Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado

Ministerio de la Presidencia Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado

Está Vd. en

Documento BOE-A-1996-4022

Real Decreto 2059/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el ttulo de Tcnico superior en Educacin Infantil y las correspondientes enseanzas mnimas.

TEXTO

El artculo 35 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, dispone que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer los ttulos correspondientes a los estudios de formacin profesional, as como las enseanzas mnimas de cada uno de ellos.

Una vez que por Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, se han fijado las directrices generales para el establecimiento de los ttulos de formacin profesional y sus correspondientes enseanzas mnimas, procede que el Gobierno, asimismo previa consulta a las Comunidades Autnomas, segn prevn las normas antes citadas, establezca cada uno de los ttulos de formacin profesional, fije sus respectivas enseanzas mnimas y determine los diversos aspectos de la ordenacin acadmica relativos a las enseanzas profesionales que, sin perjuicio de las competencias atribuidas a las Administraciones educativas competentes en el establecimiento del currculo de estas enseanzas, garanticen una formacin bsica comn a todos los alumnos.

A estos efectos habrn de determinarse en cada caso la duracin y el nivel del ciclo formativo correspondiente; las convalidaciones de estas enseanzas; los accesos a otros estudios y los requisitos mnimos de los centros que las impartan.

Tambin habrn de determinarse las especialidades del profesorado que deber impartir dichas enseanzas y, de acuerdo con las Comunidades Autnomas, las equivalencias de titulaciones a efectos de docencia segn lo previsto en la disposicin adicional undcima de la Ley Orgnica, de 3 de octubre de 1990, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Normas posteriores debern, en su caso, completar la atribucin docente de las especialidades del profesorado definidas en el presente Real Decreto con los mdulos profesionales que procedan pertenecientes a otros ciclos formativos.

Por otro lado, y en cumplimiento del artculo 7 del citado Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, se incluye en el presente Real Decreto, en trminos de perfil profesional, la expresin de la competencia profesional caracterstica del ttulo.

El presente Real Decreto establece y regula en los aspectos y elementos bsicos antes indicados el ttulo de formacin profesional de Tcnico superior en Educacin Infantil.

En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin y Ciencia, consultadas las Comunidades Autnomas y, en su caso, de acuerdo con stas, con los informes del Consejo General de Formacin Profesional y del Consejo Escolar del Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 22 de diciembre de 1995,

D I S P O N G O :

Artculo 1.

Se establece el ttulo de formacin profesional de Tcnico superior en Educacin Infantil, que tendr carcter oficial y validez en todo el territorio nacional, y se aprueban las correspondientes enseanzas mnimas que se contienen en el anexo al presente Real Decreto.

Artculo 2.

1. La duracin y el nivel del ciclo formativo son los que se establecen en el apartado 1 del anexo.

2. Para cursar con aprovechamiento las enseanzas del ciclo formativo, los alumnos habrn debido cursar los contenidos de formacin profesional de base que se indican en el apartado 3.6.1 del anexo. Las administraciones educativas competentes podrn incluir estos contenidos en la materia o materias que estimen adecuado y organizarlos en la secuencia de imparticin que consideran ms conveniente para conseguir el efectivo aprovechamiento de las enseanzas del ciclo formativo.

3. Las especialidades exigidas al profesorado que imparta docencia en los mdulos que componen este ttulo, as como los requisitos mnimos que habrn de reunir los centros educativos son los que se expresan, respectivamente, en los apartados 4.1 y 5 del anexo.

4. En relacin con lo establecido en la disposicin adicional undcima de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, se declaran equivalentes a efectos de docencia las titulaciones que se expresan en el apartado 4.2 del anexo.

5. Los mdulos susceptibles de convalidacin con estudios de formacin profesional ocupacional o correspondencia con la prctica laboral son los que se especifican, respectivamente, en los apartados 6.1 y 6.2 del anexo.

Sin perjuicio de lo anterior, a propuesta de los Ministerios de Educacin y Ciencia y de Trabajo y Seguridad Social, podrn incluirse, en su caso, otros mdulos susceptibles de convalidacin y correspondencia con la formacin profesional ocupacional y la prctica laboral.

Sern efectivamente convalidables los mdulos que, cumpliendo las condiciones que reglamentariamente se establezcan, se determinen por acuerdo entre el Ministerio de Educacin y Ciencia y el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.

6. Los estudios universitarios a los que da acceso el presente ttulo, son los indicados en el apartado 6.3 del anexo.

Disposicin adicional nica.

De conformidad con lo establecido en el Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen directrices generales sobre los ttulos y las correspondientes enseanzas mnimas de formacin profesional, los elementos que se enuncian bajo el epgrafe Referencia del sistema productivo en el apartado 2 del anexo del presente Real Decreto no constituyen una regulacin del ejercicio de profesin titulada alguna y, en todo caso, se entendern en el contexto del presente Real Decreto con respeto al mbito del ejercicio profesional vinculado por la legislacin vigente a las profesiones tituladas.

Disposicin final primera.

El presente Real Decreto, que tiene carcter bsico, se dicta en uso de las competencias atribuidas al Estado en el artculo 149.1.30. de la Constitucin, as como en la disposicin adicional primera, apartado 2, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educacin, y en virtud de la habilitacin que confiere al Gobierno el artculo 4.2 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.

Disposicin final segunda.

Corresponde a las administraciones educativas competentes dictar cuantas disposiciones sean precisas, en el mbito de sus competencias, para la ejecucin y desarrollo de lo dispuesto en el presente Real Decreto.

Disposicin final tercera.

El presente Real Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.

Dado en Madrid a 22 de diciembre de 1995.

JUAN CARLOS R.

El Ministro de Educacin y Ciencia,

JERONIMO SAAVEDRA ACEVEDO

ANEXO

INDICE

1. Identificacin del ttulo:

1.1 Denominacin.

1.2 Nivel.

1.3 Duracin del ciclo formativo.

2. Referencia del sistema productivo:

2.1 Perfil profesional:

2.1.1 Competencia general.

2.1.2 Capacidades profesionales.

2.1.3 Unidades de competencia.

2.1.4 Realizaciones y dominios profesionales.

2.2 Evolucin de la competencia profesional:

2.2.1 Cambios en los factores tecnolgicos, organizativos y econmicos.

2.2.2 Cambios en las actividades profesionales.

2.2.3 Cambios en la formacin.

2.3 Posicin en el proceso productivo:

2.3.1 Entorno profesional y de trabajo.

2.3.2 Entorno funcional y tecnolgico.

3. Enseanzas mnimas:

3.1 Objetivos generales del ciclo formativo.

3.2 Mdulos profesionales asociados a una unidad de competencia:

Didctica de la Educacin Infantil.

Autonoma personal y salud.

Metodologa del juego.

Expresin y comunicacin.

3.3 Mdulos profesionales transversales:

Desarrollo cognitivo y motor.

Desarrollo socioafectivo e intervencin con las familias.

Animacin y dinmica de grupos.

3.4 Mdulo profesional de formacin en centro de trabajo.

3.5 Mdulo profesional de formacin y orientacin laboral.

3.6 Materias de bachillerato que se han debido cursar para acceder al ciclo formativo correspondiente a este ttulo y otros contenidos de formacin de base:

3.6.1 Otros contenidos de formacin de base.

4. Profesorado:

4.1 Especialidades del profesorado con atribucin docente en los mdulos profesionales del ciclo formativo.

4.2 Equivalencias de titulaciones a efectos de docencia.

5. Requisitos mnimos de espacios e instalaciones para impartir estas enseanzas.

6. Convalidaciones, correspondencias y acceso a estudios universitarios:

6.1 Mdulos profesionales que pueden ser objeto de convalidacin con la formacin profesional ocupacional.

6.2 Mdulos profesionales que pueden ser objeto de correspondencia con la prctica laboral.

6.3 Acceso a estudios universitarios.

1. Identificacin

1.1 Denominacin: Educacin Infantil.

1.2 Nivel: formacin profesional de grado superior.

1.3 Duracin del ciclo formativo: 2.000 horas (a efectos de equivalencia estas horas se considerarn como si se organizaran en cuatro trimestres de formacin en centro educativo, como mximo, ms la formacin en centro de trabajo correspondiente).

2. Referencia del sistema productivo

2.1 Perfil profesional.

2.1.1 Competencia general.

Los requerimientos generales de cualificacin profesional del sistema productivo para este tcnico son:

Programar, intervenir educativamente y evaluar programas de atencin a la infancia, aplicando los mtodos de enseanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo autnomo de los nios y nias de cero a seis aos, organizando los recursos adecuados.

Este tcnico actuar, en su caso, bajo la supervisin general de Licenciados y/o Diplomados.

Especficamente, en el primer ciclo de educacin infantil, actuar bajo la supervisin de un Maestro, segn lo establecido en el Real Decreto 1004/1991.

2.1.2 Capacidades profesionales.

- Obtener y procesar informacin referida al desarrollo infantil, al entorno educativo y al proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de poder determinar la programacin educativa y evaluar el desarrollo infantil y la programacin de intervencin.

- Elaborar proyectos y actividades educativas y de atencin a la infancia, a partir de la informacin obtenida, extrayendo la informacin necesaria para cubrir los objetivos propios de los mbitos de intervencin mencionados.

- Desarrollar proyectos de intervencin con nios y nias de cero a seis aos, atendiendo sus necesidades bsicas, favoreciendo su desarrollo integral y organizando los recursos didcticos propios de su competencia profesional.

- Establecer relaciones sociales, afectivas y normativas, adecuadas a la situacin individual y colectiva, con los nios y nias bajo su responsabilidad, manteniendo una actitud profesional, mediante el contacto personal y el desarrollo de una intervencin ajustada a los criterios metodolgicos definidos.

- Evaluar programas, proyectos y actividades de Educacin Infantil y Atencin a la Infancia, utilizando los recursos tcnicos necesarios, procesando la informacin obtenida para optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje e intervenir en los procesos transaccionales del nio con su entorno inmediato, mediante los recursos de orientacin adecuados.

- Poseer una visin global de los mbitos en que puede insertarse su actividad profesional, que le permita adaptarse a los entornos y a los cambios econmicos u organizativos que se produzcan, implicndose en la consecucin de los objetivos previstos y participando activamente en las actividades que se le encomienden, atendiendo a las personas de forma individualizada, con correccin y con las actitudes y los medios de ayuda requeridos por su sistema de comunicacin, condicin sociocultural y situacin personal.

- Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que est integrado, responsabilizndose de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los dems, y cooperando en tareas colectivas y en la superacin de las dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de los compaeros y miembros de los equipos multiprofesionales.

- Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo y en especial en actividades que exijan un elevado grado de integracin con otros servicios, y entre los miembros del equipo que las acomete, interpretando rdenes e informacin, generando instrucciones claras con rapidez e informando y solicitando ayuda a quien proceda, cuando se produzcan contingencias en la prestacin del servicio.

- Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con celeridad las seales de alarma dirigiendo las actuaciones asignadas, aplicando los medios de seguridad establecidos para prevenir o corregir posibles riesgos causados por la emergencia e informando a las personas competentes cuando la emergencia sobrepase sus competencias.

- Reflexionar sobre su propia prctica profesional, comprendiendo la importancia de la investigacin educativa y la formacin continua, de modo que le permita mejorar su intervencin, adaptndose a las circunstancias y modificando la misma cuando as se requiera, as como facilitar la toma de decisiones, tanto sobre su intervencin como en colaboracin con otros profesionales, especialmente en aquellas situaciones en que la toma de decisiones supere su competencia profesional.

- Adaptarse a distintas situaciones de intervencin y tomar decisiones sobre la misma, valorando las distintas variables que pueden plantear su modificacin, a fin de mejorar el proceso de intervencin, dentro del mbito de su competencia, consultando las decisiones con los profesionales adecuados y utilizando los recursos suministrados por la formacin continua y la investigacin educativa.

Requerimientos de autonoma en las situaciones de trabajo.

A este tcnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por tcnicos de nivel superior al suyo, se le requerirn en los campos ocupacionales concernidos, por lo general, las capacidades de autonoma en:

Definir procesos y programar actividades que favorezcan el desarrollo global del nio de cero a seis aos, teniendo en cuenta las competencias establecidas por la legislacin vigente.

Obtener informacin sobre procesos, programas y actividades de intervencin con nios y nias de cero a seis aos.

Evaluar informacin sobre el desarrollo del nio y la aplicacin de los programas, procesndola para su posterior utilizacin en el proceso de aprendizaje, tanto en el campo formal como no formal.

Intervenir en y realizar el seguimiento de casos individuales cuando se manifiesten situaciones de riesgo personal o social, en colaboracin con los equipos multiprofesionales o profesionales responsables de los mbitos afectados.

Organizar el ambiente y crear el clima adecuados para la intervencin en el desarrollo infantil.

Organizar actividades y/o proyectos que supongan la adquisicin de nuevas experiencias o creacin de nuevos intereses, tanto en el campo formal como no formal.

Deducir y llevar a cabo actuaciones en casos imprevistos en el desarrollo de las actividades profesionales.

Elaborar informacin de resultados y evolucin de desarrollo de los nios, as como cualquier otra informacin necesaria para el trabajo con el equipo educativo, equipos profesionales de intervencin en el mbito infantil o el trabajo con las familias.

2.1.3 Unidades de competencia.

1. Programar y evaluar los procesos educativos y de atencin a la infancia.

2. Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hbitos de autonoma y a la atencin de las necesidades bsicas.

3. Preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no formales.

2.1.4 Realizaciones y dominios profesionales.

Unidad de competencia 1: programar y evaluar los procesos educativos y de atencin a la infancia

REALIZACIONES / CRITERIOS DE REALIZACION

1.1 Establecer el programa de intervencin en colaboracin con el equipo de intervencin, segn contexto y finalidades de la institucin. / - La elaboracin conjunta de la programacin de intervencin favorece la reflexin pedaggica, la formacin continua y la cohesin del equipo, y se realiza mediante:

La adaptacin de los objetivos de etapa a las caractersticas del contexto.

La distribucin y organizacin de los contenidos bsicos de las reas.

La adaptacin de los principios metodolgicos a las prcticas concretas.

La adaptacin de los elementos evaluativos al contexto.

- La definicin de los objetivos y la seleccin, en su caso, de los bloques de contenidos tiene en cuenta las caractersticas de los nios y los objetivos consensuados y determinados en la programacin, atendiendo a criterios de oportunidad, prioridad y tiempo disponible, a fin de facilitar la atencin individualizada en el desarrollo de las capacidades (o reas de Educacin Infantil) de:

Identidad y autonoma personal.

Medio fsico y social.

Expresin y comunicacin.

- La seleccin de las estrategias de intervencin tiene en cuenta los objetivos previstos y medios disponibles, a fin de lograr su adecuacin a lo sealado por la entidad y a las necesidades de los nios.

- La definicin de actividades deber tener en cuenta la previsin de tiempo, espacios, materiales, recursos econmicos y recursos humanos necesarios para su desarrollo.

- La seleccin del material de uso o consulta se realiza teniendo en cuenta los criterios consensuados y determinados en la programacin.

- La previsin de adaptaciones curriculares, en su caso, se realiza a partir de la informacin obtenida y las recomendaciones o instrucciones de las entidades o los profesionales competentes, a fin de atender las necesidades derivadas de las diversas situaciones que se pueden presentar.

- La actitud profesional del tcnico, mediante la reflexin positiva, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias, garantiza el consenso y la toma de decisiones en el seno del equipo.

- La participacin en las actividades de equipo y la realizacin de las actividades derivadas de aqullas se realizan segn criterios y procedimientos establecidos.

1.2 Obtener informacin del nio y de su entorno, de modo que permita desarrollar el programa de intervencin. / La interpretacin de la informacin recibida (mdica, pedaggica, asistencia social, etc.), permite determinar el nivel de desarrollo y las caractersticas del nio o de la nia.

- La elaboracin de instrumentos de observacin se realiza a partir de las necesidades detectadas y con las tcnicas adecuadas, segn criterios de fiabilidad, validez y facilidad de aplicacin.

- La recogida de informacin junto a la familia o los tutores del nio o de la nia cumple con los plazos y procedimientos establecidos, permitiendo el conocimiento de su desarrollo y del contexto de intervencin.

- La organizacin de la informacin obtenida permite su contraste y la aplicacin del mtodo de interpretacin ms adecuados para los parmetros fijados.

- La comunicacin de informacin se ajusta a los procedimientos, requerimientos tcnicos y plazos establecidos, de forma que permita la toma de decisiones al equipo educativo y al entorno afectivo y social del nio o de la nia.

1.3 Preparar, dirigir y evaluar las actividades dirigidas a la colaboracin con las familias. / - La deteccin de demandas de informacin/formacin se realiza segn procedimiento previsto.

- La seleccin de estrategias de intervencin favorece la comunicacin y colaboracin entre las familias y los educadores y tiene en cuenta:

Las caractersticas y circunstancias de las familias.

Las tcnicas de dinamizacin adecuadas.

La organizacin de los recursos necesarios.

La estructura de la informacin.

- La elaboracin de materiales didcticos destinados a las familias tiene en cuenta la situacin sociofamiliar y la informacin obtenida del nio.

- Las instrucciones y recomendaciones ofrecidas deben facilitar a los padres la comprensin de las conductas que se esperan de ellos respecto a sus hijas o hijos.

- Las instrucciones impartidas facilitan la comunicacin entre familias y educadores, a fin de obtener y reforzar los logros obtenidos por los nios o las nias en el mbito familiar y educativo. - La actitud que el tcnico debe mantener es respetuosa y comunicativa, de acuerdo con su competencia profesional, facilitando la integracin y participacin de las familias.

- El seguimiento de las estrategias de intervencin seleccionadas se realiza con los procedimientos adecuados, a fin de favorecer la adaptacin de las actividades previstas.

1.4 Evaluar, en colaboracin con el equipo, programas de intervencin infantil, a fin de garantizar la adecuacin del programa al desarrollo infantil. / - La definicin de indicadores tiene en cuenta criterios de fiabilidad, validez y facilidad de recopilacin, facilita la adaptacin del plan de intervencin y permite valorar:

La adecuacin de los objetivos.

La seleccin y secuenciacin de los contenidos.

La adaptacin de los criterios metodolgicos.

La utilizacin de los procedimientos de evaluacin.

- La definicin de la estrategia y tcnicas de evaluacin tiene en cuenta los indicadores previstos y los medios disponibles.

- La definicin de las actividades de evaluacin permite determinar momentos y secuencia de las mismas, atendiendo a criterios de oportunidad y participacin de las personas implicadas.

- La definicin de procedimientos de retroalimentacin tiene en cuenta los indicadores establecidos y los criterios de oportunidad valorados, a fin de resolver las contingencias o introducir las modificaciones necesarias.

- La definicin de criterios para la elaboracin de informacin de evaluacin tendr en cuenta la estructura y procedimientos establecidos en el organismo o entidad contratante y los destinatarios de la informacin.

- La recogida de informacin se atiene al procedimiento establecido y se realiza en los momentos previstos en el programa.

- El procesamiento de la informacin obtenida se realiza en los plazos establecidos y con el mtodo definido.

- La aportacin de sugerencias respecto a modificaciones en el programa tiene en cuenta los aspectos identificados ms relevantes.

- La informacin destinada al equipo educativo se elabora segn el procedimiento y el plazo establecidos, consignando los elementos de informacin pertinentes para favorecer el seguimiento individual de los nios y las nias.

- Los informes destinados a las autoridades educativas o a los responsables empresariales correspondientes se elaboran segn procedimiento establecido y en los plazos previstos.

- La informacin destinada a las familias se elaborar segn el procedimiento previsto, aportando los elementos ms significativos de forma individualizada.

DOMINIO PROFESIONAL

a) Materiales y/o productos intermedios: instrumentos de evaluacin. Materiales para el tratamiento o procesamiento de informacin (material de oficina, software y hardware informtico, reprografa, etc.). Equipos y materiales audiovisuales. Espacios habilitados para reuniones y trabajo en grupo. Material de promocin y difusin destinado a las familias. Sesiones y actividades de equipo. Actividades destinadas a las familias.

b) Principales resultados del trabajo: elaboracin de programas educativos y atencin a la infancia. En los centros de Educacin Infantil y para el ciclo 0-3, esos programas se desarrollarn en sus distintos niveles de concrecin (Proyecto curricular de centro, Programacin de aula, etc.) del proyecto educativo. Evaluacin de programas educativos y de atencin a la infancia y elaboracin de la documentacin correspondiente (informes individuales, memorias, libro de aula, etc.). Implicacin de las familias en los programas establecidos.

c) Procesos, mtodos y procedimientos: instrumentos de programacin educativa. Tcnicas y procedimientos de evaluacin educativa. Anlisis y aplicacin de modelos didcticos. Dinmica de grupos. Procesos y tcnicas de comunicacin. Procedimientos para el tratamiento y procesamiento de la informacin. Tcnicas de investigacin-accin participativa.

d) Informacin: material curricular. Programas de las empresas o entidades. Material generado por los equipos educativos o de atencin a la infancia. Orientaciones generadas por equipos de atencin temprana, centros de profesores y otras instancias educativas y asistenciales. Actas de reuniones. Informes socioculturales del entorno de la empresa o institucin. Legislacin vigente en materia de educacin infantil y atencin a la infancia. Bibliografa cientfica en torno a la atencin a la infancia. Informes diversos sobre evolucin y desarrollo de los nios.

e) Personal y/u organizaciones destinatarias: nias y nios de cero a seis aos, en los niveles de competencia establecidos por la legislacin vigente. Familias. Equipos educativos y multidisciplinares. Responsables educativos. Escuelas infantiles (primer ciclo), casas de nios y otros programas e instituciones de atencin a la infancia. Residencias materno-infantiles. Servicios sociales con prestaciones destinadas a la infancia (crceles, centros de acogida, etc.). Servicios de educacin no formal, pblicos o privados. Programas de atencin a la infancia en el mbito de Servicios culturales y de tiempo libre.

Unidad de competencia 2: preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hbitos de autonoma y a la atencin de las necesidades bsicas

REALIZACIONES / CRITERIOS DE REALIZACION

2.1 Preparar y supervisar los espacios y materiales de actividad, segn legislacin vigente, a fin de garantizar la satisfaccin de las necesidades bsicas y desarrollar la capacidad de autonoma en los nios y las nias asignados. / - La asignacin y/o distribucin de espacios cumple las normas de seguridad infantil establecidas, en aquellos destinados para:

Alimentacin.

Aseo e higiene.

Sueo y descanso.

Uso y cuidado de objetos personales.

Actividades al aire libre.

- La asignacin y/o distribucin de espacios tiene en cuenta el nmero y la edad de los nios y de las nias asignados y la finalidad del mismo.

- La asignacin y/o distribucin de espacios se realiza a partir de los criterios metodolgicos previstos.

- La asignacin y/o distribucin tendr en cuenta las orientaciones e informaciones suministradas por los profesionales o equipos competentes sobre los espacios de actividad.

- La seleccin y organizacin de los materiales especficos para cada espacio se realiza en funcin de la asignacin y/o distribucin de espacios realizada y el presupuesto disponible.

- Los materiales y equipos especficos de los espacios asignados cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.

- La aportacin de materiales por parte de las familias se atiene a los criterios establecidos.

- La supervisin de los espacios y materiales se realiza a partir de los criterios metodolgicos previstos.

- La supervisin permite valorar la utilizacin de los espacios y los materiales, a fin de facilitar la aportacin de soluciones a las desviaciones detectadas.

- La supervisin permite comprobar el estado y la cantidad de los materiales, a fin de solicitar nuevas compras o reposiciones.

- La supervisin permite comprobar el estado de los espacios y materiales, a fin de comprobar su seguridad y solicitar las medidas oportunas para su reparacin o acondicionamiento.

- La solicitud de materiales se atiene a las normas y los procedimientos establecidos, utilizando la documentacin adecuada.

2.2 Realizar las actividades de intervencin dirigidas a la satisfaccin de las necesidades bsicas y a la formacin de hbitos. / - La interpretacin de la informacin recibida permite la comprensin de las necesidades de grupo e individuales de los nios y de las nias con relacin a:

Alimentacin.

Aseo e higiene.

Descanso y sueo.

Uso y cuidado de objetos personales.

Actividades al aire libre.

- La programacin de intervencin se adecua a las necesidades detectadas, a los criterios metodolgicos previstos y a los recursos disponibles y debe recoger:

El destinatario de la actividad.

Objetivos de la actividad.

La seleccin de los materiales, segn edad.

La ubicacin espacial de la actividad.

Las normas para la realizacin de las actividades.

La secuencia de actividades.

Los criterios e instrumentos de recogida de informacin.

- En los casos que as se determine, se deber incluir la previsin de las ayudas tcnicas necesarias.

- Las actividades destinadas a cubrir las necesidades bsicas y la formacin de hbitos relacionados con la alimentacin se realizan segn lo previsto en la programacin, teniendo en cuenta:

La utilizacin adecuada del material.

La adecuacin a la secuencia y el tiempo previstos.

La preparacin y presentacin de los alimentos.

La ingesta adecuada de los mismos.

La relacin establecida con el nio o la nia.

- Las actividades destinadas a cubrir las necesidades bsicas y la formacin de hbitos relacionados con el aseo y la higiene se realizan segn lo previsto en la programacin, teniendo en cuenta:

La utilizacin adecuada del material.

La adecuacin a la secuencia y el tiempo previstos.

La aplicacin de las medidas higinico-sanitarias y de seguridad.

La relacin establecida con el nio o la nia.

La incorporacin de los hbitos higinico-sanitarios en el nio o la nia.

La relacin establecida con el nio o la nia.

- Las actividades destinadas a cubrir las necesidades bsicas y la formacin de hbitos relacionados con el descanso y el sueo se realizan segn lo previsto en la programacin, teniendo en cuenta:

La utilizacin adecuada del material.

La adecuacin a la secuencia y el tiempo previstos.

La aplicacin de las actividades de relajacin.

La incorporacin de los hbitos de descanso y sueo en el nio o la nia.

La relacin establecida con el nio o la nia.

- Las actividades destinadas a cubrir las necesidades bsicas y la formacin de hbitos relacionados con el uso y cuidado de los objetos personales se realizan segn lo previsto en la programacin, teniendo en cuenta:

La seleccin y colocacin adecuada del material de uso personal.

La adecuacin a la secuencia y el tiempo previstos.

La incorporacin de los hbitos de uso y cuidado de objetos personales en el nio o la nia.

La relacin establecida con el nio o la nia.

