios postobligatorios y de la incorporacin a la vida laboral.

En la determinacin de las enseanzas comunes se establecern las asignaturas comunes y especficas de los itinerarios.

3. Al finalizar el segundo curso, con el fin de orientar a las familias y a los alumnos en la eleccin de los itinerarios, el equipo de evaluacin, con el asesoramiento del equipo de orientacin, emitir un informe de orientacin escolar para cada alumno. La eleccin de itinerario realizada en un curso acadmico no condicionar la del siguiente.

4. Los centros sostenidos con fondos pblicos debern ofrecer todos los itinerarios establecidos en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrn adecuar este principio a la demanda de los alumnos y a las caractersticas y recursos de los centros.

5. El Gobierno, previo informe de las Comunidades Autnomas, podr establecer nuevos itinerarios y modificar los establecidos en la presente Ley.

Artculo 27. Programas de iniciacin profesional.

1. Los programas de iniciacin profesional estarn integrados por los contenidos curriculares esenciales de la formacin bsica y por mdulos profesionales asociados, al menos, a una cualificacin del Catlogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artculo 7 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.

Dicha formacin, que tendr una estructura flexible de carcter modular, se impartir en dos cursos acadmicos. El Gobierno fijar las directrices bsicas de estos programas.

2. La formacin bsica contribuir, de acuerdo con las caractersticas de los alumnos, al desarrollo de las capacidades establecidas para la Educacin Secundaria Obligatoria.

3. Aquellos alumnos que, cumplidos los quince aos y tras la adecuada orientacin educativa y profesional, opten voluntariamente por no cursar ninguno de los itinerarios ofrecidos, permanecern escolarizados en un programa de iniciacin profesional. Asimismo, podrn incorporarse a dichos programas los alumnos con diecisis aos cumplidos.

4. Los mtodos pedaggicos de estos programas se adaptarn a las caractersticas especficas de los alumnos y fomentarn el trabajo en equipo. Asimismo, la tutora y la orientacin educativa y profesional tendrn especial consideracin en estos programas.

5. La superacin de un programa de iniciacin profesional dar derecho a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

La superacin total o parcial de los mdulos de carcter profesional integrados en los programas de Iniciacin profesional ser acreditada conforme a lo establecido en el artculo 8 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional. En el caso de la superacin de la totalidad de los mdulos, la certificacin otorgada surtir, adems, los efectos acadmicos previstos en el artculo 38.3 a) de la presente Ley.

6. Las Administraciones pblicas promovern la participacin de otras instituciones y entidades para el desarrollo de estos programas.

Artculo 28. Evaluacin.

1. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas asignaturas del currculo.

2. Los profesores evaluarn a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las asignaturas, segn los criterios de evaluacin que se establezcan en el currculo para cada curso.

Artculo 29. Promocin.

1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo de evaluacin decidir sobre la promocin de cada alumno al curso siguiente teniendo en cuenta su madurez y posibilidades de recuperacin y de progreso en los cursos posteriores.

2. Los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las asignaturas que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas. Una vez realizada esta prueba, cuando el nmero de asignaturas no aprobadas sea superior a dos, el alumno deber permanecer otro ao en el mismo curso.

3. Cada curso podr repetirse una sola vez. Si, tras la repeticin, el alumno no cumpliera los requisitos para pasar al curso siguiente, el equipo de evaluacin, asesorado por el de orientacin, y previa consulta a los padres, podr decidir su promocin al curso siguiente, en las condiciones que el Gobierno establezca en funcin de las necesidades educativas de los alumnos.

Artculo 30. Evaluacin general de diagnstico.

Las Administraciones educativas, en los trminos establecidos en el artculo 97 de esta Ley, realizarn una evaluacin general de diagnstico, que tendr como finalidad comprobar el grado de adquisicin de las competencias bsicas de este nivel educativo. Esta evaluacin general carecer de efectos acadmicos y tendr carcter informativo y orientador para los centros, profesorado, las familias y los alumnos.

Artculo 31. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

1. Todos los itinerarios formativos, as como los programas de iniciacin profesional, conducirn al ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Este ttulo ser nico y en l constar la nota media de la etapa.

2. Para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria se requerir haber superado todas las asignaturas de la etapa. Excepcionalmente se podr obtener este ttulo sin haber superado todas las asignaturas de la etapa, en las condiciones que el Gobierno establezca.

3. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder al Bachillerato, a la Formacin Profesional de grado medio y al mundo laboral.

Junto con el ttulo, los alumnos recibirn un informe de orientacin escolar para su futuro acadmico y profesional, que tendr carcter confidencial.

4. Los alumnos que no obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria recibirn un Certificado de Escolaridad en el que constarn los aos cursados.

Artculo 32. Profesorado.

1. Para la imparticin de la Educacin Secundaria Obligatoria se requerir estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, o equivalente a efectos de docencia. En aquellas asignaturas que se determinen en virtud de su especial relacin con la Formacin Profesional, se establecern las equivalencias de los ttulos de Ingeniero Tcnico, Arquitecto Tcnico y Diplomado universitario, a efectos de la funcin docente.

2. Para impartir las enseanzas de esta etapa ser necesario, adems, estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica establecido en el artculo 58 de la presente Ley.

3. Para la imparticin de los mdulos profesionales integrados en los programas de iniciacin profesional se podr contratar, como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema, a profesores que desarrollen su actividad en el mbito laboral. En los centros pblicos, las Administraciones educativas podrn establecer, con estos profesionales, contratos de carcter temporal y en rgimen de derecho administrativo. A estos profesores no se les requerir estar en posesin del ttulo establecido en el artculo 58 de esta Ley.

4. Asimismo, podrn realizar funciones de apoyo en esta etapa otros profesionales con la debida cualificacin para tareas de atencin a los alumnos con necesidades educativas especficas.

SECCIN 2.a DEL BACHILLERATO

Artculo 33. Principios generales.

1. El Bachillerato comprender dos cursos acadmicos. Se desarrollar en modalidades diferentes que permitirn a los alumnos una preparacin especializada

para su incorporacin a estudios posteriores y para la insercin laboral.

2. Podrn acceder a los estudios del Bachillerato los alumnos que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

3. Los alumnos podrn permanecer cursando el Bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos.

Artculo 34. Objetivo.

1. La finalidad del Bachillerato es proporcionar a los alumnos una educacin y formacin integral, intelectual y humana, as como los conocimientos y habilidades que les permitan desempear sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y competencia.

Asimismo, los capacitar para acceder a la Formacin Profesional de grado superior y a los estudios universitarios.

2. El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

a) Consolidar una sensibilidad ciudadana y una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de las sociedades democrticas y los derechos humanos, y comprometida con ellos.

b) Afianzar la iniciativa personal, as como los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

c) Conocer, desde una perspectiva universal y plural, las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin.

d) Dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad de Bachillerato escogida.

e) Trabajar de forma sistemtica y con discernimiento sobre criterios propios y ajenos y fuentes de informacin distintas, a fin de plantear y de resolver adecuadamente los problemas propios de los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

f) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos en cada disciplina.

g) Conocer y saber usar, tanto en su expresin oral como en la escrita, la riqueza y las posibilidades expresivas de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, as como la literatura y la lectura y el anlisis de las obras literarias ms significativas.

h) Expresarse con fluidez en una o ms lenguas extranjeras.

i) Profundizar en el conocimiento y en el uso habitual de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones para el aprendizaje.

j) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, confianza en uno mismo, sentido crtico, trabajo en equipo y espritu innovador.

k) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

l) Consolidar la prctica del deporte.

m) Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa para el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

n) Desarrollar la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado que mejoren el entorno social.

Artculo 35. Organizacin.

1. El Bachillerato se organizar en asignaturas comunes, en asignaturas especficas de cada modalidad y en asignaturas optativas.

2. Las asignaturas comunes del Bachillerato contribuirn a la formacin general de los alumnos. Las especficas de cada modalidad y las optativas les proporcionarn una formacin ms especializada, preparndolos y orientndolos hacia estudios posteriores y hacia la actividad profesional. El currculo de las asignaturas optativas podr incluir un complemento de formacin prctica fuera del centro.

3. Las modalidades del Bachillerato sern las siguientes:

a) Artes.

b) Ciencias y Tecnologa.

c) Humanidades y Ciencias Sociales.

4. El Gobierno, previo informe de las Comunidades Autnomas, podr establecer nuevas modalidades de Bachillerato o modificar las establecidas en esta Ley.

5. Las asignaturas comunes del Bachillerato sern las siguientes:

a) Educacin Fsica.

b) Filosofa.

c) Historia de Espaa.

d) Historia de la Filosofa y de la Ciencia.

e) Lengua Castellana y Literatura.

f) Lengua oficial propia y Literatura de la Comunidad Autnoma, en su caso.

g) Lengua extranjera.

Asimismo, se cursar, de acuerdo con lo dispuesto en la disposicin adicional segunda, la asignatura de Sociedad, Cultura y Religin.

6. Con el fin de garantizar una adecuada ordenacin de las enseanzas en los distintos mbitos del conocimiento, en la determinacin de las enseanzas comunes se establecern las asignaturas que se impartirn en cada uno de los cursos, as como, previa consulta a las Comunidades Autnomas, las asignaturas especficas de cada modalidad.

7. Corresponde a las Administraciones educativas la ordenacin de la oferta de las asignaturas optativas.

8. La metodologa en el Bachillerato favorecer la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos pedaggicos apropiados de investigacin. De igual modo se procurar la relacin de los aspectos tericos de las diferentes asignaturas con sus aplicaciones prcticas.

9. Las Administraciones educativas promovern las medidas necesarias para que en las distintas asignaturas se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.

10. Los alumnos podrn realizar una prueba extraordinaria de las asignaturas que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas.

Artculo 36. Profesorado.

Para impartir las enseanzas del Bachillerato se exigirn las mismas titulaciones acadmicas que las requeridas para la Educacin Secundaria Obligatoria. Ser necesario adems estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica establecido en el artculo 58 de la presente Ley.

Artculo 37. Ttulo de Bachiller.

1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las asignaturas y la superacin de una prueba general de Bachillerato cuyas condiciones bsicas sern fijadas por el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

2. La prueba versar, en todo caso, sobre las asignaturas comunes y especficas de las diferentes modalidades del Bachillerato. La parte correspondiente a la Lengua extranjera incluir un ejercicio oral y otro escrito.

La calificacin final del Bachillerato ser la media ponderada, en los trminos que establezca el Gobierno, de la calificacin obtenida en la prueba general de Bachillerato y la media del expediente acadmico del alumno en el Bachillerato.

3. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a la Formacin Profesional de grado superior y a los estudios universitarios.

4. De acuerdo con el artculo 42.3 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, el Gobierno establecer la normativa bsica que regule el establecimiento por parte de las Universidades de los procedimientos para la admisin de alumnos. En todo caso, entre los requisitos de acceso, se primar la calificacin final del Bachillerato.

5. La evaluacin positiva en todas las asignaturas del Bachillerato da derecho a un certificado que surtir efectos laborales y los acadmicos previstos en el artculo 38.3, prrafo c), de esta Ley.

CAPTULO VI

De la Formacin Profesional

Artculo 38. Acceso.

1. Podrn cursar la Formacin Profesional de grado medio quienes se hallen en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Para el acceso a la formacin profesional especfica de grado superior ser necesario estar en posesin del ttulo de Bachiller.

2. Tambin podrn acceder a la Formacin Profesional aquellos aspirantes que, careciendo de los requisitos acadmicos, superen una prueba de acceso. Para acceder por esta va a ciclos formativos de grado superior se requerir tener veinte aos de edad, cumplidos en el ao de realizacin de la prueba.

3. La prueba a que se refiere el apartado anterior deber acreditar:

a) Para la Formacin Profesional de grado medio, los conocimientos suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas y sus capacidades en relacin con el campo profesional de que se trate. De la acreditacin de las capacidades profesionales quedarn exentos quienes hayan superado la totalidad de los mdulos de carcter profesional de un programa de iniciacin profesional o acrediten una experiencia laboral, en ambos casos relacionados con la enseanza que pretendan cursar.

b) Para la Formacin Profesional de grado superior, la madurez en relacin con los objetivos del Bachillerato y sus capacidades referentes al campo profesional de que se trate. De la acreditacin de las capacidades profesionales podrn quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales que pretendan cursar.

c) Aquellas personas que tengan superadas todas las asignaturas de cualquier modalidad de Bachillerato, podrn acceder a los ciclos formativos de Grado Superior a travs de una prueba que permita la acreditacin de las capacidades del alumno en relacin con el campo profesional de que se trate.

4. Para quienes acrediten estar en posesin del ttulo de Tcnico y deseen acceder a un ciclo formativo de grado superior relacionado con el mismo, debern acreditar nicamente la madurez en relacin con los objetivos del Bachillerato. Para estos alumnos, el requisito de edad para la realizacin de la prueba ser de dieciocho aos cumplidos en el ao natural.

5. El Gobierno determinar las caractersticas bsicas de las pruebas y la relacin entre los ttulos de Tcnicos y su correspondiente de Tcnico superior a los efectos previstos en este artculo.

Artculo 39. Convenios.

Las Administraciones educativas podrn establecer convenios educativos con centros que impartan ciclos formativos de Formacin Profesional, de acuerdo con la programacin general de la enseanza.

CAPTULO VII

De la atencin a los alumnos con necesidades educativas especficas

SECCIN 1.a DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD

Artculo 40. Principios.

1. Con el fin de asegurar el derecho individual a una educacin de calidad, los poderes pblicos desarrollarn las acciones necesarias y aportarn los recursos y los apoyos precisos que permitan compensar los efectos de situaciones de desventaja social para el logro de los objetivos de educacin y de formacin previstos para cada uno de los del sistema educativo.

2. El Estado podr impulsar, mediante convenios con las Comunidades Autnomas, actuaciones preferentes orientadas al logro efectivo de sus metas y objetivos en materia de igualdad de oportunidades y de compensacin en educacin.

Artculo 41. Recursos.

1. Las Administraciones educativas adoptarn procedimientos singulares en aquellos centros escolares o zonas geogrficas en las cuales, por las caractersticas socioeconmicas y socioculturales de la poblacin correspondiente, resulte necesaria una intervencin educativa diferenciada, con especial atencin a la garanta de la igualdad de oportunidades en el mundo rural. En tales casos, se aportarn los recursos materiales y de profesorado necesarios y se proporcionar el apoyo tcnico y humano preciso para el logro de la compensacin educativa.

2. Los poderes pblicos organizarn y desarrollarn de manera integrada acciones de compensacin educativa, con el fin de que las actuaciones que correspondan a sus respectivos mbitos de competencia consigan el uso ms efectivo posible de los recursos empleados.

