Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado

Ministerio de la Presidencia Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado

Está Vd. en

Documento BOE-A-2017-7983

Orden ECD/651/2017, de 5 de julio, por la que se regula la enseanza bsica y su currculo para las personas adultas en modalidad presencial, a distancia y a distancia virtual, en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

TEXTO

La educacin es elemento fundamental del desarrollo personal, social y profesional de las personas. El desarrollo educativo de los ciudadanos permite la participacin social, democrtica, responsable y libre. De ah que conseguir que todas las personas puedan recibir una educacin y una formacin de calidad sea una necesidad cada vez ms acuciante y, en el momento actual, sigue siendo un compromiso con el aprendizaje a lo largo de la vida. Garantizar que todos reciban un buen nivel formativo no est circunscrito nicamente a los nios y jvenes, ya que el derecho a la educacin no tiene barreras de edad. Las personas adultas, ahora ms que nunca, necesitan actualizar sus competencias y conocimientos para adaptarse a la sociedad avanzada en la que vivimos.

La demanda cambiante de adquirir y actualizar competencias tanto en el mbito educativo como en el profesional hace preciso alentar y ayudar a los adultos escasamente cualificados a mejorar su nivel educativo. Los resultados de las evaluaciones internacionales sobre el nivel competencial de los adultos y los datos de abandono educativo temprano que se han mantenido histricamente en nuestro pas, hacen necesario ofrecer segundas oportunidades a las personas adultas que necesitan incrementar el nivel educativo para poder continuar con xito en la formacin y la educacin y acceder o mantenerse en el mercado laboral.

Uno de los principios en los que se inspira el sistema educativo espaol es la concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo largo de la vida. Para ello, deben tenerse en cuenta los objetivos y principios de la educacin de las personas adultas, recogidos en el artculo 66 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

La conciliacin del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades inherentes a la condicin de adulto debe ser contemplada a la hora de flexibilizar la oferta formativa para favorecer su incorporacin a las distintas enseanzas.

La posibilidad de realizar actividades educativas en el mbito de la educacin formal y no formal, la adopcin de medidas para el reconocimiento de esos aprendizajes, as como la oferta que permita adquirir, ampliar y renovar las competencias clave y, en su caso, las correspondientes titulaciones a aquellas personas que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulacin, deben ser otros factores determinantes a la hora de disear la educacin para personas adultas. Adems, cobra especial relevancia el acceso a la informacin y a la orientacin sobre todas las posibilidades de educacin y formacin para la mejora de la insercin social y laboral.

Las personas adultas tienen unas caractersticas psicolgicas propias que diferencian su proceso de aprendizaje del que tienen nios o adolescentes. La motivacin, la cultura, las experiencias acumuladas y la necesidad de adquirir aprendizajes son aspectos que se refuerzan y hacen que el sujeto adulto desarrolle sus capacidades cognitivas articulando otras dinmicas de aprendizaje que deben ser tenidas en consideracin, tanto en la metodologa, como en la didctica y la organizacin de sus enseanzas.

El currculo de las Enseanzas Iniciales promover, con carcter general, el desarrollo de las competencias clave, necesarias para acceder a la Educacin Secundaria para personas adultas, y la mejora de conocimientos, destrezas y habilidades que favorezcan el desarrollo personal, laboral y social que facilite su insercin en el mundo laboral. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, contempla entre sus principios la exigencia de proporcionar una educacin de calidad para toda la ciudadana, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin, actuando como elemento compensador de desigualdades. Adems, esta Ley Orgnica alude en su prembulo a la trascendencia del aprendizaje a lo largo de la vida, y establece en su artculo 5 los principios que han de regirlo, haciendo referencia a que todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, mediante una oferta flexible que permita la adquisicin de competencias clave y las correspondientes titulaciones a aquellos jvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulacin.

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, regula en los artculos 66 a 70 la educacin de personas adultas y, en concreto, el artculo 68.1 especifica que las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la educacin bsica contarn con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades. El artculo 68.2 recoge que las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, organizarn peridicamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el artculo 25.1.

El artculo 31 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, regula la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliacin del calendario de implantacin de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su artculo 1 modifica la disposicin final quinta, relativa al calendario de ampliacin y en el artculo 2.5 establece que las evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato de la educacin de personas adultas, as como las modificaciones introducidas por el Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, en las pruebas para la obtencin directa del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y del ttulo de Bachiller por personas adultas, no se implantarn hasta el trmino del periodo transitorio regulado por la disposicin final quinta de la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre.

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, aade un nuevo apartado 9 al artculo 67 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en el que se dispone que, en atencin a sus especiales circunstancias, por va reglamentaria se podrn establecer currculos especficos para la educacin de personas adultas que conduzcan a la obtencin de los ttulos establecidos en dicha Ley Orgnica, aspecto que tambin recoge la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, modificada por el Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtencin de los ttulos de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliacin del calendario de implantacin de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Asimismo, el Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, deroga en su disposicin derogatoria nica la disposicin adicional primera del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, que regulaba la educacin de personas adultas.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato, recoge en su parte expositiva la Recomendacin 2006/962/CE, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la que se insta a los Estados miembros a desarrollar la oferta de las competencias clave, entendiendo estas como una combinacin de conocimientos, capacidades o destrezas y actitudes adecuadas al contexto e identificndolas como aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.

La Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporacin del alumnado a un curso de Educacin Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currculo anterior a su implantacin, establece en el anexo la correspondencia entre determinadas materias que han cambiado de denominacin como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, y las derivadas de las modificaciones introducidas en su aplicacin.

Por su parte, la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el mbito de gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, y se regula su implantacin, as como la evaluacin continua y determinados aspectos organizativos de las etapas, en su artculo1.2 excepta de su mbito de aplicacin los centros de educacin de personas adultas, que se regirn por su normativa especfica aunque les ser aplicable dicha orden en su defecto.

La Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseanza bsica para las personas adultas presencial y a distancia, en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin, estableca el marco de ordenacin de la enseanza bsica para personas adultas de aplicacin en los centros que pertenecen al mbito del Ministerio de Educacin.

Es preciso ahora adaptar la educacin de personas adultas en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte a las modificaciones normativas realizadas en los ltimos aos y desarrollar el reglamento de educacin de personas adultas, aprobado por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en el nuevo marco jurdico aplicable a estas enseanzas.

La disposicin adicional cuarta.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, modificada por la disposicin final primera del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, permite desarrollar para las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria una oferta adaptada a las condiciones y necesidades de las personas adultas, que podr desarrollarse a travs de la enseanza presencial, y tambin mediante la educacin a distancia. La superacin de todos los mbitos en los que se organicen estas enseanzas dar derecho a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

En la elaboracin de esta orden ha emitido dictamen el Consejo Escolar del Estado.

En su virtud,

DISPONGO:

CAPTULO I
Disposiciones generales
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

La presente orden tiene por objeto regular el marco de ordenacin de la enseanza bsica y su currculo para personas adultas, en las modalidades presencial, a distancia y a distancia virtual, y ser de aplicacin en los centros que pertenecen al mbito de gestin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

Artculo 2. Personas destinatarias.

1. La enseanza bsica para personas adultas est dirigida a todas las personas mayores de dieciocho aos, o que los cumplan en el ao que comienza el curso.

2. Excepcionalmente podrn acceder las personas mayores de diecisis aos que lo soliciten y que se encuentren en alguna de las siguientes circunstancias:

a) Que hayan suscrito un contrato laboral que no les permita acudir a los centros docentes en rgimen ordinario.

b) Que sean deportistas de alto rendimiento.

3. Las Administraciones educativas dispondrn de los medios necesarios para que las personas que presenten necesidades especficas de apoyo educativo tengan una atencin adecuada, coordinada por los Departamentos de Orientacin de los centros.

4. La poblacin reclusa tendr garantizado, en los centros penitenciarios, el acceso a estas enseanzas.

Artculo 3. Estructura, modalidades y centros.

1. La enseanza bsica para personas adultas se estructura en Enseanzas Iniciales y Educacin Secundaria para Personas Adultas.

2. Las enseanzas formales para personas adultas se organizan en tres modalidades:

a) Presencial: es aquella en la que los alumnos deben asistir a un centro docente diariamente, para realizar las tareas de enseanza y aprendizaje segn un horario semanal preestablecido a principio de curso.

b) A distancia: es aquella en la que los alumnos deben asistir a un centro docente de manera puntual, para complementar la participacin en tareas de enseanza y aprendizaje que se desarrollan mediante plataformas virtuales.

c) A distancia virtual: es aquella en la que los alumnos realizan todas las tareas de enseanza y aprendizaje de manera virtual.

3. La enseanza bsica en modalidad presencial se impartir por regla general en los Centros de Educacin de Personas Adultas. La modalidad a distancia se impartir en centros docentes de rgimen general o en centros docentes de educacin de personas adultas. Todos ellos centros docentes ordinarios o especficos, pblicos o privados, y debidamente autorizados por la Administracin educativa competente.

Las enseanzas para personas adultas en la modalidad a distancia virtual, que debern ser diseadas conforme a los principios de accesibilidad universal y diseo para todos, sern impartidas por el Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD).

Artculo 4. Principios metodolgicos.

1. La metodologa de estas enseanzas ser flexible, abierta e inclusiva, basada en el autoaprendizaje y teniendo en cuenta sus experiencias, de modo que responda a las capacidades, intereses y necesidades del alumnado, con especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo.

2. La metodologa tendr como finalidad potenciar la adquisicin, consolidacin y ampliacin de las competencias clave del aprendizaje permanente, mediante procesos de aprendizajes significativos para el alumno, a travs de la realizacin de proyectos conectados con las vivencias cotidianas de las personas adultas, y se ha de asentar en el bagaje cultural que cada alumno aporte a su actividad formativa.

3. Las tareas propuestas facilitarn el autoaprendizaje y el desarrollo de la autonoma y la iniciativa personal y se adecuarn a las experiencias previas del alumnado, de modo que respondan a sus capacidades, intereses y necesidades.

4. El planteamiento de las actividades deber tener presente el componente social del proceso de aprendizaje y contribuir a la formacin en aptitudes de comunicacin y de cooperacin.

5. El proceso de enseanza se disear en pro de dotar a los adultos que cursen estas enseanzas de los aprendizajes instrumentales bsicos para poder tener ciertas garantas de xito en su actual y futuro itinerario formativo.

6. El diseo curricular de mbito, en el que los conocimientos se integran de forma globalizada y no como una mera acumulacin de asignaturas, debe impregnar el diseo de las actividades y proyectos de aula.

Artculo 5. Orientacin y tutora.

1. Cada grupo de alumnos tendr asignado un tutor, que coordinar las enseanzas y que, en colaboracin con el Departamento de Orientacin, tendrn asignadas las siguientes tareas:

a) La orientacin acadmica y profesional, que permita a cada alumno elaborar un proyecto personal de acuerdo con sus aptitudes, necesidades e intereses.

b) La ayuda individualizada para el desarrollo de hbitos y estrategias adecuadas para el estudio y organizacin del trabajo, acorde con la situacin personal del alumno.

c) La orientacin personal y de grupo que permita mejorar y favorecer la integracin en el centro docente, las relaciones sociales, la motivacin y el esfuerzo, con el fin de lograr el xito en el proceso de aprendizaje.

2. Para realizar estas tareas, el tutor dispondr de dos horas semanales, una de ellas dentro del horario lectivo, que sern de obligada presencia para el profesor, pero voluntaria para los alumnos.

CAPTULO II
Organizacin de las Enseanzas Iniciales
Artculo 6. Organizacin.

1. Las Enseanzas Iniciales se organizan en dos niveles:

a) Enseanzas Iniciales I.

b) Enseanzas Iniciales II.

2. La organizacin de estas enseanzas debe permitir su realizacin en dos cursos acadmicos.

3. La persona titular de la direccin del centro docente podr ampliar el tiempo de realizacin en funcin de las necesidades y caractersticas del alumnado, siempre que dicha ampliacin est debidamente justificada y autorizada por el Director Provincial previo informe del Servicio de Inspeccin.

4. Se podrn establecer cursos especficos para la obtencin directa del certificado acreditativo de haber superado las Enseanzas Iniciales de una duracin inferior a un curso acadmico, siempre que se impartan por los centros de educacin de personas adultas debidamente autorizados.

5. Las Enseanzas Iniciales se impartirn, con carcter general, en la modalidad presencial.

Artculo 7. Currculo.

1. El currculo de las Enseanzas Iniciales promover el desarrollo de las competencias clave necesarias para acceder a la Educacin Secundaria para personas adultas, y la mejora de conocimientos, destrezas y habilidades que favorezcan el desarrollo personal, laboral y social.

2. El currculo de las Enseanzas Iniciales I y II se organizar en los siguientes mbitos:

a) mbito de comunicacin y competencia matemtica.

b) mbito de ciencia, tecnologa y sociedad en el mundo actual.

c) mbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral.

3. Los centros docentes y sus profesores desarrollarn una programacin para cada uno de los mbitos de las Enseanzas Iniciales, tomando como referente el currculo que se establece en el anexo I.A. La programacin tendr un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los conocimientos adquiridos.

Artculo 8. Profesorado que imparte Enseanzas Iniciales.

1. Para impartir las Enseanzas Iniciales ser necesario estar en posesin del ttulo de Maestro de Educacin Primaria o de un ttulo de Grado en Educacin Primaria o equivalente.