- Las actividades al aire libre destinadas a cubrir las necesidades de bienestar psicofsico se realizan segn lo previsto en la programacin, teniendo en cuenta:

Las posibilidades de uso y adaptacin de la estructura espacial.

La seleccin y colocacin adecuada del material.

La adecuacin al tiempo previsto.

La utilizacin adecuada del material.

La incorporacin de hbitos de ejercicio fsico para un desarrollo saludable de los nios y las nias.

La relacin establecida con el nio o la nia.

- La observacin de los condicionantes externos y de los inherentes a la actividad permite la adaptacin del programa y la modificacin de las intervenciones.

- El control de los materiales y productos utilizados en las actividades permite detectar contingencias en el mbito del grupo o en el mbito individual.

- El control de los materiales y productos utilizados permite corregir las contingencias detectadas, a fin de garantizar la seguridad de los nios y las nias.

- La intervencin en accidentes o situaciones de alteracin sanitaria se realiza con los procedimientos y los materiales previstos, a fin de garantizar su resolucin.

- La comunicacin de la informacin sobre la realizacin de las actividades a las personas implicadas se realiza segn el procedimiento previsto.

2.3 Actuar en situaciones de conflicto relacionadas con el desarrollo de las capacidades de autonoma y la realizacin de actividades de atencin de las necesidades bsicas, siguiendo, en su caso, las orientaciones recibidas de los profesionales competentes. / - La informacin grupal o individual obtenida durante el desarrollo de las actividades permite detectar posibles situaciones de conflicto.

- La aplicacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin permite recoger informacin sistemtica sobre la situacin detectada.

- La informacin obtenida permite determinar las acciones necesarias dentro del mbito de su competencia.

- La seleccin de la informacin se realiza eligiendo aquella que tenga carcter relevante y significativo, para su comunicacin a los profesionales correspondientes y a las familias del grupo a su cargo.

- La comunicacin de las situaciones detectadas a los profesionales correspondientes y a las familias de los nios se realiza segn criterios y procedimientos previstos.

- La comunicacin ofrecida a las familias de los nios favorece su implicacin en las estrategias que se han de aplicar.

- La determinacin de los objetivos, estrategias y actividades para la resolucin de conflictos se realiza a partir de la informacin recibida, segn situacin detectada y recursos disponibles.

- La aplicacin de las estrategias y actividades de intervencin para la resolucin de conflictos responder a los criterios metodolgicos previstos.

- La aplicacin de las estrategias y actividades de intervencin para la resolucin de conflictos permite obtener los logros previstos.

- La intervencin del tcnico en la aplicacin de las estrategias y actividades se realiza siguiendo criterios propios de su profesionalidad, manteniendo una actitud serena y controlando la situacin.

- La valoracin de las estrategias y actividades aplicadas permite valorar su adecuacin a la situacin detectada.

- La valoracin de las estrategias y actividades aplicadas permite comprobar si se han obtenido los logros previstos.

- La valoracin de las estrategias y actividades aplicadas permite valorar su adecuacin a otras situaciones futuras.

- En caso de accidentes o sucesos inesperados, se aplican las medidas de primeros auxilios o de prevencin establecidas, de forma correcta y adecuada a cada caso.

- La comunicacin a las personas competentes de dichos accidentes o sucesos inesperados se realiza segn los criterios y con los procedimientos previstos.

2.4 Aplicar las tcnicas y procedimientos de evaluacin para valorar el bienestar fsico y psquico obtenido y la consecucin de las capacidades de autonoma en los nios y las nias asignados. / - La determinacin de criterios y procedimientos de evaluacin se realiza en funcin de los criterios metodolgicos previstos.

- La elaboracin de los instrumentos se rige por criterios de facilidad de aplicacin, funcionalidad y fiabilidad.

- La aplicacin de los instrumentos de evaluacin se realiza segn los criterios previstos.

- La aplicacin de los instrumentos de evaluacin permite recoger la informacin de forma adecuada, a fin de valorar correctamente los logros obtenidos.

- La interpretacin de la informacin obtenida permite la comprobacin de que las capacidades de autonoma y el nivel de bienestar adquiridos son los adecuados.

- La comunicacin a las personas implicadas en el proceso de evaluacin se realiza segn los procedimientos previstos.

- La interpretacin de la informacin obtenida se realiza utilizando correctamente los instrumentos evaluativos previstos y permite la toma de decisiones sobre:

La adecuacin de los criterios metodolgicos.

La utilidad de las estrategias de intervencin aplicadas.

La funcionalidad de los espacios y materiales empleados.

La adecuacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin aplicados.

La viabilidad y continuidad del programa educativo.

Los ajustes en la coordinacin del equipo educativo.

DOMINIO PROFESIONAL

a) Medios de produccin y/o tratamiento de la informacin: instrumentos de observacin. Procedimientos de colaboracin con las familias (entrevistas, cuestionarios, etc.). Reuniones de equipo educativo o asistencial. Soporte informtico. Material audiovisual.

b) Materiales y productos intermedios: materiales de aula y de espacio libre. Material especfico para cada actividad, adaptado a las situaciones infantiles: alimentacin, higiene y aseo, sueo y descanso, uso personal y actividades al aire libre. Materiales de botiqun y primeros auxilios. Material didctico adaptado a las actividades. Preparacin y supervisin de espacios de actividad. Seleccin y organizacin de materiales. Intervencin educativa. Relaciones entre los nios.

c) Principales resultados del trabajo: satisfaccin de las necesidades bsicas. Adquisicin de hbitos. Desarrollo de las capacidades de autonoma en el nio.

d) Procesos, mtodos y procedimientos: organizacin de espacios, materiales y tiempos para la satisfaccin de necesidades bsicas y desarrollo de hbitos. Establecimiento de hbitos y rutinas. Estrategias de resolucin de conflictos. Tcnicas e instrumentos de observacin y evaluacin. Procedimientos de control de espacios y materiales. Procedimientos de administracin de primeros auxilios. Tcnicas de trabajo en equipo.

e) Informacin: material curricular. Informes de evaluacin individualizados. Informes de equipos especializados. Informes peditricos. Escalas evolutivas. Bibliografa especfica. Normativa de seguridad, calidad e higiene respecto a los materiales a emplear con nios. Normativa de espacios de Educacin Infantil. Catlogos divulgativos sobre material de Educacin Infantil. Mens adaptados a cada situacin. Instrucciones para la preparacin de preparados alimenticios. Hojas de pedidos de material especfico. Instrucciones especficas sobre cuidados sanitarios.

f) Personal y/u organizaciones destinatarias: nias y nios de cero a seis aos en los niveles de competencia establecidos por la legislacin vigente. Escuelas Infantiles (primer ciclo), casas de nios y otros programas e instituciones de atencin a la infancia. Residencias materno-infantiles. Servicios sociales que cubren servicios de atencin a la infancia (crceles, centros de acogida, centros de menores, etc.).

Unidad de competencia 3: preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no formales

REALIZACIONES / CRITERIOS DE REALIZACION

3.1 Preparar y supervisar los materiales didcticos y los espacios de actividad, segn programa establecido, adaptndolos al tipo de actividad y a las pautas de desarrollo de la misma. / - La asignacin y/o distribucin de espacios tiene en cuenta el nmero de participantes, la finalidad de la actividad y lo previsto en la programacin.

- En caso de salidas al exterior o de utilizacin de espacios no destinados especficamente a uso infantil, se comprueba la disponibilidad, las posibilidades de desarrollar la actividad y la seguridad de los espacios.

- La realizacin, en su caso, de las gestiones oportunas para la contratacin de medios de desplazamiento y para el acceso a los espacios cumple con los procedimientos previstos.

- La previsin de gastos y su control se hacen de acuerdo con el presupuesto asignado y los procedimientos establecidos.

- La seleccin y/o elaboracin de los materiales (expresin y representacin, iconogrficos y audiovisuales, juegos y juguetes, cientfico-recreativos, naturaleza, etc.) se realiza a partir de los objetivos definidos para la actividad, segn los criterios metodolgicos previstos, a fin de adecuarlos a cada situacin individual.

- La seleccin de los materiales se realiza valorando su facilidad de acceso y coste y verificando que cumplen con las normas de seguridad e higiene infantiles establecidas.

- Los espacios de actividad cumplen los requisitos de la normativa vigente en cuanto a seguridad e higiene.

- La supervisin de los espacios y los materiales permite la puesta en marcha de la actividad.

- La supervisin permite comprobar el estado y la cantidad de los materiales, a fin de solicitar nuevas compras o reposiciones.

- La supervisin permite comprobar el estado de los espacios y materiales, a fin de garantizar su seguridad y solicitar las medidas oportunas para su reparacin o acondicionamiento.

- La solicitud de materiales se atiene a las normas y los procedimientos establecidos y se realiza con la documentacin adecuada.

3.2 Realizar las actividades de educacin infantil, a partir del programa establecido, atendiendo individual y colectivamente a los nios y las nias, para el desarrollo de sus capacidades. / - En el caso de intervencin de otros profesionales o de las personas responsables de los nios o las nias, el tcnico comunica las normas previstas, las actuaciones que se van a realizar y las actitudes que se deben mantener por los mismos en el desarrollo de la actividad.

- La recepcin de la informacin establecida permite la puesta en marcha de la actividad.

- La utilizacin del material se ajusta al desarrollo de la actividad, los criterios metodolgicos previstos y las capacidades de cada nio o nia.

- La utilizacin de materiales y equipos audiovisuales cumple las normas de funcionamiento establecidas y criterios de uso didctico fijados, a fin de obtener los resultados previstos.

- El uso de los distintos espacios educativos y la utilizacin del material se ajusta a las indicaciones previstas, a fin de favorecer el desarrollo integral infantil.

- El desarrollo de las actividades cumplir la secuencia y horario previstos, solventando contingencias y comunicando las desviaciones, si procede.

- La aplicacin de criterios de organizacin (agrupamiento, control, relaciones, preferencias individuales) de los recursos humanos se realiza en funcin del programa establecido, a fin de garantizar el desarrollo y la seguridad e integridad fsica de los nios y las nias.

- La intervencin del tcnico tiene en cuenta los criterios metodolgicos previstos y las caractersticas de los nios y las nias y se realiza mediante:

El establecimiento de relaciones afectivas, normativas y de identidad.

La comunicacin de las instrucciones necesarias para la comprensin de la actividad.

La atencin individual y/o grupal.

- La utilizacin de las tcnicas adecuadas se ajusta a los criterios metodolgicos previstos en el programa.

- La recogida de materiales, la limpieza del espacio y el aseo de los nios y las nias tras la actividad, se realizar segn procedimiento y criterios metodolgicos previstos.

3.3 Aplicar las tcnicas y los procedimientos de evaluacin para valorar el desarrollo de programas y actividades de educacin formal y no formal. / - La determinacin, en su caso, de criterios y procedimientos de evaluacin se realiza en funcin de los objetivos y criterios metodolgicos previstos.

- La elaboracin de los instrumentos se rige por criterios de facilidad de aplicacin, funcionalidad y fiabilidad.

- La aplicacin de los instrumentos de evaluacin se realiza segn los criterios previstos.

- La aplicacin de los instrumentos de evaluacin permite recoger la informacin de forma adecuada, a fin de valorar correctamente lo logros obtenidos en relacin con las finalidades de la institucin, la evolucin de los nios y las nias y la intervencin desarrollada.

- La comunicacin a las personas implicadas en el proceso de evaluacin se realiza segn los procedimientos previstos.

- La interpretacin de la informacin obtenida se realiza utilizando correctamente los instrumentos evaluativos previstos y permite la toma de decisiones sobre:

La adecuacin de los criterios metodolgicos.

La utilidad de las estrategias de intervencin aplicadas.

La funcionalidad de los espacios, materiales y tcnicas empleados.

La adecuacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin aplicados.

La viabilidad y continuidad del programa.

Los ajustes en la coordinacin del equipo.

DOMINIO PROFESIONAL

a) Medios de produccin y/o tratamiento de la informacin: material informtico. Material informativo y divulgativo. Instrumentos de evaluacin. Fichero de actividades. Material audiovisual.

b) Materiales y productos intermedios: materiales de aula y de espacio libre. Material de botiqun y primeros auxilios. Material para atencin de necesidades bsicas. Material didctico (musicales, plsticos, dramatizacin, ldicos, cientfico-recreativos, literarios, psicomotricidad, etc.) para cada actividad, adaptado a las situaciones infantiles. Preparacin y supervisin de espacios de actividad. Gestin de medios de transporte. Seleccin y organizacin de materiales. Intervencin educativa. Relaciones entre los nios. Espacios habilitados para el desarrollo de actividades.

c) Principales resultados del trabajo: desarrollo de actividades educativas. Desarrollo personal y colectivo de los nios y las nias.

d) Procesos, mtodos y procedimientos: mtodos de intervencin didctica. Tcnicas de expresin y comunicacin. Tcnicas de organizacin y direccin de juegos. Tcnicas de dinamizacin de grupos.

e) Informacin: materiales curriculares. Informacin diversa e individualizada de evolucin infantil (psicolgica, educativa, sociolgica, mdica, etc.). Bibliografa especfica. Material audiovisual. Documentacin de trabajo. Documentacin de juegos, canciones, literatura y otras actividades. Legislacin en materia de responsabilidad civil.

f) Personal y/u organizaciones destinatarias: nias y nios de cero a seis aos, en los niveles de competencia establecidos por la legislacin vigente. Familias. Clientes. Escuelas infantiles (primer ciclo). Casas de nios y otros programas e instituciones de atencin a la infancia. Residencias materno-infantiles. Otros servicios sociales con prestaciones destinadas a la infancia (crceles, centros de acogida, etc.). Programas destinados a la infancia en el mbito de servicios culturales y de tiempo libre. Servicios de atencin a la infancia ofertados por distintas instituciones o empresas (RENFE, centros comerciales, transporte martimo, aeropuertos, tursticas, etc.).