3. Excepcionalmente, en aquellos casos en que, para garantizar la calidad de la enseanza, los alumnos de enseanza obligatoria hayan de estar escolarizados en un municipio prximo al de su residencia o a una distancia que lo justifique de acuerdo con la normativa al efecto, las Administraciones educativas prestarn de forma gratuita los servicios escolares de transporte, comedor y, en su caso, internado.

SECCIN 2.a DE LOS ALUMNOS EXTRANJEROS

Artculo 42. Incorporacin al sistema educativo.

1. Las Administraciones educativas favorecern la incorporacin al sistema educativo de los alumnos procedentes de pases extranjeros, especialmente en edad de escolarizacin obligatoria. Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura espaolas, o que presenten graves carencias en conocimientos bsicos, las Administraciones educativas desarrollarn programas especficos de aprendizaje con la finalidad de facilitar su integracin en el nivel correspondiente.

2. Los programas a que hace referencia el apartado anterior se podrn impartir, de acuerdo con la planificacin de las Administraciones educativas, en aulas especficas establecidas en centros que impartan enseanzas en rgimen ordinario. El desarrollo de estos programas ser simultneo a la escolarizacin de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje.

3. Los alumnos mayores de quince aos que presenten graves problemas de adaptacin a la Educacin Secundaria Obligatoria se podrn incorporar a los programas de iniciacin profesional establecidos en esta Ley.

4. Los alumnos extranjeros tendrn los mismos derechos y los mismos deberes que los alumnos espaoles. Su incorporacin al sistema educativo supondr la aceptacin de las normas establecidas con carcter general y de las normas de convivencia de los centros educativos en los que se integren.

5. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas para que los padres de alumnos extranjeros reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo espaol.

SECCIN 3.a DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS INTELECTUALMENTE

Artculo 43. Principios.

1. Los alumnos superdotados intelectualmente sern objeto de una atencin especfica por parte de las Administraciones educativas.

2. Con el fin de dar una respuesta educativa ms adecuada a estos alumnos, las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades.

3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo establecidos en la presente Ley, independientemente de la edad de estos alumnos.

4. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para facilitar la escolarizacin de estos alumnos en centros que, por sus condiciones, puedan prestarles una atencin adecuada a sus caractersticas.

5. Corresponde a las Administraciones educativas promover la realizacin de cursos de formacin especfica relacionados con el tratamiento de estos alumnos para el profesorado que los atienda. Igualmente adoptarn las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos.

SECCIN 4.a DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Artculo 44. mbito.

1. Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluacin, determinados apoyos y atenciones educativas, especficas por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, tendrn una atencin especializada, con arreglo a los principios de no discriminacin y normalizacin educativa, y con la finalidad de conseguir su integracin. A tal efecto, las Administraciones educativas dotarn a estos alumnos del apoyo preciso desde el momento de su escolarizacin o de la deteccin de su necesidad.

2. El sistema educativo dispondr de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar los objetivos establecidos con carcter general para todos los alumnos.

Artculo 45. Valoracin de necesidades.

1. Los alumnos con necesidades educativas especiales sern escolarizados en funcin de sus caractersticas, integrndolos en grupos ordinarios, en aulas especializadas en centros ordinarios, en centros de educacin especial o en escolarizacin combinada.

2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos se realizar por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones. Estos profesionales establecern en cada caso planes de actuacin en relacin con las necesidades educativas de cada alumno, contando con el parecer de los padres y con el del equipo directivo y el de los profesores del centro correspondiente.

3. Al finalizar cada curso, el equipo de evaluacin valorar el grado de consecucin de los objetivos establecidos al comienzo del mismo para los alumnos con necesidades educativas especiales. Los resultados de dicha evaluacin permitirn introducir las adaptaciones precisas en el plan de actuacin, incluida la modalidad de escolarizacin que sea ms acorde con las necesidades educativas del alumno. En caso de ser necesario, esta decisin podr adoptarse durante el curso escolar.

Artculo 46. Escolarizacin.

1. La escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales comenzar y finalizar con las edades establecidas con carcter general para el nivel y la etapa correspondiente. Excepcionalmente, podr autorizarse la flexibilizacin del periodo de escolarizacin en la enseanza obligatoria. En cualquier caso, el lmite de edad para poder permanecer escolarizado en un centro de educacin especial ser de veintin aos.

2. La escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales incluir tambin la orientacin a los padres para la necesaria cooperacin entre la escuela y la familia.

Artculo 47. Recursos de los centros.

1. Las Administraciones educativas dotarn a los centros sostenidos con fondos pblicos del personal especializado y de los recursos necesarios para garantizar la escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales. En la programacin de la oferta de puestos escolares gratuitos, se determinarn aquellos centros que, por su ubicacin y sus recursos, se consideren los ms indicados para atender las diversas necesidades de estos alumnos.

2. Las Administraciones educativas, para facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin de estos alumnos al centro escolar, podrn establecer acuerdos de colaboracin con otras Administraciones o entidades pblicas o privadas.

3. Los centros escolares de nueva creacin sostenidos con fondos pblicos debern cumplir con las disposiciones normativas vigentes en materia de promocin de la accesibilidad y eliminacin de barreras de todo tipo que les sean de aplicacin. Las Administraciones educativas promovern programas para eliminar las barreras de los centros escolares sostenidos con fondos pblicos que, por razn de su antigedad u otros motivos, presenten obstculos para los alumnos con problemas de movilidad o comunicacin.

Artculo 48. Integracin social y laboral.

Con la finalidad de facilitar la integracin social y laboral de los alumnos que no puedan conseguir los objetivos previstos en la enseanza bsica, las Administraciones pblicas promovern ofertas formativas adaptadas a las necesidades especficas de los alumnos.

TTULO II

De las enseanzas de idiomas

Artculo 49. mbito y estructura.

1. Las Escuelas Oficiales de Idiomas, cuyos requisitos mnimos establecer el Gobierno, son centros que imparten enseanzas especializadas de idiomas, que tienen la consideracin de enseanzas de rgimen especial a las que se refiere esta Ley.

2. La estructura bsica de estas enseanzas se adecuar a los siguientes niveles:

Nivel Bsico.

Nivel Intermedio.

Nivel Avanzado.

En la determinacin de las enseanzas comunes correspondientes a los niveles de las diferentes lenguas, se establecern los efectos de los certificados correspondientes.

3. El profesorado que imparta estas enseanzas deber pertenecer a los cuerpos de Catedrticos o de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas. Asimismo, podrn impartirlas profesores de otros cuerpos docentes del mismo nivel y con la especialidad correspondiente en las condiciones establecidas en las normas vigentes.

4. Para acceder a las enseanzas de las Escuelas Oficiales de Idiomas ser requisito imprescindible haber cursado los dos primeros cursos de la Enseanza Secundaria Obligatoria o estar en posesin del ttulo de Graduado Escolar, del Certificado de Escolaridad o de Estudios Primarios.

5. Los alumnos no escolarizados en estos centros podrn obtener los certificados correspondientes a los distintos niveles mediante la superacin de las pruebas que organicen las Administraciones educativas, de conformidad con los requisitos bsicos que establezca el Gobierno.

Artculo 50. Escuelas Oficiales de Idiomas.

1. En las Escuelas Oficiales de Idiomas se fomentar especialmente el estudio de las lenguas oficiales de los Estados miembros de la Unin Europea, el de las lenguas cooficiales existentes en el Estado, as como la enseanza del espaol como lengua extranjera.

2. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, las Escuelas Oficiales de Idiomas podrn impartir cursos para la actualizacin de conocimientos de idiomas y para la formacin de las personas adultas y del profesorado.

3. Las Administraciones educativas fomentarn tambin la enseanza de idiomas a distancia. Esta oferta podr integrarse en las Escuelas Oficiales de Idiomas.

4. Las Escuelas Oficiales de Idiomas podrn desarrollar planes de investigacin e innovacin en relacin con las enseanzas que impartan, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan.

Artculo 51. Realizacin de pruebas en el sistema escolar.

Las Administraciones educativas facilitarn la realizacin de pruebas homologadas para obtener la certificacin oficial del conocimiento de las lenguas extranjeras cursadas por los alumnos de Educacin Secundaria y Formacin Profesional.

TTULO III

Del aprendizaje permanente:

enseanzas para las personas adultas

Artculo 52. Objetivo.

1. La educacin permanente tiene como objetivo ofrecer a todos los ciudadanos la posibilidad de formarse a lo largo de toda la vida, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades y conocimientos para su desarrollo personal o profesional.

A tal fin, las Administraciones educativas colaborarn con otras Administraciones pblicas con competencias en la formacin de personas adultas y, en especial, con la Administracin laboral.

2. Las enseanzas para las personas adultas tendrn los siguientes objetivos:

a) Adquirir, completar o ampliar capacidades y conocimientos y facilitar el acceso a los distintos niveles del sistema educativo.

b) Desarrollar programas y cursos para responder a determinadas necesidades educativas especficas de grupos sociales desfavorecidos.

c) Mejorar su cualificacin profesional o adquirir una preparacin para el ejercicio de otras profesiones.

d) Desarrollar su capacidad de participacin en la vida social, cultural, poltica y econmica.

3. Dentro del mbito de las enseanzas para las personas adultas, las Administraciones pblicas atendern preferentemente a aquellas personas que, por diferentes razones, no hayan podido completar la enseanza bsica. Asimismo, podrn seguir estas enseanzas aquellos alumnos mayores de diecisis aos que por su trabajo u otras circunstancias especiales no puedan acudir a los centros educativos en rgimen ordinario.

4. En los establecimientos penitenciarios y hospitales se garantizar a la poblacin reclusa y hospitalizada la posibilidad de acceso a estas enseanzas.

5. Las enseanzas para las personas adultas se podrn impartir a travs de las modalidades presencial y a distancia.

6. Las Administraciones educativas promovern convenios de colaboracin con las universidades, entes locales y otras instituciones o entidades, para desarrollar las enseanzas para las personas adultas.

7. Las Administraciones educativas promovern programas especficos de lengua castellana y las otras lenguas cooficiales, en su caso, y de elementos bsicos de la cultura para facilitar la integracin de las personas inmigrantes.

Artculo 53. Enseanza bsica.

1. Las personas adultas que pretendan adquirir los conocimientos correspondientes a la enseanza bsica contarn con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades. Esta oferta deber ajustarse a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin fijados con carcter general en los currculos de las enseanzas obligatorias de las respectivas Administraciones educativas.

2. La enseanza bsica para las personas adultas podr impartirse en centros que impartan enseanzas en rgimen ordinario o en centros especficos debidamente autorizados por la Administracin educativa competente.

3. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias y de acuerdo con las condiciones bsicas que establezca el Gobierno, organizarn peridicamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos de edad puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Artculo 54. Enseanzas de Bachillerato y Formacin Profesional.

1. Las Administraciones educativas facilitarn a todos los ciudadanos el acceso a los niveles o grados de las enseanzas no obligatorias.

2. Las personas adultas que estn en posesin de la titulacin requerida podrn cursar el Bachillerato y la Formacin Profesional. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas para que dichas personas dispongan en los centros ordinarios que se determinen de una oferta especfica de estos estudios, organizada de acuerdo con sus caractersticas.

3. Las Administraciones educativas organizarn en estos niveles la oferta pblica de enseanza a distancia, con el fin de atender adecuadamente a la demanda de formacin permanente de las personas adultas.

4. Las personas mayores de veintin aos podrn presentarse, en la modalidad de Bachillerato que prefieran, a la prueba general de Bachillerato, para la obtencin del ttulo de Bachiller, de acuerdo con las condiciones bsicas que establezca el Gobierno.

5. Las Administraciones educativas organizarn pruebas, de acuerdo con las condiciones bsicas que el Gobierno establezca, para obtener los ttulos de Formacin Profesional.

6. Los mayores de veinticinco aos de edad podrn acceder a la universidad mediante la superacin de una prueba especfica.

Artculo 55. Profesorado.

1. Los profesores que impartan enseanzas escolares a las personas adultas, que conduzcan a la obtencin de un ttulo acadmico o profesional, debern estar en posesin de la titulacin establecida con carcter general para impartir las correspondientes enseanzas.

2. Las Administraciones educativas facilitarn a estos profesores la formacin especializada necesaria para responder a las caractersticas de las personas adultas.

TTULO IV

De la funcin docente

Artculo 56. Funciones del profesorado.

A los profesores de centros escolares les corresponden las siguientes funciones:

a) La enseanza de las reas, asignaturas, materias y mdulos que tengan encomendados.

b) Promover y participar en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los profesores y departamentos didcticos e incluidas en la programacin general anual.

c) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores propios de una sociedad democrtica.

d) La tutora de los alumnos para dirigir su aprendizaje, transmitirles valores y ayudarlos, en colaboracin con los padres, a superar sus dificultades.

e) La colaboracin, con los servicios o departamentos especializados en orientacin, en el proceso de orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos.

f) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas.

g) La participacin en la actividad general del centro.

h) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente.

CAPTULO I

De la formacin del profesorado

Artculo 57. Principios.

1. Las Administraciones educativas promovern la actualizacin y la mejora continua de la cualificacin profesional de los profesores y la adecuacin de sus conocimientos y mtodos a la evolucin de la ciencia y de las didcticas especficas.

2. Los programas de formacin permanente del profesorado debern contemplar las necesidades especficas relacionadas con la organizacin y direccin de los centros, la coordinacin didctica, la orientacin y tutora, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseanza y el funcionamiento de los centros.

3. De igual modo, las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, promovern una formacin de base para los profesores en materia de necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.

Artculo 58. Formacin inicial.

1. Para impartir las enseanzas de la Educacin Secundaria, de la Formacin Profesional de grado superior y las enseanzas de rgimen especial, adems de las titulaciones acadmicas correspondientes, ser necesario estar en posesin de un ttulo profesional de Especializacin Didctica.

2. El ttulo de Especializacin Didctica se obtendr tras la superacin de un perodo acadmico y otro de prcticas docentes.

3. El Gobierno regular las condiciones de acceso a ambos perodos, as como los efectos del correspondiente ttulo de Especializacin Didctica, y las dems condiciones para su obtencin, expedicin y homologacin.

4. La aprobacin del perodo acadmico habilitar a los titulados universitarios para poder realizar los ejercicios de acceso a la funcin pblica docente y para poder ejercer como profesor en prcticas en centros privados.

5. Las universidades podrn organizar las enseanzas del ttulo de Especializacin Didctica, mediante los oportunos convenios con la correspondiente Administracin educativa. Las universidades podrn incorporar a los planes de estudio de sus titulaciones oficiales las materias incluidas en el perodo acadmico de dicha titulacin.

6. Finalizados los estudios universitarios correspondientes, los titulados podrn matricularse en el perodo acadmico del ttulo de Especializacin Didctica, con el fin de obtener la habilitacin a la que se refiere el apartado 4. Al efectuar la matrcula podrn solicitar la convalidacin de aquellos crditos cursados con anterioridad. Las universidades acreditarn la superacin de dicho perodo acadmico.