2. La educacin en esta etapa ser impartida por maestros que tendrn competencia en todas las reas de este nivel. La enseanza de idiomas extranjeros deber ser impartida por maestros con la especializacin o cualificacin correspondiente o por profesores del cuerpo de catedrticos y profesores de enseanza secundaria de la especialidad correspondiente, situacin que requerir en todo caso la voluntariedad de los interesados y no tendr efectos en las plantillas estables de los centros.

Artculo 9. Horario del alumnado.

1. La asignacin horaria semanal para las Enseanzas Iniciales se establece en 15 perodos lectivos semanales, distribuidos de la siguiente manera:

a) mbito de comunicacin y competencia matemtica: 9 sesiones, de las cuales al menos dos se dedicarn a la enseanza del idioma extranjero.

b) mbito de ciencia, tecnologa y sociedad en el mundo actual: 3 sesiones.

c) mbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral: 3 sesiones.

2. Cada sesin tendr una duracin mnima de 55 minutos, con un perodo de descanso de 5 minutos entre sesin y sesin.

3. Podrn agruparse dos sesiones de un mismo mbito de manera consecutiva, si el centro lo cree conveniente para el desarrollo del rea, en cuyo caso se sumarn los perodos de descanso, que podrn ser aplicados en mitad de la sesin conjunta o al final de esta.

4. Los centros organizarn el horario escolar de manera que se facilite al alumnado la asistencia al centro.

Artculo 10. Admisin y matriculacin.

1. Para la admisin a las Enseanzas Iniciales se tramitar un procedimiento de Valoracin Inicial de los Aprendizajes (VIA), que tendr en cuenta el nivel de competencia para el aprendizaje permanente y los aprendizajes no formales e informales adquiridos, y servir de orientacin para la adscripcin del solicitante en Enseanzas Iniciales I o Enseanzas Iniciales II.

2. En la VIA debern considerarse dos fases. La primera, que se realizar con ocasin de la formalizacin de la matrcula, contemplar los siguientes criterios de valoracin:

a) La formacin y estudios acreditados por el alumno.

b) El resultado obtenido en una prueba de competencia curricular por mbitos.

c) Una entrevista personal informativa y orientadora.

3. Tras esta primera fase, se adscribir provisionalmente al alumno. La segunda fase consistir en la observacin del alumno durante los diez primeros das lectivos, al finalizar los cuales se adscribir al alumno de forma definitiva a Enseanzas Iniciales I o II, con independencia de la adscripcin provisional de la primera fase.

4. La VIA podr determinar que los alumnos con dificultades bsicas en lectoescritura en lengua castellana se incorporen a un programa especfico de Aprendizaje de la Lengua Castellana (PEALC), en virtud de lo dispuesto en el artculo 67.4 de Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

5. La VIA ser realizada por el equipo de profesores que imparta Enseanzas Iniciales para personas adultas.

6. Los centros docentes fijarn un perodo de matriculacin de acuerdo con las instrucciones que, a tal efecto, se establezcan por la Direccin General de Formacin Profesional del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

7. Dadas las especiales caractersticas de las Enseanzas Iniciales y la poblacin a la que va dirigida, los alumnos podrn matricularse a lo largo del curso escolar segn la disponibilidad de vacantes.

Artculo 11. Evaluacin.

1. La evaluacin forma parte del proceso educativo del alumnado y valorar tanto el desarrollo como los resultados del aprendizaje, con el fin de verificar su evolucin y detectar las dificultades, para adoptar las medidas necesarias y continuar el proceso de enseanza- aprendizaje.

2. La evaluacin ser formativa y continua. Las programaciones didcticas establecern y darn a conocer los criterios objetivos de calificacin y evaluacin continua.

3. Las sesiones de evaluacin estarn coordinadas por el tutor del grupo. Se realizarn, al menos, tres evaluaciones a lo largo del curso.

4. Las calificaciones se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (inferior a5), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8) y Sobresaliente (9 o 10).

5. Los documentos de evaluacin son los siguientes:

a) Las actas de evaluacin: Anexo II.A.

b) El expediente acadmico: Anexo III.

6. En las actas de evaluacin se harn constar los aspectos ms relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje, los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas.

Artculo 12. Promocin y certificacin.

1. Las decisiones sobre la promocin sern adoptadas por los profesores que impartan docencia en el grupo, teniendo en cuenta las posibilidades que tendr el alumnado de cursar con aprovechamiento niveles o enseanzas posteriores.

2. Superadas las Enseanzas Iniciales I, el alumno podr acceder a las Enseanzas Iniciales II.

3. El alumno que no haya superado las Enseanzas Iniciales I tendr que repetir el nivel con un plan especial de refuerzo educativo, establecido por el profesorado de Enseanzas Iniciales, que quedar reflejado en el acta de evaluacin final.

4. De la misma forma, el alumno que no haya superado las Enseanzas Iniciales II tendr que repetir el nivel con un plan de refuerzo educativo, establecido por el profesorado de Enseanzas Iniciales, que quedar reflejado en el acta de evaluacin final.

5. Superados todos los mbitos de las Enseanzas Iniciales II, los alumnos recibirn una certificacin acreditativa de haber superado las Enseanzas Iniciales, expedida segn el modelo recogido en el anexo IV.A, y podrn incorporarse a la Educacin Secundaria para personas adultas.

Artculo 13. Pruebas para la obtencin directa del certificado de Enseanzas Iniciales.

1. Se organizarn pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente la certificacin de Enseanzas Iniciales, que sern convocadas por la Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades.

2. Las pruebas se elaborarn teniendo en cuenta la adquisicin de las competencias clave y el logro de los estndares de aprendizaje evaluables de cada mbito.

3. La superacin de las pruebas dar derecho a una certificacin acreditativa de haber superado las Enseanzas Iniciales, segn el anexo IV.A.

CAPTULO III
Organizacin de la Educacin Secundaria para Personas Adultas
Artculo 14. Organizacin.

1. La organizacin de la Educacin Secundaria para personas adultas deber permitir su realizacin en dos cursos.

2. No obstante, este tiempo podr ampliarse o reducirse en funcin de las experiencias, necesidades e intereses del alumnado.

3. Estas enseanzas podrn impartirse en tres modalidades: presencial, a distancia y a distancia virtual.

Artculo 15. Currculo.

1. De acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional cuarta del Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, modificada por la disposicin final primera del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, el currculo de la Educacin Secundaria de las personas adultas tendr la finalidad de dotar a los alumnos de las competencias y los conocimientos correspondientes a la educacin bsica para poder obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

2. El currculo de Educacin Secundaria para personas adultas se organiza en los siguientes mbitos:

a) mbito de comunicacin, que incluye los aspectos bsicos del currculo de Educacin Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera.

b) mbito social, que incluye los aspectos bsicos del currculo de Educacin Secundaria Obligatoria de la materia Geografa e Historia y los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual y Msica.

c) mbito cientfico-tecnolgico, que incluye los aspectos bsicos del currculo de Educacin Secundaria Obligatoria de las materias Biologa y Geologa, Fsica y Qumica, Matemticas, Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas y Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas, Tecnologa y los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currculo de Educacin Fsica.

d) Adems, en todos o algunos de los tres mbitos descritos se incluirn aspectos bsicos del currculo de las materias Cultura Clsica, Economa, Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial, y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

3. Los mbitos estarn formados por mdulos, de conformidad con el anexo I.B.

4. Las materias cuyo currculo sirve de base para cada mbito se han establecido de acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, en el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en la Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporacin del alumnado a un curso de Educacin Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currculo anterior a su implantacin.

5. Cada uno de los mbitos se organiza en dos niveles: nivel I y nivel II.

6. Cada uno de los niveles, a su vez, se organiza en dos mdulos cuatrimestrales.

7. Cada nivel se ofertar de manera que el alumno lo pueda cursar en un ao acadmico.

8. Los centros docentes y sus profesores desarrollarn las programaciones didcticas correspondientes a cada mdulo que se incluirn en el proyecto educativo del centro, tomando como referente el currculo establecido en el anexo I.B.

Artculo 16. Profesorado.

1. Segn se establece en el artculo 3.5 del Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formacin para el ejercicio de la docencia en la educacin secundaria obligatoria, el bachillerato, la formacin profesional y las enseanzas de rgimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseanza secundaria, los mbitos propios de la oferta especfica para personas adultas sern impartidos por funcionarios de los cuerpos de catedrticos y de profesores de enseanza secundaria de alguna de las especialidades que tengan atribucin docente para impartir cualquiera de las materias que se integran en dichos mbitos.

2. En todo caso, y en virtud de la disposicin adicional sptima de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el Gobierno podr establecer las condiciones y los requisitos para que los funcionarios pertenecientes a alguno de los cuerpos que se describen en la citada disposicin adicional puedan excepcionalmente desempear funciones en una etapa o, en su caso, enseanza distintas de las asignadas a su cuerpo con carcter general. Tal desempeo ser voluntario, y deber ser autorizado por la Subdireccin General de Aprendizaje a lo largo de la vida y educacin a distancia, de la Direccin General de Formacin Profesional.

3. El profesorado procedente del Cuerpo de Maestros al que hace referencia la disposicin transitoria primera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, podr impartir docencia en alguno de los mbitos en los que se organizan las enseanzas de la Educacin Secundaria para personas adultas nicamente en el nivel I de cada mbito de conocimiento, con la autorizacin de la Subdireccin General de Aprendizaje a lo largo de la vida y educacin a distancia.

4. En los centros privados, los profesores encargados de impartir la docencia de la Educacin Secundaria para personas adultas debern estar en posesin de una titulacin superior en alguna de las materias que integran el mbito en el que ejerzan la docencia.

5. Cada uno de los mbitos en que se organiza el currculo de la Educacin Secundaria para personas adultas ser impartido por un solo profesor especialista en alguna de las materias cuyos aspectos bsicos integran el mbito. Excepcionalmente y previo informe de Inspeccin educativa y autorizacin de la Subdireccin General de Aprendizaje a lo largo de la vida y educacin a distancia, determinados aspectos del currculo podrn ser impartidos por otro profesor con atribucin docente en el mbito de que se trate.

6. En el caso del mbito de comunicacin, podr contarse con profesorado especialista en algn idioma extranjero que imparta los aspectos curriculares correspondientes a Lengua Extranjera.

7. El horario del profesorado se ajustar a lo establecido con carcter general para el profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y en las instrucciones de principio de curso que la Direccin General de Formacin Profesional dicte para la educacin de personas adultas.

Artculo 17. Horario del alumnado.

1. La asignacin horaria semanal de estas enseanzas ser la siguiente:

a) mbito de comunicacin: 7 sesiones, de las cuales 4 se dedicarn a la materia Lengua Castellana y Literatura, y 3 a la materia Lengua Extranjera.

b) mbito social: 4 sesiones.

c) mbito cientfico-tecnolgico: 7 sesiones.

2. Cada sesin tendr una duracin mnima de 55 minutos, con un perodo de descanso de 5 minutos entre sesin y sesin.

3. Podrn agruparse dos sesiones de un mismo mbito de manera consecutiva, si el centro lo cree conveniente para el desarrollo de la materia, en cuyo caso se sumarn los perodos de descanso, que podrn ser aplicados en mitad de la sesin conjunta o al final de esta.

4. Los centros organizarn el horario escolar de manera que el alumnado pueda asistir a las clases en cada perodo cuatrimestral cursando todos los mdulos de cada uno de los mbitos.

Artculo 18. Admisin y reconocimientos.

1. Para el reconocimiento de enseanzas formales superadas se tendr en cuenta que la superacin de alguno de los niveles correspondientes a cada uno de los tres mbitos de conocimiento de la educacin de personas adultas tendr validez en todo el Estado, de conformidad con lo dispuesto en la disposicin adicional cuarta.4 del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio.

2. La VIA de las personas adultas se realizar a aquellas personas que no puedan acreditar enseanzas formales superadas con anterioridad, y servir de orientacin para la adscripcin del alumnado a cada uno de los mdulos.

3. En la VIA se valorar tanto la competencia curricular como los aprendizajes no formales e informales adquiridos, mediante el procedimiento que establezca cada centro, que en la modalidad presencial deber incluir:

a) La valoracin de la formacin y los estudios aportados.

b) La realizacin de pruebas de niveles por mbitos.

c) Una entrevista personal informativa y orientadora.

4. Los centros de educacin de personas adultas debern realizar la VIA con anterioridad al comienzo de las actividades lectivas del alumno.

5. La VIA ser realizada por el equipo de profesores que imparta Enseanza Secundaria para personas adultas.

6. Los resultados de la VIA se recogern en el expediente acadmico de la persona interesada, sealando la adscripcin a los mdulos y niveles de los mbitos que tenga que cursar.

Artculo 19. Matriculacin.

1. Los centros docentes fijarn dos perodos de matriculacin de acuerdo con las instrucciones que, a tal efecto, establezca la Direccin General de Formacin Profesional.

2. En la modalidad presencial los alumnos podrn matricularse, en cada perodo de matriculacin, en cualquier mdulo de cualquier mbito siempre que tengan aprobado el mdulo anterior.

3. En las modalidades de distancia y distancia virtual, el alumnado podr matricularse en cuantos mbitos y mdulos desee del primer y segundo nivel. No obstante, y sin perjuicio de lo anterior, ser requisito indispensable haber obtenido evaluacin positiva en el mdulo anterior para poder superar el siguiente.

Artculo 20. Evaluacin.

1. La evaluacin forma parte del proceso educativo y valora tanto el desarrollo como los resultados de aprendizaje, con el fin de verificar el progreso y detectar las dificultades y adoptar as las medidas necesarias para que el alumnado pueda continuar el proceso de enseanza-aprendizaje.