2.2 Evolucin de la competencia profesional.

2.2.1 Cambios en los factores tecnolgicos, organizativos y econmicos.

Se mencionan a continuacin una serie de cambios previsibles en el sector, que, en mayor o menor medida, pueden influir en la competencia de este tcnico:

- Las directrices emanadas del Real Decreto 1004/1991, transformarn la estructura de las empresas o instituciones dedicadas a la atencin infantil, promoviendo la recualificacin de los profesionales del sector. Tambin se derivar un mayor peso hacia las actividades y procesos de enseanza-aprendizaje. La nueva ordenacin del Sistema Educativo permitir la constitucin de equipos de Educadores Infantiles en el primer ciclo de Educacin Infantil, compuestos por Tcnicos superiores y, en su caso, maestros especialistas en Educacin Infantil.

- La aparicin de empresas dedicadas a actividades de ocio infantil posibilitar un incremento de la demanda de profesionales cualificados para la estimulacin y desarrollo de actividades ldicas infantiles, dentro de los lmites de edad de su competencia.

- Las nuevas estructuras sociales (incorporacin de la mujer al campo laboral, familias monoparentales, etc.) y las directrices emanadas de la U.E. con relacin a los programas destinados a la infancia, podrn determinar la aparicin de nuevas empresas, propuestas o servicios en los que este profesional puede ejercer su actividad.

2.2.2 Cambios en las actividades profesionales.

La cada de los ndices de natalidad puede representar un freno a la generacin de empleo, que puede venir compensado por una disminucin de la proporcin entre nios y educadores.

La libre circulacin de los profesionales entre los distintos pases de la Unin Europea puede suponer una adaptacin en el ejercicio de su profesin, as como en las caractersticas de los destinatarios del servicio (discapacidad, prevencin social, problemas migratorios, etctera).

La tendencia social de incremento del empleo femenino lleva aparejada la necesidad de derivar parte de los aspectos educativos al mbito escolar, as como a una mayor incidencia del trabajo educativo con familias, que, en este caso, empiezan a asumir tareas para las que, tradicionalmente, no estn formadas, lo que implica el desarrollo de actividades como Escuela de Padres o similares.

Los programas y proyectos de integracin de minusvlidos, amparados por el espritu legislativo, crearn la necesidad de acometer la educacin de nios y nias en esta situacin, determinados por edad biolgica o mental, favoreciendo la especializacin en dicho campo.

La creciente aparicin de programas informticos interactivos y audiovisuales para el mbito educativo puede derivar en el aumento de herramientas al servicio del educador, que debe estar preparado para asumir su uso en el aula.

2.2.3 Cambios en la formacin.

El acento en los procesos de enseanza-aprendizaje lleva aparejado un mayor peso de los conocimientos cientficos en el mbito de la investigacin educativa y del diseo curricular, unido a una conciencia permanente de actualizacin profesional.

Los programas de integracin y el respeto a las necesidades de individualizacin generan la necesidad de conocimientos especficos para poder establecer las adaptaciones necesarias en cada caso.

La importancia creciente del juego como motor del aprendizaje en estas edades llevar a un mayor conocimiento de este campo, valorando sus aplicaciones educativas y el aprovechamiento de distintos tipos de recursos en este mbito.

Por la necesidad de actualizacin permanente y las caractersticas del sector y los destinatarios, es imprescindible dejar espacio para las posibles aportaciones que puedan derivarse de la intervencin educativa.

2.3 Posicin en el proceso productivo.

2.3.1 Entorno profesional y de trabajo.

Este tcnico ejercer su actividad, fundamentalmente, en el sector de docencia, dentro del subsector de Educacin Infantil en el primer ciclo, en las instituciones dependientes tanto de los organismos estatales como de los autonmicos y locales. En estas instituciones actuar segn los requisitos derivados del artculo 10 del captulo I: De la Educacin Infantil, de la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo. En este sector es fundamental el trabajo en equipo con profesionales de su mismo rango o en cooperacin con otros profesionales, as como la corresponsabilidad con las familias.

En el Sector de Asistencia Social, se encuadrar en instituciones y/o programas especficos de trabajo con menores en situaciones de riesgo o descompensacin social, de forma plena, o en medios de apoyo familiar segn las directrices de otros profesionales o encargndose de casos especficos.

En el Sector de Educacin No Formal (actividades recreativas, de tiempo libre, ldicas, etc.) podr

acceder a diversos puestos de trabajo, incorporndose en un equipo con otros profesionales o desarrollando programas especficos relacionados con estos campos (naturaleza, turismo, ciudad, ocio, cultura, etc.) delimitando sus funciones al perodo de edad comprendido entre cero y seis aos.

Los tipos de empresas o instituciones son muy variados, tanto en su tamao como en sus fines, teniendo en la actualidad como caracterstica comn a todas ellas el trabajo en equipo de los distintos profesionales que ejercen all su actividad.

2.3.2 Entorno funcional y tecnolgico.

Desarrolla sus actividades en las reas funcionales de diseo, programacin, desarrollo y evaluacin de actividades de enseanza-aprendizaje y actividades de educacin formal y no formal.

Las tcnicas y conocimientos abarcan el campo del desarrollo y aprendizaje infantil. Se encuentran ligados directamente a:

- Proceso de desarrollo evolutivo infantil en todos sus mbitos: cognitivo-motor y socioafectivo, as como alteraciones de dicho desarrollo.

- Programas, instituciones, servicios y modalidades de atencin a la infancia.

- Tcnicas de planificacin, programacin e investigacin sobre la accin.

- Tcnicas de observacin y evaluacin.

- Estrategias y mtodos de enseanza-aprendizaje necesarios para la intervencin educativa en diferentes edades y contextos.

- Medios y recursos de intervencin en el mbito infantil, as como las tcnicas requeridas para su desarrollo: juegos de expresin y comunicacin y cualesquiera otros que favorezcan el desarrollo infantil.

- Tcnicas de trabajo en equipo y dinamizacin de grupos.

Ocupaciones, puestos de trabajo tipo ms relevantes:

A ttulo de ejemplo y especialmente con fines de orientacin profesional, se enumeran a continuacin un conjunto de ocupaciones o puestos de trabajo que podran ser desempeados adquiriendo la competencia profesional definida en el perfil del ttulo.

Educador Infantil. Animador infantil.

Posibles especializaciones: la especializacin se deriva de los tres mbitos en que puede trabajar (educativo, trabajo social o educacin no formal). La amplitud de instituciones y programas puede requerir una especializacin en este tcnico al incorporarse al mundo productivo. Esta situacin requiere un perodo de adaptacin/formacin en el puesto de trabajo para conseguir la oportuna especializacin.

3. Enseanzas mnimas

3.1 Objetivos generales del ciclo formativo.

Comprender el marco legal, econmico y organizativo de las diferentes modalidades de atencin a la primera infancia.

Adquirir los conocimientos terico-prcticos que permitan una adecuada intervencin educativa en la etapa cero a seis aos.

Adquirir la formacin necesaria para coparticipar con familias, equipos y otros profesionales en el desarrollo global de los nios de cero a seis aos.

Disponer de los recursos necesarios y de las tcnicas y los procedimientos asociados que se puedan emplear en el desarrollo de programas de intervencin dirigidos a la primera infancia.

Disponer de las estrategias pedaggicas ms adecuadas para la generacin y el desarrollo de programas dirigidos a este sector de poblacin.

Generar iniciativas que permitan la mejora de los distintos procesos en que interviene, valorando su viabilidad y adecuacin al entorno.

Tener una actitud favorable al continuo reciclaje profesional, para completar y actualizar su formacin inicial.

Reflexionar sobre su intervencin, manteniendo una actitud crtica e investigadora, entendiendo que la reformulacin de su actividad es la va ptima para su mejora profesional.

Valorar la responsabilidad que entraa su actuacin al intervenir con personas, delimitando sus funciones y competencias.

Utilizar los elementos propios del mtodo cientfico para transferirlos a situaciones de enseanza-aprendizaje en el ejercicio de su profesin.

Seleccionar y valorar crticamente las diversas fuentes de informacin relacionadas con su profesin que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolucin y adaptacin de sus capacidades profesionales a los cambios tecnolgicos y organizativos del sector.

3.2 Mdulos profesionales asociados a una unidad de competencia.

Mdulo profesional 1: Didctica de la Educacin Infantil

Asociado a la unidad de competencia 1: programar y evaluar los procesos educativos y de atencin a la infancia

CAPACIDADES TERMINALES / CRITERIOS DE EVALUACION

1.1 Comprender los referentes socio- econmicos y culturales, as como la filosofa de intervencin de los diferentes sistemas educativos y de atencin a la infancia en general y de la etapa cero a seis aos en particular. / Relacionar los aspectos fundamentales de la evolucin de la Educacin Infantil y la atencin a la infancia en Espaa con el momento histrico-poltico y socio-econmico en el que se desarrolla.

Describir las caractersticas esenciales de los sistemas educativos y asistenciales en diferentes pases europeos u otros de especial relevancia, centrndose fundamentalmente en la etapa cero a seis aos.

Comparar los diferentes programas de atencin y educacin de la infancia en los pases europeos de nuestro entorno.

Establecer las similitudes o diferencias en el perfil profesional del tcnico en Educacin Infantil en los pases europeos.

Establecer las similitudes o diferencias entre los distintos programas, proyectos, instituciones y campos profesionales de la Educacin Infantil y atencin a la infancia en Espaa y en pases europeos.

Describir e identificar los elementos principales de la organizacin de distintos centros, programas, proyectos e instituciones existentes en la actualidad.

Identificar los documentos necesarios que integran el expediente personal del nio en instituciones de educacin formal y no formal.

1.2 Familiarizarse con el tratamiento legal de la infancia, especialmente en el mbito del Estado espaol. / Describir algunos conceptos jurdicos bsicos relacionados con la infancia y la Educacin Infantil.

Diferenciar entre el Derecho de la infancia y los derechos de la infancia.

Explicar las variantes ms importantes que se han producido en el tratamiento legal de la infancia.

Identificar algunas leyes, instituciones y procedimientos de intervencin en situaciones de riesgo.

1.3 Comprender los principios pedaggicos y asistenciales que fundamentan la intervencin con nios y nias en la etapa cero a seis aos. / Explicar las relaciones o diferencias entre los distintos autores y las distintas escuelas de pensamiento que han contribuido a configurar la actual Educacin Infantil.

Describir las condiciones que debe tener un centro de Educacin Infantil para estimular el aprendizaje.

Describir las condiciones que debe reunir un centro de atencin a la infancia para asegurar la calidad de la misma.

Comparar las principales aportaciones de las diferentes teoras del aprendizaje, deduciendo las implicaciones que tienen en la prctica educativa.

Identificar las teoras que avalan los diferentes modelos didcticos.

Describir los rasgos ms significativos de diferentes modelos didcticos para la Educacin Infantil.

Describir los rasgos ms significativos de diferentes modelos de atencin a la infancia, segn el sector de intervencin.

En un supuesto prctico de un programa de intervencin educativa, con una etapa y una institucin definidas:

Enunciar los principios metodolgicos que lo inspiran.

Establecer los procedimientos didcticos acordes a los principios metodolgicos establecidos.

Relacionar las actividades seleccionadas con los procedimientos didcticos establecidos.

Proponer alternativas metodolgicas a dicho programa.

1.4 Desarrollar un modelo propio de intervencin educativa o asistencial, estableciendo las tcnicas y estrategias metodolgicas que permitan su adaptacin a diferentes edades y contextos. / Planificar tcnicas y actividades para el desarrollo infantil en funcin de las diferentes edades, acordes con un modelo didctico propuesto, aplicando los principios pedaggicos de la Educacin Infantil.

Planificar tcnicas y actividades para el desarrollo infantil en funcin de las diferentes edades, acordes con un modelo didctico elegido, mostrando coherencia en el entendimiento del proceso de enseanzaaprendizaje.

Describir, en distintas situaciones educativas o asistenciales, la intervencin del tcnico, identificando las funciones que desarrolla.

Resolver supuestos prcticos que planteen situaciones de aprendizaje infantil, tanto en situaciones de educacin formal como no formal, determinando las estrategias y actividades que haya que realizar, razonando las propuestas de intervencin elegidas, segn criterios pedaggicos y de contexto.

1.5 Organizar los espacios de intervencin, la asignacin de tiempos y los recursos en distintos programas infantiles, actividades e instituciones aplicando tcnicas y estrategias metodolgicas adecuadas. / Analizar diferentes modelos de agrupacin de nios y nias para poder optar por uno de ellos, conociendo las razones que lo justifican.

A partir de informacin sobre distintas instituciones de atencin a la infancia, identificar la distribucin y explicar los criterios que la justifican, estableciendo la relacin con el desarrollo de las capacidades infantiles.

Describir los medios para conseguir informacin y poder adquirir recursos materiales para estas edades.

Identificar distintos tipos de material didctico, enumerando sus condiciones bsicas de calidad y su valor educativo.