7. En el caso de las Enseanzas de Formacin Profesional, Artsticas y de Idiomas, los estudios requeridos para la obtencin del ttulo de Especializacin Didctica se adaptarn a las caractersticas de estas enseanzas segn lo que se establezca en la correspondiente normativa bsica.

Artculo 59. Formacin permanente.

1. Sin perjuicio de las competencias de las Comunidades Autnomas en materia de formacin del profesorado, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte podr desarrollar programas de formacin permanente del profesorado de los centros sostenidos con fondos pblicos, en todos los niveles y modalidades de enseanza.

2. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y las Comunidades Autnomas podrn colaborar en el establecimiento, desarrollo y ejecucin de programas de formacin del profesorado, mediante los convenios que, a estos efectos, se suscriban.

3. A los efectos de los concursos de traslados de mbito nacional y del reconocimiento de la movilidad entre los cuerpos docentes, previstos en la disposicin adicional octava de esta Ley, las actividades de formacin organizadas por cualesquiera de las Administraciones educativas, surtirn sus efectos en todo el territorio nacional, previo cumplimiento de los requisitos bsicos que el Gobierno establezca, una vez consultadas las Comunidades Autnomas.

4. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos que permitan la participacin del profesorado de los centros sostenidos con fondos pblicos en los planes de formacin, as como en los programas de investigacin e innovacin.

CAPTULO II

De la valoracin de la funcin pblica docente

Artculo 60. Planes de valoracin.

1. Con el fin de mejorar la labor docente de los profesores, las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, elaborarn planes para la valoracin de la funcin pblica docente, con la participacin del profesorado.

2. Las Administraciones educativas dispondrn los procedimientos para que los resultados de la valoracin de la funcin docente sean tenidos en cuenta de modo preferente en la carrera profesional del profesorado, junto con las actividades de formacin, investigacin e innovacin.

Asimismo, prestarn una atencin prioritaria a la cualificacin y la formacin del profesorado, a la mejora de las condiciones en que realiza su trabajo y al estmulo de una creciente consideracin y reconocimiento social de la funcin docente.

Artculo 61. Evaluacin voluntaria.

1. Las Administraciones educativas fomentarn la evaluacin voluntaria del profesorado. Los resultados de estas evaluaciones se podrn tener en cuenta a efectos de movilidad y de promocin dentro de la carrera docente.

2. Las certificaciones de evaluacin voluntaria, en lo que se refiere a los concursos de traslados de mbito nacional y a la movilidad entre los cuerpos docentes, previstos en la disposicin adicional octava de esta Ley, surtirn sus efectos en todo el territorio nacional, previo cumplimiento de las condiciones y requisitos bsicos que el Gobierno establezca, una vez consultadas las Comunidades Autnomas.

Artculo 62. Medidas de apoyo al profesorado.

1. Las Administraciones educativas, de acuerdo con su programacin general de la enseanza, favorecern en todos los niveles educativos:

a) El reconocimiento de la funcin tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y econmicos.

b) La reduccin de jornada lectiva de aquellos profesores mayores de 55 aos que lo soliciten, con la correspondiente disminucin proporcional de las retribuciones. Podrn, asimismo, favorecer la sustitucin parcial de la jornada lectiva por actividades de otra naturaleza sin reduccin de sus retribuciones.

c) El reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su especial dedicacin al centro y a la implantacin de planes que supongan innovacin educativa, por medio de los incentivos econmicos y profesionales que se determinen.

d) La realizacin de actuaciones destinadas a premiar la excelencia y el especial esfuerzo del profesorado en su ejercicio profesional.

e) El desarrollo de licencias retribuidas, de acuerdo con las condiciones y requisitos que establezcan, con el fin de estimular la realizacin de actividades de formacin y de investigacin e innovacin educativas.

2. Las Administraciones educativas, respecto del profesorado de los centros escolares pblicos, adoptarn las medidas oportunas para garantizar su debida proteccin y asistencia jurdica, as como la cobertura de la responsabilidad civil, en relacin con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional y de sus funciones que, incluidas en la programacin general anual, se realicen dentro o fuera del recinto escolar.

TTULO V

De los centros docentes

CAPTULO I

De los principios generales

Artculo 63. Rgimen jurdico.

Los centros docentes que impartan las enseanzas a que se refiere esta Ley se regirn por lo dispuesto en la misma y disposiciones que la desarrollen, as como por lo establecido en las dems normas vigentes que les sean de aplicacin.

Artculo 64. Clasificacin de centros.

1. Los centros docentes se clasifican en pblicos y privados.

2. Son centros pblicos aquellos cuyo titular sea un poder pblico. Son centros privados aquellos cuyo titular sea una persona fsica o jurdica de carcter privado. Se entiende por titular de un centro educativo la persona fsica o jurdica que conste como tal en el registro de centros de la correspondiente Administracin educativa.

3. Los centros privados sostenidos con fondos pblicos recibirn la denominacin de centros concertados.

Artculo 65. Tipologa de centros.

1. Los centros docentes, en funcin de las enseanzas que impartan, podrn ser de:

a) Educacin Infantil.

b) Educacin Primaria.

c) Educacin Secundaria Obligatoria.

d) Bachillerato.

e) Formacin Profesional.

f) Enseanzas Artsticas.

g) Enseanza de Idiomas.

h) Educacin Especial.

2. La adaptacin de lo preceptuado en esta Ley a los centros que impartan enseanzas no comprendidas en el apartado anterior, as como a los centros que abarquen dos o ms de las enseanzas a que se refiere este artculo, se efectuar por las Administraciones educativas.

Artculo 66. Centros docentes con especializacin curricular.

1. Los centros docentes, en virtud de su autonoma pedaggica y de organizacin establecidas en la presente Ley, y de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas, podrn ofrecer proyectos educativos que refuercen y amplen determinados aspectos del currculo referidos a los mbitos lingstico, humanstico, cientfico, tecnolgico, artstico, deportivo y de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.

2. La autorizacin de una especializacin curricular podr incorporar, en su caso, la ampliacin de los horarios para desarrollar los correspondientes proyectos de especializacin.

3. Los centros docentes podrn aadir a su denominacin especfica la especializacin para la que hayan sido autorizados. Debern incluir en su proyecto educativo la informacin necesaria sobre la especializacin correspondiente, con el fin de orientar a los alumnos y a sus padres.

4. La autorizacin de una especializacin curricular podr ser revocada por la Administracin educativa competente en el caso de que el resultado de la evaluacin correspondiente ponga de manifiesto que no se cumplen los objetivos previstos.

5. Las Administraciones educativas prestarn un especial apoyo a los centros sostenidos con fondos pblicos que cuenten con alguna especializacin curricular.

Artculo 67. Autonoma de los centros.

1. Los centros docentes dispondrn de la necesaria autonoma pedaggica, organizativa y de gestin econmica para favorecer la mejora continua de la educacin. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, fomentarn esta autonoma y estimularn el trabajo en equipo de los profesores.

2. Los centros docentes estarn dotados del personal y de los recursos educativos y materiales necesarios para garantizar una enseanza de calidad.

3. El ejercicio de la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin de los centros ir acompaada del desarrollo de mecanismos de responsabilidad y, en particular, de procedimientos de evaluacin, tanto externa como interna, en el marco de lo dispuesto en el ttulo VI de la presente Ley, que sirvan de estmulo y permitan orientar convenientemente los procesos de mejora.

4. Las Administraciones educativas promovern acuerdos o compromisos con los centros para el desarrollo de planes y de actuaciones que comporten una mejora continua tanto de los procesos educativos como de los resultados.

Artculo 68. Autonoma pedaggica.

1. La autonoma pedaggica, con carcter general, se concretar mediante las programaciones didcticas, planes de accin tutorial y planes de orientacin acadmica y profesional y, en todo caso, mediante proyectos educativos.

2. Los centros docentes, dentro del marco general que establezcan las Administraciones educativas, elaborarn el proyecto educativo en el que se fijarn los objetivos y las prioridades educativas, as como los procedimientos de actuacin. Para la elaboracin de dicho proyecto deber tenerse en consideracin las caractersticas del centro y de su entorno escolar, as como las necesidades educativas de los alumnos.

3. El proyecto educativo de los centros docentes con especializacin curricular deber incorporar los aspectos especficos que definan el carcter singular del centro.

4. Los centros docentes harn pblico su proyecto educativo y facilitarn a los alumnos y a sus padres cuanta informacin favorezca una mayor participacin de la comunidad educativa.

5. El proyecto educativo de los centros concertados deber incorporar el carcter propio al que se refiere el artculo 73 de la presente Ley.

6. Los centros docentes desarrollarn los currculos establecidos por las Administraciones educativas mediante las programaciones didcticas.

7. Las programaciones didcticas son los instrumentos de planificacin curricular especficos para cada una de las reas, asignaturas o mdulos.

8. Los equipos de profesores de los centros pblicos tendrn autonoma para elegir, de entre los que se adapten al currculo normativamente establecido, los libros de texto y dems materiales curriculares que hayan de usarse en cada ciclo o curso y en cada rea, asignatura o mdulo.

Artculo 69. Autonoma organizativa.

1. La autonoma organizativa se concretar en la programacin general anual y en los reglamentos de rgimen interior. La programacin general anual ser elaborada por el equipo directivo, previo informe del claustro de profesores.

2. Las Administraciones locales podrn colaborar con los centros educativos para impulsar las actividades extraescolares y promover la relacin entre la programacin de los centros y el entorno en que stos desarrollan su labor. Asimismo, prestarn su colaboracin en el fomento de la convivencia en los centros y participarn en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria.

Artculo 70. Autonoma de gestin econmica.

1. Los centros docentes pblicos que impartan enseanzas reguladas por la presente Ley dispondrn de autonoma en su gestin econmica, de acuerdo con lo establecido en las normas vigentes.

2. Las Administraciones educativas, dentro de los lmites que la normativa correspondiente establezca, regularn el procedimiento que permita a los centros docentes pblicos obtener recursos complementarios.

Estos recursos no podrn provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres y de alumnos en cumplimiento de sus fines, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan.

3. En cualquier caso, las Administraciones educativas prestarn especial apoyo a aquellos centros sostenidos con fondos pblicos que escolaricen alumnos con necesidades educativas especficas o estn situados en zonas social o culturalmente desfavorecidas.

CAPTULO II

De los centros pblicos

Artculo 71. Denominacin de los centros pblicos.

1. Los centros pblicos de Educacin Infantil se denominarn Escuelas Infantiles ; los de Educacin Primaria, Colegios de Educacin Primaria ; los de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formacin Profesional, Institutos de Educacin Secundaria. Las Administraciones competentes podrn crear y autorizar centros integrados de Formacin Profesional de acuerdo con lo establecido en el artculo 11 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.

2. Los centros no comprendidos en el apartado anterior se denominarn de acuerdo con lo que dispongan sus reglamentaciones especiales.

Artculo 72. Admisin de alumnos.

1. Las Administraciones educativas realizarn una adecuada programacin de los puestos escolares gratuitos que garantice la efectividad del derecho a la educacin y el derecho a la libre eleccin de centro. En todo caso, en dicha programacin, se atender a una adecuada y equilibrada distribucin entre los centros escolares de los alumnos con necesidades educativas especficas, con el fin de garantizar su escolarizacin en las condiciones ms apropiadas.

2. En los centros sostenidos con fondos pblicos que impartan varios niveles educativos, el procedimiento inicial de admisin se realizar al comienzo de la oferta del nivel inferior de los que sean objeto de financiacin.

3. En ningn caso habr discriminacin en la admisin de alumnos por razones ideolgicas, religiosas, morales, sociales, de raza o nacimiento.

4. Las Administraciones educativas podrn solicitar la colaboracin de otras instancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos que los interesados aporten en el proceso de admisin de alumnos.

CAPTULO III

De los centros privados

Artculo 73. Carcter propio de los centros privados.

1. Los titulares de los centros privados tendrn derecho a establecer el carcter propio de los mismos, respetando, en todo caso, los principios constitucionales y los derechos reconocidos a profesores, padres y alumnos.

2. El carcter propio del centro deber ser puesto en conocimiento de los distintos miembros de la comunidad educativa por el titular del centro. La eleccin del centro por las familias y alumnos comportar la aceptacin del carcter propio de ste.

Artculo 74. Centros privados en el exterior.

Los centros privados que impartan enseanzas del sistema educativo espaol en el exterior debern cumplir los requisitos que establezca el Gobierno, como condicin para el reconocimiento de sus estudios y la expedicin de los ttulos correspondientes.

CAPTULO IV

De los centros concertados

Artculo 75. Conciertos.

1. Los centros privados que, en orden a la prestacin del servicio de inters pblico de la educacin y a la libertad de eleccin de centro, impartan las enseanzas declaradas gratuitas en la presente Ley, podrn acogerse al rgimen de conciertos siempre que as lo soliciten y renan los requisitos previstos en las leyes educativas.

A tal efecto, los citados centros debern formalizar con la Administracin educativa que proceda el pertinente concierto.

2. El Gobierno establecer las normas bsicas a que deben someterse los conciertos.

3. El concierto establecer los derechos y obligaciones recprocas en cuanto a rgimen econmico, duracin, prrroga y extincin del mismo, nmero de unidades escolares concertadas y dems condiciones de imparticin de la enseanza, con sujecin a las disposiciones reguladoras del rgimen de conciertos y del procedimiento administrativo.

4. Los conciertos podrn afectar a varios centros siempre que pertenezcan a un mismo titular.

5. Tendrn preferencia para acogerse al rgimen de conciertos aquellos centros que impartan la enseanza bsica, satisfagan necesidades de escolarizacin, atiendan a poblaciones escolares de condiciones sociales y econmicas desfavorables o que realicen experiencias de inters pedaggico para el sistema educativo.

Adems, tendrn preferencia aquellos centros que en rgimen de cooperativa cumplan con las finalidades anteriormente sealadas. Las Administraciones educativas tendrn en cuenta la demanda social de las plazas escolares en los centros.

Artculo 76. Mdulos del concierto.

1. La cuanta global de los fondos pblicos destinados al sostenimiento de los centros concertados se establecer en los presupuestos de las Administraciones correspondientes.

2. A efectos de distribucin de la cuanta global a que hace referencia el apartado anterior, el importe del mdulo econmico por unidad escolar se fijar anualmente en los Presupuestos Generales del Estado y, en su caso, en los de las Comunidades Autnomas, no pudiendo en stos ser inferior al que se establezca en los primeros en ninguna de las cantidades en que se diferencia el citado mdulo de acuerdo con lo que se establece en el apartado siguiente.