2. La evaluacin ser formativa y continua, y diferenciada segn los distintos niveles y mdulos que integran el currculo. Las programaciones didcticas establecern y darn a conocer los criterios objetivos de evaluacin continua.

3. La evaluacin positiva en alguno de los mdulos tendr validez en los centros docentes gestionados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

4. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada grupo-clase, coordinado por el tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo.

5. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso del alumno no sea adecuado, el profesorado podr establecer las medidas de apoyo oportunas para garantizar la consecucin de los objetivos. Asimismo, se tendr en cuenta la asistencia y la participacin del alumnado.

6. Sesiones de evaluacin:

a) Se realizar, al menos, una evaluacin ordinaria y otra extraordinaria en cada cuatrimestre, y el tutor de cada grupo redactar un informe del desarrollo de las sesiones. En las sesiones de evaluacin ordinaria y extraordinaria se levantar acta formal del proceso de evaluacin, segn se recoge en el anexo II.B.

b) Las pruebas extraordinarias para el alumnado con evaluacin negativa en alguno de los mbitos se realizarn, en el caso del primer cuatrimestre, en el mes de febrero, y en el caso del segundo cuatrimestre, en el mes de septiembre.

7. Los documentos de evaluacin y movilidad de los alumnos son los siguientes:

a) Las actas de evaluacin: Anexo II.B.

b) El expediente acadmico: Anexo III.

c) El certificado de calificaciones: Anexo IV.B.

Artculo 21. Resultados de la evaluacin.

1. La calificacin se har por niveles, mdulos y mbitos. En el mbito de comunicacin ser necesario obtener una calificacin final positiva tanto en Lengua Castellana y Literatura como en Lengua Extranjera para considerar este mbito superado en cada uno de los mdulos.

2. Para cada mbito, la calificacin en cada nivel ser la media aritmtica de los mdulos que lo componen, expresada en nmeros naturales, por redondeo de los decimales al natural ms prximo y, en caso de equidistancia, al superior.

3. La calificacin final de cada mbito ser la media aritmtica de los niveles superados en dicho mbito, expresada en nmeros naturales, por redondeo de los decimales al natural ms prximo y, en caso de equidistancia, al superior.

4. Los resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes trminos y sin emplear decimales: Insuficiente (1, 2, 3 o 4), Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 u 8) y Sobresaliente (9 o 10).

5. Cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias se indicar No Presentado (NP).

6. Los resultados y las observaciones derivadas de los mismos se consignarn en los documentos de evaluacin citados en el artculo anterior.

7. A efecto de obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, al finalizar estas enseanzas el alumno podr solicitar el certificado recogido en el anexo IV.B.

8. La nota media de la Educacin Secundaria para personas adultas ser la media aritmtica de las calificaciones numricas obtenidas en cada uno de los mbitos, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.

Artculo 22. Promocin y certificacin.

1. Para poder cursar el nivel II de un mbito ser necesario haber superado el nivel I correspondiente, salvo en el caso en el que se hubiera accedido directamente al nivel II, segn los resultados de la Valoracin Inicial de los Aprendizajes.

2. Para el alumnado con evaluacin negativa en algn mbito, los centros podrn establecer clases de refuerzo durante el curso acadmico.

3. La superacin de cada uno de los niveles correspondientes a cada uno de los tres mbitos tendr validez en todo el territorio espaol, de conformidad con lo establecido en la disposicin adicional cuarta.4 del Real Decreto 562/2017, de 2 de junio. El alumno podr solicitar en el centro una certificacin que acredite los niveles superados, de acuerdo con el modelo establecido en el anexo IV.B.

Artculo 23. Titulacin.

1. Una vez cursados los estudios del nivel II con evaluacin positiva en todos los mbitos se obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

2. La equivalencia acadmica para el reconocimiento de mbitos superados, se establecer segn el anexo V de la presente orden.

3. Los alumnos que cursen la Educacin Secundaria para personas adultas y no obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria recibirn una certificacin acreditativa de los niveles, mbitos y mdulos superados.

Artculo 24. Pruebas para la obtencin directa del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

1. Anualmente se convocarn, al menos, dos pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Estas pruebas se compondrn de tres ejercicios diferenciados, que se correspondern con los mbitos recogidos en la presente orden.

2. Para la superacin del mbito de comunicacin se requiere evaluacin positiva tanto en Lengua castellana y literatura como en Lengua extranjera.

3. La superacin de todos los mbitos dar derecho a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

4. La calificacin positiva obtenida en alguno de los mbitos se mantendr en sucesivas convocatorias, en cualquiera de las modalidades establecidas. Esta calificacin constar de forma documental y se certificar para facilitar la incorporacin a las distintas modalidades de las enseanzas de Educacin Secundaria para personas adultas, si as se desea.

Disposicin adicional primera. Colaboracin con otras Administraciones.

Para la consecucin del objeto de esta orden, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte podr colaborar con otras Administraciones Pblicas con competencias en la formacin de personas adultas y, en especial, con la Administracin laboral. Asimismo, podr colaborar con las corporaciones locales, los agentes sociales y las organizaciones culturales y sociales sin nimo de lucro.

Disposicin adicional segunda. Formacin del profesorado.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte facilitar al profesorado de educacin de personas adultas una formacin adecuada para responder a las caractersticas de estas enseanzas.

Disposicin transitoria nica. mbito temporal de aplicacin.

Lo dispuesto en esta orden ser de aplicacin hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y poltico por la educacin a que se refiere el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliacin del calendario de implantacin de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

Queda derogada la Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseanza bsica para las personas adultas presencial y a distancia, en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin.

Disposicin final primera. Aplicacin de la orden.

Corresponde a la Secretara de Estado de Educacin, Formacin Profesional y Universidades dictar cuantas resoluciones e instrucciones sean precisas para la aplicacin de esta orden.

Disposicin final segunda. Entrada en vigor.

La presente orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.

Madrid, 5 de julio de 2017.–El Ministro de Educacin, Cultura Deporte, igo Mndez de Vigo y Montojo.

ANEXO I.A
Currculo de Enseanzas Iniciales

mbito de comunicacin y competencia matemtica

Este mbito tiene como finalidad que el alumno alcance el nivel de competencia lingstica y matemtica necesario para realizar los procesos de pensamiento que requiere el aprendizaje a lo largo de la vida. Por una parte, este mbito contribuye a la adquisicin de la competencia lingstica, en ms de una lengua, con el fin de desarrollar la capacidad de razonar, informarse, elaborar conocimiento, seguir procedimientos y comunicarse. Por otra parte, en relacin con la competencia matemtica, potencia las capacidades que se emplean al describir, interpretar y predecir fenmenos, as como al resolver problemas, relacionando el conocimiento conceptual y procedimental, y realizando valoraciones.

Las aportaciones del mbito de comunicacin y competencia matemtica a la adquisicin de las competencias clave del aprendizaje a lo largo de la vida son:

– Comunicacin lingstica.

El aprendizaje de las habilidades lingsticas y comunicativas garantiza el manejo efectivo de la comunicacin en una o varias lenguas, en el plano personal, familiar, acadmico, social, administrativo y profesional, y de manera individual o colectiva. Dichas destrezas facilitan tambin la comprensin y la expresin, de acuerdo con la intencin y el contexto de comunicacin, de sentimientos, pensamientos, conocimientos, procedimientos, interpretaciones, razonamientos y opiniones, con claridad, orden, precisin, coherencia y correccin.

La competencia en comunicacin lingstica se trabaja especficamente desde el mbito de comunicacin y competencia matemtica a travs del estudio de los componentes lingstico, pragmtico-discursivo y estratgico de la competencia lingstica. Los contenidos de las matemticas facilitan la comprensin y la expresin en diferentes lenguajes, mediante los distintos sistemas de representacin. Ayudan a superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo y al emplear las destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la produccin de textos electrnicos.

– Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

El lenguaje es tanto la base para la comprensin de los trminos y conceptos matemticos, como el instrumento para desarrollar el razonamiento lgico, que supone emitir juicios fundados, seguir cadenas argumentales en la realizacin de clculos, as como realizar descripciones y explicaciones matemticas.

Los conceptos y procedimientos matemticos posibilitan la comprensin del impacto de la intervencin humana en el mundo fsico y social y favorecen conductas y toma de decisiones personales guiadas por la capacidad crtica y la visin razonada y razonable de las personas. La aplicacin del razonamiento matemtico permite interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto. La creacin de descripciones y explicaciones matemticas lleva implcita la interpretacin de resultados, la reflexin sobre su adecuacin al contexto y la determinacin del valor de las soluciones por el respeto de los datos y su veracidad.

Por otra parte, la adquisicin de una competencia lingstica suficiente revierte en el desarrollo del pensamiento cientfico, implicado en la adquisicin de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicacin de los descubrimientos al bienestar social. El desarrollo de este pensamiento comprende identificar, plantear, resolver y desarrollar juicios crticos, sobre situaciones de diversa ndole de todas las esferas de la vida. En este sentido, el lenguaje permite identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusin o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Para abordar los diferentes conocimientos cientficos son necesarios los nmeros, las operaciones, las medidas, la geometra y el tratamiento de la informacin. Por tanto, este mbito contribuye al desarrollo del pensamiento cientfico y de la capacidad de identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana anlogamente a como se acta frente a los retos y problemas propios de la actividades cientficas y tecnolgicas.

– Competencia digital.

La formacin en este mbito aporta conocimientos sobre el lenguaje digital bsico y permite desarrollar las destrezas necesarias para el acceso a la informacin digital, el manejo de programas educativos, aplicaciones y otros recursos informticos.

Por otro lado, potencia el desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, el procesamiento y uso para la comunicacin, la creacin de contenidos y la seguridad, tanto en contextos formales como no formales e informales. A travs de este mbito, el alumnado se capacita para usar habitualmente los recursos tecnolgicos disponibles con el fin de resolver problemas.

– Aprender a aprender.

El mbito de comunicacin y competencia matemtica capacita para realizar un proceso reflexivo de aprendizaje, al ayudar a pensar antes de actuar, planificar, analizar el curso y el ajuste del proceso, supervisar, consolidar la aplicacin de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos, as como evaluar el resultado y el proceso.

Asimismo, permite adquirir tcnicas de estudio bsicas y afianzar procedimientos y estrategias para el aprendizaje permanente a lo largo de la vida, como el uso del diccionario, la identificacin de las ideas principales, la elaboracin de esquemas y mapas conceptuales, y la habilidad de sintetizar y resumir un texto, ya sea oral o escrito.

– Competencias sociales y cvicas.

Los contenidos de este mbito contribuyen a desarrollar las destrezas lingsticas y comunicativas que el alumnado necesita para aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de los grupos sociales, para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados, para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en diferentes entornos sociales y culturales, aplicando las normas sociolingsticas para el intercambio comunicativo y expresando diferentes puntos de vista con respeto, tolerancia y empata e inspirando confianza y mostrando una actitud constructiva, de respeto a las diferencias, y sin prejuicios.

Adems, aportan las capacidades y habilidades necesarias para utilizar los conocimientos sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, as como para interactuar con otras personas y grupos, conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas.

– Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Este mbito permite desarrollar las competencias comunicativas y de razonamiento esenciales para transformar las ideas en actos, al dotar al alumno de herramientas tiles para adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, habilidades y actitudes con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Ofrece tambin la posibilidad de adquirir las competencias indispensables para desarrollar la capacidad de: anlisis; planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones; adaptacin al cambio y resolucin de problemas; comunicacin, presentacin, representacin y negociacin efectivas; trabajar individualmente y en equipo; diseo y desarrollo de planes personales, acadmicos y profesionales de forma creadora e imaginativa; participacin, capacidad de liderazgo y delegacin; pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad; y autoconfianza, evaluacin y autovaloracin.

Adems, aporta conocimientos y destrezas incluidos en esta competencia: el mundo del trabajo, la educacin econmica y financiera o el conocimiento de la organizacin y los procesos empresariales, as como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.

– Conciencia y expresiones culturales.

El mbito de comunicacin y competencia matemtica proporciona al alumnado estrategias para conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Los conocimientos que incluye son necesarios para poner en funcionamiento destrezas de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido esttico para poder comprender, valorar, emocionarse y disfrutar del vasto acervo artstico y cultural a nivel global. Por otro lado, el aprendizaje de los procedimientos y actitudes que contiene preparan para poner de manifiesto actitudes crticas y de rechazo ante cualquier expresin artstica que conlleve discriminacin social, cultural, tnica o de gnero.

Los contenidos de este mbito en relacin a la comunicacin en lengua espaola hacen referencia a: la comprensin, interpretacin y expresin del lenguaje verbal, los recursos y las caractersticas de la comunicacin oral y escrita en diferentes situaciones, con interlocutores y fines diversos; el conocimiento de la lengua, normas ortogrficas, categoras gramaticales, relaciones semnticas, clases de palabras, unidades de significado y usos discursivos del lenguaje; y los textos y gneros literarios.

Por lo que se refiere a la comunicacin en ingls, comprenden los aspectos fundamentales de la comunicacin oral y escrita en lengua inglesa: comprensin y produccin de mensajes, recursos grficos de la comunicacin escrita, audicin y reproduccin de textos, estrategias y normas sociolingsticas, identificacin del sentido global de un mensaje, y composicin de diferentes tipos de textos. Adems, incluyen los aspectos fundamentales de la metalingstica del ingls y estrategias para la ampliacin del vocabulario y el repertorio de expresiones y funciones pragmticas.

