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Documento BOE-A-2007-238

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

TEXTO

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. Las enseanzas mnimas son los aspectos bsicos del currculo referidos a los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y los criterios de evaluacin. El objeto de este real decreto es establecer las enseanzas mnimas de la Educacin secundaria obligatoria.

La finalidad de las enseanzas mnimas es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar la validez de los ttulos correspondientes, como indica el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dicha formacin facilitar la continuidad, progresin y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geogrfica del alumnado.

En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones educativas, corresponde a stas establecer el currculo de la Educacin secundaria obligatoria, del que formarn parte las enseanzas mnimas fijadas en este real decreto y que requerirn, con carcter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunidades autnomas que tengan lengua cooficial.

Los centros docentes juegan un papel activo en la determinacin del currculo, puesto que, de acuerdo con lo establecido en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currculo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que dicha ley atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro.

En la regulacin de las enseanzas mnimas tiene especial relevancia la definicin de las competencias bsicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la Educacin secundaria obligatoria. Las competencias bsicas, que se incorporan por primera vez a las enseanzas mnimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias bsicas, sus objetivos generales y, organizados por cursos, los contenidos y criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisicin de las competencias bsicas.

En la regulacin que realicen las administraciones educativas, debern incluir las competencias bsicas, los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, si bien la agrupacin en bloques de los contenidos de cada curso establecida en este real decreto tiene como finalidad presentar los conocimientos de forma coherente.

En el presente real decreto se regulan el horario escolar para las diferentes materias de la Educacin secundaria obligatoria que corresponde a los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas, la evaluacin de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promocin y titulacin del alumnado. Asimismo, se establecen las medidas de atencin a la diversidad que permitan garantizar una educacin lo ms personalizada posible, ponindose el nfasis en los programas de refuerzo de la capacidades bsicas y en el incremento, en cuarto curso de la etapa, del espacio de opcionalidad para que los alumnos y las alumnas puedan escoger, a travs de la oportuna informacin y orientacin, las opciones que mejor se ajusten a sus intereses educativos. Tambin, el real decreto determina las condiciones en las que se puede realizar la diversificacin del currculo desde el tercer curso de la Educacin secundaria obligatoria, para que el alumnado que lo requiera pueda alcanzar los objetivos educativos de la etapa con una metodologa especfica, a travs de una organizacin de contenidos, actividades y, en su caso, de materias diferentes de las establecidas con carcter general.

Los programas de cualificacin profesional inicial destinados al alumnado que no haya obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria suponen, adems de la posibilidad de que quienes los cursen alcancen una determinada competencia profesional, la opcin de obtener el citado ttulo, a travs de la superacin de unos mdulos de carcter voluntario. Por ello, se recogen en el presente real decreto la organizacin de los mdulos conducentes a la titulacin y los correspondientes referentes curriculares de los mbitos que los componen.

Asimismo, se establecen los principios de la organizacin de la Educacin secundaria obligatoria para personas adultas, con objeto de favorecer la flexibilidad en la adquisicin del ttulo de Graduado en Educacin Secundara Obligatoria y facilitar la movilidad geogrfica de quienes la cursen.

Finalmente, se regula la realizacin de una evaluacin de diagnstico al finalizar el segundo curso de la Educacin secundaria obligatoria. Dicha evaluacin tendr carcter formativo y orientador, con el fin de colaborar en el anlisis de los procesos de aprendizaje de cada alumno y de los procesos de enseanza de cada centro y permitir adoptar las medidas pertinentes de mejora antes de que el alumnado finalice la Educacin secundaria obligatoria.

En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas las comunidades autnomas y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado y el Ministerio de Administraciones Pblicas.

En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educacin y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 29 de diciembre de 2006,

D I S P O N G O :
Artculo 1. Principios generales.

1. La etapa de Educacin secundaria obligatoria tiene carcter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la Educacin primaria, la educacin bsica. Comprende cuatro cursos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad. Con carcter general, los alumnos y las alumnas tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario hasta los dieciocho aos de edad cumplidos en el ao en que finalice el curso.

2. En la Educacin secundaria obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado.

3. La Educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado.

4. La Educacin secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral.

Artculo 2. Fines.

La finalidad de la Educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Artculo 3. Objetivos de la Educacin secundaria obligatoria.

La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Artculo 4. Organizacin de los tres primeros cursos.

1. De acuerdo con lo que establece el artculo 24.1

y 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las materias de los cursos primero a tercero de la Educacin secundaria obligatoria sern las siguientes:

Ciencias de la naturaleza.

Ciencias sociales, geografa e historia.

Educacin fsica.

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.

Educacin plstica y visual.

Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

Lengua extranjera.

Matemticas.

Msica.

Tecnologas.

2. En cada uno de estos tres primeros cursos, de acuerdo con lo que establece el artculo 24.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, todos los alumnos cursarn las materias siguientes:

Ciencias de la naturaleza.

Ciencias sociales, geografa e historia.

Educacin fsica.

Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

Lengua extranjera.

Matemticas.

3. En uno de los tres primeros cursos todos los alumnos cursarn la materia de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Las administraciones educativas podrn disponer, en aplicacin del artculo 24.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que en el tercer curso la materia de Ciencias de la naturaleza se desdoble en Biologa y geologa, por un lado, y Fsica y qumica por otro. En todo caso, la citada materia mantendr su carcter unitario a efectos de promocin.

5. En cada uno de los cursos primero y segundo los alumnos cursarn un mximo de dos materias ms que en el ltimo ciclo de Educacin primaria.

6. Asimismo, en el conjunto de los tres cursos, los alumnos podrn cursar alguna materia optativa de acuerdo con el marco que establezcan las administraciones educativas. La oferta de materias en este mbito de optatividad deber incluir una segunda lengua extranjera y cultura clsica. Las administraciones educativas podrn incluir la segunda lengua extranjera entre las materias a las que se refiere el apartado 1 de este artculo.

7. Sin perjuicio del tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas.

8. Los programas de refuerzo que organicen los centros en virtud de lo dispuesto en el artculo 24.8 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, irn dirigidos al alumnado al que se refiere dicho artculo y a aquellos otros que lo requieran. Dichos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos que les permitan seguir con aprovechamiento las enseanzas de esta etapa.