3. En el mdulo, cuya cuanta asegurar que la enseanza se imparta en condiciones de gratuidad, se diferenciarn:

a) Las cantidades correspondientes a salarios del personal docente, incluidas las cotizaciones por cuota patronal a la Seguridad Social correspondiente a los titulares de los centros.

b) Las cantidades asignadas a otros gastos, que comprendern las de personal de administracin y servicios, las ordinarias de mantenimiento y conservacin y las de reposicin de inversiones reales. Asimismo, podrn considerarse las derivadas del ejercicio de la funcin directiva no docente. En ningn caso, se computarn intereses del capital propio. Las citadas cantidades se fijarn con criterios anlogos a los aplicados a los centros pblicos.

c) Las cantidades pertinentes para atender el pago de los conceptos de antigedad del personal docente de los centros concertados y consiguiente repercusin en las cuotas de la Seguridad Social ; pago de las sustituciones del profesorado y los derivados del ejercicio de la funcin directiva docente ; pago de las obligaciones derivadas de lo establecido en el artculo 68 del Estatuto de los Trabajadores. Tales cantidades se recogern en un fondo general que se distribuirn de forma individualizada entre el personal docente de los centros concertados, de acuerdo con las circunstancias que concurran en cada profesor y aplicando criterios anlogos a los fijados para el profesorado de los centros pblicos.

4. Las cantidades correspondientes a los salarios del personal docente a que hace referencia el apartado anterior, harn posible que gradualmente la remuneracin de aqul sea anloga a la del profesorado estatal de los respectivos niveles.

5. Los salarios del personal docente sern abonados por la Administracin al profesorado como pago delegado y en nombre de la entidad titular del centro, con cargo y a cuenta de las cantidades previstas en el apartado anterior. A tal fin, el titular del centro, en su condicin de empleador en la relacin laboral, facilitar a la Administracin las nminas correspondientes, as como sus eventuales modificaciones.

6. La Administracin no podr asumir alteraciones en los salarios del profesorado, derivadas de convenios colectivos que superen el porcentaje de incremento global de las cantidades correspondientes a salarios a que hace referencia el apartado 3 de este artculo.

7. La reglamentacin que desarrolle el rgimen de conciertos tendr en cuenta las caractersticas especficas de las cooperativas de enseanza, a fin de facilitar la gestin de sus recursos econmicos y humanos.

CAPTULO V

De los rganos de gobierno, rganos de participacin en el control y gestin y rganos de coordinacin de los centros docentes pblicos

SECCIN 1.a PRINCIPIOS GENERALES

Artculo 77. Principios.

1. En los centros docentes pblicos existirn rganos de gobierno y rganos de participacin en el control y gestin de los mismos.

2. Los rganos de gobierno y de participacin en el control y gestin de los centros velarn para que las actividades de stos se desarrollen de acuerdo con los principios y valores de la Constitucin, por la efectiva realizacin de los fines de la educacin establecidos en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseanza.

3. Adems garantizarn, en el mbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos, profesores, padres de alumnos y personal de administracin y servicios y velarn por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecern la participacin efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en su gestin y en su evaluacin.

Artculo 78. Tipos de rganos.

1. Los centros docentes pblicos tendrn los siguientes rganos de gobierno y de participacin en el control y gestin:

a) rganos de gobierno: Director, Jefe de Estudios, Secretario y cuantos otros determinen las Administraciones educativas.

b) rganos de participacin en el control y gestin:

Consejo Escolar, Claustro de profesores y cuantos otros determinen las Administraciones educativas.

2. Las Administraciones educativas determinarn la periodicidad de las reuniones de stos rganos, as como su rgimen de funcionamiento.

3. Los rganos de participacin en el control y gestin del centro evaluarn peridicamente, de acuerdo con sus respectivas competencias, el funcionamiento y cumplimiento de los objetivos de ste y analizarn los resultados de las pruebas externas que se realicen en el mismo.

4. El Consejo Escolar y el Claustro de profesores, as como los rganos de gobierno y los distintos sectores de la comunidad educativa colaborarn en los planes de evaluacin del centro que se les encomienden, en los trminos que las Administraciones educativas establezcan, sin perjuicio de los procesos de evaluacin interna que se realicen en el centro.

SECCIN 2.a RGANOS DE GOBIERNO

Artculo 79. Director.

El Director es el representante de la Administracin educativa en el centro y tiene atribuidas las siguientes competencias:

a) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes.

b) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y adoptar las resoluciones disciplinarias que correspondan de acuerdo con las normas aplicables.

c) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro hacia la consecucin del proyecto educativo del mismo, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.

d) Ostentar la representacin del centro, sin perjuicio de las atribuciones de las dems autoridades educativas.

e) Colaborar con los rganos de la Administracin educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos educativos del centro.

f) Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa informacin al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.

g) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relacin del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos.

h) Favorecer la convivencia en el centro, resolver los conflictos e imponer todas las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, de acuerdo con las normas que establezcan las Administraciones educativas y en cumplimiento de los criterios fijados en el reglamento de rgimen interior del centro. A tal fin, se promover la agilizacin de los procedimientos para la resolucin de los conflictos en los centros.

i) Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el mbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Promover planes de mejora de la calidad del centro, as como proyectos de innovacin e investigacin educativa.

l) Impulsar procesos de evaluacin interna del centro y colaborar en las evaluaciones externas.

m) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin educativa.

Artculo 80. Equipo directivo.

1. El Director, previa comunicacin al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formular propuesta de nombramiento y cese a la Administracin educativa de los cargos de Jefe de Estudios y Secretario, y dems rganos de gobierno, de entre los profesores con destino definitivo en dicho centro. La Jefatura de Estudios deber recaer en un profesor de los cuerpos del nivel educativo y rgimen correspondiente.

2. Los rganos de gobierno constituirn el equipo directivo y trabajarn de forma coordinada en el desempeo de sus funciones conforme a las instrucciones del Director.

3. Todos los miembros del equipo directivo cesarn en sus funciones al trmino de su mandato o cuando se produzca el cese del Director.

Asimismo, la Administracin educativa cesar a cualquiera de los miembros del equipo directivo designado por el Director, a propuesta de ste mediante escrito razonado, previa comunicacin al Consejo Escolar del centro.

4. En los centros de nueva creacin, el Jefe de Estudios y el Secretario sern nombrados directamente por la Administracin educativa.

5. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin directiva en los centros docentes, mediante la adopcin de medidas que permitan mejorar la actuacin de los equipos directivos en relacin con el personal y los recursos materiales y mediante la organizacin de programas y cursos de formacin.

SECCIN 3.a RGANOS DE PARTICIPACIN EN EL CONTROL Y GESTIN DE LOS CENTROS

Artculo 81. Consejo Escolar.

1. El Consejo Escolar es el rgano de participacin en el control y gestin del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa.

2. El Consejo Escolar estar compuesto por los siguientes miembros:

a) El Director del centro, que ser su Presidente.

b) El Jefe de Estudios.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle radicado el centro.

d) Un nmero de profesores, elegidos por el Claustro, que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.

e) Un nmero de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.

f) Un representante del personal de administracin y servicios del centro.

g) El Secretario del centro, que actuar como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

Adems, en los centros especficos de educacin especial y en aquellos que tengan aulas especializadas, formar parte tambin del Consejo Escolar, un representante del personal de atencin educativa complementaria.

3. Los alumnos podrn ser elegidos miembros del Consejo Escolar, a partir del tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. En ningn caso podr ser elegido un alumno que haya sido objeto de sancin por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro durante el curso en que tenga lugar la celebracin de las elecciones.

4. Los alumnos del tercer ciclo de Educacin Primaria y de los dos primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria podrn participar en el Consejo Escolar en los trminos que establezcan las Administraciones educativas.

5. Las Administraciones educativas regularn las condiciones por las que los centros que impartan las enseanzas de formacin profesional especfica o artes plsticas y diseo puedan incorporar a su Consejo Escolar, un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el mbito de accin del centro.

6. Las Administraciones educativas determinarn el nmero total de miembros del Consejo Escolar y regularn el proceso de eleccin de los representantes de los distintos sectores que lo integran.

7. En los centros especficos de Educacin Infantil, en los incompletos de Educacin Primaria, en los de Educacin Secundaria con menos de ocho unidades, en centros de educacin permanente de personas adultas y de Educacin Especial, en los que se impartan enseanzas de rgimen especial, as como en aquellas unidades o centros de caractersticas singulares, la Administracin educativa competente adaptar lo dispuesto en este artculo y en el artculo 78 de esta Ley a la singularidad de los mismos.

Artculo 82. Atribuciones del Consejo Escolar.

1. El Consejo Escolar del centro tendr las siguientes atribuciones:

a) Formular propuestas al equipo directivo sobre la programacin anual del centro y aprobar el proyecto educativo, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin y organizacin docente.

b) Elaborar informes, a peticin de la Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo.

c) Participar en el proceso de admisin de alumnos y velar para que se realice con sujecin a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.

d) Aprobar el reglamento de rgimen interior del centro.

e) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y velar por que stas se atengan a la normativa vigente.

f) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidacin.

g) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar.

h) Proponer las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con otros centros, entidades y organismos.

i) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de la evaluacin que del centro realice la Administracin educativa.

j) Ser informado de la propuesta a la Administracin educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.

k) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.

2. Las Administraciones educativas podrn establecer una denominacin especfica para referirse al Consejo Escolar de los centros educativos.

Artculo 83. Claustro de profesores.

1. El Claustro de profesores es el rgano propio de participacin de los profesores en el control y gestin del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del centro.

2. El Claustro ser presidido por el Director y estar integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

Artculo 84. Atribuciones del Claustro de profesores.

El Claustro de profesores tendr las siguientes atribuciones:

a) Formular al equipo directivo propuestas para la elaboracin de la programacin general anual, as como evaluar su aplicacin.

b) Formular propuestas al Consejo Escolar para la elaboracin del proyecto educativo e informar, antes de su aprobacin, de los aspectos relativos a la organizacin y planificacin docente.

c) Informar el proyecto de reglamento de rgimen interior del centro.

d) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y en la Comisin de seleccin de Director prevista en el artculo 88 de esta Ley.

f) Coordinar las funciones referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de la evaluacin que del centro realice la Administracin educativa, as como cualquier otro informe referente a la marcha del mismo.

h) Ser informado por el Director de la aplicacin del rgimen disciplinario del centro.

i) Ser informado de la propuesta a la Administracin educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.

SECCIN 4.a RGANOS DE COORDINACIN

Artculo 85. rganos de coordinacin docente.

1. En los Institutos de Educacin Secundaria existirn departamentos de coordinacin didctica, que se encargarn de la organizacin y desarrollo de las enseanzas propias de las asignaturas o mdulos que se les encomienden. Cada departamento de coordinacin didctica estar constituido por los profesores de las especialidades que impartan las enseanzas de las asignaturas o mdulos asignados al mismo.

2. Las Administraciones educativas podrn establecer otros rganos de coordinacin adems de los sealados, con carcter general, en el apartado anterior.

3. La Jefatura de cada departamento ser desempeada por un funcionario del Cuerpo de Catedrticos de Enseanza Secundaria, titular de alguna de las especialidades integradas en los respectivos departamentos.

En ausencia, en los respectivos centros, de funcionarios del cuerpo de Catedrticos mencionado en el prrafo anterior, la Jefatura de los departamentos de Coordinacin Didctica podr atribuirse a un profesor funcionario perteneciente al cuerpo de profesores de Enseanza Secundaria.

4. En los departamentos de los centros pblicos en los que se impartan enseanzas de rgimen especial, se adaptar lo establecido anteriormente a sus caractersticas especficas.

CAPTULO VI

De la seleccin y nombramiento del Director de los centros docentes pblicos

Artculo 86. Principios generales.

1. La seleccin y nombramiento de Directores de los centros pblicos se efectuar mediante concurso de mritos entre profesores funcionarios de carrera de los cuerpos del nivel educativo y rgimen a que pertenezca el centro.

2. La seleccin se realizar de conformidad con los principios de publicidad, mrito y capacidad.

Artculo 87. Requisitos.

Sern requisitos para poder participar en el concurso de mritos los siguientes:

a) Tener una antigedad de, al menos, cinco aos en el cuerpo de la funcin pblica docente desde el que se opta.

b) Haber impartido docencia directa en el aula como funcionario de carrera, durante un perodo de igual duracin, en un centro pblico que imparta enseanzas del mismo nivel y rgimen.

c) Estar prestando servicios en un centro pblico del nivel y rgimen correspondientes, con una antigedad en el mismo de, al menos, un curso completo al publicarse la convocatoria, en el mbito de la Administracin educativa convocante.

Artculo 88. Procedimiento de seleccin.

1. Para la designacin de los Directores en los centros pblicos, las Administraciones educativas convocarn concurso de mritos.

2. La seleccin ser realizada por una Comisin constituida por representantes de las Administraciones educativas y, al menos, en un treinta por ciento por representantes del centro correspondiente. De estos ltimos, al menos el cincuenta por ciento lo sern del Claustro de profesores de dicho centro.

3. La seleccin se basar en los mritos acadmicos y profesionales acreditados por los aspirantes, y en la experiencia y valoracin positiva del trabajo previo desarrollado como cargo directivo y de la labor docente realizada como profesor. Se valorar de forma especial la experiencia previa en el ejercicio de la direccin.

4. Las Administraciones educativas determinarn el nmero total de vocales de las comisiones y la proporcin entre los representantes de la Administracin y de los centros. Asimismo, establecern los criterios objetivos y el procedimiento aplicables a la correspondiente seleccin.

Artculo 89. Nombramiento.

1. Los aspirantes seleccionados debern superar un programa de formacin inicial, organizado por las Administraciones educativas, consistente en un curso terico de formacin relacionado con las tareas atribuidas a la funcin directiva y en un perodo de prcticas. Los aspirantes seleccionados que tengan adquirida la categora de Director a que se refiere el apartado 3 de este artculo, estarn exentos de la realizacin del programa de formacin inicial.

2. La Administracin educativa nombrar Director del centro que corresponda, por un perodo de tres aos, al aspirante que haya superado este programa.

3. Los Directores as nombrados sern evaluados a lo largo de los tres aos. Los que obtuvieren evaluacin positiva, adquirirn la categora de Director para los centros pblicos del nivel educativo y rgimen de que se trate. Dicha categora surtir efectos en el mbito de todas las Administraciones educativas.

Artculo 90. Duracin del mandato.

El nombramiento de los Directores podr renovarse, por perodos de igual duracin, previa evaluacin positiva del trabajo desarrollado al final de los mismos. Las Administraciones educativas podrn fijar un lmite mximo para la renovacin de los mandatos.

Artculo 91. Nombramiento con carcter extraordinario.

1. En ausencia de candidatos o cuando la Comisin correspondiente no haya seleccionado ningn aspirante, la Administracin educativa nombrar Director, por un perodo de tres aos, a un profesor funcionario de alguno de los niveles educativos y rgimen de los que imparta el centro de que se trate, que rena, al menos, los siguientes requisitos:

a) Tener una antigedad de al menos cinco aos en el cuerpo de la funcin pblica docente de procedencia.

b) Haber sido profesor, durante un perodo de cinco aos, en un centro pblico que imparta enseanzas del mismo nivel y rgimen.