Por ltimo, respecto a las matemticas incluyen los conceptos numricos, el sistema de numeracin decimal, estimacin y clculo de magnitudes, nociones de geometra, la situacin en el espacio, la representacin de los elementos geomtricos y de figuras planas y volumtricas, el tratamiento y la representacin de la informacin, el azar y la probabilidad.

Este mbito ayuda al alumnado a adquirir las aptitudes esenciales para aprender, interiorizar los contenidos del resto de los mbitos y formarse a lo largo de la vida. Por ello, la intervencin educativa del profesorado que lo imparta debe estar bien ajustada a los conocimientos previos, el estilo de aprendizaje y la lengua materna del alumno.

Es importante que el equipo de profesionales de cada centro adecue el currculo a las caractersticas del contexto de enseanza y realice los ajustes necesarios para garantizar el xito del alumnado en estos aprendizajes que constituyen la base del currculo de las enseanzas iniciales.

Las propuestas de trabajo, por tanto, deben estar centradas en la implicacin y participacin activa del alumno, en dilogo con el conocimiento. De este modo adquirir las competencias comunicativa y matemtica necesarias para realizar las tareas por iniciativa personal y con autonoma. Para ello, es fundamental que estn contextualizadas en la realidad del alumno y sean adecuadas a sus necesidades.

Esta concepcin de las tareas, significativas y aplicables a la vida de las personas adultas, implica realizar un acercamiento multidisciplinar y global al conocimiento, que debe contener mltiples estrategias de resolucin de problemas, en relacin a las competencias clave de la formacin permanente. La propuesta metodolgica que ms se acerca a este planteamiento didctico, y mejor responde a las necesidades de los diferentes estilos y niveles de competencia, es el trabajo por proyectos creativos, singulares e innovadores, especialmente, si son emprendedores.

Los proyectos que se propongan deben contener actividades sencillas, claras, ordenadas y sistemticas, para facilitar la adquisicin de las habilidades fundamentales de estudio y trabajo individual y cooperativo.

Los estndares de aprendizaje evaluables proponen conocer, comprender y utilizar adecuadamente el cdigo lingstico verbal de la lengua de acceso al currculo y, en menor grado, el de una segunda lengua, as como cdigos no verbales para procesar informacin presentada en diferentes soportes y sistemas de representacin, comunicarse con diferentes personas, en distintos contextos y con diversos fines, as como elaborar y expresar conocimiento.

Teniendo en cuenta que el lenguaje es una herramienta esencial para pensar y crear, plantea la ordenacin de pensamientos e ideas, la elaboracin de esquemas y representaciones y la utilizacin de las diferentes manifestaciones culturales para enriquecerse, disfrutar y mantener una actitud de aceptacin, tolerante y crtica hacia cualquier manifestacin que conlleve discriminacin.

Por otro lado, formulan la relacin entre la informacin sobre situaciones reales y saberes acadmicos y los conocimientos matemticos y, en este sentido, especifican la interpretacin y produccin de informacin sobre aspectos cualitativos y cuantitativos de la realidad, el anlisis, la relacin y la expresin matemtica de datos de uso cotidiano, mediante la asociacin de conceptos, smbolos y representaciones durante el proceso de razonamiento lgico matemtico.

En este sentido, incluyen la realizacin de procesos de razonamiento matemtico ordenados y sistemticos, as como la identificacin de la validez en la resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos con ayuda de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Finalmente, los criterios de evaluacin propuestos permiten valorar el grado de adquisicin de las competencias clave en relacin a la capacidad de comunicarse de modo ordenado, sistemtico y coherente, empleando ms de una lengua, diferentes cdigos lingsticos y sistemas de representacin, con juicio crtico y respeto a la riqueza y variedad cultural. Tambin contribuyen a estimar el nivel de adquisicin de las competencias clave que se ponen en juego al resolver problemas, comprender, interpretar y elaborar informacin cualitativa y cuantitativa, as como representaciones multidimensionales de los objetos y del espacio, reflexionando y valorando la adecuacin de las soluciones a los intereses y necesidades personales y colectivos.

Los criterios propuestos facilitan tambin la evaluacin de las capacidades de la persona desarrollar todos los aspectos del razonamiento lgico matemtico y un pensamiento bien estructurado, necesarios para transformar las ideas en actos, seguir aprendiendo y resolver situaciones de la vida cotidiana con ayuda de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

mbito de Ciencia, Tecnologa y Sociedad en el Mundo Actual

El mbito de ciencia, tecnologa y sociedad en el mundo actual tiene como finalidad que el alumno conozca, comprenda, interprete, describa e interacte adecuadamente con el mundo fsico y social para alcanzar el mximo bienestar personal. Para ello es necesaria la progresiva adquisicin de habilidades para observar la realidad, adoptar criterios vlidos para la toma de decisiones, desenvolverse con autonoma e iniciativa personal e interactuar positivamente en el espacio y con los dems, mostrando actitudes de responsabilidad y respeto que contribuyan al bienestar colectivo.

Las aportaciones del mbito de ciencia, tecnologa y sociedad en el mundo actual a la adquisicin de las competencias clave del aprendizaje a lo largo de la vida son:

– Comunicacin lingstica.

Este mbito plantea la interpretacin y expresin de la concepcin del mundo, as como la interaccin social desde una perspectiva intercultural; acciones para las que el alumno pone en juego continuamente la competencia lingstica.

El aprendizaje de este mbito requiere la prctica de distintas destrezas adquiridas a lo largo de la vida mediante el uso de la lengua, que implican el manejo de diferentes modalidades de comunicacin y el acceso a mltiples soportes de informacin, con textos en varios formatos, en los que se emplean diversos lenguajes y sistemas de representacin, ahora aplicados al contexto cientfico, teniendo siempre presente, adems, que el lenguaje es un instrumento humano bsico porque permite razonar.

– Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Tanto la interpretacin de sucesos, hechos y acontecimientos como la experimentacin en el mbito de las ciencias naturales y sociales y de la tecnologa, implican la comprensin y el manejo del sistema numrico, la realizacin de clculos, la estimacin y el clculo de magnitudes, la situacin en el espacio, el tratamiento y la representacin de la informacin y la valoracin del azar y la probabilidad. Necesitan la aplicacin del razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en sus respectivos contextos, demostrando los resultados matemticos y valorando las soluciones por su fiabilidad y veracidad.

Asimismo, favorecen el incremento de destrezas para abordar la incertidumbre, el tratamiento de los datos y los razonamientos cualitativos y cuantitativos de manera lgica y argumentada, para establecer relaciones, para deducir conclusiones coherentes bien fundamentadas a problemas cotidianos y para ampliar actitudes relacionadas con la asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia, como la conservacin de recursos naturales y otras cuestiones medioambientales. Todo ello contribuye al desarrollo de las capacidades necesarias para generar conocimiento riguroso, de un modo sistemtico, como es intrnseco al mtodo cientfico, as como para desarrollar proyectos tecnolgicos bien planificados.

– Competencia digital.

El estudio de las ciencias naturales y sociales y la aplicacin de procedimientos caractersticos del desarrollo tecnolgico y de la investigacin cientfica demandan el uso habitual de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Precisan incrementar las habilidades de bsqueda, seleccin y recopilacin de informacin y desarrollar una actitud crtica para analizar e interpretar la validez y fiabilidad del contenido, con el fin de resolver problemas, evaluar nuevas fuentes de informacin y motivar la curiosidad por el conocimiento.

Adems, este mbito contribuye a la ampliacin de capacidades comprendidas en la competencia digital para seleccionar los soportes ms apropiados para observar, elaborar hiptesis, informarse, experimentar, solventar todo tipo de problemas, ejecutar las tareas tcnicas adecuadamente y elaborar conclusiones bien fundamentadas. Propone aprendizajes mediante el uso de los diferentes recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable, fiable y segura, tanto para resolver problemas como para producir nuevos contenidos.

– Aprender a aprender.

La metodologa didctica de este mbito prepara para formarse permanentemente a lo largo de la vida al proponer que el alumnado aprenda a observar y plantearse cuestiones sobre la realidad, a informarse, a estudiar, a realizar una elaboracin personal del conocimiento, a reflexionar y a elaborar respuestas a los fenmenos naturales, sociales y tecnolgicos que se plantean en su vida cotidiana. Todo ello despierta la curiosidad, incrementa la motivacin e impulsa el deseo continuo de incorporar nuevos conocimientos.

Desarrollar proyectos personales especficos de las ciencias naturales y sociales coadyuva a conseguir un nivel relevante en autonoma y eficacia del propio aprendizaje, al que se llega mediante trabajos individuales y grupales. La formacin en diferentes reas del saber cientfico requiere un proceso introspectivo para valorar y relacionar los intereses y conocimientos previos con nuevos saberes y emplear todas las estrategias de estudio y trabajo aprendidas: escucha activa, lectura, comprensin, anlisis, sntesis, estructuracin de la informacin, elaboracin personal del saber, aplicacin del conocimiento, etc.

– Competencias sociales y cvicas.

El mbito de ciencia, tecnologa y sociedad en el mundo actual afianza la capacidad de identificar, interpretar, apreciar y enjuiciar acontecimientos, hechos, comportamientos, hbitos y valores para interactuar con el medio fsico y social mediante el dilogo, la cooperacin y la participacin a nivel local, nacional y europeo. Propone aprendizajes para la toma de decisiones bien fundamentadas y argumentadas, para la comprensin y expresin de diferentes puntos de vista y el respeto a los derechos y deberes universales. Destaca actitudes inspiradas en el ejercicio de la libertad, el respeto, la tolerancia, la igualdad y la no discriminacin. De este modo, se prepara a la persona para participar en la actividad social y cvica, de acuerdo a valores socialmente establecidos, y se le ayuda a tomar conciencia democrtica.

Este mbito proporciona al alumnado estrategias para alcanzar el bienestar personal y colectivo. Refuerza la inteligencia emocional necesaria para hacer un buen ejercicio de la ciudadana al facilitar el autoconocimiento y la elaboracin de una imagen ajustada de uno mismo y del contexto, el autocontrol y la autorregulacin de acuerdo a las normas sociales, la automotivacin y la capacidad de crear un buen proyecto de vida personal, el desarrollo de la empata y la ampliacin de las habilidades sociales para implicarse y participar plenamente en el entorno.

– Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Este mbito fomenta la capacidad de transformar ideas en actos, partiendo de habilidades y destrezas personales, al abordar contenidos, estrategias metacognitivas, procedimientos y proyectos que dotan a las personas adultas de recursos para desenvolverse adecuadamente y afrontar de manera autnoma retos personales, sociales, acadmicos y laborales de muy diversa ndole. Consecuentemente, se promueven aptitudes para aprovechar la informacin, desarrollar ideas, resolver problemas y presentar conclusiones innovadoras.

Por otra parte, potencia la capacidad de anlisis, pensamiento crtico, resolucin de problemas y toma de decisiones del individuo, al proponer la interpretacin y el anlisis crtico de la informacin, conocimientos y acontecimientos relacionados con las ciencias naturales y sociales. Este mbito favorece tambin el aumento de la capacidad requerida para afrontar la incertidumbre, el diseo y la implementacin de planes de accin eficaces, proponiendo y argumentando soluciones a diferentes problemas cotidianos, econmicos y sociales, con autonoma e iniciativa personal.

– Conciencia y expresiones culturales.

La persona enriquece su competencia cultural al conocer, comprender, interpretar y disfrutar la naturaleza y la labor humana, abordndolas como objeto de estudio y como fuente de inspiracin de creaciones artsticas. La belleza de la naturaleza ha sido objeto de estudio, valoracin y recreacin a lo largo de la historia. La intervencin humana en la naturaleza y la cultura de los pueblos se ponen de manifiesto en el arte con los propsitos de informar, educar, crear y recrearse. La tecnologa es un constituyente esencial de la cultura actual, y por ello, desempea un papel fundamental como objeto de estudio y representacin y como instrumento de creacin artstica.

Este mbito realiza aportaciones importantes a la competencia en conciencia y expresiones culturales al proponer la reflexin y la puesta en prctica de actitudes de respeto, aceptacin y disfrute de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, valorando la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo entre culturas y sociedades, pasadas y actuales, locales y universales, con un espritu abierto, positivo y solidario.

Los contenidos del mbito de ciencia, tecnologa y sociedad en el mundo actual estn estructurados de acuerdo a intereses y necesidades del saber cientfico y tecnolgico, fundamentales para las personas adultas: el funcionamiento y el cuidado del cuerpo; las caractersticas de los diferentes tipos de seres vivos, sus interacciones y su aprovechamiento por el hombre; nuestro universo, las partes de la Tierra, el entorno prximo y lejano y sus representaciones; las materias primas y el estudio de los materiales; la tecnologa y la intervencin del hombre en la naturaleza; el desarrollo sostenible y el consumo responsable; la perspectiva del momento actual, las etapas histricas y los hitos de la humanidad; y la geografa humana, poltica y econmica.

La metodologa didctica tendr como finalidad la ampliacin de las competencias clave en relacin con los contenidos de este mbito y se fundamentar en la aplicacin del mtodo cientfico, con el objeto de que el alumnado desarrolle la capacidad de observar, describir, explicar y razonar los hechos y fenmenos que se desarrollan en todos los mbitos de la vida cotidiana.

El despliegue de estrategias propias de la metodologa cientfica, conlleva la capacitacin para cuestionar; identificar problemas; formular hiptesis; planificar y realizar acciones; recoger y organizar informacin relevante; sistematizar y analizar resultados; y sacar conclusiones y comunicarlas correctamente.