Artculo 5. Organizacin del cuarto curso.

1. De acuerdo con lo que establece el artculo 25.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, todos los alumnos debern cursar en este curso las materias siguientes:

Ciencias sociales, geografa e historia.

Educacin tico-cvica.

Educacin fsica.

Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

Matemticas.

Primera lengua extranjera.

2. Adems de las materias enumeradas en el apartado anterior, de acuerdo con lo que establece el artculo 25.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los alumnos debern cursar tres materias de entre las siguientes:

Biologa y geologa.

Educacin plstica y visual.

Fsica y qumica.

Informtica.

Latn.

Msica.

Segunda lengua extranjera.

Tecnologa.

3. Las administraciones educativas podrn disponer que la materia de Matemticas se organice en dos opciones en funcin del carcter terminal o propedutico que dicha materia tenga para cada alumno.

4. En la materia de Educacin tico-cvica se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres.

5. Sin perjuicio del tratamiento especfico en algunas de la materias de este curso, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas.

6. Los alumnos podrn cursar una o ms materias optativas, de acuerdo con el marco que establezcan las administraciones educativas.

7. Los centros informarn y orientarn al alumnado con el fin de que la eleccin de materias a las que se refiere el apartado 2, as como la eleccin de materias optativas a las que hace referencia el apartado 6, faciliten tanto la consolidacin de aprendizajes fundamentales como su orientacin educativa posterior o su posible incorporacin a la vida laboral.

8. Los centros debern ofrecer la totalidad de las materias a las que se refiere el apartado 2 de este artculo. Con el fin de orientar la eleccin del alumnado, podrn establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones.

9. Slo se podr limitar la eleccin de materias y opciones del alumnado cuando haya un numero insuficiente de los mismos para alguna de ellas, a partir de criterios objetivos establecidos previamente por las administraciones educativas.

Artculo 6. Currculo.

1. Se entiende por currculo de la Educacin secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa.

2. El presente real decreto fija los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas de la Educacin secundaria obligatoria a los que se refiere el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

3. Las administraciones educativas establecern el currculo de la Educacin secundaria obligatoria, del que formarn parte, en todo caso, las enseanzas mnimas fijadas en este real decreto, que requerirn el 65 por ciento de los horarios escolares o el 55 por ciento en las comunidades autnomas que tengan lengua cooficial.

4. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de la Educacin secundaria obligatoria establecido por las administraciones educativas, concrecin que formar parte del proyecto educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Artculo 7. Competencias bsicas.

1. En el Anexo I del presente real decreto se fijan las competencias bsicas que los alumnos y las alumnas debern haber adquirido al final de esta etapa.

2. Las enseanzas mnimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias bsicas. Los currculos establecidos por las administraciones educativas y la concrecin de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarn, asimismo, a facilitar la adquisicin de dichas competencias.

3. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el logro de las competencias bsicas.

4. La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.

Artculo 8. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

1. En el Anexo II de este real decreto se fijan los objetivos de las diferentes materias, la contribucin de las mismas a la adquisicin de las competencias bsicas, as como los contenidos y criterios de evaluacin de cada materia en los diferentes cursos.

2. En el caso de que la administracin educativa no haga uso de la facultad establecida en el artculo 5.3, los contenidos y criterios de evaluacin de las enseanzas mnimas de la materia de Matemticas correspondientes al cuarto curso, sern los que recoge el Anexo II como Matemticas B.

Artculo 9. Horario.

En el Anexo III de este real decreto se establece, para las diferentes materias de la Educacin secundaria obligatoria, el horario escolar que corresponde a los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 6.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Artculo 10. Evaluacin.

1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin secundaria obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo.

2. Los profesores evaluarn a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.

3. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.

4. El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno, coordinados por el profesor tutor, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas.

5. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.

Artculo 11. Promocin.

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado.

2. Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica.

3. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, las administraciones educativas determinarn las condiciones y regularn el procedimiento para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

4. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguir un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de calificacin de las materias no superadas, as como de los de promocin y, en su caso, obtencin de la titulacin prevista en el artculo 15 de este real decreto.

5. Quien no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros organizarn este plan de acuerdo con lo que establezcan las administraciones educativas.

6. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

7. Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad establecido en el artculo 1.1 de este real decreto.

Artculo 12. Atencin a la diversidad.

1. La Educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.

2. Las administraciones educativas regularn las diferentes medidas de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin de las enseanzas adecuada a las caractersticas de su alumnado.

3. Entre estas medidas se contemplarn los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los programas de diversificacin curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

4. La integracin de materias en mbitos, destinada a disminuir el nmero de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deber respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de todas las materias que se integran, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integracin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones asociadas a la promocin.

5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.

La escolarizacin de estos alumnos en la etapa de Educacin secundaria obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo al que hace referencia el artculo 15 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

6. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o ms aos, podrn ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondera por edad, siempre que dicha escolarizacin les permita completar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

7. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

8. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro formarn parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artculo 121.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Artculo 13. Programas de diversificacin curricular.

1. En el marco que establezcan las administraciones educativas los centros podrn organizar programas de diversificacin curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y de una metodologa especfica para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

2. Podrn participar en estos programas los alumnos y las alumnas desde tercer curso de Educacin secundaria obligatoria. Asimismo, podrn hacerlo quienes, una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica y la intervencin de la Administracin educativa, en los trminos que sta establezca, y se realizar una vez odo el propio alumno y su familia.

3. Las administraciones educativas establecern el currculo de estos programas en el que se incluirn dos mbitos especficos, uno de ellos con elementos formativos de carcter lingstico y social, y otro con elementos formativos de carcter cientfico-tecnolgico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los mbitos anteriores, que el alumnado cursar preferentemente en un grupo ordinario. Se podr establecer adems un mbito de carcter prctico.

El mbito lingstico y social incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografa e historia, Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. El mbito cientfico-tecnolgico incluir, al menos, los correspondientes a las materias de Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologas. Cuando la Lengua extranjera no se incluya en el mbito lingstico y social deber cursarse como una de las tres materias establecidas en el prrafo anterior. En el caso de incorporarse un mbito de carcter prctico, podr incluir los contenidos correspondientes a Tecnologas.