Asociar los recursos con las diferentes tcnicas y estrategias metodolgicas.

En un supuesto prctico, con una institucin, una etapa de edad y una programacin definidas:

Realizar el diseo de distribucin de los espacios educativos.

Realizar el diseo de distribucin de un espacio determinado.

Distribuir, en dicho espacio, el mobiliario y los materiales seleccionados.

Justificar los criterios de organizacin y distribucin de los espacios y materiales.

En un supuesto prctico, con un horario, una institucin y una etapa infantil definidos:

Disear la distribucin horaria de una jornada.

Justificar los criterios empleados en el diseo.

1.6 Comprender la utilidad de un currculo educativo y familiarizarse con los principales conceptos curriculares, para llevar a cabo, de manera coherente y estructurada, su intervencin educativa. / Identificar los distintos documentos de un centro educativo.

Conocer los elementos que comprenden el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular.

Razonar las bases tericas en las que se apoya el currculo de Educacin Infantil, resumiendo los principios y valores que lo inspiran y describiendo sus distintos componentes.

Identificar las informaciones que nos aportan cada una de las diferentes fuentes del currculo

Reflexionar sobre la necesidad de un marco curricular comn para el sistema educativo.

Identificar las caractersticas que definen un currculo abierto y uno cerrado.

Definir los tres contextos y niveles de concrecin curricular.

Relacionar las reas curriculares con la formacin global del nio.

1.7 Comprender los documentos de planificacin de un centro educativo, de un centro de atencin a la infancia y de ocio y tiempo libre infantil y elaborar aquellos documentos inherentes a su competencia. / Analizar y valorar cada uno de los elementos y factores necesarios para realizar un proyecto educativo y de intervencin y la necesidad de relacin entre los mismos.

Comparar diversos proyectos partiendo de un guin de anlisis previo.

Realizar un proyecto educativo de corta duracin, para llevar a la prctica con un grupo de nios y nias de cero a tres aos, desarrollando los elementos curriculares.

Explicar la importancia de programar en la Educacin Infantil y la atencin a la infancia, as como la relacin entre proyecto educativo y programacin.

Examinar ejemplos de programaciones reconociendo la relacin que guardan entre s sus distintos elementos y las diferencias que se encuentren entre ellas, segn la edad a la que estn destinadas.

En un supuesto prctico de intervencin educativa o de atencin a la infancia, debidamente caracterizado por un grupo de nios y nias de una determinada edad, unos objetivos definidos y unos medios y recursos establecidos, planificar una unidad didctica o de programacin, teniendo en cuenta:

Su adecuacin a las caractersticas de la edad.

Los objetivos que se pretenden con ellas.

Los medios y recursos para su realizacin.

1.8 Tomar conciencia de lo que es evaluar, su necesidad y utilidad para mejorar la educacin y estimular el deseo de investigar e innovar. / Explicar el concepto de evaluacin y los modelos existentes.

Diferenciar las tcnicas de evaluacin segn los modelos utilizados.

Disear diferentes instrumentos de evaluacin cuantitativa y cualitativa, identificando las semejanzas o diferencias entre los instrumentos diseados.

Expresar los aspectos fundamentales de la evaluacin centrada en el nio.

Disear, teniendo en cuenta edad y nivel evolutivo, diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, explicando lo que se pretende en cada tcnica e instrumento elaborado y los medios y recursos adecuados para su realizacin.

Razonar la necesidad de intercambio de informacin con otros educadores y con las familias.

Desarrollar una actitud abierta hacia la evaluacin de la propia prctica educativa.

Explicar razonadamente la importancia de la evaluacin en la propia prctica educativa.

CONTENIDOS BASICOS (duracin 110 horas)

a) La infancia.

b) La Educacin Infantil y la atencin a la infancia en Espaa y en los pases de nuestro entorno.

c) El proceso de enseanza-aprendizaje: teora e implicaciones didcticas.

d) Principios que favorecen el proceso de aprendizaje infantil.

e) Modelos actuales de Educacin Infantil y atencin a la infancia en Espaa.

f) El material como recurso didctico.

g) La organizacin de los espacios como recurso didctico.

h) La organizacin del tiempo como recurso didctico.

i) El currculo en Educacin Infantil.

j) La programacin:

Elementos de la programacin.

Formas de programar.

k) Evaluacin: modelos, instrumentos, medios y recursos:

La observacin.

La evaluacin.

La investigacin-accin.

l) Diversidad educativa y necesidades educativas especiales.

m) Recursos para la autoformacin, actualizacin y formacin permanente del Tcnico en Educacin Infantil.

Mdulo profesional 2: autonoma personal y salud

Asociado a la unidad de competencia 2: preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hbitos de autonoma y a la atencin de las necesidades bsicas

CAPACIDADES TERMINALES / CRITERIOS DE EVALUACION

2.1 Analizar las condiciones fsicas que cubran las necesidades bsicas en materia de salud de los nios y las nias para crear las condiciones adecuadas para su satisfaccin. / Describir la evolucin biolgica del nio de cero a seis aos, teniendo en cuenta las diferencias individuales en el crecimiento.

Identificar los principales factores que influyen en el crecimiento y desarrollo infantil.

Identificar las fuentes de informacin y tcnicas de seguimiento del crecimiento infantil.

Explicar el papel del Tcnico en Educacin Infantil como agente de salud en la educacin infantil.

Describir las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar para la promocin de la salud y el bienestar en Educacin Infantil.

Identificar las enfermedades infantiles ms frecuentes y explicar los procedimientos ms habituales de actuacin ante los mismos.

Identificar y describir los accidentes infantiles ms frecuentes y las tcnicas y el material de primeros auxilios que se deben aplicar en cada caso.

2.2 Preparar las actividades de atencin a las necesidades bsicas del nio en funcin de la edad y contexto de intervencin. / Identificar las necesidades bsicas de alimentacin, higiene y sueo, etc., del nio de cero a seis aos.

Identificar los elementos materiales, espaciales y temporales que intervienen en la planificacin y desarrollo de rutinas diarias.

Identificar los factores afectivos y de relacin que intervienen en las rutinas diarias.

Relacionar las formas de atencin de cada una de las necesidades bsicas (alimentacin, higiene, sueo y ejercicio fsico) y describir y/o aplicar los procedimientos para satisfacerlas.

Dado un caso prctico, preparar los materiales y aplicar correctamente las actividades de atencin, segn necesidad bsica y afectiva de los nios o las nias definidas en el supuesto.

Relacionar las actividades de la vida diaria con el aprendizaje de hbitos en nios y nias de edades tempranas.

2.3 Desarrollar proyectos educativos de estimulacin y enseanza de hbitos de autonoma personal. / Relacionar la importancia de las actividades de la vida diaria con la formacin de hbitos.

Identificar los componentes del hbito, describiendo las acciones que permiten que se establezca.

Relacionar los elementos de disposicin del ambiente con el fomento y mantenimiento de hbitos.

Argumentar la importancia de los repertorios bsicos de conducta en la enseanza de hbitos.

Identificar los pasos en la planificacin de un programa de intervencin sobre la conducta para la adquisicin de hbitos de autonoma personal.

Describir los procedimientos de intervencin utilizados en programas de entrenamiento, mantenimiento y modificacin de hbitos de autonoma personal.

A partir de los materiales curriculares de Educacin Infantil, seleccionar la informacin necesaria para la intervencin en el desarrollo de hbitos.

Elaborar un programa para la adquisicin de repertorios bsicos de conductas, en un caso dado, determinando los procedimientos de intervencin segn las conductas que hay que entrenar y las caractersticas del nio o de la nia.

Elaborar un programa para el desarrollo y la adquisicin de hbitos de alimentacin correctos en un caso dado.

Elaborar un programa para el desarrollo y la adquisicin de hbitos de higiene y vestido en un caso dado.

Elaborar un programa para el desarrollo y la adquisicin de hbitos de sueo y de conducta en un caso dado.

Resolver supuestos prcticos que plantean situaciones de desarrollo de hbitos, tanto en situaciones de educacin formal como no formal, determinando las estrategias y actividades que hay que desarrollar, razonando las propuestas de intervencin elegidas, segn criterios pedaggicos y de contexto.

Explicar la importancia de la colaboracin de las familias y otros agentes externos en la adquisicin y generalizacin de hbitos.

2.4 Desarrollar programas de actuacin destinados a nios o nias en situacin de conflicto. / Identificar las situaciones de conflicto relacionando el establecimiento de rutinas y explicando los recursos de que dispone para resolverlas.

Identificar las principales situaciones conflictivas y problemas de conducta infantiles.

Extraer, de distintos programas de intervencin en trastornos de conducta, los riesgos ms caractersticos de los modelos a que corresponden.

Analizar distintos modelos de intervencin sobre la conducta, sealando su aplicacin en proyectos educativos dados.

Elaborar programas para la eliminacin de conductas problemticas, seleccionando y describiendo los procedimientos de intervencin en los programas de eliminacin de conductas problemticas, en un caso dado.

En un supuesto prctico, caracterizado por una institucin, un programa y un caso, disear el programa adecuado para el proceso de adaptacin del nio o de la nia al centro.

2.5 Desarrollar procedimientos de evaluacin de las intervenciones en la atencin de las necesidades bsicas y en el aprendizaje de hbitos de autonoma personal. / Identificar procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin de las necesidades infantiles primarias.

Describir las fases, los pasos y las tareas de la evaluacin de la conducta.

Identificar la documentacin para la informacin a las familias sobre el desarrollo de hbitos.

Elaborar un programa de evaluacin y seguimiento de la intervencin en la enseanza de hbitos de autonoma personal en un caso dado, desde el modelo conductual, diseando los instrumentos de evaluacin.

Elaborar los documentos de comunicacin pertinentes.

CONTENIDOS BASICOS (duracin 90 horas)

a) Crecimiento y desarrollo fsico del nio de cero a seis aos.

b) Necesidades infantiles primarias:

Alimentacin.

Aseo e higiene.

Descanso y sueo.

Vestido, calzado y otros objetos de uso personal.

Salud y enfermedad.

c) Hbitos de autonoma personal:

La transicin en la alimentacin.

El control de esfnteres.

La autonoma e identidad personales.

d) Programacin, entrenamiento y evaluacin de hbitos de autonoma.

e) Conflictos y trastornos ms habituales relacionados con la alimentacin, higiene, sueo y otros hbitos.

f) Accidentes infantiles: situaciones habituales y pautas de intervencin.

Mdulo profesional 3: metodologa del juego

Asociado a la unidad de competencia 3: preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no formales

CAPACIDADES TERMINALES / CRITERIOS DE EVALUACION

3.1 Reconocer la importancia del juego en la etapa infantil para aplicar el modelo ldico de enseanza en su intervencin educativa. / Establecer similitudes o diferencias entre las diversas teoras del juego.

Explicar la funcin del juego en la vida de los nios y las nias.

Identificar el papel que puede desempear el tcnico a partir de su implicacin en el juego infantil.

Relacionar el significado de los juegos ms frecuentes en la etapa infantil con las capacidades que desarrollan en el nio.

Relacionar el juego con las dimensiones afectivas, sociales, cognitivas y sensomotoras.

Comprender programas, estructuras colectivas y entidades dedicadas al aspecto ldico.

Exponer las distintas razones de la elaboracin de programas con finalidad ldica en la sociedad actual.

Elaborar distintos materiales informativos destinados a distintos colectivos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, orientando sobre los materiales del juego y los valores que se derivan de la actividad ldica.

3.2 Aplicar las tcnicas e instrumentos de observacin a distintas situaciones ldicas y educativas, para obtener informacin del nio y de su proceso de desarrollo. / Identificar los parmetros y las condiciones necesarias para la realizacin de una observacin.

Elaborar y aplicar escalas e instrumentos de observacin en distintas situaciones individuales y colectivas.

Aplicar instrumentos de observacin para analizar un proceso de actividad en un nio o una nia.

En el mismo supuesto, extraer las conclusiones y explicar las consecuencias que se derivan para el ajuste o modificacin del proyecto en que se enmarca la intervencin.

En un supuesto prctico de observacin de diferentes situaciones de juego, en diferentes edades, identificar:

El material y/o juguete que utiliza.

La funcin que le da al juguete.

Los aspectos que ayudan a desarrollar la actividad.

3.3 Utilizar el juego como tcnica y recurso para el desarrollo de proyectos de intervencin ldico-recreativos con nias y nios. / En un supuesto prctico de organizacin de un espacio abierto, y en otro para un espacio cerrado, caracterizados por un programa de aula y/o proyecto de intervencin en una institucin con una lnea metodolgica determinada y en una etapa de edad:

Distribuir el espacio para conseguir la realizacin correcta de las actividades.

Caracterizar un conjunto de actividades y juegos idneos para las condiciones del supuesto.

Definir los objetivos que persiguen las actividades.

Identificar los materiales y recursos, caracterizados adecuadamente.

Realizar un presupuesto ajustado a las condiciones de mercado actuales y a los lmites econmicos del supuesto.

Analizar diversos juguetes y materiales teniendo en cuenta:

Caractersticas propias de cada juguete: calidad, normas de seguridad e higiene y valores educativos.

Adecuacin a las caractersticas de la edad.

Capacidades que desarrollan.

Elaborar y seleccionar distintos recursos ldicos, teniendo en cuenta:

Los materiales que se van a emplear.

Las funciones.

Las caractersticas de los nios y de las nias.

Enumerar y clasificar diferentes juegos atendiendo a los siguientes criterios:

Edades.