Los procesos de enseanza y aprendizaje deben organizarse en torno a tareas complejas, contextualizadas en proyectos innovadores de investigacin, en los que se integren distintas experiencias. De este modo, se atender a los diferentes ritmos de aprendizaje, se promover el trabajo individual y en equipo, y se pondrn en juego las diferentes dimensiones de cada competencia clave del aprendizaje permanente para favorecer la autonoma e iniciativa personal, la educacin y la formacin permanente.

La metodologa didctica ser fundamentalmente prctica, participativa y comunicativa. Estar basada en la aplicacin de procedimientos sistemticos bsicos para el estudio y el trabajo, mediante la realizacin de tareas y actividades significativas y aplicables a diferentes situaciones reales.

Se prestar especial atencin al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como al desarrollo de la competencia lingstica y matemtica para enriquecer la capacidad de las personas adultas para aprender por s mismas.

Los estndares de aprendizaje evaluables proponen comprender, interpretar textos y comunicar, mediante un lenguaje multimodal en diferentes sistemas de representacin, el conocimiento acadmico y cientfico procesado y elaborado, destacando aspectos bsicos de la comunicacin, la exposicin y el dilogo. Especifican acciones clave del proceso de experimentacin, tales como observar, analizar, diferenciar, estructurar, conocer, describir, sintetizar, investigar, relacionar, asociar, cuestionarse, explicar, interpretar, deducir, demostrar, etc. Incluyen el uso responsable y eficaz de las nuevas tecnologas para buscar y gestionar informacin, emplear tcnicas de estudio y trabajo, resolver problemas y aplicar el conocimiento. Su logro implica la mejora del bienestar individual del alumno y aportaciones importantes al bien comn, porque conlleva la actuacin responsable, el juicio crtico basado en valores positivos y el desarrollo moral.

Los criterios de evaluacin estn formulados de manera que permitan valorar el grado de consecucin de cada una de las competencias en relacin a los contenidos del mbito. Tienen el propsito de guiar el anlisis de las posibilidades que tiene cada alumno para conocer, comprender e interactuar de un modo positivo, para s mismo y para los dems, con el mundo fsico y social. Esto implica: actuar con autonoma y responsabilidad; comprender, interpretar y describir el mundo y valorarlo como fuente de inspiracin; ser consciente del impacto de la evolucin cientfica y tecnolgica en la cultura; asociar eventos con sus causas y consecuencias; utilizar los recursos humanos y materiales ms habituales para buscar informacin y resolver problemas; y tomar conciencia y comprender los valores implcitos en el bienestar individual y colectivo, comprometerse y participar en los entornos prximos y lejanos de acuerdo con dichos valores.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

mbito de Desarrollo e Iniciativa Personal y Laboral

La finalidad del mbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral es que el alumno llegue a tener la formacin necesaria para tomar decisiones, resolver sus problemas y afrontar los principales retos de la sociedad actual, as como que adquiera habilidades para relacionarse de manera eficaz con su entorno, al tiempo que configura valores personales y cvicos valiosos, que contribuyan a incrementar su calidad de vida. Este mbito tiene, en definitiva, el objetivo de construir una base slida de saberes, formas de proceder y un talante que permita a la persona desarrollarse plenamente a lo largo de su vida.

Las aportaciones de este mbito a la adquisicin de las competencias clave del aprendizaje a lo largo de la vida son:

– Comunicacin lingstica.

El mbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica aportando la formacin necesaria para el correcto uso de la lengua, de manera positiva y respetuosa, como medio de interaccin con el mundo social que rodea al alumno, demostrando asertividad, escuchando y valorando la aportacin de otras personas a la conversacin. Uno de sus objetivos es mejorar las habilidades sociales y comunicativas, proporcionando herramientas para expresar adecuadamente sus propios intereses, resolver conflictos mediante el dilogo, as como mejorar el autoconocimiento empleando el lenguaje interno y la metacognicin, imprescindibles ambos, tanto para la autorregulacin y la automotivacin, como para el aprendizaje autnomo. A travs de este mbito tambin se provee al alumno de conocimientos sobre el mundo, concretamente, sobre el funcionamiento de la sociedad en la que vive, a la vez que se le ayuda a familiarizarse con estilos comunicativos formales propios de las administraciones pblicas y las empresas. Las personas adultas han de adquirir tambin la habilidad de disponer de recursos lingsticos suficientes para interpretar y comunicar informacin sobre aspectos de la sociedad, calidad de vida, proyectos personales y profesionales, as como para expresar correctamente sentimientos, pensamientos, experiencias e ideas durante interacciones sociales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo.

– Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

El aprendizaje de este mbito contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica al aplicar los procesos de razonamiento lgico durante la interaccin del alumno con el contexto fsico y social para comprender el funcionamiento bsico del sistema econmico y poltico actual, y al elaborar planes de accin que permitan alcanzar objetivos personales, familiares y profesionales relevantes y mejorar la calidad de vida. Adems, fomenta la capacidad crtica y la aptitud apropiada para la elaboracin de juicios fundados al abordar problemas cotidianos y aplicar el razonamiento lgico para comprender estados emocionales y resolver conflictos personales y dilemas morales, as como anticipar las consecuencias que pueden tener sus acciones y decisiones. La aplicacin de los conocimientos matemticos permite al individuo emprender proyectos econmicos a nivel personal y profesional. Por otra parte, se desarrollan las competencias bsicas en ciencia y tecnologa aplicando, tanto el mtodo cientfico de resolucin de problemas como el manejo de herramientas y dispositivos sencillos, relacionados con la ciencia y la tecnologa, en los diversos problemas y desafos a los que un ciudadano se enfrenta en la actualidad.

– Competencia digital.

Una finalidad primordial de este mbito es introducir a las personas adultas en el mundo de las nuevas tecnologas y ensearles a hacer un buen uso de la informtica, con el objetivo de que adquieran destrezas digitales que les permitan aprender de manera autnoma, aprovechando los recursos disponibles en la red. Tambin contribuye a desarrollar la competencia digital al aportar habilidades y destrezas para satisfacer necesidades bsicas cotidianas y responder adecuadamente a las demandas y oportunidades presentes en nuestra sociedad, mediante el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. El aprendizaje en este mbito implica la realizacin de actividades tales como elaborar sus propios documentos personales en formato digital, realizar trmites administrativos de forma telemtica, acceder a portales de empleo o difundir la propia actividad profesional, que requieren un conocimiento bsico del funcionamiento de las administraciones, instituciones, entidades y empresas en el mbito tecnolgico.

– Aprender a aprender.

Una parte importante del contenido del mbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral implica la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje, la ejecucin de estrategias metacognitivas para un aprendizaje autnomo eficiente, as como el desarrollo de destrezas de autorregulacin y automotivacin. Adems, mediante la formacin en resolucin de problemas de la vida cotidiana se comprende la importancia del aprendizaje autnomo para la mejora de la calidad de vida, las propias competencias o satisfacer los intereses personales, y se aprende a reconocer y aprovechar los recursos disponibles en nuestra sociedad, ya sean de formacin o de ocio. Este mbito enlaza conocimientos ms tericos con su aplicacin directa en la vida del ciudadano, buscando proporcionar experiencias de aprendizaje que motiven a continuar aprendiendo por iniciativa propia. Por ltimo, el desarrollo de la iniciativa personal y laboral facilita que el alumnado despliegue habilidades para plantear propsitos realistas, elaborar planes de accin y para llevarlos a cabo, con el fin de alcanzar metas personales significativas en cualquiera de sus mbitos de actuacin.

– Competencias sociales y cvicas.

Las competencias sociales y cvicas se trabajan desde el mbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral a travs del estudio de conceptos bsicos de derecho, economa y sociedad, que facultan al ciudadano para participar de manera activa en la sociedad. Asimismo, encamina a la capacitacin del alumno para comprender el funcionamiento del mundo en el que vive, ser consciente de sus responsabilidades en el mbito personal y familiar, percibir el impacto social de sus acciones y actuar de acuerdo a las normas de convivencia y los valores cvicos establecidos, as como desarrollar los propios, basados en el respeto y responsabilidad individual. Adems, mediante el estudio de la composicin de la sociedad y de los derechos y deberes universales, se busca promover tanto la tolerancia y respeto a la diversidad, cuanto una actitud de cooperacin, de altruismo y de colaboracin en redes de apoyo social, que permita al individuo ser un miembro til y valorado en la sociedad.

– Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

El desarrollo del sentido de iniciativa y espritu emprendedor est implcito en las experiencias del alumno a nivel personal, social, acadmico y laboral y es clave para establecer las bases de la adquisicin de otras capacidades y conocimientos ms especficos. Se trata de conseguir que la persona no solo reconozca las oportunidades personales, profesionales y comerciales de crecimiento que surgen a su alrededor, sino que tambin sea capaz de generarlas por s mismo. Este mbito aporta los conocimientos ms relevantes sobre el funcionamiento de la sociedad (a nivel poltico, econmico y organizacional) y transmite las habilidades y valores beneficiosos para superar satisfactoriamente los retos que nuestra sociedad contempornea presenta. Dota a la persona de las herramientas necesarias para aprovechar las coyunturas favorables en cada momento.

– Conciencia y expresiones culturales.

Los contenidos del mbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral revierten en la adquisicin de la competencia en conciencia y expresiones culturales, al incidir en la importancia de un ocio de calidad y al proporcionar al alumno herramientas valiosas para informarse y aprovechar las ofertas culturales y ldicas disponibles en el entorno, y al transmitir la importancia de una participacin activa en la vida cultural de nuestra sociedad. Se pretende, adems, fomentar el inters por las expresiones artsticas y actividades de ocio de las diferentes culturas que conforman nuestra sociedad.

Los contenidos del mbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral abordan aspectos relevantes para desarrollar la inteligencia emocional y mantener el equilibrio personal, impulsan la autonoma e iniciativa de los alumnos, posibilitan el bienestar individual y propician una mejor integracin de los ciudadanos en la sociedad. Estos contenidos se agrupan en cuatro grandes bloques conceptuales: inteligencia emocional, dirigida a la mejora del autoconocimiento, autorregulacin y autocontrol; participacin social, que incluye temas de economa, derecho y sociedad aplicados y dirigidos a formar ciudadanos informados; calidad de vida, bloque destinado a mejorar las habilidades de organizacin en lo personal; y, por ltimo, iniciativa personal, ofrece recursos para que el alumno pueda iniciar proyectos personales en cualquier contexto.

La metodologa de enseanza y aprendizaje de este mbito debe estar fundamentada en la realizacin de proyectos conectados con las vivencias cotidianas de las personas adultas y se ha de asentar en las experiencias previas y bagaje cultural que cada alumno aporte a su actividad formativa. El desarrollo de la autonoma y la iniciativa personal son aspectos clave en este mbito, por lo que predominarn actividades autodirigidas, centradas en la plena participacin del alumnado en su propio proceso de aprendizaje, que ofrezcan la posibilidad de aplicar los aprendizajes a mbitos personalmente relevantes.

Las propuestas didcticas han de enfocarse a dotar a la persona de herramientas que le permitan llevar a buen trmino proyectos personales y profesionales, individuales y colectivos, similares a los posibles retos presentes y futuros de su vida diaria. En todo momento se debe tener presente el componente social del proceso de aprendizaje y debern aprovecharse todas las oportunidades para formar al individuo en aptitudes de cooperacin y de comunicacin con personas de su entorno, que favorezcan la adquisicin de conductas asertivas y colaborativas.

Asimismo, es necesario que se planteen proyectos que contribuyan a que el alumno desarrolle una imagen ajustada de s mismo y del entorno en el que se desenvuelve, identifique necesidades e intereses propios y ajenos y los satisfaga, piense y acometa planes personales, acadmicos y laborales. Las tareas y las actividades contenidas en los proyectos presentarn ejercicios de reflexin, que potencien procesos de pensamiento complejos y el anlisis de hechos y situaciones, para detectar causas, implicaciones y consecuencias.

Deben facilitarse instrucciones para aprender a observar, reconocer, examinar, analizar, discernir, considerar, estudiar, sintetizar, expresar, explicar, representar y exponer de manera coherente emociones, pensamientos, experiencias e ideas. Tener en cuenta las instrucciones ayudar al alumno a ser ms capaz de atender, concentrarse, autorregularse, escuchar activamente, emplear el lenguaje interno, meditar, deliberar, especular, cooperar y enjuiciar para resolver problemas reales. Los procesos se emprendern empleando servicios y recursos humanos y materiales, al alcance del alumno en su vida cotidiana a travs de la oferta de entidades, instituciones y administraciones pblicas y privadas.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, usadas como herramientas de trabajo en los procesos de aprendizaje, sern fundamentales para facilitar al alumno el acceso al currculo y la resolucin de problemas de aprendizaje. Por otro lado, las nuevas tecnologas se constituirn en contenidos esenciales de los proyectos por su importante destacada en la sociedad actual.

Los estndares de aprendizaje evaluables propuestos para el mbito de desarrollo e iniciativa personal y laboral contribuyen a proponer, planificar e implantar planes en todos los mbitos de la vida, as como a desarrollar un sentido crtico propio para valorar de manera razonada la realidad personal y social: realizar valoraciones ajustadas de s mismo, aprovechar las oportunidades de cambio, disponer de flexibilidad cognitiva para superar los problemas e informarse y reflexionar de manera crtica sobre la realidad social actual. Asimismo, los estndares de aprendizaje evaluables implican la bsqueda de actividades de ocio, significativas y constructivas, la organizacin del tiempo libre y la introduccin al mundo digital y a la nueva oferta cultural disponible en la red, todo ello desarrollando una actitud abierta y tolerante hacia todas las culturas que conviven en Espaa actualmente, respetando la dignidad personal y valorando la inclusin social.