4. Cada programa de diversificacin curricular deber especificar la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas, en el marco de lo establecido por las administraciones educativas.

5. La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa.

6. El alumnado que al finalizar el programa no est en condiciones de obtener el titulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en el artculo 1.1, podr permanecer un ao ms en el programa.

Artculo 14. Programas de cualificacin profesional inicial.

1. Las administraciones educativas organizarn y, en su caso, autorizarn programas de cualificacin profesional inicial con el fin de favorecer la insercin social, educativa y laboral de los jvenes mayores de diecisis aos, cumplidos antes del 31 de diciembre del ao del inicio del programa, que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

2. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podr reducirse a quince aos para aquellos que una vez cursado segundo, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En todo caso su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica y la intervencin de la Administracin educativa, en los trminos que sta establezca, y el compromiso por parte del alumno de cursar los mdulos a los que hace referencia el artculo 30.3.c) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

3. Los programas de cualificacin profesional inicial debern responder a un perfil profesional expresado a travs de la competencia general, las competencias personales, sociales y profesionales, y la relacin de cualificaciones profesionales y, en su caso, unidades de competencia de Nivel 1 del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el programa.

4. Los programas de cualificacin profesional inicial incluirn tres tipos de mdulos: mdulos especficos que desarrollarn las competencias del perfil profesional y que, en su caso, contemplarn una fase de prcticas en los centros de trabajo, respetando las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales y Formacin Profesional; mdulos formativos de carcter general que posibiliten el desarrollo de las competencias bsicas y favorezcan la transicin desde el sistema educativo al mundo laboral, y mdulos que conduzcan a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

5. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 30.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las certificaciones acadmicas expedidas por las administraciones educativas a quienes superen los mdulos obligatorios de estos programas darn derecho, a quienes lo soliciten, a la expedicin de los certificados de profesionalidad correspondientes por la Administracin laboral competente.

6. Los mdulos conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria tendrn carcter voluntario, salvo para el alumnado al que se refiere el apartado segundo de este artculo, y sern impartidos en centros debidamente autorizados por la administracin educativa competente.

7. Los mdulos conducentes a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria se organizarn de forma modular en torno a tres mbitos: mbito de comunicacin, mbito social y mbito cientfico-tecnolgico.

8. El mbito de comunicacin incluir los aspectos bsicos del currculo recogidos en el Anexo II del presente real decreto referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera e incorporar, si la hubiere, la Lengua cooficial y literatura. El mbito social incluir los referidos a las materias de Ciencias sociales, geografa e historia, Educacin para la ciudadana, los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de Educacin plstica y visual y Msica. El mbito cientfico-tecnolgico incluir aquellos referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemticas, Tecnologas y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currculo de Educacin fsica. Las administraciones educativas incorporarn a los correspondientes mbitos, si as lo consideran conveniente, aspectos curriculares de las restantes materias a las que hacen referencia los artculos 24 y 25 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

9. Las administraciones educativas podrn establecer procedimientos que permitan reconocer los aprendizajes adquiridos tanto en la escolarizacin ordinaria en la Educacin secundaria obligatoria como en el resto de los mdulos del programa, para aquellos jvenes que vayan a cursar los mdulos conducentes a ttulo.

10. La oferta de programas de cualificacin profesional inicial podr adoptar modalidades diferentes con el fin de satisfacer las necesidades personales, sociales y educativas del alumnado.

11. De acuerdo con lo establecido en el artculo 75.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, entre estas modalidades se deber incluir una oferta especfica para jvenes con necesidades educativas especiales que, teniendo un nivel de autonoma personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo, no puedan integrarse en una modalidad ordinaria.

Artculo 15. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

1. Los alumnos que al terminar la educacin secundaria obligatoria hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria

2. Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo podrn obtener dicho ttulo aquellos que hayan finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

3. Los alumnos que cursen programas de diversificacin curricular obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si superan todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo podrn obtener dicho ttulo aquellos que, habiendo superado los dos mbitos, tengan evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

4. Las administraciones educativas podrn establecer que quienes al finalizar la etapa no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y tengan la edad mxima a la que hace referencia el artculo 1.1 dispongan durante los dos aos siguientes de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificacin positiva, siempre que el nmero de stas no sea superior a cinco.

5. Los alumnos que hayan cursado un programa de cualificacin profesional inicial obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si han superado los mdulos a los que hace referencia el artculo 30.3.c) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

6. Los alumnos que cursen la Educacin secundaria obligatoria y no obtengan el ttulo recibirn un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursados.

Artculo 16. Documentos e informes de evaluacin.

El Ministerio de Educacin y Ciencia, previo informe de las comunidades autnomas, determinar los elementos de los documentos bsicos de evaluacin, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que sean precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

Artculo 17. Autonoma de los centros.

1. Al establecer el currculo de la Educacin secundaria obligatoria, las administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la actividad investigadora a partir de su prctica docente.

2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas por las administraciones educativas, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado, tanto al que tiene mayores dificultades de aprendizaje como al que tiene mayor capacidad o motivacin para aprender. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.

3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezcan las administraciones educativas, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para dichas administraciones.

Artculo 18. Evaluacin de diagnstico.

1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 29 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizarn todos los alumnos al finalizar el segundo curso de la Educacin secundaria obligatoria no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

2. En el marco de sus respectivas competencias, las administraciones educativas proporcionarn a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.

3. Los centros tendrn en cuenta la informacin proveniente de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atencin del alumnado y a garantizar que alcance las correspondientes competencias bsicas. As mismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la practica docente, analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.

Artculo 19. Tutora y orientacin.

Corresponde a las administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa.

Disposicin adicional primera. Educacin de Personas Adultas.

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 68.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria, contarn con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades que se regir por los principios de movilidad y transparencia y podr desarrollarse a travs de la enseanza presencial y tambin mediante la educacin a distancia.