2. En el caso de centros de nueva creacin, se estar a lo dispuesto en el apartado 1 de este artculo. En estos centros, la duracin del mandato de todos los rganos de gobierno ser de tres aos.

3. En los centros especficos de Educacin Infantil, en los incompletos de Educacin Primaria, en los de Educacin Secundaria con menos de ocho unidades y en los que impartan Enseanzas Artsticas, de Idiomas o las dirigidas a personas adultas con menos de ocho profesores, las Administraciones educativas podrn eximir a los candidatos de cumplir los requisitos establecidos en el apartado 1 de este artculo.

Artculo 92. Apoyo al ejercicio de la funcin directiva.

1. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin directiva en los centros docentes, dotando a los Directores de la necesaria autonoma de gestin para impulsar y desarrollar los proyectos de mejora de la calidad.

2. Asimismo, organizarn cursos de formacin de directivos que actualicen sus conocimientos tcnicos y profesionales, a los que peridicamente deber acudir el Director y el resto del equipo directivo.

3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte podr colaborar con las Administraciones educativas mediante la oferta peridica de planes de formacin que promuevan la calidad de la funcin directiva.

4. Con el objeto de facilitar el ejercicio de sus funciones, las Administraciones educativas promovern procedimientos para eximir, total o parcialmente, al equipo directivo y, especialmente, al Director de la docencia directa en funcin de las caractersticas del centro.

Artculo 93. Cese del Director.

1. El cese del Director se producir en los siguientes supuestos:

a) Finalizacin del perodo para el que fue nombrado y, en su caso, de la prrroga del mismo.

b) Renuncia motivada aceptada por la Administracin educativa.

c) Incapacidad fsica o psquica sobrevenida.

d) Revocacin motivada por la Administracin educativa competente por incumplimiento grave de las funciones inherentes al cargo de Director, previa audiencia al interesado. En este caso, el profesor no podr participar en ningn concurso de seleccin de Directores durante el perodo de tiempo que determine la Administracin educativa.

2. El Director, finalizado el perodo de su mandato incluidas las posibles prrrogas, deber participar de nuevo en un concurso de mritos para volver a desempear la funcin directiva.

Artculo 94. Reconocimiento de la funcin directiva.

1. El ejercicio de cargos directivos y, en especial, del cargo de Director, ser retribuido de forma diferenciada, en consideracin a la responsabilidad y dedicacin exigidas, de acuerdo con las cuantas que para los complementos establecidos al efecto fijen las Administraciones educativas.

2. Asimismo, el ejercicio de cargos directivos, y, en todo caso, del cargo de Director ser especialmente valorado a los efectos de la provisin de puestos de trabajo en la funcin pblica docente, as como para otros fines de carcter profesional, dentro del mbito docente, que establezcan las Administraciones educativas.

3. Los Directores de los centros pblicos que hayan ejercido su cargo con valoracin positiva durante el perodo de tiempo que cada Administracin educativa determine, mantendrn, mientras permanezcan en situacin de activo, la percepcin del complemento retributivo correspondiente en la proporcin, condiciones y requisitos que determinen las Administraciones educativas.

En todo caso, se tendr en cuenta a estos efectos el nmero de aos de ejercicio del cargo de Director.

TTULO VI

De la evaluacin del sistema educativo

Artculo 95. mbito de la evaluacin.

La evaluacin se extender a todo el mbito educativo regulado en esta Ley, y se aplicar sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos, los procesos educativos, la actividad del profesorado, los centros docentes, la inspeccin de educacin y la propia Administracin educativa.

Artculo 96. Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo.

1. La evaluacin general del sistema educativo se realizar por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, a travs del Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, que pasa a denominarse Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo, sin perjuicio de la evaluacin que las Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas puedan realizar en sus mbitos respectivos.

2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, determinar la estructura y funciones de este Instituto, garantizando la participacin de las Administraciones educativas en el mismo.

Artculo 97. Evaluaciones generales de diagnstico.

1. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, a travs del Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo, en colaboracin con las Comunidades Autnomas, y en el marco de la evaluacin general del sistema educativo que le compete, elaborar evaluaciones generales de diagnstico sobre reas y asignaturas. Estas evaluaciones se realizarn, en todo caso, en la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria, y versarn sobre competencias bsicas del currculo.

2. Las Administraciones educativas participarn en las evaluaciones generales de diagnstico del sistema educativo y en las evaluaciones internacionales en las que tome parte el Estado espaol, mediante las actuaciones que sean necesarias en sus respectivos centros.

3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, aprobar la normativa bsica aplicable para el desarrollo de la evaluacin a que se refiere el apartado 1 de este artculo, a los efectos de que sta se produzca con criterios de homogeneidad.

4. Las Administraciones educativas desarrollarn, ejecutarn y controlarn las evaluaciones en el mbito de sus respectivas competencias.

Artculo 98. Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin.

1. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, odas las Comunidades Autnomas, a travs del Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo, elaborar peridicamente el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin, que contribuir a orientar la toma de decisiones en la enseanza, tanto de las instituciones educativas como de las Administraciones, los alumnos o las familias.

2. A los efectos de la elaboracin de este sistema de indicadores, las Administraciones educativas colaborarn con el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, facilitando la informacin que les sea requerida.

Artculo 99. Plan de Evaluacin General del Sistema.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autnomas, elaborar peridicamente un plan de evaluacin general del sistema en el que se determinarn las prioridades y objetivos que el Instituto deber desarrollar en sus evaluaciones.

Este plan contendr los criterios y procedimientos de evaluacin, que se harn pblicos con carcter previo.

Artculo 100. Publicacin de los resultados de las evaluaciones.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte har pblicas peridicamente las conclusiones de inters general de las evaluaciones del sistema educativo efectuadas por el Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo y dar a conocer los resultados de la aplicacin del Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin.

Artculo 101. Otros planes de evaluacin.

1. La Administracin educativa correspondiente elaborar y pondr en marcha planes de evaluacin que sern aplicados con periodicidad a los centros docentes sostenidos con fondos pblicos.

2. Los rganos de gobierno y los rganos de participacin en el control y gestin as como los distintos sectores de la comunidad educativa colaborarn en la evaluacin externa de los centros.

3. Las Administraciones educativas informarn a la comunidad educativa y harn pblicos los criterios y procedimientos que se utilicen para la evaluacin de los centros, as como las conclusiones generales que en dichas evaluaciones se obtengan. Asimismo, se comunicarn al Claustro de profesores y al Consejo Escolar las conclusiones de la evaluacin correspondiente a su centro. La evaluacin de los centros deber tener en cuenta el entorno social y econmico de los mismos y los recursos de que disponen, y se efectuar sobre los procesos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a organizacin, gestin y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseanza y aprendizaje. Las Administraciones educativas colaborarn con los centros para resolver los problemas que hubieran sido detectados en la evaluacin realizada proporcionando los apoyos necesarios.

4. Adems de la evaluacin externa, los centros evaluarn su propio funcionamiento al final de cada curso, de acuerdo con lo preceptuado por la Administracin educativa.

TTULO VII

De la inspeccin del sistema educativo

Artculo 102. Inspeccin del sistema educativo.

1. Es competencia y responsabilidad de los poderes pblicos la inspeccin del sistema educativo.

2. Las Administraciones pblicas competentes ejercern la inspeccin educativa dentro del respectivo mbito territorial y de conformidad con las normas bsicas que regulan esta materia. El ejercicio de la funcin inspectora se realizar sobre todos los elementos y aspectos del sistema educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de las leyes, la garanta de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad de la enseanza.

CAPTULO I

De la Alta Inspeccin

Artculo 103. mbito.

Corresponde al Estado la Alta Inspeccin educativa, para garantizar el cumplimiento de las facultades que le estn atribuidas en materia de enseanza en las Comunidades Autnomas, la observancia de los principios y normas constitucionales aplicables y dems normas bsicas que desarrollan el artculo 27 de la Constitucin.

Artculo 104. Competencias.

1. En el ejercicio de las funciones que estn atribuidas al Estado, corresponde a la Alta Inspeccin:

a) Comprobar que los currculos, as como los libros de texto y dems material didctico se adecuan a las enseanzas comunes.

b) Comprobar que las enseanzas comunes se imparten con observancia de lo dispuesto por el ordenamiento estatal sobre estas materias obligatorias bsicas de los respectivos currculos.

c) Comprobar el cumplimiento de los requisitos establecidos por el Estado en la ordenacin general del sistema educativo en cuanto a niveles, modalidades, etapas, ciclos y especialidades de enseanza, as como en cuanto al nmero de cursos que en cada caso corresponda. Asimismo, la comprobacin de la duracin de la escolaridad obligatoria, de los requisitos de acceso de un nivel de enseanza a otro, de las condiciones de obtencin de los ttulos correspondientes y de los efectos acadmicos o profesionales de los mismos.

d) Verificar que los estudios cursados se adecuan a lo establecido en la legislacin del Estado, a efectos de la expedicin de ttulos acadmicos y profesionales vlidos en todo el territorio espaol.

e) Comprobar el cumplimiento de lo dispuesto en la normativa sobre las caractersticas de la documentacin administrativa especfica que se establezca con carcter bsico para cada nivel de enseanza.

f) Velar por el cumplimiento de las condiciones bsicas que garanticen la igualdad de todos los espaoles en el ejercicio de sus derechos y deberes en materia de educacin, as como de sus derechos lingsticos y, en particular, el de recibir enseanza en la lengua oficial del Estado, de acuerdo con las disposiciones aplicables.

g) Verificar la adecuacin del otorgamiento de las subvenciones y becas a que hace referencia el artculo 4 de esta Ley a los criterios generales que establezcan las disposiciones del Estado, as como elevar, en su caso, informes a los rganos competentes en relacin con las inversiones en construcciones, instalaciones, equipos escolares y gastos corrientes en materia de dotaciones y retribuciones de personal.

h) Recabar la informacin necesaria para la elaboracin de las estadsticas educativas para fines estatales, sin perjuicio de las atribuciones conferidas a los servicios estadsticos del Departamento, especialmente en la Ley de la Funcin Pblica Estadstica.

i) Elevar a las autoridades del Estado una memoria anual sobre la enseanza en las respectivas Comunidades Autnomas.

2. En el ejercicio de las funciones de alta inspeccin, los funcionarios de la Administracin General del Estado gozarn de la consideracin de autoridad pblica a todos los efectos, pudiendo recabar en sus actuaciones la colaboracin necesaria de las autoridades del Estado y de las Comunidades Autnomas para el cumplimiento de las funciones que les estn encomendadas.

CAPTULO II

De la inspeccin educativa

Artculo 105. Funciones.

1. Son funciones de la inspeccin educativa:

a) Controlar y supervisar, desde el punto de vista pedaggico y organizativo, el funcionamiento de los centros educativos, tanto de titularidad pblica como privada.

b) Supervisar la prctica docente y colaborar en su mejora continua y en la del funcionamiento de los centros, as como en los procesos de reforma educativa y de renovacin pedaggica.

c) Participar en la evaluacin del sistema educativo, especialmente en la que corresponde a los centros escolares, a la funcin directiva y a la funcin docente, a travs del anlisis de la organizacin, funcionamiento y resultados de los mismos.

d) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y dems disposiciones vigentes que afecten al sistema educativo.

e) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones.

f) Informar sobre los programas y actividades de carcter educativo promovidos o autorizados por las Administraciones educativas competentes, as como sobre cualquier aspecto relacionado con la enseanza que le sea requerido por la autoridad competente o que conozca en el ejercicio de sus funciones, a travs de los cauces reglamentarios.

2. Para el correcto ejercicio de las funciones anteriores, los Inspectores de Educacin tendrn las siguientes atribuciones:

a) Conocer directamente todas las actividades que se realicen en los centros, a los cuales tendrn libre acceso.

b) Examinar y comprobar la documentacin pedaggica y administrativa de los centros.

c) Recibir de los restantes funcionarios la necesaria colaboracin para el desarrollo de sus actividades, para las cuales el Inspector tendr la consideracin de autoridad pblica.

Artculo 106. Organizacin de la inspeccin educativa.

1. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las especialidades bsicas de inspeccin educativa, teniendo en cuenta, en todo caso, los diferentes niveles educativos y especialidades docentes.

2. Las Administraciones educativas, de acuerdo con sus competencias, podrn desarrollar las especialidades a que se refiere el apartado anterior y regularn la estructura y el funcionamiento de los rganos que establezcan para el desempeo de la inspeccin educativa en sus respectivos territorios.

3. El acceso al Cuerpo de Inspectores de Educacin y la provisin de puestos de trabajo mediante concursos de traslados de mbito nacional se desarrollarn a travs de las especialidades a que se refiere el apartado 1 de este artculo.

Artculo 107. Formacin de los Inspectores de Educacin.

1. El perfeccionamiento y actualizacin en el ejercicio profesional es un derecho y un deber de los Inspectores de Educacin.

2. La formacin de los Inspectores de Educacin se llevar a cabo por las distintas Administraciones educativas, en colaboracin, preferentemente, con las Universidades e instituciones superiores de formacin del profesorado.

3. A los efectos de los concursos de traslados de mbito nacional y del reconocimiento de la movilidad entre los cuerpos docentes, previstos en la disposicin adicional octava de esta Ley, las actividades de formacin organizadas por cualesquiera de las Administraciones educativas surtirn sus efectos en todo el territorio nacional, previo cumplimiento de las condiciones y requisitos bsicos que el Gobierno establezca, una vez consultadas las Comunidades Autnomas.

Disposicin adicional primera. Del calendario de aplicacin de la Ley.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, aprobar el calendario de aplicacin de esta Ley, que tendr un mbito temporal de cinco aos, a partir de la entrada en vigor de la misma. En dicho calendario se establecer la extincin gradual del plan de estudios de las enseanzas de Idiomas en vigor, la implantacin de los currculos correspondientes, as como las equivalencias a efectos acadmicos de los aos cursados segn el plan de estudios que se extingue. Asimismo, se regular la implantacin de las enseanzas de rgimen general y las equivalencias de los ttulos afectados por esta Ley.

Disposicin adicional segunda. Del rea o asignatura de Sociedad, Cultura y Religin.

1. El rea o asignatura de Sociedad, Cultura y Religin comprender dos opciones de desarrollo: Una, de carcter confesional, acorde con la confesin por la que opten los padres o, en su caso, los alumnos, entre aqullas respecto de cuya enseanza el Estado tenga suscritos acuerdos ; otra, de carcter no confesional. Ambas opciones sern de oferta obligatoria por los centros, debiendo elegir los alumnos una de ellas.

2. La enseanza confesional de la Religin se ajustar a lo establecido en el Acuerdo sobre enseanza y asuntos culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado espaol y, en su caso, a lo dispuesto en aquellos otros suscritos, o que pudieran suscribirse, con otras confesiones religiosas.