Los criterios de evaluacin permiten valorar el nivel de destreza alcanzado por el alumno en cada una de las competencias clave para relacionarse de manera ptima consigo mismo y con su entorno, reflexionar sobre sus intereses y objetivos, plantear y desarrollar planes de accin y hacer un buen uso de la vasta cantidad, calidad y variedad de recursos disponibles en la sociedad actual. Tomados como punto de referencia, los criterios de evaluacin pueden orientar la formacin hacia el desarrollo de ciudadanos capaces, proactivos, creativos, flexibles y autnomos, que contribuyan a mejorar tanto su calidad de vida, como la de las personas de su entorno y de la sociedad en general.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

ANEXO I.B
Currculo de la Enseanzas Secundaria para las personas adultas

mbito de Comunicacin

Este mbito tiene como finalidad el desarrollo de la competencia comunicativa en ms de una lengua, atendiendo a los componentes pragmtico, lingstico, sociolingstico y literario. El proceso de adquisicin de los conceptos, habilidades y destrezas que implica el consiguiente aprendizaje contribuye a tomar conciencia e interesarse en la mejora de esta competencia a la vez que capacita para la participacin y la interaccin en cualquier situacin de la vida personal, acadmica y laboral. El alcance de estos fines requiere la experimentacin constante y la reflexin sobre los usos orales y escritos de la lengua, as como la prctica de la interpretacin y valoracin del mundo, formando y expresando opiniones propias a partir de la lectura crtica de todo tipo de textos expresados en diferentes lenguajes mediante diversos sistemas de representacin. Se trata de formar personas crticas, capaces de interpretar los significados implcitos de los mensajes, a travs de una interpretacin analtica y comparada, y de integrar las ideas y opiniones propias con las ajenas.

Las aportaciones del mbito de comunicacin a la adquisicin de las competencias clave del aprendizaje a lo largo de la vida son:

– Comunicacin lingstica.

El aprendizaje de las habilidades lingsticas y comunicativas garantizan el manejo efectivo de la comunicacin, en una o varias lenguas, en el plano personal, acadmico, social y profesional. Dichas destrezas facilitan tambin la comprensin y la expresin oral y escrita de diferentes tipos de textos, de acuerdo con la intencin de los interlocutores y el contexto de comunicacin.

La competencia en comunicacin lingstica se trabaja especficamente desde el mbito de comunicacin a travs del estudio de los componentes lingstico, sociolingstico, pragmtico-discursivo y literario. Estos contenidos ayudan a superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo, a familiarizarse con las destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la produccin de textos con claridad, orden, precisin, coherencia y correccin.

– Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

El lenguaje es tanto la base para la comprensin de trminos y conceptos tcnicos, como el instrumento para desarrollar el razonamiento lgico matemtico y el pensamiento cientfico. Ambos potencian la capacidad analtica y crtica de las personas adultas, al identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana de un modo reflexivo, ordenado, sistemtico y eficaz, anlogamente a como se acta frente a los retos y problemas propios de la actividades cientficas y tecnolgicas.

– Competencia digital.

La formacin en este mbito aporta conocimientos sobre el lenguaje digital bsico y permite desarrollar las destrezas necesarias para el acceso a la informacin digital, el manejo de programas educativos, aplicaciones y otros recursos informticos.

Por otro lado, potencia el desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso y el procesamiento de la informacin y su uso para la comunicacin, la creacin de contenidos en diferentes soportes y formatos y el empleo responsable, fiable y seguro de las nuevas tecnologas, tanto en contextos formales como no formales e informales. El leguaje es el medio que permitir transformar la informacin en conocimiento y utilizar los recursos tecnolgicos para resolver problemas cotidianos.

– Aprender a aprender.

El mbito de comunicacin capacita para realizar un proceso reflexivo de aprendizaje por ser el lenguaje un instrumento necesario para pensar antes de actuar, planificar, analizar el curso y el ajuste del proceso, supervisar, consolidar la aplicacin de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos, as como evaluar el resultado y el proceso.

Asimismo, potencia la adquisicin de tcnicas de estudio bsicas y facilita el afianzamiento de procedimientos y estrategias para el aprendizaje autnomo, eficaz y permanente a lo largo de la vida, como el uso del diccionario, la identificacin de las ideas principales, la elaboracin de esquemas y mapas conceptuales y la habilidad de sintetizar y resumir un texto, ya sea oral o escrito.

– Competencias sociales y cvicas.

Los contenidos de este mbito contribuyen a desarrollar las destrezas lingsticas y comunicativas necesarias para interpretar fenmenos y problemas sociales, para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como la capacidad de interactuar de una manera constructiva en diferentes entornos sociales y culturales, aplicando las normas sociolingsticas para el intercambio comunicativo, inspirando confianza y mostrando una actitud respetuosa conforme a principios democrticos. El conocimiento lingstico permitir a los alumnos adoptar una postura activa de cooperacin, dilogo y participacin social para alcanzar el bienestar individual y colectivo.

– Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Este mbito permite adquirir las competencias lingsticas y comunicativas indispensables para gestionar los propios conocimientos, habilidades y actitudes de forma creativa e innovadora y con criterio propio. El logro de objetivos personales, acadmicos y profesionales requiere iniciativa, autoconfianza y capacidades de liderazgo, delegacin y representacin para lograr negociaciones efectivas, con pensamiento crtico y sentido de la responsabilidad, adems de las facultades de anticipar, comprender, manejar adecuadamente la incertidumbre, asumir y gestionar riesgos.

– Conciencia y expresiones culturales.

El mbito de comunicacin proporciona al alumnado estrategias para conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Los conocimientos que incluye son necesarios para poner en funcionamiento destrezas de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de sensibilidad y sentido esttico para poder transmitir nuestras propias experiencias, ideas y emociones de una forma original, imaginativa y personal. Por otro lado, el aprendizaje de los procedimientos y actitudes que contiene preparan para poner de manifiesto actitudes crticas y de rechazo ante cualquier expresin artstica que conlleve discriminacin social, cultural, tnica o de gnero.

Los contenidos del mbito de comunicacin en lengua espaola hacen referencia a: la comprensin, interpretacin y expresin del lenguaje verbal, los recursos y las caractersticas de la comunicacin oral y escrita en diferentes situaciones, con interlocutores y fines diversos; el conocimiento de la lengua: normas ortogrficas, categoras gramaticales, clases de palabras, relaciones sintcticas y semnticas, las variedades lingsticas, los usos discursivos del lenguaje y la tipologa textual; y los autores, obras, gneros y corrientes literarias ms representativos de la historia de la literatura espaola, as como personajes, temas, tpicos, formas y estilos destacados de la tradicin literaria universal.

La organizacin y secuenciacin de los contenidos en los cuatro mdulos se han realizado teniendo en cuenta que el currculo va dirigido a personas adultas de caractersticas muy diversas, con diferentes niveles de adquisicin de las competencias. Se ha prestado especial atencin a la comprensin y expresin oral y escrita de textos expositivos y argumentativos y los de los mbitos laboral, jurdico-administrativo y del mbito periodstico y publicitario. Adems, se han proporcionado herramientas de aprendizaje y de manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como recursos para desarrollar una personalidad literaria crtica y creativa y la autonoma lectora de los alumnos.

Por lo que se refiere a la comunicacin en ingls, comprende los aspectos fundamentales de la comunicacin oral y escrita en lengua inglesa: comprensin y produccin de mensajes, recursos grficos de la comunicacin escrita, audicin y reproduccin de textos, estrategias y normas sociolingsticas y convenciones socioculturales, identificacin del sentido global de un mensaje, y composicin de diferentes tipos de textos. Adems, incluyen los aspectos fundamentales de la metalingstica del ingls, as como estrategias para la ampliacin del vocabulario y el repertorio de expresiones y de funciones pragmticas.

La metodologa didctica empleada en este mbito ha de contribuir a la adquisicin de las competencias necesarias para el uso eficaz de los diferentes lenguajes y sistemas de representacin, teniendo en cuenta la importancia de la presencia de los medios de comunicacin y del uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la sociedad actual y en la vida cotidiana.

Las propuestas de trabajo deben facilitar el desarrollo de la iniciativa y la autonoma durante el aprendizaje, por lo que deben estar centradas en la implicacin y participacin del alumnado en tareas y actividades significativas relacionadas con su vida cotidiana, para que practique y experimente habilidades y destrezas que le permitan aprender a comunicarse y actuar, en dilogo con el conocimiento, en diferentes situaciones, en contextos diversos y con distintas finalidades.

Las situaciones de enseanza y aprendizaje creadas en el aula han de propiciar la experimentacin de diferentes modos de interaccin y comunicacin, llena de contenidos relevantes y con un lenguaje rico y adecuado, que contribuyan a mejorar la capacidad lingstica y superar las limitaciones para la comunicacin de todo el alumnado. Estas experiencias propiciarn el anlisis, la reflexin y el ejercicio de la metacognicin sobre el uso del lenguaje, necesarios para que la persona sea capaz de estructurar su pensamiento, de generar conocimiento y de regular su propio aprendizaje a lo largo de la vida.

Esta concepcin de las tareas, significativas y aplicables a la vida de las personas adultas, implica realizar un acercamiento multidisciplinar y global al conocimiento, que permita continuar ampliando y mejorando el nivel de competencia durante la formacin permanente. Las estrategias que mejor permiten desarrollar este enfoque didctico son la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos que contengan tareas claras, ordenadas y sistemticas, para facilitar la adquisicin de las habilidades fundamentales. Las actividades para llevar a cabo estas tareas deben contener ejercicios que ayuden al alumnado a conocer, comprender y utilizar adecuadamente el cdigo lingstico verbal de la lengua de acceso al currculo y, en menor grado, el de una segunda lengua, as como cdigos no verbales para procesar informacin presentada en diferentes soportes y sistemas de representacin, comunicarse con diferentes personas, en distintos contextos y con diversos fines, as como elaborar y expresar conocimiento.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de ella y su integracin social. Por ello es fundamental realizar propuestas de trabajo que permitan al alumnado dotarse de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de la dimensin oral de la competencia comunicativa y un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Se deben practicar las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los dems.

Es esencial la prctica en el aula de estrategias de lectura para obtener informacin, para aprender la propia lengua y por placer para facilitar la capacidad de entendimiento de textos de diversos gneros y distinto grado de complejidad, as como la de reconstruccin de las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. En cuanto a la enseanza de los procesos de expresin escrita, debe tener el fin de conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin de stos antes de redactar el texto definitivo.

Esta propuesta, fundamentalmente pragmtica, de la adquisicin de la competencia comunicativa requiere la presencia continuada de los docentes, orientando y asesorando el proceso creativo de los alumnos, acompaando durante las prcticas discursivas, valorando razonadamente, proponiendo modelos discursivos y alternativas a las propuestas de los alumnos durante su aprendizaje, y analizando, interpretando y valorando el resultado inmediatamente.

Los estndares de aprendizaje evaluables proponen conocer, comprender y utilizar adecuadamente el cdigo lingstico verbal de la lengua de acceso al currculo y, en menor grado, el de una segunda lengua, as como cdigos no verbales para procesar informacin presentada en diferentes soportes y sistemas de representacin, comunicarse con diferentes personas, en distintos contextos y con diversos fines, as como elaborar y expresar conocimiento. En este sentido, formulan el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin como medios facilitadores del aprendizaje, de la comunicacin, del acceso y elaboracin de la informacin y recursos tiles para la reflexin sobre la lengua.

Teniendo en cuenta que el lenguaje es una herramienta esencial para pensar y crear, plantean la ordenacin de pensamientos e ideas, la elaboracin de esquemas y representaciones y la utilizacin de las diferentes manifestaciones culturales para enriquecerse, disfrutar y mantener una actitud de aceptacin, tolerante y crtica hacia cualquier manifestacin que conlleve discriminacin.

En relacin a la reflexin sobre la lengua pautan un conocimiento progresivo a travs de la percepcin del uso de diferentes formas lingsticas para diversas funciones y del anlisis de las producciones propias y de otros para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. Por lo que se refiere a la reflexin literaria, enuncian la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos, favorecen el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua y desarrollan la capacidad crtica y creativa, mediante propuestas de acceso al conocimiento de otras pocas y culturas.

Finalmente, se proponen los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias clave en relacin a los contenidos del mbito, teniendo en cuenta que es esencial ser capaz de comunicarse de modo ordenado, sistemtico y coherente, empleando ms de una lengua, diferentes cdigos lingsticos y sistemas de representacin, con juicio crtico y respeto a la riqueza y variedad cultural. Permiten valorar el grado de consecucin de los componentes lingstico, sociolingstico, pragmtico-discursivo y literario de la comunicacin para la comprensin y la expresin oral y escrita de diferentes tipos de textos, de acuerdo con la intencin de los interlocutores y el contexto de comunicacin.

Son referentes para analizar la capacidad de la persona para utilizar el lenguaje como instrumento para desarrollar habilidades de pensamiento y razonamiento que potencian la capacidad analtica y crtica de las personas adultas al identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana de un modo reflexivo, ordenado, sistemtico y eficaz, anlogamente a como se acta frente a los retos y problemas propios de la actividades cientficas y tecnolgicas. Asimismo, contribuyen a examinar las aptitudes para realizar un proceso reflexivo de aprendizaje por ser el lenguaje un instrumento necesario para pensar antes de actuar, planificar, analizar el curso y el ajuste del proceso, supervisar, consolidar la aplicacin de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos, as como evaluar el resultado y el proceso.