2. Con objeto de favorecer la flexibilidad en la adquisicin de los aprendizajes, facilitar la movilidad y permitir la conciliacin con otras responsabilidades y actividades, las enseanzas de esta etapa para las personas adultas se organizarn de forma modular en tres mbitos: mbito de comunicacin, mbito social y mbito cientfico-tecnolgico y dos niveles en cada uno de ellos. La organizacin de estas enseanzas deber permitir su realizacin en dos cursos.

3. El mbito de comunicacin incluir los aspectos bsicos del currculo recogidos en el Anexo II del presente real decreto referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera e incorporar, si la hubiere, la Lengua cooficial y literatura. El mbito social incluir los referidos a las materias de Ciencias sociales, geografa e historia, Educacin para la ciudadana, los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de Educacin plstica y visual y Msica. El mbito cientfico-tecnolgico incluir aquellos referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemticas, Tecnologas y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currculo de Educacin fsica. Las administraciones educativas incorporarn a los correspondientes mbitos, si as lo consideran conveniente, aspectos curriculares de las restantes materias a las que hacen referencia los artculos 24 y 25 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

4. Corresponde a las administraciones educativas establecer los procedimientos para el reconocimiento de la formacin reglada que el alumnado acredite y la valoracin de los conocimientos y experiencias previas adquiridos a travs de la educacin no formal, con objeto de proceder a su orientacin y adscripcin a un nivel determinado dentro de cada uno de los mbitos de conocimiento.

5. La superacin de alguno de los niveles correspondientes a cada uno de los tres mbitos a los que hace referencia el apartado segundo tendr validez en todo el Estado. La superacin de todos los mbitos dar derecho a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

6. Corresponde a las administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, organizar peridicamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Estas pruebas se organizarn basndose en los tres mbitos de conocimiento citados.

7. Estas enseanzas sern impartidas en centros docentes ordinarios o especficos, debidamente autorizados por las administraciones educativas.

Disposicin adicional segunda. Enseanzas de religin.

1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin secundaria obligatoria, de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

2. Las administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos menores de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir enseanzas de religin.

3. Los centros docentes dispondrn las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atencin educativa en el caso de que no se haya optado por cursar enseanzas de religin, garantizando, en todo caso, que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna. Dicha atencin, en ningn caso comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su proyecto educativo para que padres, tutores y alumnos las conozcan con anterioridad.

4. Quienes opten por las enseanzas de religin podrn elegir entre las enseanzas de religin catlica, las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperacin en materia educativa, en los trminos recogidos en los mismos, o la enseanza de historia y cultura de las religiones.

5. La evaluacin de las enseanzas de la religin catlica y de historia y cultura de las religiones se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperacin se ajustar a lo establecido en los mismos.

6. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas. La determinacin del currculo de historia y cultura de las religiones se regir por lo dispuesto para el resto de las materias de la etapa en este real decreto.

7. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todos los alumnos, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos, ni en la obtencin de la nota media a efectos de admisin de alumnos, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una seleccin entre los solicitantes.

Disposicin adicional tercera. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en lenguas extranjeras.

1. Las administraciones educativas podrn autorizar que una parte de las materias del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa los alumnos adquieran la terminologa bsica de las materias en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las materias del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lingsticos.

Disposicin adicional cuarta. Rgimen de convalidaciones.

El Ministerio de Educacin y Ciencia establecer, con efectos para todo el Estado, las convalidaciones entre las enseanzas profesionales de Msica y Danza y las enseanzas de Msica y Educacin fsica de la Educacin secundaria obligatoria, as como los efectos que sobre la materia de Educacin fsica deba tener la condicin de deportista de alto nivel a la que se refiere el Real Decreto 1467/1997, de 19 de septiembre.

Disposicin transitoria nica. Aplicabilidad del Real Decreto, 1007/19991, de 14 de junio, modificado por el Real Decreto 894/1995, de 2 de junio, y por Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria, y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin.

Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de la Educacin secundaria obligatoria de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las enseanzas mnimas de esta etapa se regirn por lo establecido en el Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, modificado por el Real Decreto 894/1995, de 2 de junio, y por Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin, en lo relativo a esta etapa educativa.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

1. Quedan derogados el Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin, en lo que se refiere a esta etapa educativa.

2. Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto.

Disposicin final primera. Carcter bsico.

El presente real decreto, tiene carcter de norma bsica al amparo de las competencias que atribuye al Estado el artculo 149.1.1. y 30. de la Constitucin espaola, y se dicta en virtud de la habilitacin que confiere al Gobierno el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en uso de la competencia estatal para la ordenacin general del sistema educativo y para la fijacin de las enseanzas mnimas recogida en la disposicin adicional primera. 2. a) y c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

Disposicin final segunda. Desarrollo normativo.

Corresponde al Ministro de Educacin y Ciencia dictar, en el mbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en este real decreto.

Disposicin final tercera. Entrada en vigor.

El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.

Dado en Madrid, el 29 de diciembre de 2006.

JUAN CARLOS R.

La Ministra de Educacin y Ciencia,

MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO

ANEXO I
COMPETENCIAS BSICAS

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica.

2. Competencia matemtica.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artstica.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal.

En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la educacin secundaria obligatoria.

El currculo de la educacin secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.

1. Competencia en comunicacin lingstica.

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.

En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemtica.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos.

La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.), que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella . En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.

As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin -individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.

Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.

En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.

Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad.

Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.

La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.

Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems.

En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

6. Competencia cultural y artstica.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.

En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible.

Incluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.

En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonoma e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.

En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

ANEXO II
MATERIAS DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Ciencias de la naturaleza

Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematizacin y formalizacin del conocimiento sobre el mundo natural, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenmenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La construccin de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a travs de procedimientos de bsqueda, observacin directa o experimentacin, y de la formulacin de hiptesis que despus han de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construccin del saber cientfico y se han extendido tambin a otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento.

El desarrollo cientfico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado la visin de nosotros mismos y del universo, as comode su pasado y evolucin, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran hoy en el saber humanstico que debe formar parte de la cultura bsica de todos para una adecuada insercin en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente.

La educacin secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientfica que haga posible la familiarizacin con la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la comprensin de los problemas a cuya solucin puede contribuir el desarrollo tecnocientfico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, adems, valorar e incorporar en forma de conocimiento vlido el resultado de la experiencia y la informacin sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.