3. El Gobierno fijar las enseanzas comunes correspondientes a la opcin no confesional. La determinacin del currculo de la opcin confesional ser competencia de las correspondientes autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilizacin de libros de texto y materiales didcticos y, en su caso, la supervisin y aprobacin de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado espaol.

4. Los profesores que, no perteneciendo a los Cuerpos de Funcionarios Docentes, impartan la enseanza confesional de Religin en los centros pblicos en los que se desarrollan las enseanzas reguladas en la presente Ley, lo harn en rgimen de contratacin laboral, de duracin determinada y coincidente con el curso escolar, a tiempo completo o parcial. Estos profesores percibirn las retribuciones que corresponda en el respectivo nivel educativo a los profesores interinos.

Disposicin adicional tercera. De los libros de texto y dems materiales curriculares.

1. Corresponde a la autonoma pedaggica de los centros educativos adoptar los libros de texto y dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas. Los rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos elegirn los libros de texto y dems materiales curriculares, cuya edicin y adopcin no requerirn la previa autorizacin de la Administracin educativa. Las Administraciones educativas determinarn la intervencin que, en el proceso interno de adopcin de los libros y dems materiales curriculares, corresponde a otros rganos del centro.

2. Los libros de texto y dems materiales a que se refiere el apartado anterior debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.

3. La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares constituir parte del proceso ordinario de inspeccin que ejerce la Administracin educativa sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y aprendizaje. La vulneracin de los principios y valores contenidos en la Constitucin dar lugar a la imposicin de las sanciones administrativas que, en desarrollo de lo dispuesto en este apartado, las Administraciones educativas establezcan.

4. Con carcter general, los libros de texto y materiales curriculares adoptados no podrn ser sustituidos por otros durante un perodo mnimo de cuatro aos.

Excepcionalmente, cuando la programacin docente lo requiera, las Administraciones educativas podrn autorizar la modificacin del plazo anteriormente establecido.

Disposicin adicional cuarta. Del calendario escolar.

1. El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas, comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.

El Gobierno establecer el mnimo de das lectivos para el resto de las enseanzas. En todo caso, en el cmputo no se incluirn los das dedicados a pruebas finales.

2. En ningn caso el inicio del curso escolar se producir antes del uno de septiembre ni el final de las actividades lectivas despus del treinta de junio de cada ao acadmico, salvo para la enseanza de adultos y para el desarrollo de la formacin en centros de trabajo, cuando por razones de estacionalidad de la actividad de las empresas as se exija.

Disposicin adicional quinta. Sobre la admisin de alumnos en los centros sostenidos con fondos pblicos en caso de no existir plazas suficientes.

1. En los procedimientos de admisin de alumnos en centros sostenidos con fondos pblicos que impartan Educacin Primaria o Educacin Secundaria Obligatoria o Bachillerato, cuando no existan plazas suficientes, tendrn prioridad aquellos alumnos que procedan de los centros de Educacin Infantil o de Educacin Secundaria Obligatoria, respectivamente, que tengan adscritos, siempre que dichas enseanzas estn sostenidas con fondos pblicos.

2. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento y condiciones para la adscripcin de centros a que se refiere el apartado anterior, respetando, en todo caso, el derecho a la libre eleccin de centro.

3. En la admisin inicial que establece el artculo 72.2 o en la debida al cambio de centro, los criterios para la admisin de alumnos en los centros sostenidos con fondos pblicos, cuando no existan plazas suficientes, sern de aplicacin de acuerdo con la regulacin de la Administracin educativa competente. Se regirn por los siguientes criterios prioritarios: renta per cpita de la unidad familiar, proximidad del domicilio, existencia de hermanos matriculados en el centro, concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos y condicin legal de familia numerosa.

Asimismo, se considerar criterio prioritario la concurrencia en el alumno de enfermedad crnica que afecte al sistema digestivo, endocrino o metablico y exija como tratamiento esencial el seguimiento de una dieta compleja y un estricto control alimenticio cuyo cumplimiento condicione de forma determinante el estado de salud

fsica del alumno. Para las enseanzas no obligatorias se podr considerar adems el expediente acadmico.

4. Los centros de especializacin curricular a que se refiere el artculo 66 de esta Ley podrn incluir, como criterios complementarios, otros que respondan a las caractersticas propias de su oferta educativa, de acuerdo con lo que establezca la Administracin educativa correspondiente.

5. En los procedimientos de admisin de alumnos en centros sostenidos con fondos pblicos que impartan las enseanzas de grado superior de Formacin Profesional, cuando no existan plazas suficientes, tendrn prioridad quienes hayan cursado la modalidad de Bachillerato que, en cada caso, se determine o quienes accedan a estas enseanzas a travs de la prueba establecida en el artculo 38 de esta Ley. Una vez aplicados los anteriores criterios, se atender al expediente acadmico de los alumnos.

6. En los procedimientos de admisin de alumnos en centros sostenidos con fondos pblicos que impartan las enseanzas de grado medio de Formacin Profesional, cuando no existan plazas suficientes, se aplicarn los criterios previstos en el apartado 3 de esta disposicin adicional quinta. Una vez aplicados los anteriores criterios, se atender al expediente acadmico de los alumnos.

7. Aquellos alumnos que cursen simultneamente enseanzas regladas de Msica o Danza y enseanzas de rgimen general tendrn prioridad para ser admitidos en los centros que impartan enseanzas de rgimen general que la Administracin educativa determine.

Disposicin adicional sexta. De los centros que estn autorizados para impartir el primer ciclo de Educacin Infantil.

Los centros docentes privados que a la entrada en vigor de la presente Ley estuvieran autorizados para impartir el primer ciclo de la Educacin Infantil quedarn automticamente autorizados para impartir la educacin preescolar establecida en esta Ley.

Disposicin adicional sptima. De los centros autorizados para impartir la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y la modalidad de Tecnologa en Bachillerato.

Los centros docentes privados de Bachillerato que a la entrada en vigor de la presente Ley impartan la modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, la modalidad de Tecnologa, o ambas, quedarn automticamente autorizados para impartir la modalidad de Ciencias y Tecnologa, establecida en esta Ley.

Disposicin adicional octava. Bases del rgimen estatutario de la funcin pblica docente.

1. Son bases del rgimen estatutario de los funcionarios pblicos docentes, adems de las recogidas en la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, y las establecidas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, las reguladas por esta Ley y por las normas citadas para el ingreso, la movilidad entre los cuerpos docentes, la reordenacin de los cuerpos y escalas, la provisin de puestos mediante concurso de traslados de mbito nacional y la adquisicin de la categora de Director. El Gobierno desarrollar reglamentariamente dichas bases en aquellos aspectos que sean necesarios para garantizar el marco comn bsico de la funcin pblica docente.

2. Las Comunidades Autnomas ordenarn su funcin pblica docente en el marco de sus competencias, respetando, en todo caso, las normas bsicas a que se hace referencia en el apartado anterior.

3. Peridicamente, las Administraciones educativas convocarn concursos de traslado de mbito nacional, a efectos de proceder a la provisin de las plazas vacantes que determinen en los centros docentes de enseanza dependientes de aqullas, as como para garantizar la posible concurrencia de los funcionarios de su mbito de gestin a plazas de otras Administraciones educativas y, en su caso, si procede, la adjudicacin de aquellas que resulten del propio concurso. En estos concursos podrn participar todos los funcionarios pblicos docentes, cualquiera que sea la Administracin educativa de la que dependan o por la que hayan ingresado, siempre que renan los requisitos generales y los especficos que, de acuerdo con las respectivas relaciones de puestos de trabajo, establezcan dichas convocatorias.

stas se harn pblicas a travs del "Boletn Oficial del Estado" y de los Boletines Oficiales de las Comunidades Autnomas convocantes. Incluirn un nico baremo de mritos, entre los que se tendrn en cuenta los cursos de formacin y perfeccionamiento superados, los mritos acadmicos y profesionales, la antigedad y, en su caso, estar en posesin de la categora de Director.

4. No obstante, la provisin de plazas por funcionarios docentes en los centros superiores de Enseanzas Artsticas se realizar por concurso especfico, de acuerdo con lo que determinen las Administraciones educativas.

Disposicin adicional novena. Creacin de los Cuerpos de Catedrticos de Enseanza Secundaria, de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas y de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo.

1. Se crean el Cuerpo de Catedrticos de Enseanza Secundaria, el Cuerpo de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas y el Cuerpo de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo, que quedarn clasificados en el grupo A de los que establece el artculo 25 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica.

2. Se integran en el Cuerpo de Catedrticos de Enseanza Secundaria los funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria que tengan reconocida la condicin de Catedrtico.

Estos funcionarios se incorporarn con la antigedad que tuvieran en la condicin de Catedrtico y se les respetarn los derechos de que vinieran disfrutando en el momento de hacerse efectiva su integracin en el Cuerpo de Catedrticos de Enseanza Secundaria, incluidos los derechos econmicos que el apartado 5 de la disposicin adicional dcima de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, reconoce a los funcionarios provenientes del Cuerpo de Catedrticos Numerarios de Bachillerato.

3. Se integran en el Cuerpo de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas los funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas que tengan reconocida la condicin de Catedrtico.

Estos funcionarios se incorporarn con la antigedad que tuvieran en la condicin de Catedrtico y se les respetarn los derechos de que vinieran disfrutando en el momento de hacerse efectiva su integracin en el Cuerpo de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas, incluidos los derechos econmicos que el apartado 3 de la disposicin adicional decimocuarta de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General

del Sistema Educativo, reconoce a los funcionarios provenientes del Cuerpo de Catedrticos Numerarios de Escuelas Oficiales de Idiomas.

4. Se integran en el Cuerpo de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo los funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Profesores de Artes Plsticas y Diseo que tengan reconocida la condicin de Catedrtico.

Estos funcionarios se incorporarn con la antigedad que tuvieran en la condicin de Catedrtico y se les respetarn los derechos de que vinieran disfrutando en el momento de hacerse efectiva su integracin en el Cuerpo de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo, incluidos los derechos econmicos que el apartado 2 de la disposicin adicional decimocuarta de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, reconoce a los funcionarios provenientes del Cuerpo de Profesores Numerarios de Trmino de las Escuelas de Artes Plsticas y Oficios Artsticos.

Disposicin adicional dcima. Funciones de los Cuerpos de Catedrticos.

1. El Cuerpo de Catedrticos de Enseanza Secundaria desempear sus funciones en la Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formacin Profesional.

2. El Cuerpo de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas desempear sus funciones en las Escuelas Oficiales de Idiomas.

3. El Cuerpo de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo desempear sus funciones en las Escuelas de Artes Plsticas y de Diseo.

4. Los Catedrticos de Enseanza Secundaria, los de Escuelas Oficiales de Idiomas y los de Artes Plsticas y Diseo realizarn las funciones que se les encomiendan en la presente Ley y las que reglamentariamente se determinen. En todo caso, especficamente se atribuyen a los funcionarios de los Cuerpos de Catedrticos de Enseanza Secundaria, de Escuelas Oficiales de Idiomas y de Artes Plsticas y Diseo, as como a los funcionarios del Cuerpo de Catedrticos de Msica y Artes Escnicas, a los que se refiere la disposicin adicional decimocuarta.1.b) de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, las siguientes funciones:

Con carcter exclusivo, y sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 85.3 de la presente Ley, el ejercicio de la Jefatura de los Departamentos de Coordinacin Didctica, as como, en su caso, del Departamento de Orientacin.

Con carcter preferente:

a) La direccin de proyectos de innovacin e investigacin didctica de la propia especialidad que se realicen en el centro.

b) La direccin de la formacin en prcticas de los Profesores de nuevo ingreso que se incorporen al Departamento.

c) La coordinacin de los programas de formacin continua de los Profesores que se desarrollen dentro del Departamento.

d) La presidencia, en su caso, de los tribunales de la prueba general de Bachillerato.

e) La presidencia de los tribunales de ingreso y acceso a los respectivos Cuerpos de Catedrticos.

5. La habilitacin prevista en la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, se extender a los funcionarios de los Cuerpos de Catedrticos de Enseanza Secundaria en las condiciones y con los requisitos establecidos en dicha Ley.

Disposicin adicional undcima. Carrera docente.

1. El sistema de ingreso en la funcin pblica docente ser el de concurso-oposicin convocado por las respectivas Administraciones educativas. En la fase de concurso se valorarn, entre otros mritos, la formacin acadmica y la experiencia docente previa. En la fase de oposicin se tendrn en cuenta la posesin de conocimientos especficos necesarios para impartir la docencia, la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio docente. Las pruebas se convocarn, segn corresponda, de acuerdo con las reas, materias, asignaturas y mdulos que integran el currculo correspondiente. Para la seleccin de los aspirantes se tendr en cuenta la valoracin de ambas fases del concurso-oposicin, sin perjuicio de la superacin de las pruebas correspondientes.

El nmero de aprobados no podr superar el nmero de plazas convocadas. Asimismo, existir una fase de prcticas, que podr incluir cursos de formacin, y constituir parte del proceso selectivo.

Para el ingreso en los Cuerpos de Catedrticos de Enseanza Secundaria, de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Catedrticos de Msica y Artes Escnicas y de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, adems del ttulo de Especializacin Didctica a que se refiere el artculo 58 de esta Ley, y superar el correspondiente proceso selectivo.

El Gobierno, de acuerdo con las Comunidades Autnomas, establecer las condiciones para permitir el ingreso en el Cuerpo de Catedrticos de Msica y Artes Escnicas, mediante concurso de mritos, a personalidades de reconocido prestigio en sus respectivos campos profesionales.

2. En las convocatorias de ingreso en los cuerpos docentes que a continuacin se indican se reservar un porcentaje de las plazas que se convoquen para el acceso de funcionarios docentes, que debern estar en posesin de la titulacin requerida para el ingreso en los correspondientes cuerpos y haber permanecido en sus cuerpos de origen un mnimo de seis aos como funcionarios de carrera.

Quienes accedan por este procedimiento estarn exentos de la realizacin de la fase de prcticas y tendrn preferencia en la eleccin de los destinos vacantes sobre los aspirantes que ingresen por el turno libre de la correspondiente convocatoria.

Los funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en el grupo B a que se refiere la vigente legislacin de la funcin pblica podrn acceder a los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria y de Profesores de Artes Plsticas y Diseo. En las convocatorias correspondientes para estos funcionarios se valorarn los mritos de los concursantes, entre los que se tendrn en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos de formacin y perfeccionamiento superados, as como los mritos acadmicos. Asimismo, se realizar una prueba, consistente en la exposicin y debate de un tema de la especialidad a la que se accede, para cuya superacin se atender tanto a los conocimientos sobre la materia como a los recursos didcticos y pedaggicos de los candidatos.