Espacio en el que se realizan.

Papel del tcnico.

Nmero de participantes.

Actividades que desarrollan.

Tipo de relaciones que se establecen.

Materiales necesarios.

Recordar y recopilar juegos tradicionales, relacionndolos con la edad.

Seleccionar juegos para espacios cerrados y abiertos, sealando la edad adecuada.

3.4 Desarrollar proyectos de intervencin ldico-recreativos que favorezcan el desarrollo global del nio. / Relacionar, transformar o inventar juegos para distintas edades.

En un caso prctico de realizacin de una fiesta infantil:

Organizar los espacios.

Realizar las actividades previstas.

Evaluar la actividad.

Establecer criterios para la disposicin, utilizacin y conservacin de materiales ldicos.

En un caso prctico de programacin o realizacin de una salida extraescolar para un grupo de edad definido:

Determinar las capacidades que se pretenden desarrollar.

Realizar la creacin de ambientes ldicos.

Desarrollar las actividades.

Elaborar los recursos y materiales necesarios.

Establecer los instrumentos y procedimientos de evaluacin.

Programar actividades ldicas, individuales y colectivas, para diferentes edades, teniendo en cuenta:

Caractersticas y nivel de desarrollo de los nios y las nias a las que van dirigidas.

Aspectos que desarrollan.

Contenidos.

Organizacin del espacio y la actividad.

Distribucin temporal.

Materiales.

Evaluacin.

Desarrollar un proyecto de intervencin educativa, utilizando el juego como recurso, contemplando:

La gestin y organizacin de recursos humanos y materiales: sistema de servicios y modelos de organizacin general.

El programa pedaggico: objetivos, actividades y estrategias de intervencin, organizacin de espacios, materiales y evaluacin.

CONTENIDOS BASICOS (duracin 110 horas)

a) Juego y desarrollo del nio.

b) Tcnicas y recursos del modelo ldico.

c) Implicacin del juego con las dimensiones afectiva, social, cognitiva y senso-motora.

d) Organizacin de los espacios.

e) La observacin en el juego.

f) Materiales y recursos necesarios para los juegos escolares y extraescolares.

g) Juegos y juguetes.

h) Organizacin, programacin y desarrollo de actividades ldicas extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animacin infantil.

i) La atencin a la diversidad educativa.

j) Programas e instituciones de oferta ldica.

k) El juego en los programas de integracin social.

Mdulo profesional 4: expresin y comunicacin

Asociado a la unidad de competencia 3: preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no formales

CAPACIDADES TERMINALES / CRITERIOS DE EVALUACION

4.1 Comprender las caractersticas del desarrollo expresivo y comunicativo de los nios y las nias de cero a seis aos para utilizarlas en la realizacin de proyectos o programas de Educacin Infantil y en la adaptacin a las caractersticas individuales. / Identificar y utilizar las fuentes de informacin que ayuden a comprender los momentos clave y necesidades bsicas del desarrollo expresivo y comunicativo en el nio.

Relacionar los momentos clave del desarrollo del lenguaje en el nio con los otros desarrollos para obtener una visin integral del mismo.

Establecer similitudes/diferencias entre las diversas teoras sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

Relacionar los condicionantes internos y externos con el desarrollo del lenguaje en el nio.

Explicar la incidencia de las necesidades de intercambio y expresin en el desarrollo del lenguaje en el nio.

En un caso prctico de deteccin de una alteracin o un retroceso en el desarrollo del lenguaje:

Identificar los sntomas.

Valorar su importancia en funcin del desarrollo del nio.

Delimitar las posibilidades de intervencin.

Seleccionar posibilidades y estrategias de adaptacin y/o posibles intervenciones.

Proponer situaciones de la vida cotidiana y analizar las capacidades expresivas y comunicativas que se deriven de ellas.

En un supuesto prctico de observacin de diferentes situaciones comunicativas, en distintas edades, identificar:

El tipo de lenguaje empleado.

El mensaje emitido.

El tipo de relacin establecido.

Los aspectos que ayuda a desarrollar la situacin.

4.2 Utilizar los recursos didcticos, materiales y espaciales, que apoyen y favorezcan el desarrollo expresivo y comunicativo en el nio. / Identificar recursos expresivos y comunicativos, relacionndolos con el desarrollo de las capacidades expresivas en la infancia.

Analizar diferentes materiales de expresin y comunicacin teniendo en cuenta:

Caractersticas propias del material: calidad, normas de seguridad e higiene y valores educativos.

Adecuacin a las caractersticas de la edad.

Capacidades que desarrollan.

En un supuesto prctico de organizacin de un rincn de expresin, definir:

Criterios para la seleccin y distribucin del material y del mobiliario.

Procedimientos para la aplicacin de las tcnicas.

Actividades que se van a realizar.

Criterios para la recogida y el cuidado de los materiales.

Elaborar y seleccionar diferentes materiales expresivos que ayuden a potenciar la adquisicin y el desarrollo de los lenguajes en el nio, teniendo en cuenta las funciones y las caractersticas de los distintos materiales.

Utilizar distintas tcnicas de expresin y comunicacin, valorando su aportacin al proceso de enseanza aprendizaje.

Modificar y adaptar los recursos disponibles en funcin del nivel de desarrollo del nio o de la nia.

4.3 Desarrollar proyecto de intervencin que favorezcan el desarrollo global del nio o de la nia, destacando los aspectos expresivos y comunicativos. / A partir de informacin sobre distintos programas o proyectos de atencin a la infancia, analizarla, destacando los procedimientos empleados para desarrollar los aspectos expresivos y comunicativos en el nio.

A partir de una informacin sobre proyectos o programas de educacin expresiva y de comunicacin, identificar:

Los elementos materiales y humanos empleados.

La organizacin y distribucin de los espacios empleados.

La distribucin temporal empleada.

Identificar las informaciones que nos aportan cada una de las fuentes del currculo para el desarrollo de proyectos relacionados con el rea de expresin y comunicacin.

Aplicar los elementos de la programacin para el desarrollo del proyecto:

Definir y secuenciar objetivos.

Seleccionar el mtodo de intervencin.

Seleccionar, secuenciar y distribuir temporalmente las actividades.

Asignar recursos.

Establecer criterios y actividades de evaluacin.

Aplicar las estrategias de intervencin individual y grupal para el desarrollo del nio o de la nia, mediante:

La seleccin de los recursos metodolgicos.

La creacin de situaciones de enseanza-aprendizaje.

La elaboracin y distribucin de materiales propios de la intervencin.

La observacin y recogida de informacin.

La intervencin directa del tcnico.

Seleccionar y elaborar los instrumentos y las tcnicas de evaluacin para la valoracin interna y externa del desarrollo del proyecto.

Seleccionar los recursos metodolgicos ms apropiados para apoyar el desarrollo expresivo de los lenguajes en el nio.

4.4 Analizar y valorar crticamente la comunicacin y la expresin como medio de enriquecimiento personal y profesional. / En un caso prctico, analizar situaciones de la vida cotidiana que contribuyan a formular nuevas hiptesis sobre el desarrollo expresivo y comunicativo.

En el supuesto anterior, observar los procesos de comunicacin y expresin que se den entre las personas, entre adultos y nios y entre nios y grupos.

En el supuesto anterior deducir la importancia de los factores sociales, psicolgicos, etc. en los procesos de comunicacin.

Idear nuevas vas comunicativas o situaciones de expresin, adaptadas al mbito de su competencia.

Explicar las implicaciones que puedan derivarse de los colectivos con dificultades especiales en el desarrollo expresivo y comunicativo, identificando los sistemas alternativos y las ayudas tcnicas adecuados.

CONTENIDOS BASICOS (duracin 80 horas)

a) La expresin. La comunicacin:

Factores que inciden en la comunicacin.

Recursos expresivos para la comunicacin en distintos contextos.

b) Expresin y comunicacin en el nio:

Desarrollo expresivo y comunicativo en el nio.

Recursos expresivos propios del nio.

Indicadores para el desarrollo de la capacidad expresiva y la deteccin de alteraciones.

Recursos didcticos para el desarrollo de la capacidad expresiva.

c) Lenguaje lgico-matemtico:

Recursos y actividades.

d) Lenguaje oral:

Recursos y actividades.

e) Literatura infantil:

Recursos y actividades.

f) Lenguaje gestual y corporal:

Recursos y actividades.

g) Lenguaje plstico e icnico:

Recursos y actividades.

h) Lenguaje rtmico-musical:

Recursos y actividades.

i) Otros sistemas de expresin y comunicacin:

Recursos y actividades.

j) La atencin a la diversidad educativa.

3.3 Mdulos profesionales transversales.

Mdulo profesional 5 (transversal): desarrollo cognitivo y motor

CAPACIDADES TERMINALES / CRITERIOS DE EVALUACION

5.1 Comprender las caractersticas del desarrollo sensorial, motor y cognitivo de los nios y de las nias de cero a seis aos para utilizarlos en la realizacin de proyectos o programas de Educacin Infantil y en la adaptacin a las caractersticas individuales. / Identificar y utilizar las fuentes de informacin ms relevantes sobre desarrollo sensorial, motor y cognitivo.

Identificar las variables que intervienen en el desarrollo cognitivo, sensorial y motor de esta etapa.

Relacionar los momentos clave del desarrollo cognitivo y motor en el nio con otros desarrollos para obtener una visin integral del nio.

Describir varios ejemplos en los que se aprecie el conflicto cognitivo o desequilibrio entre las capacidades del nio y las condiciones que exige el medio.

Proponer situaciones de la vida cotidiana del nio o de la nia y deducir los tipos de conocimiento que puede adquirir en cada situacin.

En un caso prctico caracterizado por una institucin, un programa y un contexto:

Identificar los recursos y las estrategias.

Identificar las capacidades que se pretenden desarrollar.

Describir las actividades.

5.2 Organizar los recursos metodolgicos que apoyen y favorezcan el desarrollo sensorial, motor y cognitivo del nio. / A partir de informacin sobre distintas instituciones, identificar las caractersticas principales de organizacin y distribucin de los espacios que favorecen el desarrollo sensorio-motor y cognitivo de los nios.

Describir las cualidades y caractersticas de los materiales que potencian el desarrollo sensorio-motor y cognitivo de los nios de cero a seis aos.

Disear diferentes espacios y materiales para realizar actividades sensorio-motrices y cognitivas.

Describir distintas actividades que favorezcan el desarrollo cognitivo y sensorial en el nio.

Identificar recursos y materiales que favorezcan el desarrollo sensorio-motor, relacionndolos con las potencialidades que de ellos se derivan.

Explicar las posibilidades de utilizacin como recurso educativo de los objetos del medio fsico y social ms cercanos al nio.

Recopilar y seleccionar juegos y actividades para el desarrollo sensorial, motor y cognitivo.

Describir actividades para el desarrollo sensorial especificando:

Finalidades que se pretenden.

Edad a la que se dirigen.

Materiales.

Distribucin temporal y secuencia. Disear actividades y juegos que favorezcan el desarrollo sensorial y cognitivo en el nio.

5.3 Desarrollar proyectos o programas de intervencin educativa que favorezcan el desarrollo global del nio destacando los aspectos referentes al desarrollo sensorial, motor y cognitivo. / Analizar diferentes proyectos o programas de educacin sensorio-motriz y cognitiva en lo que se refieren a:

Elementos materiales y humanos.

Organizacin y distribucin de los espacios.

Distribucin temporal.

Programar juegos y actividades sensorio-motrices deduciendo su implicacin en el desarrollo cognitivo.

Programar actividades sensoriales y cognitivas para diferentes edades, teniendo en cuenta:

Caractersticas y nivel de desarrollo.

Aspectos que desarrollan.

Contenidos.

Organizacin de espacios y actividades.

Distribucin temporal y materiales.

Criterios e instrumentos de evaluacin.

Extraer la informacin necesaria para el desarrollo del proyecto, utilizando los materiales curriculares de Educacin Infantil.

Elaborar proyectos o programas de educacin sensorio-motriz y cognitiva, especificando:

Edad.

Objetivos.

Contenidos.

Actividades.

Materiales.

Organizacin de los espacios y del tiempo.

Evaluacin.

Elaborar programas para el desarrollo del pensamiento divergente y de la creatividad en distintos casos dados.

Disear situaciones prcticas relacionadas con las habilidades de atencin, reflexin y razonamiento, prediccin, anticipacin, etc.

5.4 Adaptar los programas o proyectos a las caractersticas individuales o de colectivos dados. / Aplicar escalas o registros individuales y colectivos que midan diferentes aspectos: concentracin, memoria, creacin, etc.

En un supuesto prctico de observacin de una intervencin con un nio o una nia que presente la necesidad de un tratamiento diferenciado:

Identificar la forma de proceder de los tcnicos.

Identificar los recursos empleados y las actividades que de ellos se puedan derivar.

Caracterizar la integracin como un proceso de atencin a la diversidad educativa y de respeto a la individualidad de las personas.

Interpretar informes mdicos, psicopedaggicos y orientaciones profesionales sobre nios con problemas o alteraciones sensorio-motrices y cognitivas, de acuerdo con su competencia, a fin de implicarlos en el proyecto.

A partir de la informacin sobre proyectos o programas de diferentes centros de Educacin Infantil en los que existan adaptaciones para nios con dificultades o problemas sensorio-motrices y cognitivos, extraer de dichos proyectos o programas los diferentes aspectos objeto de las adaptaciones y las razones por las que se llevan a cabo.