En sntesis, la ciencia en esta etapa debe estar prxima al alumnado y favorecer su familiarizacin progresiva con la cultura cientfica, llevndole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construccin y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. sta es la alfabetizacin cientfica que requiere la formacin ciudadana, pero es tambin la mejor formacin cientfica inicial que puede recibir un futuro cientfico, pues permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativasde la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar.

En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas cientficas. En particular, el cuerpo conceptual bsico proviene de la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa. Se incorporan adems, en conexin con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar como la Astronoma, la Meteorologa o la Ecologa.

Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos cientficos en la etapa anterior, en la que se relacionan tambin con la experiencia social, en la educacin secundaria obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Esta diferenciacin progresiva no debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo comn y lo global en el aprendizaje cientfico; y ello por varias razones: porque la experiencia con el medio natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuacin sobre dicho medio no distingue entre las ciencias particulares y porque los procedimientos para la construccin del conocimiento son bsicamente comunes. En la bsqueda del equilibrio entre globalidad y especializacin parece necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la primera para ir progresivamente diferenciando cada una de las ciencias.

Esta diferenciacin progresiva se refleja en la presentacin unificada de los contenidos en los dos primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que corresponden a Biologa o Geologa y a Fsica o Qumica. En el ltimo curso de la etapa se diferencian ntidamente, ya que se han de impartir necesariamente de manera separada y con carcter opcional. En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organizacin en torno a problemas estructurantes de inters que sirven de hilo conductor para su secuenciacin e interrelacin, lo que facilita un aprendizaje integrador.

Los conceptos de materia, energa, unidad y diversidad son el hilo conductor en un primer momento, para pasar ms tarde, por su mayor complejidad, a los de interaccin y cambio. Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales han sido el carcter obligatorio de los tres primeros cursos, el diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo de favorecer una progresiva familiarizacin con la cultura cientfica as como desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo cientfico.

El estudio de la Tierra en el Universo configura el primer curso. Tras comenzar con una visin general del Universo se sita en l a la Tierra como planeta y se estudian las caractersticas de la materia que la constituye para seguir con la introduccin al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan.

En el segundo curso el ncleo central es la Energa, sus diversas formas de transferencia, estudiandoel calor, la luz y el sonido, as comolos problemas asociados a la obtencin y uso de los recursos energticos. Tambin se aborda la transferencia de energa interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuacin las caractersticas funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio fsico que conducen a la iniciacin en la ciencia de la Ecologa.

La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Fsica y qumica en el tercer curso. Se estudian sus propiedades, desde una perspectiva macroscpica e introduciendo los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscpico, llegando hasta los primeros modelos atmicos. Eneste mismo curso, los contenidos deBiologa y geologa parten del estudio de la estructura y funcin del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educacin para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y seala la relacin de cada sistema orgnico con la higiene y prevencin de sus principales enfermedades. As mismo se propone una visin integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Por ltimo, se aborda la actividad geolgica debida a la energa externa al planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinmico donde tienen lugar aquellas interacciones.

La Fsica y qumica del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energa desde el punto de vista mecnico, lo que permite mostrar el difcil surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con visiones simplistas de sentido comn. Por otra parte, se inicia el estudio de la Qumica orgnica, como nuevo nivel de organizacin de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por ltimo, el bloque Un desarrollo tecnocientfico para la sostenibilidad permite analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.

La Biologa y geologa del ltimo curso plantea la introduccin de las grandes teoras biolgicas y geolgicas que determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad permitedar cuenta de los grandes cambios producidos en la interpretacin de los fenmenos geolgicos bajo el paradigma de la tectnica de placas. Por su parte, el tratamiento de la Biologa se centra en la teora celular, cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina; el conocimiento de la herencia biolgica y la transmisin de la informacin gentica, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social y la Teora de la Evolucin, que da sentido a toda la Biologa.Finalmente, se vuelve a retomar el estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinmico, analizando las necesidades energticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio fisicoqumico, relacionndolo con la comprensin de los problemas medioambientales.

En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Se remarca as su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.

La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.

El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.

Objetivos

La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y losconceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales,as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.

4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidaslas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.

5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.

6. Desarrollar actitudes yhbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocerel carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Primer curso
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, experimentacin, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacinpara seleccionar informacin sobre el medio natural.

Interpretacin de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilizacin de dicha informacin para conocerla.

Reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el desarrollo tecnolgico y en la vida de las personas.

Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra en el Universo.

El Universo y el Sistema Solar.

El Universo, estrellas y galaxias, Va Lctea, Sistema Solar.

La Tierra como planeta. Los fenmenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, da y noche, eclipses.

Utilizacin de tcnicas de orientacin. Observacin del cielo diurno y nocturno.

El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolucin cientfica.

La materia en el Universo.

Propiedades generales de la materia.

Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus caractersticas. Cambios de estado.

Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generalesde slidos, lquidos y gases.

Identificacin de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de inters y su utilizacin en la vida cotidiana.

Utilizacin de tcnicas de separacin de sustancias.

Un Universo formado por los mismos elementos.

Bloque 3. Materiales terrestres.

La atmsfera.

Caracterizacin de la composicin y propiedades de la atmsfera. Importancia del debate que llev a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el horror al vaco.

Fenmenos atmosfricos. Variables que condicionan el tiempo atmosfrico. Distincin entre tiempo y clima.

Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presin, la velocidad y la humedad del aire.

Reconocimiento del papel protector de la atmsfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana,y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

La hidrosfera.

La importancia del agua en el clima, en la configuracin del paisaje y en los seres vivos.

Estudio experimental de las propiedades del agua.

El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y gaseosa.

El ciclo del agua en la Tierra y su relacin con el Sol como fuente de energa.

Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservacin.

La contaminacin, depuracin y cuidado del agua. Agua y salud.

La geosfera.

Diversidad de rocas y mineralesy caractersticas que permiten identificarlos.

Importancia y utilidad de los minerales.

Observacin y descripcin de las rocas ms frecuentes.

Utilizacin de claves sencillas para identificar minerales y rocas.

Importancia y utilidad de las rocas. Explotacin de minerales y rocas.

Introduccin a la estructura interna de la Tierra.

Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.

Factores que hacen posible la vida en la Tierra.

Caractersticas de los seres vivos. Interpretacin de sus funciones vitales.

El descubrimiento de la clula. Introduccin al estudio de la biodiversidad. La clasificacin de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales).

Utilizacin de claves sencillas de identificacin de seres vivos.

Los fsiles y la historia de la vida.

Utilizacin de la lupa y el microscopio ptico para la observacin y descripcin de organismos unicelulares, plantas y animales.

Valoracin de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Anlisis de los problemas asociados a su prdida.

Criterios de evaluacin

1. Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la elaboracin de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenmenos naturales, como la duracin de los aos, el da y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a travs de la interpretacin de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorar la capacidad de interpretarmodelos grficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemticas a escala)que expliquen los fenmenos descritos.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos cientficos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teoras astronmicas y su evolucin histrica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocntricos vs. sistemas heliocntricos,etc.), haciendo hincapi enlas repercusiones sociales de las mismas (influencia de la religin en la historia de la Ciencia, astrologa y conjeturaspseudo-cientficas).

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus caractersticas e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental cientfico y las habilidades adquiridas en la interpretacin y representacin de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribucin al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden.

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas ysustancias, gracias a las propiedades caractersticas de estas ltimas, as como aplicar algunas tcnicas de separacin.

Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construccin de objetos con sus propiedades y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aqullas por procesos fsicos como la filtracin, decantacin, cristalizacin, etc., aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las dems.

5. Conocer la existencia de la atmsfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenmenos atmosfricos y valorar la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorolgicas utilizando instrumentos de medicin que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenmenos meteorolgicos sencillos.Se valorar tambin el conocimiento de los graves problemas de contaminacin ambiental actuales y sus repercusiones, as como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solucin.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relacin con su utilizacin.

Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestin de los recursos de agua dulce y a su contaminacin. De este modo, se valorar tambin la actitud positiva frente a la necesidad de una gestin sostenible del agua, haciendo hincapi en las actuaciones personales que potencien la reduccin en el consumo y su reutilizacin.

7. Conocer las rocas y los minerales ms frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno prximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones ms frecuentes.

El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmticas, metamrficas y sedimentarias) y los minerales ms comunes a partir desus propiedades caractersticas, tales como, en el caso de las rocas, la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones ante determinados reactivos y, en el caso de los minerales, el brillo, la dureza, o la densidad. Se har nfasis en las rocas que se encuentran en el entorno ms cercano, identificando sus aplicaciones ms frecuentes.

8. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos ms importantes, utilizando claves dicotmicas para su identificacin.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las caractersticas de estructura, organizacin y funcin de los seres vivos, a partir de muestras, fotografas, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y tcnicas de observacin, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar clulas de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos ms relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonmico determinado.

Segundo curso
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, pormediode: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacindeconjeturas, diseos experimentales, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales.

Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientfico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.

Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energa.

La energa en los sistemas materiales.

La energa como concepto fundamental para el estudiode los cambios. Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas.

Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables.

Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa.

Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico.

Bloque 3. Transferencia de energa.

Calor y temperatura.

El calor como agente productor de cambios. Distincin entre calor y temperatura.

Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.

Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa.

Valoracin de las aplicaciones de la utilizacin prcticadel calor.

Luz y sonido.

Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz.

Propagacin rectilnea de la luzen todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.

Estudio cualitativo de la reflexin y de la refraccin.

Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores.

Sonido y audicin. Propagacin y reflexin del sonido.

Valoracin del problema de la contaminacin acsticay lumnica.

Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra.

Transferencia de energa en el interior de la Tierra.

Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: erupciones volcnicas y terremotos.

Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico e importanciade su prediccin y prevencin.

Identificacin de rocas magmticas y metamrficas y relacin entre su textura y su origen.

Manifestaciones de la geodinmica interna en el relieve terrestre.

Bloque 5. La vida en accin.

Las funciones vitales.

La nutricin: obtencin y uso de materia y energa por los seres vivos. Nutricin auttrofa y hetertrofa. La importancia de la fotosntesis en la vida de la Tierra.

La respiracin en los seres vivos.

Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento.

Caractersticas de la reproduccin sexual y asexual.

Observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y plantas.

Bloque 6. El medio ambiente natural.

Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificacin de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores abiticos y biticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.

El papel que desempean los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema.

Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa renovables y no renovables.

Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energa con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energa, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtencin, transporte y utilizacin. Se valorar si el alumnado comprende la importancia del ahorro energtico y el uso de energas limpias para contribuir a un futuro sostenible.

2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagacin.

Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, as como la distincin entre calor y temperatura en el estudio de los fenmenos trmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorar si sabe utilizar termmetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas, comprende la trasmisin del calor asociada al desequilibrio trmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolucin de problemas sencillos y de inters,como el aislamiento trmico de una zona.

3. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexin y la refraccin, para explicar fenmenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento fsico de aparatos pticos sencillos y disear o montar algunos de ellos como la cmara oscura. Se valorar, as mismo, si comprende la repercusiones de la contaminacin acstica y lumnica y la necesidad de su solucin.

4. Identificar las acciones de los agentes geolgicos internos en el origen del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas magmticas y metamrficas.

Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes algunas manifestaciones de la dinmica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende tambin evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endgenasen funcin de las caractersticas del ambiente geolgico en el que se encuentran.

5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos internos y en su prevencin y prediccin.

Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geolgicos internos y su repercusin, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de informacin.

6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin.

El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutricin de seres auttrofos y hetertrofos, las caractersticas y los tipos de reproduccin, y los elementos fundamentales que intervienen en la funcin de relacin. Se trata tambin de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxgeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc.

7. Identificar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar grficamente las relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del mismo, as como conocer las principales caractersticas de los grandes biomas de la Tierra.

El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abiticos (luz, humedad, temperatura, topografa, rocas, etc.) y biticos (animales y plantas ms abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservacin.

Tercer curso
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados.

Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.

Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.

Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora.

Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Fsica y qumica.

Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia

La naturaleza corpuscular de la materia.

Contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia.

Construccin del modelo cintico para explicar las propiedades de los gases.