Asimismo, los funcionarios docentes de los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria, de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Profesores de Msica y Artes Escnicas y de Profesores de Artes Plsticas y Diseo podrn acceder a los Cuerpos de Catedrticos de Enseanza Secundaria, de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Catedrticos de Msica y Artes Escnicas y de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo, respectivamente.

En las convocatorias correspondientes se valorarn los mritos relacionados con las actualizaciones cientfica y didctica, la participacin en proyectos educativos y la labor docente de los candidatos. La evaluacin de la funcin docente ser realizada por la inspeccin educativa. Asimismo, se realizar una prueba oral ante un Tribunal, que constar de dos ejercicios: el primero consistir en la exposicin y debate sobre un tema de su especialidad, elegido por sorteo, de un temario previamente fijado por el Gobierno, y el segundo en la presentacin y debate de una memoria elaborada por el candidato.

3. Para acceder al Cuerpo de Inspectores de Educacin ser necesario pertenecer a alguno de los Cuerpos que integran la funcin pblica docente, con una experiencia mnima docente de seis aos.

El sistema de ingreso en el Cuerpo de Inspectores de Educacin ser el de concurso-oposicin, que atender, en todo caso, a las especialidades que se establezcan.

Las Administraciones educativas convocarn el concurso-oposicin con sujecin a los siguientes criterios:

a) En la fase de concurso se valorar la trayectoria profesional de los candidatos y sus mritos especficos como docentes. Entre estos mritos se tendr especialmente en cuenta la preparacin cientfica y didctica en las reas, asignaturas o mdulos cuya enseanza se ha impartido ; el desempeo de cargos directivos, con evaluacin positiva, y pertenecer a cualquiera de los Cuerpos de Catedrticos de las Enseanzas Escolares.

b) En la fase de oposicin se valorarn en el aspirante sus conocimientos pedaggicos, de administracin y legislacin educativa, as como los conocimientos y tcnicas especficos para el desempeo de las funciones inspectoras de control, evaluacin y asesoramiento.

Igualmente se valorar su actualizacin cientfica y didctica en las reas o asignaturas cuya enseanza ha impartido, as como el ejercicio de las actividades desarrolladas en el centro.

Los candidatos seleccionados mediante el concurso-oposicin debern realizar para su adecuada preparacin un perodo de prcticas, al finalizar el cual sern nombrados funcionarios de carrera del Cuerpo de Inspectores de Educacin. La organizacin de las citadas prcticas corresponder, en cada caso, a la Administracin convocante.

4. Los funcionarios docentes a que se refiere esta Ley y la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, podrn, asimismo, acceder a un Cuerpo del mismo grupo y nivel de complemento de destino, sin limitacin de antigedad, siempre que posean la titulacin exigida y superen el correspondiente proceso selectivo. A este efecto se tendr en cuenta su experiencia docente y las pruebas que en su da se superaron, quedando exentos de la realizacin de la fase de prcticas.

Estos funcionarios, cuando accedan a un Cuerpo -al tiempo que otros funcionarios por el turno libre o por alguno de los turnos previstos en esta disposicin- tendrn prioridad para la eleccin de destino.

5. El Gobierno y las Comunidades Autnomas fomentarn Convenios con las Universidades que faciliten la incorporacin a los Departamentos universitarios de los Profesores de los Cuerpos Docentes de niveles correspondientes a las enseanzas escolares, en el marco de la disposicin adicional vigsima sptima de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.

6. La Administracin del Estado y las Comunidades Autnomas, en el marco de la Conferencia de Educacin, impulsarn el estudio y la implantacin, en su caso, de medidas destinadas al desarrollo de la carrera profesional de los funcionarios docentes.

Disposicin adicional duodcima. Del ttulo profesional de Especializacin Didctica.

1. La exigencia de estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica para el acceso a la funcin pblica docente, y para poder ejercer como Profesor en prcticas, se interpretar en los trminos del artculo 58.4 de la presente Ley.

2. Para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Msica y Artes Escnicas, de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, de Profesores de Artes Plsticas y Diseo y de Maestros de Taller de Artes Plsticas y Diseo se requerir estar en posesin del ttulo de Especializacin Didctica que se establece en el artculo 58 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.

3. Para ejercer la docencia de las enseanzas escolares de rgimen especial ser necesario estar en posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, o titulacin equivalente, a efectos de docencia, y del ttulo de Especializacin Didctica a que se refiere el artculo 58 de esta Ley.

Disposicin adicional decimotercera. Concertacin de los Programas de Iniciacin Profesional.

Las Administraciones educativas concertarn los Programas de Iniciacin Profesional que, conforme a lo previsto en la presente Ley, los centros concertados de Educacin Secundaria Obligatoria impartan a sus alumnos.

Disposicin adicional decimocuarta. Centros integrados de Formacin Profesional.

El nombramiento de la direccin de los centros integrados de Formacin Profesional se ajustar a lo previsto en el artculo 11.5 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.

Disposicin adicional decimoquinta. De la informacin de carcter tributario.

La informacin de carcter tributario que se precisa para la acreditacin de las condiciones econmicas a las que se refieren el artculo 4.1 y la disposicin adicional quinta, apartado tercero, ser suministrada directamente por la Agencia Estatal de Administracin Tributaria a la Administracin educativa, por medios informticos o telemticos, en el marco de colaboracin que se establezca en los trminos y con los requisitos a que se refiere la disposicin adicional cuarta de la Ley 40/1998, de 9 de diciembre, del Impuesto sobre la Renta de las Personas Fsicas y otras Normas Tributarias, y las disposiciones que la desarrollan.

En la medida en que a travs del indicado marco de colaboracin se pueda disponer de dicha informacin, no se exigir a los interesados que aporten individualmente certificaciones expedidas por la Agencia Estatal de Administracin Tributaria, ni la presentacin, en original, copia o certificacin, de sus declaraciones tributarias. En estos supuestos, el certificado ser sustituido por declaracin responsable del interesado de que cumple las obligaciones sealadas, as como autorizacin expresa del mismo para que la Agencia Estatal de Administracin Tributaria suministre la informacin a la Administracin educativa.

Disposicin adicional decimosexta. Participacin de los Directores.

Las Administraciones educativas podrn favorecer la participacin de los Directores de centros sostenidos con fondos pblicos en rganos de carcter consultivo y participativo.

Disposicin adicional decimosptima. Doble titulacin.

El Gobierno podr establecer convenios con otros Estados de la Unin Europea para que determinados centros pblicos puedan impartir las enseanzas de la Educacin Primaria y Secundaria con un currculo integrado que permita al alumnado obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y el ttulo de Bachiller y las titulaciones equivalentes del Estado correspondiente.

Disposicin adicional decimoctava. Concertacin de la Educacin Infantil.

En relacin con lo dispuesto en el artculo 11.2 de la presente Ley, las Administraciones educativas, en el rgimen de conciertos a que se refiere el artculo 75 de la misma, y teniendo en cuenta lo previsto en el artculo 76.1, atendern las solicitudes formuladas por los centros privados, dando preferencia, por este orden, a las unidades que se soliciten para primero, segundo y tercer curso de la Educacin Infantil.

Disposicin adicional decimonovena. Progresividad en el acceso al rgimen de conciertos.

El acceso de un centro al rgimen de conciertos previsto en el artculo 75 de esta Ley podr establecerse de forma progresiva desde las unidades de los cursos inferiores hasta completar el nmero de unidades autorizadas con un plazo mximo no superior a la duracin del correspondiente concierto.

Disposicin transitoria primera. De la duracin del mandato de los rganos de gobierno de los centros.

1. La duracin del mandato del Director y dems miembros del equipo directivo de los centros pblicos nombrados con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley ser la que corresponda a la normativa vigente en el momento de su nombramiento.

2. Las Administraciones educativas podrn prorrogar, por un perodo mximo de un ao, el mandato de los Directores y dems miembros del equipo directivo de los centros pblicos cuya finalizacin se produzca en el ao natural de entrada en vigor de la presente Ley.

3. El Consejo Escolar de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos constituido con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley continuar su mandato hasta la finalizacin del mismo, como rgano de participacin en el control y gestin del centro y con las atribuciones establecidas en esta Ley y en las dems disposiciones que permanezcan vigentes. En todo caso, el Consejo Escolar concluir los procedimientos iniciados en el mbito de las competencias que tuviera atribuidas con anterioridad a la entrada en vigor de esta Ley.

Disposicin transitoria segunda. De la adaptacin de los centros que imparten Educacin Infantil.

1. Los centros que a la entrada en vigor de la presente Ley atienden a nios menores de tres aos, y que no estn autorizados como centros de Educacin Infantil, debern adaptarse a los requisitos mnimos que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establezcan para los centros de Educacin Preescolar. En la fijacin de los requisitos mnimos se establecer el plazo de que dispondrn los centros para realizar la correspondiente adaptacin.

2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros privados de Educacin Infantil que no tengan autorizacin podrn obtenerla con sujecin a las normas especficas anteriores a esta Ley hasta la aprobacin de los requisitos mnimos correspondientes a los centros de Educacin Preescolar.

Disposicin transitoria tercera. Adquisicin de la categora de Director.

1. Los profesores acreditados para el ejercicio de la direccin de los centros docentes pblicos que hayan ejercido, con posterioridad a dicha acreditacin, el cargo de Director durante un mnimo de tres aos con anterioridad a la entrada en vigor de esta Ley, adquirirn la categora de Director.

2. Los profesores acreditados para el ejercicio de la direccin de los centros docentes pblicos que estn ejerciendo la direccin en el momento de entrada en vigor de esta Ley, adquirirn la categora de Director una vez transcurridos tres aos de dicho ejercicio, tras la evaluacin positiva de su labor.

3. Los profesores acreditados para el ejercicio de la direccin de los centros docentes pblicos que no hayan ejercido como Directores o lo hubieran hecho durante un perodo inferior al sealado en el apartado anterior, debern seguir el procedimiento establecido en el captulo VI del Ttulo V de la presente Ley para la seleccin y nombramiento de Director. En caso de ser seleccionados por la correspondiente Comisin, estarn exentos de la realizacin de la fase terica de la formacin inicial.

Disposicin transitoria cuarta. Movilidad de los funcionarios de los cuerpos docentes.

En tanto no sean desarrolladas las normas relativas a los Cuerpos de Funcionarios Docentes creados por esta Ley, la movilidad de los funcionarios de dichos cuerpos mediante concursos de traslados se ajustar a la normativa vigente a la entrada en vigor de la presente Ley.

Disposicin transitoria quinta. Vigencia de normas reglamentarias.

En las materias cuya regulacin remite la presente Ley a ulteriores disposiciones reglamentarias, y en tanto stas no sean dictadas, sern de aplicacin, en cada caso, las normas de este rango hasta ahora vigentes.

Disposicin transitoria sexta. Transformacin de los conciertos.

1. Los centros privados que, a la entrada en vigor de la presente Ley, tengan concertadas las enseanzas postobligatorias, mantendrn el concierto para las enseanzas equivalentes. El concierto de estas enseanzas tendr el carcter de singular.

2. Sin perjuicio de lo sealado en el apartado anterior, la transformacin de los conciertos se realizar en funcin de las caractersticas siguientes:

Los conciertos, convenios o subvenciones aplicables a los centros de primer ciclo de Educacin Infantil o a establecimientos con autorizacin o licencia para atender a nios de hasta tres aos se referirn a las enseanzas de Educacin Preescolar, una vez se implanten estas enseanzas.

Los conciertos, convenios o subvenciones aplicables a los centros de segundo ciclo de Educacin Infantil se referirn a conciertos de Educacin Infantil, una vez se implanten estas enseanzas.

Los conciertos con centros de Formacin Profesional especfica de grado medio o superior se transformarn en conciertos de Formacin Profesional de grado medio, de grado superior o, en su caso, de Bachillerato.

Los conciertos de programas de garanta social se transformarn en conciertos de programas de iniciacin profesional o de Formacin Profesional de grado medio.

Los conciertos con centros de Bachillerato se transformarn en conciertos de Bachillerato, de Formacin Profesional de grado medio o de grado superior.

3. La transformacin de los conciertos conforme a lo sealado en el nmero anterior requerir la autorizacin de las enseanzas para las que el titular del centro solicite dicha transformacin y se producir por el nmero de unidades que el centro tuviera concertadas.

4. En la Ley de Presupuestos Generales del Estado se determinar el importe mximo de las cuotas que los centros con concierto singular podrn percibir de las familias.

Disposicin transitoria sptima.

1. Cuando como consecuencia de las transferencias a las Comunidades Autnomas del ejercicio de competencias en materia de educacin hubiera resultado necesaria la integracin de redes que incluyan centros dependientes de otras Administraciones, el personal laboral fijo que realice funciones docentes en dichos centros podr acceder a los cuerpos docentes regulados en esta Ley, a travs de un turno especial establecido para dicho personal y convocado al efecto por los respectivos Gobiernos de las Comunidades Autnomas, en la forma que determinen los Parlamentos autonmicos, debiendo respetarse, en todo caso, lo establecido en la normativa bsica del Estado.

2. Los procedimientos de ingreso a que hace referencia esta disposicin slo sern de aplicacin durante un plazo de tres aos, a partir de la entrada en vigor de la presente Ley.

Disposicin derogatoria nica.

1. Quedan derogados el artculo 10.1 y la disposicin adicional quinta de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y de Financiamiento de la Reforma Educativa.

2. Queda derogada la Ley 29/1981, de 24 de junio, de Clasificacin de las Escuelas Oficiales de Idiomas y Ampliacin de las Plantillas de su Profesorado.

3. Quedan derogados los artculos 4, 5.5, 6, 7.2.e), 9, 10, 11, 16, 20, 22, 47, 48, 49, 52.1, 53 y 57.d) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

4. Quedan derogados los captulos I, II, III y V, del Ttulo I ; el captulo II del Ttulo II; el Ttulo III, los artculos 3, 4, 5, 6, 31.1 y 2, 32, 39.3, 43.1, segundo prrafo, 55, 57, 58, 62, 66, y las disposiciones adicionales segunda, novena, dcima, apartado segundo, y decimosexta de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.

5. Quedan derogados el captulo II del Ttulo I, Ttulo II, Ttulo III y los artculos 35, 36, 38.1, 39, 40, 41, 42 y 43 del Ttulo IV y las disposiciones adicionales segunda, tercera, quinta, sexta y octava de la Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los Centros Docentes.

6. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente Ley.

Disposicin final primera. Modificaciones de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

1. El artculo 27.3, segundo prrafo, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:

"La programacin especfica de puestos escolares de nueva creacin en los niveles gratuitos deber tener en cuenta, en todo caso, la oferta existente de centros pblicos y concertados."

2. El artculo 31.1.e) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:

"Los titulares de los centros privados, cuya designacin se producir a travs de las organizaciones de titulares y empresariales de enseanza ms representativas."

3. El artculo 54.1 y 2 de Ley Orgnica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:

"1. Los centros concertados tendrn, al menos, los siguientes rganos:

a) Director.

b) Consejo Escolar.

c) Claustro de Profesores.