Identificar los cambios en las bases materiales y humanas, currculo, etc., que se deben realizar para que la integracin de nias o nios con problemas sensorio-motrices y cognitivos pueda llevarse a cabo adecuadamente.

A partir de un supuesto dado, elaborar y justificar las adaptaciones necesarias para un nio o una nia con alteraciones:

Sensoriales.

Motoras.

Cognitivas.

5.5 Aplicar la educacin psicomotriz como la necesidad de exploracin del ser humano que le lleva al conocimiento de s mismo y de su entorno, para situar su accin educativa. / Realizar sesiones prcticas con distintos materiales de cara a una formacin personal.

Analizar diferentes proyectos, programaciones y sesiones de psicomotricidad realizados en centros infantiles.

Observar sesiones de psicomotricidad realizadas con nios mediante la utilizacin de medios audiovisuales.

Utilizar diversas tcnicas de observacin en la realizacin de sesiones con nios o nias.

Elaborar proyectos o programaciones de psicomotricidad en funcin de las caractersticas del grupo de nios y de distintos materiales.

Realizar y analizar sesiones de psicomotricidad segn diferentes bases tcnicas y metodolgicas.

Elaborar distintos instrumentos de recogida de informacin para el desarrollo de la motricidad gruesa y fina por edades, especificando el material que se utilizara e instrucciones o consignas que se daran a los nios o las nias.

Establecer los elementos de tipo sensorio-motor que intervienen en distintas actividades ldicas y educativas.

Establecer similitudes o diferencias entre la evolucin de las distintas capacidades en el nio.

Disear un proyecto globalizador, para llevar a la prctica, de educacin psicomotriz, teniendo en cuenta:

La edad de los nios o de las nias.

Objetivos.

Contenidos.

Distribucin temporal.

Actividades.

Distribucin de espacios y recursos materiales.

Evaluacin.

CONTENIDOS BASICOS (duracin 110 horas)

a) El desarrollo sensorial:

Materiales.

Recursos y actividades.

b) El desarrollo motor.

c) El desarrollo cognitivo.

d) La observacin y el registro del desarrollo sensorio-motor y cognitivo en la infancia.

e) Adaptaciones curriculares.

f) Recursos materiales y personales.

g) La Integracin en la Escuela Infantil.

h) La Psicomotricidad.

i) La prctica psicomotriz.

Mdulo profesional 6 (transversal): desarrollo socio-afectivo en intervencin con las familias

CAPACIDADES TERMINALES / CRITERIOS DE EVALUACION

6.1 Comprender las caractersticas del desarrollo socioafectivo de los nios y las nias de cero a seis aos para utilizarlas en la programacin de las actividades de Educacin Infantil y en la adaptacin a las caractersticas individuales. / Identificar y utilizar las fuentes de informacin ms relevantes con respecto al desarrollo socioafectivo de los nios y las nias.

Enumerar, describir y relacionar las principales variables que intervienen en la adquisicin de las capacidades para el desarrollo socioafectivo.

Identificar los principales hitos del desarrollo de capacidades socioafectivas en el nio, relacionndolos con su desarrollo integral.

Describir la importancia de las actitudes personales y profesionales en la relacin del tcnico con los nios y las nias.

Analizar y comprender las distintas formas y actitudes, sociales y afectivas, que manifiesta el nio en sus relaciones con el grupo de iguales o con otros nios.

Describir los conflictos ms habituales relacionados con factores socioemocionales en la etapa cero a seis aos.

Explicar razonadamente las interrelaciones que se pueden establecer entre familia, institucin educativa y el nio y sus efectos sobre el desarrollo socioafectivo.

Identificar los distintos campos de intervencin educativa en el desarrollo socioafectivo del nio:

Educacin de valores o educacin moral.

Educacin sexual y coeducacin.

Educacin social.

Extraer la informacin necesaria para el desarrollo de proyectos del mbito socioafectivo, utilizando los materiales curriculares de Educacin Infantil.

Describir actividades adecuadas para el desarrollo socioafectivo en el nio, indicando sus finalidades, edad a que se destina, materiales y momentos.

Identificar las necesidades de colectivos con dificultades especiales para la determinacin de adaptaciones en los proyectos que se vayan a desarrollar.

6.2 Desarrollar proyectos de intervencin educativa en el mbito socioafectivo. / Integrar los conocimientos extrados de los materiales curriculares con los conocimientos propios del mbito socioafectivo.

Aplicar los elementos de la programacin para el desarrollo del proyecto, razonando su intencionalidad educativa y analizando su viabilidad:

Definir y secuenciar objetivos.

Establecer los criterios metodolgicos.

Seleccionar las estrategias educativas.

Seleccionar, secuencia y distribuir temporalmente las actividades.

Establecer criterios y actividades de evaluacin.

Disear actividades que faciliten al nio la confianza en s mismo y la interaccin entre iguales y su medio.

Aplicar las estrategias de intervencin individual y grupal para el desarrollo socioafectivo, segn el rea de intervencin seleccionada, el contexto y los destinatarios, mediante:

La creacin de situaciones de enseanza-aprendizaje.

La elaboracin y distribucin de materiales propios de la intervencin.

La observacin y recogida de informacin.

La intervencin directa del tcnico.

Aplicar los instrumentos y las tcnicas de evaluacin para la valoracin interna y externa del desarrollo del proyecto.

Disear procedimientos de actuacin ante situaciones conflictivas, derivadas del desarrollo socioafectivo del nio, de manera significada cuando concurren necesidades especiales.

6.3 Disear procedimientos de colaboracin con las familias que favorezcan de forma eficaz la implicacin del mbito familiar en el proceso educativo. / Reflexionar sobre la importancia de la familia en los primeros aos de vida.

Deducir los criterios educativos que deben estar presentes en la relacin con las familias.

Tener en cuenta, en la colaboracin con las familias, la clarificacin de roles y las responsabilidades mutuas.

Disear instrumentos para la recogida de informacin que permitan identificar las necesidades y demandas de asesoramiento de las familias.

Disear un sistema de informacin bilateral permanente y gil entre familias e institucin educativa o asistencial.

Elaborar estrategias de dinamizacin e instrumentos de participacin que favorezcan la colaboracin con las familias.

Determinar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que permitan valorar el nivel de colaboracin de las familias y la funcionalidad de las estrategias escogidas.

CONTENIDOS BASICOS (duracin 110 horas)

a) Introduccin al desarrollo socioafectivo del nio de cero a seis aos.

b) Procesos bsicos en el desarrollo socioafectivo.

c) Desarrollo afectivo.

d) Desarrollo social.

e) Desarrollo sexual.

f) Desarrollo moral.

g) Problemas y trastornos de la conducta en la infancia.

h) Colaboracin con las familias.

Mdulo profesional 7 (tranversal): animacin y dinmica de grupos

CAPACIDADES TERMINALES / CRITERIOS DE EVALUACION

7.1 Analizar los factores psicosociolgicos que pueden incidir en la animacin. / Enumerar las caractersticas fundamentales de las diferentes etapas del desarrollo humano.

Explicar las bases psicolgicas de la formacin y desarrollo de la personalidad.

Describir el procedimiento de observacin y de aplicacin de cuestionarios para valorar las necesidades individuales, sociales y de calidad de vida de personas y grupos.

Explicar los fundamentos bsicos sobre formacin de actitudes y las directrices para modificarlas.

Identificar signos y actitudes de emocin intensa y situaciones de crisis, proponiendo estrategias de actuacin para potenciarlas o reconducirlas.

Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos.

Explicar las caractersticas comunes y peculiaridades psicolgicas de determinados colectivos (ancianos, jvenes, nios, marginados, discapacitados).

Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasin dentro de la sociedad actual y reconocer los lmites para prevenir conductas temerarias, patolgicas o ilegales en animacin.

7.2 Analizar la animacin como profesin, contextualizndola en los distintos mbitos en los que se puede ejercer. / Caracterizar la animacin sociocultural contextualizndola en los diferentes mbitos e instituciones en los que puede darse.

Contrastar la animacin profesional con la ejercida por benvolos o voluntarios, describiendo perfiles, roles y funciones.

Contextualizar la intervencin del animador en el marco de la educacin social y ponderar sus posibilidades como educador en el mbito de la educacin no formal.

Explicar la aportacin de la animacin a la resolucin de conflictos y/o a la satisfaccin de necesidades derivadas del modo de vida contemporneo.

Describir la evolucin del ocio en nuestra cultura y los principios de la pedagoga del ocio y del tiempo libre.

7.3 Analizar la dinmica interna de los grupos, describiendo los roles, relaciones y problemas caractersticos y la forma en que el animador se integra en dicha dinmica. / Precisar la nocin de liderazgo y describir y contrastar los distintos estilos de ejercerlo.

Caracterizar los roles, funciones y tareas as como las cualidades que se requieren del animador en los encuentros de grupo.

Diferenciar la animacin de una actividad de la animacin de un grupo a travs de ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervencin del animador: el contenido, el desarrollo de la sesin/reunin y el socioemotivo.

Describir los posibles roles tipo de los integrantes de un grupo y las estrategias para mejorar sus aportaciones y optimizar su integracin y la cohesin grupal.

Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicacin en el seno del grupo.

Con un grupo simulado, aplicar una prueba sociomtrica, procesar los resultados, confeccionar el sociograma y exponer las conclusiones.

Aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y procedimientos y/o tcnicas de observacin del funcionamiento de un grupo.

7.4 Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o tcnicas de animacin de grupos. / Contrastar los diferentes estilos de resolucin de problemas/conflictos, as como sus respectivas etapas y el rol que debe ejercer el animador en cada una de ellas.

Describir los procesos para implementar las distintas tcnicas y procedimientos de animacin de grupos y aplicarlos en simulaciones, justificando cada una de las decisiones e intervenciones.

A partir de un caso de dinmica grupal suficientemente caracterizado, tras analizarlo, justificar la propuesta de intervencin.

Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente caracterizado, simular la aplicacin de las etapas para la toma de decisiones, justificando las opciones seleccionadas.

En simulacin, aplicar distintas tcnicas de dinmica de grupos y procedimientos de animacin.

Justificar y valorar la importancia de una actitud tolerante y de empata en el animador y describir los comportamientos que la caracterizan.

7.5 Utilizar eficazmente diferentes tcnicas de comunicacin con grupos para emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas, adaptando los mensajes a los receptores de los mismos. / Identificar el tipo de comunicacin utilizado en un mensaje y las distintas estrategias empleadas para conseguir una buena comunicacin.

Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicacin.

Identificar las interferencias que dificultan la comprensin del mensaje.

Confeccionar fichas, dossieres informativos, psteres, etc., sobre una actividad dada y el medio donde se desarrolle, de forma que contenga la informacin necesaria y despierte el inters.

Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y grficos para transmitir informacin complementaria a la actividad.

Identificar recursos externos que puedan facilitar informacin sobre la actividad.

Seleccionar y utilizar las tcnicas de comunicacin verbal o gestual adecuadas al contexto.

En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente el contexto, la finalidad y el contenido del mensaje, justificar la seleccin del medio adecuado y simular su transmisin.

CONTENIDOS BASICOS (duracin 65 horas)

a) La Animacin como educacin no formal:

Concepto y evolucin del tiempo libre.

Objetivos y modalidades de la animacin.

La Pedagoga social como instrumento de intervencin.

b) Fundamentos de Psicologa y Sociologa aplicados a la animacin:

Desarrollo evolutivo.

Psicologa del grupo.

Motivacin.

Actitudes.

Sociologa del ocio, tiempo libre, turismo y deporte.

Procesos de adaptacin social y situaciones de inadaptacin.

c) Proceso y mtodos de intervencin:

Modelos de animacin.

El Proyecto como eje de la intervencin.

Intervencin en cambio de actitudes y motivacin.

Tratamiento de la diversidad.

d) El animador: modelos y situaciones de trabajo.

e) Dinmica y dinamizacin de grupos:

El grupo.

Tcnicas de comunicacin.

Dinamizacin de grupos.

Resolucin de conflictos.

Tcnicas de recogida de datos.

3.4 Mdulo profesional de formacin en centro de trabajo.

CAPACIDADES TERMINALES / CRITERIOS DE EVALUACION

Colaborar y participar en el centro educativo, adoptando las actitudes de profesionalidad requeridas. / Realizar un informe oral y/o escrito descriptivo que comprenda:

La finalidad y caractersticas propias de los programas y/o proyectos del centro, dirigidos a nios y nias de cero a seis aos.

El marco legal y normativo que regula la empresa o servicio.

El sistema organizativo.

El sistema econmico.

Ubicarse dentro del marco funcional de la institucin.

Reconocer el sistema econmico de la institucin.

Usar adecuadamente los cauces previstos para el desarrollo de los proyectos y actividades (reglamentacin, normas de uso y disponibilidad, atribucin de funciones en la estructura).

Utilizar las vas y mecanismos habituales para la resolucin de contingencias.

Actuar de forma responsable conforme a las normas identificadas.

Aportar, en el marco de su competencia, iniciativas que supongan una mejora para el desarrollo de las actividades del servicio o empresa.

Integrarse en el equipo de trabajo asignado de forma activa y responsable, coordinndose con otros profesionales. / Analizar la informacin sobre programas, proyectos y propuestas de trabajo generados por el equipo en que se inserta.

Identificar sus funciones en el seno del equipo y las responsabilidades que se derivan de ellas.