Aportan indicadores para averiguar el nivel de desarrollo de las destrezas que conllevan la alfabetizacin digital, necesarias para el acceso, la seleccin y el procesamiento de la informacin y su uso para la comunicacin, la creacin de contenidos en diferentes soportes y formatos y el empleo responsable, fiable y seguro de las nuevas tecnologas, tanto en contextos formales como no formales e informales.

Finalmente, cabra destacar que los criterios formulados proponen valuar las competencias lingsticas y comunicativas indispensables para gestionar los propios conocimientos, habilidades y actitudes de forma creativa e innovadora y con criterio propio, teniendo en cuenta que el lenguaje posibilita desarrollar la capacidad analtica, organizativa, constructiva, resolutiva y crtica que las personas adultas ponen en juego para el diseo y desarrollo de los planes personales, acadmicos y profesionales, tanto en proyectos individuales como en equipo.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

mbito Social

El mbito social tiene como finalidad que el alumno perciba, interprete y describa adecuadamente el mundo actual, para participar al tiempo que configura valores personales y cvicos valiosos. El logro de este fin conlleva la progresiva adquisicin de habilidades para acceder a la informacin y realizar una elaboracin personal del conocimiento, observar la realidad, adoptar criterios vlidos para la toma de decisiones, desenvolverse con autonoma e iniciativa personal e interactuar positivamente con los dems, mostrando actitudes de responsabilidad y respeto que contribuyan a mejorar su calidad de vida y el bienestar colectivo. Contribuye al entendimiento que todo ello requiere el conocimiento del espacio donde se desarrollan las sociedades as como la comprensin de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo.

Las aportaciones del mbito a la adquisicin de las competencias clave del aprendizaje a lo largo de la vida son:

– Comunicacin lingstica.

El aprendizaje de este mbito requiere la interaccin social, la interpretacin y expresin de la concepcin del mundo, para lo que es esencial el desarrollo de la competencia lingstica. El alumno adquiere conocimientos sobre la organizacin y el funcionamiento de la sociedad en la que vive a la vez que se familiariza con diferentes estilos comunicativos formales.

La consecucin de los estndares de aprendizaje evaluables propuestos requiere la prctica de distintas destrezas adquiridas a lo largo de la vida mediante el uso de la lengua, que implican el manejo de diferentes modalidades de comunicacin y el acceso a mltiples soportes de informacin, con textos en varios formatos, en los que se emplean diversos lenguajes y sistemas de representacin, teniendo siempre presente que el lenguaje es un instrumento humano bsico porque permite razonar.

– Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

El desarrollo de este mbito contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica ya que el alumnado aplica procesos de razonamiento lgico para comprender el funcionamiento bsico del sistema econmico y poltico actual, y al elaborar planes de accin que permitan alcanzar objetivos personales y profesionales y mejorar la calidad de vida. Adems, fomenta la capacidad crtica y la aptitud apropiada para la elaboracin de juicios fundados al abordar problemas cotidianos.

Tanto la interpretacin de acontecimientos y fenmenos como la experimentacin en el mbito de las ciencias sociales implican la comprensin y el manejo del sistema numrico, la realizacin de clculos, la estimacin y el clculo de magnitudes, la situacin en el espacio, el tratamiento y la representacin de la informacin y la valoracin del azar y la probabilidad. Necesitan la aplicacin del razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en sus respectivos contextos, demostrando los resultados matemticos y valorando las soluciones por su fiabilidad y veracidad.

Asimismo, favorecen el incremento de destrezas para abordar la incertidumbre, el tratamiento de los datos y los razonamientos cualitativos y cuantitativos de manera lgica y argumentada, para establecer relaciones, para deducir conclusiones coherentes bien fundamentadas a problemas cotidianos y para ampliar actitudes relacionadas con la asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia, como la conservacin de recursos naturales y otras cuestiones medioambientales. Todo ello contribuye al desarrollo de las capacidades necesarias para generar conocimiento intrnseco al mtodo de investigacin de las ciencias sociales.

– Competencia digital.

El estudio de las ciencias sociales implica necesariamente el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y, por tanto, conlleva el incremento de las habilidades de bsqueda, seleccin y recopilacin de informacin y desarrollar una actitud crtica para analizar e interpretar la validez y fiabilidad del contenido, con el fin de resolver problemas, evaluar nuevas fuentes de informacin y motivar la curiosidad por el conocimiento.

Adems, este mbito contribuye a la ampliacin de capacidades comprendidas en la competencia digital para seleccionar los soportes ms apropiados para observar, elaborar hiptesis, informarse, experimentar, solventar todo tipo de problemas, ejecutar las tareas tcnicas adecuadamente y elaborar conclusiones bien fundamentadas. Propone aprendizajes mediante el uso de los diferentes recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable, fiable y segura, tanto para resolver problemas como para producir nuevos contenidos y comunicarlos.

– Aprender a aprender.

La metodologa didctica propia de la enseanza de este mbito prepara para formarse permanentemente a lo largo de la vida mediante propuestas que permiten al alumnado aprender a observar y plantearse cuestiones sobre la realidad, a informarse, a estudiar, a realizar una elaboracin personal del conocimiento, a reflexionar y a responder a las cuestiones que se plantean en su vida cotidiana. Todo ello despierta la curiosidad, incrementa la motivacin para incorporar nuevos conocimientos y facilita la ejecucin de estrategias metacognitivas para un aprendizaje autnomo eficiente.

Desarrollar proyectos especficos de las ciencias sociales coadyuva a conseguir un nivel relevante en autonoma y eficacia del propio aprendizaje, al que se llega mediante trabajos individuales y grupales. La formacin en diferentes reas del saber cientfico requiere un proceso introspectivo para valorar y relacionar los intereses y conocimientos previos con nuevos saberes y emplear todas las estrategias de estudio y trabajo aprendidas: escucha activa, lectura, comprensin, anlisis, sntesis, estructuracin de la informacin, elaboracin personal del saber, aplicacin del conocimiento, etc.

– Competencias sociales y cvicas.

El anlisis y la reflexin sobre los contenidos del mbito contribuyen a afianzar la capacidad de identificar, interpretar, apreciar y enjuiciar acontecimientos, hechos, fenmenos, comportamientos, hbitos y valores para interactuar socialmente mediante el dilogo, la cooperacin y la participacin a nivel local, nacional y europeo. Implican la toma de decisiones bien fundamentadas y argumentadas, para la comprensin y expresin de diferentes puntos de vista. Potencian actitudes inspiradas en el ejercicio de la libertad, el respeto, la tolerancia, la igualdad y la no discriminacin. De este modo, la persona se prepara para participar en la actividad social y cvica, de acuerdo a valores socialmente establecidos, y se le ayuda a tomar conciencia democrtica.

– Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Las tareas necesarias para dar sentido a los contenidos del mbito fomentan la capacidad de transformar ideas en actos, partiendo de habilidades y destrezas personales, al incluir estrategias metacognitivas y procedimientos que dotan a las personas adultas de recursos para desenvolverse adecuadamente y afrontar de manera autnoma retos personales, sociales, acadmicos y laborales de muy diversa ndole. Consecuentemente, se promueven aptitudes para aprovechar la informacin, desarrollar ideas, resolver problemas y presentar conclusiones innovadoras.

Por otra parte, potencian la capacidad de anlisis, pensamiento crtico, resolucin de problemas y toma de decisiones del individuo, al proponer la interpretacin y el anlisis crtico de la informacin, conocimientos y acontecimientos relacionados con las ciencias sociales. De este modo se favorece el aumento de la capacidad requerida para afrontar la incertidumbre, disear e implementar planes de accin eficaces, proponiendo y argumentando soluciones a diferentes problemas cotidianos, econmicos y sociales, con autonoma e iniciativa personal.

– Conciencia y expresiones culturales.

La persona enriquece su competencia cultural al conocer, comprender, interpretar y disfrutar la labor humana, abordndola como objeto de estudio y como fuente de inspiracin de creaciones artsticas. La intervencin humana en la naturaleza y la cultura de los pueblos se ponen de manifiesto en el arte con los propsitos de informar, educar, crear y recrearse. La tecnologa es un constituyente esencial de la cultura actual, y por ello, desempea un papel fundamental como objeto de estudio y representacin y como instrumento de creacin artstica.

Este mbito realiza aportaciones importantes a la competencia en conciencia y expresiones culturales al proponer la reflexin y la puesta en prctica de actitudes de respeto, aceptacin y disfrute de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, valorando la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo entre culturas y sociedades, pasadas y actuales, locales y universales, con un espritu abierto, positivo y solidario.

Los contenidos del mbito social contribuyen al conocimiento del medio fsico, los espacios humanos, el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, el funcionamiento econmico y la evolucin histrica de la humanidad. Abordan saberes de diversas disciplinas: geografa, historia, sociologa, demografa, economa, ecologa, arte, arqueologa, etc. Tratan de favorecer la comprensin de los acontecimientos y los fenmenos sociales en el contexto en el que se producen, el anlisis de los procesos que dan lugar a los cambios histricos y la reflexin sobre experiencias colectivas de todos los tiempos hasta la actualidad con una visin de futuro. Ayudan a tener una visin clara de la importancia del comportamiento econmico, individual y colectivo de las personas en la bsqueda de la satisfaccin de sus necesidades, as como de la produccin y organizacin de los bienes y servicios y la distribucin de los recursos.

Las propuestas didcticas para la enseanza y el aprendizaje de este mbito han de enfocarse a dotar a la persona de herramientas que le permitan llevar a buen trmino proyectos personales y profesionales, individuales y colectivos, similares a los posibles retos presentes y futuros de su vida diaria. En todo momento se debe tener presente el componente social del proceso de aprendizaje y debern aprovecharse todas las oportunidades para formar al individuo en aptitudes de cooperacin y de comunicacin con personas de su entorno, que favorezcan la adquisicin de conductas asertivas y colaborativas.

Asimismo, es necesario que se planteen proyectos que contribuyan a que el alumno desarrolle una imagen ajustada de s mismo y del entorno en el que se desenvuelve, identifique necesidades e intereses propios y ajenos y los satisfaga, piense y acometa planes personales, acadmicos y laborales. Las tareas y las actividades contenidas en los proyectos presentarn ejercicios de reflexin, que potencien procesos de pensamiento complejos y el anlisis de hechos y situaciones, para detectar causas, implicaciones y consecuencias.

Deben facilitarse instrucciones para aprender a observar, reconocer, examinar, analizar, discernir, considerar, estudiar, sintetizar, expresar, explicar, representar y exponer de manera coherente emociones, pensamientos, experiencias e ideas. Tener en cuenta las instrucciones ayudar al alumno a ser ms capaz de atender, concentrarse, autorregularse, escuchar activamente, emplear el lenguaje interno, meditar, deliberar, especular, cooperar y enjuiciar para resolver problemas reales. Los procesos se emprendern empleando servicios y recursos humanos y materiales, al alcance del alumno en su vida cotidiana a travs de la oferta de entidades, instituciones y administraciones pblicas y privadas.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, usadas como herramientas de trabajo en los procesos de aprendizaje, sern fundamentales para facilitar al alumno el acceso al currculo y la resolucin de problemas de aprendizaje. Por otro lado, las nuevas tecnologas se constituirn en contenidos esenciales de los proyectos por su importante destacada en la sociedad actual.

Los estndares de aprendizaje evaluables proponen comprender, interpretar textos y comunicar, mediante un lenguaje multimodal en diferentes sistemas de representacin, el conocimiento acadmico y cientfico procesado y elaborado, destacando aspectos bsicos de la comunicacin, la exposicin, el dilogo y la argumentacin. Especifican acciones clave del proceso de elaboracin personal del conocimiento y la investigacin, tales como observar, analizar, diferenciar, estructurar, conocer, describir, sintetizar, investigar, relacionar, asociar, cuestionarse, explicar, interpretar, deducir, demostrar, etc. Incluyen el uso responsable y eficaz de las nuevas tecnologas para buscar y gestionar informacin, emplear tcnicas de estudio y trabajo, resolver problemas y aplicar el conocimiento. Su logro implica la mejora del bienestar individual del alumno y aportaciones importantes al bien comn, porque conlleva la actuacin responsable, el juicio crtico basado en valores positivos y el desarrollo moral.

Los criterios de evaluacin estn formulados de manera que permitan valorar el grado de consecucin de cada una de las competencias en relacin a los contenidos del mbito. Tienen el propsito de guiar el anlisis de las posibilidades que tiene cada alumno para conocer, comprender e interactuar de un modo positivo, para s mismo y para los dems, con el mundo social. Esto implica: actuar con autonoma y responsabilidad; comprender, interpretar y describir el mundo y valorarlo; ser consciente del impacto de la evolucin histrica en el mundo actual; asociar eventos con sus causas y consecuencias; utilizar los recursos ms habituales para buscar informacin y resolver problemas; tomar conciencia y comprender los valores implcitos en el bienestar individual y colectivo, comprometerse y participar en los entornos prximos y lejanos de acuerdo con dichos valores.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

mbito Cientfico-Tecnolgico

El mbito cientfico-tecnolgico tiene como finalidad que el alumno se capacite para ofrecer una explicacin lgica del mundo fsico y adquiera una cultura cientfica bsica que constituya la base para la adquisicin de nuevos conocimientos desde una visin global e integradora de la realidad. El logro de este fin implica la adquisicin de competencias para formalizar y sistematizar la construccin de conceptos de un modo interrelacionado, desarrollar procedimientos caractersticos de las disciplinas que comprenden las ciencias naturales y construir un sistema de valores propios, socialmente reconocibles, conducentes a la reflexin y el anlisis sobre las implicaciones ticas de la intervencin del hombre en la naturaleza y los grandes avances cientficos de la actualidad. El consiguiente proceso de alfabetizacin cientfica contribuir a la comprensin de fenmenos naturales, de problemas que encuentran soluciones en el desarrollo cientfico y tecnolgico y de actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible.