Utilizacin del modelo para la interpretacin y estudio experimental de las leyes de los gases.

Extrapolacin del modelo cintico de los gases a otros estados de la materia.

La teora atmico-molecular de la materia.

Revisinde los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana.

Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separacin de sustancias de una mezcla. Distincin entre mezcla y sustancia compuesta. Introduccin de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas.

La hiptesis atmico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introduccin del concepto de elemento qumico.

Bloque 3. Estructura interna de las sustancias.

Propiedades elctricas de la materia.

Importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia.

Fenmenos elctricos.

Valoracin de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida.

Estructura del tomo.

Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford.

Caracterizacin de los istopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoracin de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.

Bloque 4. Cambios qumicos y sus repercusiones.

Reacciones qumicas y su importancia.

Interpretacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. Realizacin experimental de algunos cambios qumicos.

Descripcin del modelo atmico-molecular para explicar las reacciones qumicas. Interpretacin de la conservacin de la masa. Representacin simblica.

Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.

Biologa y geologa.

Bloque 5. Las personas y la salud.

Promocin de la salud. Sexualidad y reproduccin humanas:

La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y clulas.

La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas.

Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donacin de clulas, sangre y rganos.

Higiene y prevencin de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoracin de la importancia de los hbitos saludables.

La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino.

El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisin sexual.

La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Alimentacin y nutricin humanas:

Las funciones de nutricin. El aparato digestivo. Principales enfermedades.

Alimentacin y salud. Anlisis de dietas saludables. Hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria.

Anatoma y fisiologa del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones ms frecuentes.

Anatoma y fisiologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular.

El aparato excretor: anatoma y fisiologa. Prevencin de las enfermedades ms frecuentes.

Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento:

La percepcin; los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene.

La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin.

El sistema endocrino: las glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin.

Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Influencia del medio social en las conductas.

Bloque 6. Las personas y el medio ambiente.

La actividad humana y el medio ambiente:

Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa.

Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y los sistemas de depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del aire y del agua.

Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Principales problemas ambientales de la actualidad.

Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con l.

Bloque 7. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa.

La actividad geolgica externa del planeta Tierra:

La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica. Interpretacin de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representacin. Los mapas topogrficos: lectura.

Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizacin.

Los torrentes, ros y aguas subterrneas como agentes geolgicos. La sobreexplotacin de acuferos. La accin geolgica del hielo y el viento. Dinmica marina.

La formacin de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbn, del petrleo y del gas natural. Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y agotamiento.

Criterios de evaluacin

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. Tambin se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo.

Fsica y qumica.

2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto, concibe el modelo cintico que las explica y que, adems, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presin del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarn competencias procedimentales tales como la representacin e interpretacin de grficas en las que se relacionen la presin, el volumen y la temperatura.

3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composicin de las mezclas.

Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este ltimo caso, conoce tcnicas de separacin, sabe disear y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. Tambin debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composicin de las mezclas especialmente la concentracin, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de slidos.

4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.

A travs de este criterio se comprobar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. Tambin deber constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentacin.

5. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas.

Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura elctrica de la materia. Se valorar tambin si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energtico.

6. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atmicos, por qu se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cmo el modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. Tambin se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los istopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.

7. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas. Valorar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones qumicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reaccin y representarlas con ecuaciones. Se valorar tambin si conocen su importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la qumica para la proteccin del medioambiente y la salud de las personas.

Biologa y geologa:

8. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las continuas aportaciones de las ciencias biomdicas.

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Adems, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genticas, por intoxicacin, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la accin de vacunas, antibiticos y otras aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra la enfermedad.

9. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundacin, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los mtodos de control de la natalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.

A travs de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el proceso de reproduccin como un mecanismo de perpetuacin de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicacin afectiva y personal. Deben conocer, adems, los rasgos generales anatmicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos mtodos de control de la reproduccin o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por ltimo, deben saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisin sexual.

10. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutricin, utilizando esquemas y representaciones grficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hbitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y rganos implicados en las funciones de nutricin (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, as como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hbitos de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donacin de sangre o de rganos y si relacionan las funciones de nutricin con la adopcin de determinados hbitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crtica ante ciertos hbitos consumistas poco saludables.

11. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin integradora de los sistemas nervioso y endocrino, as como localizar los principales huesos y msculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones ms frecuentes con los rganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrs y el consumo de sustancias adictivas.

Se pretende comprobar que los estudiantes saben cmo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentacin, diagramas de flujo u otros modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hbitos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrs, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presin de los medios de comunicacin, etc.

12. Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies. Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales.

Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertizacin, la lluvia cida, el aumento del efecto invernadero, la disminucin de los acuferos, etc. Por ltimo, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

13. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas sedimentarias.

Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes la accin de los agentes geolgicos externos ms importantes. Se pretende tambin evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geolgicos externos, as como la influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en l se manifiestan, geolgicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana.

Cuarto curso
Fsica y qumica
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados.

Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.

Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

Reconocimiento de las relaciones de la fsica y la qumica con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.

Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos.

Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento:

Carcter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilneos y curvilneos.

Estudio cuantitativo del movimiento rectilneo y uniforme. Aceleracin. Galileo y el estudio experimental de la cada libre.

Los principios de la Dinmica como superacin de la fsica del sentido comn. Identificacin de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interaccin. Equilibrio de fuerzas.

La presin. Principio fundamental de la esttica de fluidos. La presin atmosfrica: diseo y realizacin de experiencias para ponerla de manifiesto.

La superacin de la barrera cielos-Tierra: Astronoma y gravitacin universal:

La Astronoma: implicaciones prcticas y su papel en las ideas sobre el Universo.

El sistema geocntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocntrico.

Coprnico y la primera gran revolucin cientfica. Valoracin e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigacin. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.

Ruptura de la barrera cielos Tierra: la gravitacin universal.

La concepcin actual del universo. Valoracin de avances cientficos y tecnolgicos. Aplicaciones de los satlites.

Bloque 3. Profundizacin en el estudio de los cambios.

Energa, trabajo y calor:

Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energa.

Conceptos de trabajo y energa. Estudio de las formas de energa: cintica y potencial gravitatoria. Potencia.

Ley de conservacin y transformacin de la energa y sus implicaciones.