Identificar el mtodo, los procedimientos y el estilo del equipo de trabajo.

Participar en las estructuras organizativas y sociales, coordinando su actuacin en la dinmica del equipo y al nivel y ritmo de formacin del alumno o de la alumna.

Comunicar de forma clara y tolerante las ideas, los conflictos y las propuestas que afecten al desarrollo del trabajo en el seno del equipo.

Mantener una actitud abierta y flexible ante las sugerencias, aportaciones y soluciones generadas por el equipo de trabajo.

Seleccionar y aplicar las tcnicas de dinmica de grupo que favorezcan las relaciones del equipo de trabajo.

Realizar las tareas especficas de organizacin del espacio y el tiempo, as como de la seleccin de recursos materiales y la disposicin de los recursos humanos, que promuevan el desarrollo infantil, ajustndose a los criterios metodolgicos establecidos. / Realizar una evaluacin inicial del contexto asignado, utilizando tcnicas y medios adecuados.

Elaborar la programacin de los proyectos y de las actividades asignados.

Valorar la posible integracin de recursos humanos en el desarrollo del proyecto o actividad, segn criterios establecidos, y realizarla, en su caso. Adecuar los espacios a los criterios metodolgicos previstos para el desarrollo del proyecto o de la actividad.

Seleccionar el material en funcin de los criterios metodolgicos previstos.

Utilizar los recursos temporales para el desarrollo de rutinas y hbitos, respetando los ritmos individuales de los nios y de las nias y las necesidades derivadas de la actividad colectiva.

Realizar las actividades de atencin a las necesidades bsicas y de aprendizaje infantiles previstas para el desarrollo de las capacidades inherentes al desarrollo global del nio. / Generar, en el mbito de su competencia, recursos no previstos, apropiados para el desarrollo del proyecto o de la actividad.

Intervenir en el desarrollo de las actividades asignadas, segn criterios metodolgicos previstos.

Establecer los lazos de relacin adecuados (afectivos, normativos, de identidad) con los nios y las nias asignados.

Utilizar los instrumentos y mecanismos de participacin y colaboracin previstos con las familias, o, en su caso, generarlos cuando proceda.

Aplicar las tcnicas previstas de forma adecuada al desarrollo del proyecto o de la actividad.

Resolver los conflictos o las contingencias que se presenten, utilizando los procedimientos y las tcnicas adecuados y, en su caso, los cauces establecidos cuando superen su competencia.

Elaborar y/o aplicar los instrumentos de evaluacin establecidos, modificando el proyecto, la actividad o su propia intervencin cuando as se requiera.

Comunicar la informacin pertinente a las personas u organismos implicados en su actividad (equipo, familias u otros profesionales), elaborando, en su caso, los instrumentos adecuados.

Contactar y/o colaborar con otros profesionales, a fin de favorecer la toma de decisiones sobre el proyecto o la actividad.

Evaluar la prctica realizada en el centro de trabajo, destacando los aspectos ms significativos. / Elaborar, tras aplicar las tcnicas e instrumentos de observacin adecuados, los informes evaluativos donde se reflejan los cambios producidos en el nio a raz de su intervencin en las siguientes capacidades (reas de Educacin Infantil):

Identidad y autonoma personal.

Medio fsico y social.

Expresin y comunicacin.

Utilizar los instrumentos de evaluacin apropiados para recoger informacin sobre el uso de recursos y espacios.

Recoger en un documento la informacin tcnica y prctica sobre una estrategia de intervencin seleccionada.

Explicar oralmente y/o por escrito la estrategia de intervencin empleada en su centro.

Valorar la adecuacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin aplicados en el desarrollo del proyecto, segn procedimientos de evaluacin establecidos.

Reflexionar sobre su propia intervencin, valorando la aplicacin de los conocimientos, las habilidades y las actitudes desarrollados, informando sobre las necesidades de capacitacin profesional futura, segn se requiera.

Proponer modificaciones en lo valorado, adecuadas para el desarrollo del proyecto o de la actividad desplegados, o bien para futuras intervenciones.

Duracin: 390 horas.

3.5 Mdulo profesional de formacin y orientacin laboral.

CAPACIDADES TERMINALES / CRITERIOS DE EVALUACION

Determinar actuaciones preventivas y/o de proteccin minimizando los factores de riesgo y las consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen. / Identificar las situaciones de riesgo ms habituales en su mbito de trabajo, asociando las tcnicas generales de actuacin en funcin de las mismas.

Clasificar los daos a la salud y al medio ambiente en funcin de las consecuencias y de los factores de riesgo ms habituales que los generan.

Proponer actuaciones preventivas y/o de proteccin correspondientes a los riesgos ms habituales, que permitan disminuir sus consecuencias.

Aplicar las medidas sanitarias bsicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones simuladas. / Identificar la prioridad de intervencin en el supuesto de varios lesionados o de mltiples lesionados, conforme al criterio de mayor riesgo vital intrnseco de lesiones.

Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en funcin de las lesiones existentes en el supuesto anterior.

Realizar la ejecucin de tcnicas sanitarias (RCP, inmovilizacin, traslado, etc.), aplicando los protocolos establecidos.

Diferenciar las modalidades de contratacin y aplicar procedimientos de insercin en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia. / Identificar las distintas modalidades de contratacin laboral existentes en su sector productivo que permite la legislacin vigente.

En una situacin dada, elegir y utilizar adecuadamente las principales tcnicas de bsqueda de empleo en su campo profesional.

Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios y localizar los recursos precisos, para constituirse en trabajador por cuenta propia.

Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario profesional ms idneo. / Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimientos propios con valor profesionalizador.

Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando, en su caso, los condicionamientos por razn de sexo o de otra ndole.

Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.

Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. / Emplear las fuentes bsicas de informacin del derecho laboral (Constitucin, Estatuto de los trabajadores, Directivas de la Unin Europea, convenio colectivo, etc.) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben.

Interpretar los diversos conceptos que intervienen en una liquidacin de haberes.

En un supuesto de negociacin colectiva tipo:

Describir el proceso de negociacin.

Identificar las variables (salariales, seguridad e higiene, productividad, tecnolgicas, etc.) objeto de negociacin.

Describir las posibles consecuencias y medidas, resultado de la negociacin.

Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seguridad Social.

Interpretar los datos de la estructura socioeconmica espaola, identificando las diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones. / A partir de informaciones econmicas de carcter general:

Identificar las principales magnitudes macro-econmicas y analizar las relaciones existentes entre ellas.

Analizar la organizacin y la situacin econmica de una empresa del sector, interpretando los parmetros econmicos que la determinan. / Explicar las reas funcionales de una empresa tipo del sector, indicando las relaciones existentes entre ellas.

A partir de la memoria econmica de una empresa:

Identificar e interpretar las variables econmicas ms relevantes que intervienen en la misma.

Calcular e interpretar los ratios bsicos (autonoma financiera, solvencia, garanta y financiacin del inmovilizado, etc.) que determinan la situacin financiera de la empresa.

Indicar las posibles lneas de financiacin de la empresa.

CONTENIDOS BASICOS (duracin 35 horas)

a) Salud laboral:

Condiciones de trabajo y seguridad.

Factores de riesgo: medidas de prevencin y proteccin.

Organizacin segura del trabajo: tcnicas generales de prevencin y proteccin.

Primeros auxilios.

b) Legislacin y relaciones laborales:

Derecho laboral: nacional y comunitario.

Seguridad Social y otras prestaciones.

Negociacin colectiva.

c) Orientacin e insercin sociolaboral:

El proceso de bsqueda de empleo.

Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.

Anlisis y evaluacin del propio potencial profesional y de los intereses personales.

Itinerarios formativos/profesionalizadores.

Hbitos sociales no discriminatorios.

d) Principios de economa:

Variables macroeconmicas e indicadores socioeconmicos.

Relaciones socioeconmicas internacionales.

e) Economa y organizacin de la empresa:

La empresa: reas funcionales y organigramas.

Funcionamiento econmico de la empresa.

3.6 Materias y contenidos de bachillerato que se han debido cursar para acceder al ciclo formativo correspondiente a este ttulo y otros contenidos de formacin de base.

3.6.1 Otros contenidos de formacin de base.

El ser humano como producto de la evolucin.

Psicologa Evolutiva.

Procesos cognitivos.

La influencia de la sociedad y la cultura: relaciones entre distintas culturas.

Personalidad.

4. Profesorado

4.1 Especialidades del profesorado con atribucin docente en los mdulos profesionales del ciclo formativo de Educacin Infantil.

Mdulo profesional / Especialidad del profesorado / Cuerpo

1. Didctica de la Educacin Infantil. / Intervencin Sociocomunitaria. / Profesor de Enseanza Secundaria.

2. Autonoma personal y salud. / Servicios a la Comunidad. / Profesor Tcnico de F.P.

3. Metodologa del juego. / Servicios a la Comunidad. / Profesor Tcnico de F.P.

4. Expresin y comunicacin. / Servicios a la Comunidad. / Profesor Tcnico de F.P.

5. Desarrollo cognitivo y motor. / Intervencin Sociocomunitaria. / Profesor de Enseanza Secundaria.

6. Desarrollo socioafectivo e intervencin con las familias. / Intervencin Sociocomunitaria. / Profesor de Enseanza Secundaria.

7. Animacin y dinmica de grupos. / Intervencin Sociocomunitaria. / Profesor de Enseanza Secundaria.

8. Formacin y Orientacin Laboral. / Formacin y Orientacin Laboral. / Profesor de Enseanza Secundaria.

4.2 Equivalencias de titulaciones a efectos de docencia.

4.2.1 Para la imparticin de los mdulos profesionales correspondientes a la especialidad de:

Intervencin Sociocomunitaria.

Se establece la equivalencia, a efectos de docencia, del/los ttulo/s de:

- Maestro.

- Diplomado en Educacin Social.

- Diplomado en Trabajo Social,

con los de Doctor, Ingeniero, Arquitecto o Licenciado.

4.2.2 Para la imparticin de los mdulos profesionales correspondientes a la especialidad de:

Formacin y Orientacin Laboral.

Se establece la equivalencia, a efectos de docencia, del/los ttulo/s de:

- Diplomado en Ciencias Empresariales

- Diplomado en Relaciones Laborales

- Diplomado en Trabajo Social

- Diplomado en Educacin Social,

con los de Doctor, Ingeniero, Arquitecto o Licenciado.

5. Requisitos mnimos de espacios e instalaciones para impartir estas enseanzas

De conformidad con el artculo 39 del Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, el ciclo formativo de formacin profesional de grado superior: Educacin Infantil, requiere, para la imparticin de las enseanzas definidas en el presente Real Decreto, los siguientes espacios mnimos que incluyen los establecidos en el artculo 32.1.a del citado Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio.

Espacio formativo / Superficie-m2 / Grado de utilizacin-Porcentaje

Aula de Educacin Infantil / 150 / 80

Aula polivalente / 60 / 20

El grado de utilizacin expresa en tanto por ciento la ocupacin en horas del espacio prevista para la imparticin de las enseanzas mnimas, por un grupo de alumnos, respecto de la duracin total de estas enseanzas y por tanto, tiene sentido orientativo para el que definan las administraciones educativas al establecer el currculo.

En el margen permitido por el grado de utilizacin, los espacios formativos establecidos pueden ser ocupados por otros grupos de alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, u otras etapas educativas.

En todo caso, las actividades de aprendizaje asociadas a los espacios formativos (con la ocupacin expresada por el grado de utilizacin) podrn realizarse en superficies utilizadas tambin para otras actividades formativas afines.

No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos.

6. Convalidaciones, correspondencias y acceso

a estudios universitarios

6.1 Mdulos profesionales que pueden ser objeto de convalidacin con la formacin profesional ocupacional.

Metodologa del juego.

Autonoma personal y salud.

6.2 Mdulos profesionales que pueden ser objeto de correspondencia con la prctica laboral.

Metodologa del juego.

Autonoma personal y salud.

Formacin en centro de trabajo.

Formacin y orientacin laboral.

6.3 Acceso a estudios universitarios.

Licenciado en Pedagoga.

Licenciado en Psicologa.

Licenciado en Sociologa.

Maestro.

Diplomado en Educacin Social.

Diplomado en Logopedia.

Diplomado en Trabajo Social.

Diplomado en Terapia Ocupacional.

Análisis

  • Rango: Real Decreto
  • Fecha de disposición: 22/12/1995
  • Fecha de publicación: 22/02/1996
  • Entrada en vigor: 23 de febrero de 1996.
  • Fecha de derogación: 25/11/2007
Referencias posteriores

Criterio de ordenación:

  • SE DEROGA, por Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre (Ref. BOE-A-2007-20201).
  • SE DICTA DE CONFORMIDAD, estableciendo el Curriculo del Ciclo Formativo de Grado Superior, por Real Decreto 1265/1997, de 24 de julio (Ref. BOE-A-1997-19617).
Referencias anteriores
  • DE CONFORMIDAD con:
    • Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo (Ref. BOE-A-1993-13322).
    • art. 35 de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre (Ref. BOE-A-1990-24172).
    • disposicin adicional primera, apartado 2, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio (Ref. BOE-A-1985-12978).
  • CITA en Anexo Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio (Ref. BOE-A-1991-16419).
Materias
  • Enseanza de Formacin Profesional
  • Formacin profesional
  • Ttulos acadmicos y profesionales

subir

Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado

Avda. de Manoteras, 54 - 28050 Madrid