Las aportaciones de este mbito a la adquisicin de las competencias clave del aprendizaje a lo largo de la vida son:

– Comunicacin lingstica.

El aprendizaje de este mbito requiere la prctica de distintas destrezas adquiridas a lo largo de la vida mediante el uso de la lengua, que implican el manejo de diferentes modalidades de comunicacin y el acceso a mltiples soportes de informacin, con textos en varios formatos, en los que se emplean diversos lenguajes y sistemas de representacin, ahora aplicados al contexto cientfico, teniendo siempre presente, adems, que el lenguaje es un instrumento humano bsico porque permite razonar.

– Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

Tanto la interpretacin de sucesos, hechos y acontecimientos como la experimentacin en el mbito de las ciencias naturales y de la tecnologa implican la comprensin y el manejo del sistema numrico, la realizacin de clculos, la estimacin y el clculo de magnitudes, la situacin en el espacio, el tratamiento y la representacin de la informacin y la valoracin del azar y la probabilidad. Necesitan la aplicacin del razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en sus respectivos contextos, demostrando los resultados matemticos y valorando las soluciones por su fiabilidad y veracidad.

Asimismo, favorecen el incremento de destrezas para abordar la incertidumbre, el tratamiento de los datos y los razonamientos cualitativos y cuantitativos de manera lgica y argumentada, para establecer relaciones, para deducir conclusiones coherentes bien fundamentadas a problemas cotidianos y para ampliar actitudes relacionadas con la asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia, como la conservacin de recursos naturales y otras cuestiones medioambientales. Todo ello contribuye al desarrollo de las capacidades necesarias para generar conocimiento riguroso, de un modo sistemtico, como es intrnseco al mtodo cientfico, as como para desarrollar proyectos tecnolgicos bien planificados.

– Competencia digital.

El estudio de las ciencias naturales y la aplicacin de procedimientos caractersticos del desarrollo tecnolgico y de la investigacin cientfica demandan el uso habitual de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Precisan incrementar las habilidades de bsqueda, seleccin y recopilacin de informacin y desarrollar una actitud crtica para analizar e interpretar la validez y fiabilidad del contenido, con el fin de resolver problemas, evaluar nuevas fuentes de informacin y motivar la curiosidad por el conocimiento.

Adems, este mbito contribuye a la ampliacin de capacidades comprendidas en la competencia digital para seleccionar los soportes ms apropiados para observar, elaborar hiptesis, informarse, experimentar, solventar todo tipo de problemas, ejecutar las tareas tcnicas adecuadamente y elaborar conclusiones bien fundamentadas. Propone aprendizajes mediante el uso de los diferentes recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable, fiable y segura, tanto para resolver problemas como para producir nuevos contenidos.

– Aprender a aprender.

La metodologa didctica de este mbito prepara para formarse permanentemente a lo largo de la vida al proponer que el alumnado aprenda a observar y plantearse cuestiones sobre la realidad, a informarse, a estudiar, a realizar una elaboracin personal del conocimiento, a reflexionar y a elaborar respuestas a los fenmenos naturales y tecnolgicos que se plantean en su vida cotidiana. Todo ello despierta la curiosidad, incrementa la motivacin e impulsa el deseo continuo de incorporar nuevos conocimientos.

Desarrollar proyectos personales especficos de las ciencias naturales coadyuva a conseguir un nivel relevante en autonoma y eficacia del propio aprendizaje, al que se llega mediante trabajos individuales y grupales. La formacin en diferentes reas del saber cientfico requiere un proceso introspectivo para valorar y relacionar los intereses y conocimientos previos con nuevos saberes y emplear todas las estrategias de estudio y trabajo aprendidas: escucha activa, lectura, comprensin, anlisis, sntesis, estructuracin de la informacin, elaboracin personal del saber, aplicacin del conocimiento, etc.

– Competencias sociales y cvicas.

El mbito cientfico-tecnolgico afianza la capacidad de identificar, interpretar, apreciar y enjuiciar acontecimientos, hechos, comportamientos, hbitos y valores para interactuar con el medio desde el respeto, mediante el dilogo, la cooperacin y la participacin a nivel local, nacional y europeo. Propone aprendizajes para la toma de decisiones bien fundamentadas y argumentadas, para la comprensin y expresin de diferentes puntos de vista. Propone estrategias para alcanzar el bienestar personal y colectivo.

– Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

Este mbito fomenta la capacidad de transformar ideas en actos, partiendo de habilidades y destrezas personales, al abordar contenidos, estrategias metacognitivas, procedimientos y proyectos que dotan a las personas adultas de recursos para desenvolverse adecuadamente y afrontar de manera autnoma retos personales, sociales, acadmicos y laborales de muy diversa ndole. Consecuentemente, se promueven aptitudes para aprovechar la informacin, desarrollar ideas, resolver problemas y presentar conclusiones innovadoras.

Por otra parte, potencia la capacidad de anlisis, pensamiento crtico, resolucin de problemas y toma de decisiones del individuo, al proponer la interpretacin y el anlisis crtico de la informacin, conocimientos y acontecimientos relacionados con la ciencia y la tecnologa. Este mbito favorece tambin el aumento de la capacidad requerida para afrontar la incertidumbre, el diseo y la implementacin de planes de accin eficaces, proponiendo y argumentando soluciones a diferentes problemas cotidianos con autonoma e iniciativa personal.

– Conciencia y expresiones culturales.

La persona enriquece su competencia cultural al conocer, comprender, interpretar y disfrutar la naturaleza y la labor humana, abordndolas como objeto de estudio y como fuente de inspiracin de creaciones artsticas. La belleza de la naturaleza ha sido objeto de estudio, valoracin y recreacin a lo largo de la historia. La intervencin humana en la naturaleza y la cultura se ponen de manifiesto en el arte con los propsitos de informar, educar, crear y recrearse. La tecnologa es un constituyente esencial de la cultura actual, y por ello, desempea un papel fundamental como objeto de estudio y representacin y como instrumento de creacin artstica.

Este mbito realiza aportaciones importantes a la competencia en conciencia y expresiones culturales al proponer la reflexin y la puesta en prctica de actitudes de respeto, aceptacin y disfrute de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, valorando la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo entre culturas y sociedades, pasadas y actuales, locales y universales, con un espritu abierto, positivo y solidario.

Los contenidos del mbito estn estructurados de acuerdo a intereses y necesidades del saber cientfico y tecnolgico, fundamentales para las personas adultas. Integran transversalmente las competencias inherentes al trabajo cientfico, incidiendo en el proceso de experimentacin como base para la resolucin de cualquier tipo de problema y en la presentacin y debida argumentacin de los resultados obtenidos. Estn combinados de modo que se potencie la integracin e interconexin de diversas disciplinas, ofreciendo al estudiante una visin global de la descripcin e interpretacin cientfica del mundo.

Se han seleccionado de modo que el alumnado cuente con los instrumentos indispensables para interpretar la realidad y expresar los fenmenos naturales, cientficos y tcnicos de un mundo cada vez ms complejo. Comprenden mtodos generales que puedan aplicarse en contextos diversos y desarrollen la capacidad de simplificar y abstraer para analizar este mundo en continua y rpida transformacin y sus concepciones. Proporcionan instrumentos necesarios para convertir los hechos observables en conocimiento, informacin y mensajes en la comunicacin.

La metodologa didctica tendr como finalidad la ampliacin de las competencias clave en relacin con los contenidos de este mbito y se fundamentar en la aplicacin del mtodo cientfico que conlleva la capacitacin para cuestionar, identificar problemas, formular hiptesis, planificar y realizar acciones, recoger y organizar informacin relevante, sistematizar conocimiento, analizar resultados, sacar conclusiones y comunicarlas correctamente.

Se tratar de involucrar al alumnado en un aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos de investigacin relacionados con situaciones reales, concretas y significativas que permiten la comprensin y anlisis crtico de problemas que afectan a la sociedad actual en la vertiente natural y medioambiental, valorando el desarrollo sostenible del planeta. Potenciar la habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es fundamental ya que permite a las personas desarrollar los procesos cognitivos necesarios para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales.

El proceso resolucin de problemas deber potenciar la habilidad para entender diferentes planteamientos e implementar planes prcticos, revisar los procedimientos de bsqueda de soluciones y plantear aplicaciones del conocimiento y las habilidades a diversas situaciones de la vida real, as como fomentar la autonoma para establecer hiptesis y contrastarlas, y para disear diferentes estrategias de resolucin o extrapolar los resultados obtenidos a situaciones anlogas.

La elaboracin de trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin tendr como objetivo desarrollar el aprendizaje autnomo, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currculo y mejorar las destrezas tecnolgicas y comunicativas. Una parte fundamental de estos proyectos ser la exposicin y defensa oral de las conclusiones. Estos trabajos se realizarn individualmente y en equipo, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Los procedimientos de enseanza y aprendizaje irn encaminados a sistematizar el conocimiento sobre el mundo natural, a travs de la construccin de conceptos y de las relaciones entre ellos, a buscar modelos explicativos que permitan comprender mejor la naturaleza y, en definitiva, a la construccin de saber cientfico extensible a otros mbitos de conocimiento.

El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin tendr gran importancia en este proceso, tanto en la bsqueda, seleccin y comunicacin de la informacin, como en la comprensin mediante la simulacin de procesos. La utilizacin de las aplicaciones virtuales interactivas debern jugar un papel crucial, porque proporcionan alternativas a los laboratorios tradicionales y constituyen la nica forma de estudiar, de manera experimental, algunos procesos de difcil ejecucin prctica.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de ser una herramienta fundamental para sustentar las investigaciones, fundamentar los trabajos y profundizar en la terminologa cientfica. Tendrn un papel esencial para la mejor comprensin de conceptos, en la resolucin de problemas complejos y para contrastar con mayor rigor las hiptesis propuestas y presentar y comunicar los resultados obtenidos.

El profesorado deber guiar al alumnado, no solo en la adquisicin de conocimientos, sino tambin en el desarrollo de las habilidades y destrezas propias del quehacer cientfico; deber fomentar la creatividad y la curiosidad con el objetivo de favorecer actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo cientfico. Procurar entornos motivadores en los que el alumnado, partiendo de sus ideas previas y confrontando con la experimentacin, aprenda haciendo, extraiga sus propias conclusiones y llegue por s mismo a una concepcin cientfica del mundo que le rodea, pudiendo aportar una explicacin de lo estudiado formal fundamentada.

Los estndares de aprendizaje evaluables proponen comprender, interpretar textos y comunicar, mediante un lenguaje multimodal en diferentes sistemas de representacin, el conocimiento acadmico y cientfico procesado y elaborado, destacando aspectos bsicos de la comunicacin, la exposicin y el dilogo. Especifican acciones clave del proceso de experimentacin, tales como observar, analizar, diferenciar, estructurar, conocer, describir, sintetizar, investigar, relacionar, asociar, cuestionarse, explicar, interpretar, deducir, demostrar, etc. Incluyen el uso responsable y eficaz de las nuevas tecnologas para buscar y gestionar informacin, emplear tcnicas de estudio y trabajo, resolver problemas y aplicar el conocimiento. Su logro implica la mejora del bienestar individual del alumno y aportaciones importantes al bien comn, porque conlleva la actuacin responsable, el juicio crtico basado en valores positivos y el desarrollo moral.

Los criterios de evaluacin estn formulados de manera que permitan valorar el grado de consecucin de cada una de las competencias en relacin a los contenidos del mbito. Tienen el propsito de guiar el anlisis de las posibilidades que tiene cada alumno para conocer, comprender e interactuar de un modo positivo, para s mismo y para los dems, con el mundo fsico. Esto implica: actuar con autonoma y responsabilidad; comprender, interpretar y describir el mundo y valorarlo como fuente de inspiracin; ser consciente del impacto de la evolucin cientfica y tecnolgica en la cultura; asociar fenmenos con sus causas y consecuencias; utilizar los recursos humanos y materiales ms habituales para buscar informacin y resolver problemas; y tomar conciencia y comprender los valores implcitos en el bienestar individual y colectivo, comprometerse y participar en los entornos prximos y lejanos de acuerdo con dichos valores

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

Análisis

  • Rango: Orden
  • Fecha de disposición: 05/07/2017
  • Fecha de publicación: 08/07/2017
  • Entrada en vigor: 9 de julio de 2017.
Referencias anteriores
  • DEROGA la Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio (Ref. BOE-A-2009-10115).
  • DE CONFORMIDAD con la disposicin adicional 4.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (Ref. BOE-A-2015-37).
Materias
  • Currculo
  • Educacin de Adultos
  • Educacin Secundaria
  • Educacin Secundaria Obligatoria
  • Enseanza
  • Enseanza a Distancia
  • Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte

subir

Agencia Estatal Boletín Oficial del Estado

Avda. de Manoteras, 54 - 28050 Madrid