2. Las facultades del Director sern:

a) Dirigir y coordinar todas las actividades educativas del centro, de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las funciones del Consejo Escolar del centro.

b) Ejercer la jefatura del personal docente.

c) Convocar y presidir los actos acadmicos y las reuniones de todos los rganos colegiados del centro.

d) Visar las certificaciones y documentos acadmicos del centro.

e) Ejecutar los acuerdos de los rganos colegiados en el mbito de sus facultades.

f) Resolver los asuntos de carcter grave planteados en el centro en materia de disciplina de alumnos.

g) Cuantas otras facultades le atribuya el Reglamento de rgimen interior en el mbito acadmico."

4. El apartado 1 del artculo 56 de la Ley Orgnica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educacin, en la redaccin dada por el apartado 4 de la disposicin final primera de la Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los Centros Docentes, queda redactado de la siguiente manera:

"1. El Consejo Escolar de los centros concertados estar constituido por:

El Director.

Tres representantes del titular del centro.

Cuatro representantes de los profesores.

Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos.

Dos representantes de los alumnos, a partir del tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Un representante del personal de administracin y servicios.

Adems, en los centros especficos de Educacin Especial y en aquellos que tengan aulas especializadas, formar parte tambin del Consejo Escolar un representante del personal de atencin educativa complementaria.

Las Administraciones educativas regularn el procedimiento para que uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar sea designado por

la asociacin de padres ms representativa en el centro.

Asimismo, los centros concertados que impartan Formacin Profesional especfica podrn incorporar a su Consejo Escolar un representante del mundo de la empresa, designado por las organizaciones empresariales, de acuerdo con el procedimiento que las Administraciones educativas establezcan."

5. El artculo 57.f) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:

"f) Informar la programacin general del centro que, con carcter anual, aprobar el equipo directivo."

6. El artculo 58 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:

"Artculo 58.

Los alumnos participarn en las deliberaciones y decisiones del Consejo Escolar del centro."

7. El artculo 59 de Ley Orgnica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:

"Artculo 59.

1. El Director de los centros concertados ser designado previo acuerdo entre el titular y el Consejo Escolar. El acuerdo del Consejo Escolar del centro ser adoptado por mayora absoluta de sus miembros.

2. En caso de desacuerdo, el Director ser designado por el Consejo Escolar del centro de entre una terna de Profesores propuesta por el titular. El acuerdo del Consejo Escolar del centro ser adoptado por mayora absoluta de sus miembros.

3. El mandato del Director tendr una duracin de tres aos.

4. El cese del Director requerir el acuerdo entre la titularidad y el Consejo Escolar del centro."

Disposicin final segunda. Modificacin de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.

1. El artculo 2.3 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, se modifica aadiendo un prrafo l), con la siguiente redaccin:

"l) El desarrollo del espritu emprendedor."

2. El artculo 41.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, queda redactado de la siguiente manera:

"2. Los alumnos que hayan terminado el tercer ciclo de grado medio de las enseanzas de Msica y Danza obtendrn el ttulo de Bachiller si superan las materias comunes del Bachillerato y la correspondiente prueba general de Bachillerato."

3. Al artculo 47 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, se le aaden tres nuevos apartados, con la siguiente redaccin:

"2. Los alumnos que superen los ciclos formativos de Artes Plsticas y Diseo de grado medio y de grado superior recibirn, respectivamente, el ttulo de Tcnico y Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo en la especialidad correspondiente.

3. El ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a la modalidad de Artes del Bachillerato.

4. El ttulo de Tcnico superior de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a los estudios universitarios que se determinen, teniendo en cuenta su relacin con los estudios de Artes Plsticas y Diseo correspondientes."

4. El artculo 48.3 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, queda redactado de la siguiente manera:

"3. No obstante lo previsto en los apartados anteriores, ser posible acceder a los grados medios y superior de estas enseanzas sin cumplir los requisitos acadmicos establecidos, siempre que el aspirante demuestre tener tanto los conocimientos y aptitudes propios de la etapa educativa anterior como las habilidades especficas necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. Para acceder por esta va a los ciclos formativos de grado superior se requerir tener veinte aos de edad o estar en posesin del ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo y tener dieciocho aos de edad, en ambos casos cumplidos en el ao natural de realizacin de la prueba."

Disposicin final tercera. De las referencias a la condicin de Catedrtico y al trmino "enseanzas comunes".

1. Quedan sin efecto todas las referencias relativas a la condicin de Catedrtico incluidas en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.

2. Todas las referencias realizadas en las disposiciones vigentes al trmino "enseanzas mnimas" quedan sustituidas por el trmino "enseanzas comunes".

Disposicin final cuarta. Modificacin de la Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los Centros Docentes.

El artculo 2.1 de la Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los Centros Docentes, queda redactado de la siguiente manera:

"1. La comunidad educativa participar en los centros a travs del Consejo Escolar. Los Profesores lo harn tambin a travs del Claustro."

Disposicin final quinta. De los Inspectores de Educacin.

Las Administraciones educativas adscribirn a los Inspectores de Educacin a las especialidades que se establezcan en aplicacin del artculo 106 de esta Ley.

Disposicin final sexta. Del ttulo competencial.

La presente Ley se dicta al amparo de la competencia que corresponde al Estado conforme al artculo 149.1.1.a, 18.a y 30.a de la Constitucin.

Disposicin final sptima. Vigencia de la Ley 12/1987, de 2 de julio, sobre establecimiento de la gratuidad de los estudios de Bachillerato, Formacin Profesional y Artes Aplicadas y Oficios Artsticos en los centros pblicos y la autonoma de gestin econmica de los centros docentes pblicos no universitarios.

Continuar en vigor, con las modificaciones derivadas de la presente Ley, la Ley 12/1987, de 2 de julio, sobre establecimiento de la gratuidad de los estudios de Bachillerato, Formacin Profesional y Artes Aplicadas y Oficios Artsticos en los centros pblicos y la autonoma de gestin econmica de los centros docentes pblicos no universitarios.

Disposicin final octava. De la alta inspeccin.

El Gobierno regular la organizacin y rgimen de personal de la alta inspeccin, as como su dependencia y procedimientos de actuacin.

Disposicin final novena. Desarrollo de la presente Ley.

Las normas de esta Ley podrn ser desarrolladas por las Comunidades Autnomas, a excepcin de las relativas a aquellas materias cuya regulacin se encomienda por la misma al Gobierno o que, por su propia naturaleza, corresponden al Estado conforme a lo establecido en la disposicin adicional primera, nmero 2, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

Disposicin final dcima. Del carcter de Ley Orgnica de la presente Ley.

La presente Ley tiene el carcter de Ley Orgnica, a excepcin de los siguientes preceptos: los artculos 5 y 6 del Ttulo preliminar ; los captulos II y III del Ttulo I; los artculos 17, 18 y 19 del captulo IV del Ttulo I ; los apartados 3 y 4 del artculo 23 y los artculos 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, as como los apartados 1, 2 y 5 del artculo 37 del captulo V del Ttulo I ; el artculo 38 y el artculo 39 del captulo VI del Ttulo I ; los artculos 40 y 41, y los artculos 43, 44, 45, 46, 47 y 48 del captulo VII del Ttulo I ; el Ttulo II; III; IV; los artculos 66, 67, 68.1, 2, 3, 6, 7 y 8, 69, 70, los apartados 2 y 4 del artculo 72, el artculo 85 y el artculo 92.3 y 4 del Ttulo V ; el Ttulo VI y el Ttulo VII; disposiciones adicionales primera, segunda, tercera, cuarta, sexta, sptima, octava, novena, dcima, undcima, duodcima, decimoquinta, decimosexta y decimosptima ; disposiciones transitorias segunda, cuarta, quinta y sptima ; y disposiciones finales segunda, apartados 2, 3 y 4, tercera, cuarta, quinta, sexta, sptima, octava, novena y undcima.

Disposicin final undcima. De la entrada en vigor.

La presente Ley entrar en vigor a los veinte das de su publicacin en el "Boletn Oficial del Estado".

Por tanto, Mando a todos los espaoles, particulares y autoridades, que guarden y hagan guardar esta Ley Orgnica.

Madrid, 23 de diciembre de 2002.

JUAN CARLOS R.

El Presidente del Gobierno,

JOS MARA AZNAR LPEZ

Análisis

  • Rango: Ley Orgnica
  • Fecha de disposición: 23/12/2002
  • Fecha de publicación: 24/12/2002
  • Fecha de derogación: 24/05/2006
Referencias posteriores

Criterio de ordenación:

  • SE DECLARA:
    • en el Recurso 1661/2003, su DESESTIMACIN, por Sentencia 6/2013, de 17 de enero (Ref. BOE-A-2013-1513).
    • la DESESTIMACIN del RECURSO 1660/2003, por Sentencia 214/2012, de 14 de noviembre (Ref. BOE-A-2012-15095).
    • la DESESTIMACIN del RECURSO 1894/2003, por Sentencia 213/2012, de 14 de noviembre (Ref. BOE-A-2012-15094).
    • en el RECURSO 1621/2003, inconstitucional la disposicin final 10 y la DESESTIMACIN de todo lo dems, por Sentencia 212/2012, de 14 de noviembre (Ref. BOE-A-2012-15093).
    • la DESESTIMACIN del RECURSO 1601/2003, en relacin con determinados preceptos, por Sentencia 184/2012, de 17 de octubre (Ref. BOE-A-2012-14059).
    • en el Recurso 1605/2003, la extincin por desistimiento del recurrente, en relacin con los arts. 102, 11.2, 26.5, 27.1, 29.3, 31.2, 35.4, 43.3 y disposicin final 10, por Auto de 13 de febrero de 2007 (Ref. BOE-A-2007-4355).
  • SE DEROGA, por Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo (Ref. BOE-A-2006-7899).
  • SE DECLARA en el Recurso 1663/2003, la extincin por desistimiento del recurrente, por Auto de 31 de enero de 2006 (Ref. BOE-A-2006-2964).
  • SE MODIFICA los arts. 1, 12, 15, 22, 23, 34, 40, 52, 56, 81, 82 y 105, por Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre (Ref. BOE-A-2004-21760).
  • SE DICTA DE CONFORMIDAD:
    • estableciendo la ordenacin general de la formacin profesional especfica: Real Decreto 362/2004, de 5 de marzo (Ref. BOE-A-2004-5483).
    • con la disposicin adicional 8.1, aprobando Reglamento de ingreso, accesos y adquisicin de nuevas especialidades en los cuerpos docentes y en el cuerpo de inspectores de educacin: Real Decreto 334/2004, de 27 de febrero (Ref. BOE-A-2004-3715).
    • con el art.106.1, sobre especialidades bsicas de inspeccin educativa: Real Decreto 1538/2003, de 5 de diciembre (Ref. BOE-A-2003-22600).
    • con los arts. 49, 50 y 51, estableciendo la estructura de las enseanzas de idiomas: Real Decreto 944/2003, de 18 de julio (Ref. BOE-A-2003-15366).
    • con los arts. 7.3 y 43, sobre flexibilizacin en los niveles del sistema educativo de los alumnos superdotados intelectualmente: Real Decreto 943/2003, de 18 de julio (Ref. BOE-A-2003-15365).
    • sobre condiciones bsicas para la obtencin de los ttulos de Tcnico y Tcnico Superior de Formacin Profesional Especfica: Real Decreto 942/2003, de 18 de julio (Ref. BOE-A-2003-15364).
    • estableciendo las enseanzas comunes del bachillerato: Real Decreto 832/2003, de 27 de junio (Ref. BOE-A-2003-13384).
    • estableciendo la ordenacin general y las enseanzas comunes de la educacin secundaria obligatoria: Real Decreto 831/2003, de 27 de junio (Ref. BOE-A-2003-13284).
    • estableciendo las enseanzas comunes de la educacin primaria: Real Decreto 830/2003, de 27 de junio (Ref. BOE-A-2003-13179).
    • con el art. 10, estableciendo aspectos bsicos de la educacin preescolar e infantil: Real Decreto 829/2003, de 27 de junio (Ref. BOE-A-2003-13027).
    • con el art. 10, estableciendo aspectos bsicos de la educacin preescolar e infantil: Real Decreto 828/2003, de 27 de junio (Ref. BOE-A-2003-13026).
    • estableciendo el calendario de aplicacin: Real Decreto 827/2003, de 27 de junio (Ref. BOE-A-2003-12866).
  • Recurso 1649/2003, promovido contra determinados preceptos (Ref. BOE-A-2003-8328).
Referencias anteriores
  • DEROGA:
    • Captulo II del ttulo I, ttulos II y III y los arts. 35, 36, 38.1 y 39 a 43 del ttulo IV de la Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre (Ref. BOE-A-1995-25202).
    • Determinados preceptos y MODIFICA los arts. 2.3, 41.2 y 47 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre (Ref. BOE-A-1990-24172).
    • los arts. 4, 5.5, 6, 7.2.e), 9, 10, 11, 16, 20, 22, 47, 48, 49, 52.1, 53, 57.d) y MODIFICA determinados preceptos de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio (Ref. BOE-A-1985-12978).
    • la Ley 29/1981, de 24 de junio (Ref. BOE-A-1981-15815).
    • art. 10.1 y la disposicin adicional quinta de la Ley 14/1970, de 4 de agosto , (Ref. BOE-A-1970-852).
  • CITA Ley 12/1987, de 2 de julio (Ref. BOE-A-1987-15278).
Materias
  • Admisin de alumnos
  • Alumnos
  • Artes Plsticas y Diseo
  • Asociaciones de padres de alumnos
  • Ayudas
  • Bachillerato
  • Becas
  • Calendario Escolar
  • Centros de Educacin Especial
  • Centros de enseanza
  • Centros docentes concertados
  • Comunidades Autnomas
  • Consejos Escolares
  • Cuerpo de Catedrticos de Artes Plsticas y Diseo
  • Cuerpo de Catedrticos de Enseanza Secundaria
  • Cuerpo de Catedrticos de Escuelas Oficiales de Idiomas
  • Danza
  • Educacin
  • Educacin Compensatoria
  • Educacin de Adultos
  • Educacin Especial
  • Educacin Infantil
  • Educacin Preescolar
  • Educacin Primaria
  • Educacin Secundaria
  • Educacin Secundaria Obligatoria
  • Enseanza
  • Enseanza Artstica
  • Enseanza de Formacin Profesional
  • Enseanza de Idiomas
  • Especializacin didctica
  • Extranjeros
  • Formacin del Profesorado
  • Formacin profesional
  • Funcionarios pblicos
  • Inspeccin educativa
  • Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo
  • Institutos de Educacin Secundaria
  • Libros de texto
  • Msica
  • Oposiciones y concursos
  • Premios
  • Profesorado
  • Programas

subir

Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado

Avda. de Manoteras, 54 - 28050 Madrid