Interpretacin de la concepcin actual de la naturaleza del calor como transferencia de energa.

Las ondas: otra forma de transferencia de energa.

Bloque 4.Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciacin al estudio de la qumica orgnica

Estructura del tomo y enlaces qumicos:

La estructura del tomo. El sistema peridico de los elementos qumicos.

Clasificacin de las sustancias segn sus propiedades. Estudio experimental.

El enlace qumico: enlaces inico, covalente y metlico.

Interpretacin de las propiedades de las sustancias.

Introduccin a la formulacin y nomenclatura de los compuestos binarios segn las normas de la IUPAC.

Iniciacin a la estructura de los compuestos de carbono:

Interpretacin de las peculiaridades del tomo de carbono: posibilidades de combinacin con el hidrgeno y otros tomos. Las cadenas carbonadas.

Los hidrocarburos y su importancia como recursos energticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevencin.

Macromolculas: importancia en la constitucin de los seres vivos.

Valoracin del papel de la qumica en la comprensin del origen y desarrollo de la vida.

Bloque 5. La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible

Un desarrollo tecnocientfico para la sostenibilidad:

Los problemas y desafos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminacin sin fronteras, cambio climtico, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad, etc.

Contribucin del desarrollo tecnocientfico a la resolucin de los problemas. Importancia de la aplicacin del principio de precaucin y de la participacin ciudadana en la toma de decisiones.

Valoracin de la educacin cientfica de la ciudadana como requisito de sociedades democrticas sostenibles.

La cultura cientfica como fuente de satisfaccin personal.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.

Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de inters en relacin con el movimiento que lleva un mvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes caractersticas para describirlo. Se valorar asimismo si comprende el concepto de aceleracin en los movimientos acelerados. Se valora tambin si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la importancia de la cinemtica por su contribucin al nacimiento de la ciencia moderna.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.

Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interaccin y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido comn acerca de la supuesta asociacin fuerza-movimiento, si sabe identificar fuerzas que actan en situaciones cotidianas, as como el tipo de fuerza, gravitatoria, elctrica, elstica o las ejercidas por los fluidos y reconoce cmo se han utilizado las caractersticas de los fluidos en el desarrollo de tecnologas tiles a nuestra sociedad, como el barmetro, los barcos, etc.

3. Utilizar la ley de la gravitacin universal para justificar la atraccin entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satlites artificiales.

Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carcter universal de la gravitacin supuso la ruptura de la barrera cielos Tierra, dando paso a una visin unitaria del Universo. Se evaluar as mismo que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satlites en el sistema solar.

4. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las transformaciones energticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energa y analizar los problemas asociados a la obtencin y uso de las diferentes fuentes de energa empleadas para producirlos.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepcin significativa de los conceptos de trabajo y energa y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energa (en particular, cintica y potencial gravitatoria), as como de aplicar la ley de conservacin de la energa en algunos ejemplos sencillos. Se valorar tambin si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtencin y uso de las fuentes de energa y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes mbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

5. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de la tabla peridica, predecir su comportamiento qumico al unirse con otros elementos, as como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los tomos en capas, justificando la estructura de la tabla peridica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace inico, covalente y metlico. Asimismo debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasificacin de las sustancias segn sus principales propiedades fsicas: temperaturas de fusin y ebullicin, conductividad elctrica y solubilidad en agua.

6. Justificar la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes as como la formacin de macromolculas y su importancia en los seres vivos.

Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinacin que presenta el tomo de carbono siendo capaces de escribir frmulas desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deber comprobarse que comprenden la formacin de macromolculas, su papel en la constitucin de los seres vivos y el logro que supuso la sntesis de los primeros compuestos orgnicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.

7. Reconocer las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de combustin de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.

Con este criterio se evaluar si el alumnado reconoce al petrleo y al gas natural como combustibles fsiles que, junto al carbn, constituyen las fuentes energticas ms utilizadas actualmente. Tambin se valorar si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustin y la necesidad de tomar medidas para evitarlos.

8. Analizar los problemas y desafos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relacin con la situacin de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situacin de autntica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminacin sin fronteras, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientfico y su necesaria contribucin a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaucin. Se valorar si es consciente de la importancia de la educacin cientfica para su participacin en la toma fundamentada de decisiones.

Biologa y geologa
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Actuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados.

Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.

Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

Reconocimiento de las relaciones de la biologa y la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.

Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.

La historia de la Tierra:

El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin del actualismo como mtodo de interpretacin.

Los fsiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta.

Las eras geolgicas: ubicacin de acontecimientos geolgicos y biolgicos importantes.

Identificacin de algunos fsiles caractersticos.

Reconstruccin elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigrfica sencilla.

La tectnica de placas y sus manifestaciones:

El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones histricas. El ciclo de las rocas.

Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribucin de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenmeno de la expansin del fondo ocenico.

Interpretacin del modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra.

Las placas litosfricas y sus lmites. Interacciones entre procesos geolgicos internos y externos. Formacin de las cordilleras: tipos y procesos geolgicos asociados.

La tectnica de placas, una revolucin en las Ciencias de la Tierra. Utilizacin de la tectnica de placas para la interpretacin del relieve y de los acontecimientos geolgicos.

Valoracin de las consecuencias que la dinmica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta.

Bloque 3. La evolucin de la vida.

La clula, unidad de vida.

La teora celular y su importancia en Biologa. La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Los procesos de divisin celular. La mitosis y la meiosis. Caractersticas diferenciales e importancia biolgica de cada una de ellas.

Estudio del ADN: composicin, estructura y propiedades. Valoracin de su descubrimiento en la evolucin posterior de las ciencias biolgicas.

Los niveles de organizacin biolgicos. Inters por el mundo microscpico.

Utilizacin de la teora celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos.

La herencia y la transmisin de los caracteres:

El mendelismo. Resolucin de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

Gentica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias.

Aproximacin al concepto de gen. El cdigo gentico. Las mutaciones.

Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones y desafos ms importantes. Los alimentos transgnicos. La clonacin. El genoma humano.

Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa gentica y reproductiva.

Origen y evolucin de los seres vivos:

Hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolucin de los seres vivos: teoras fijistas y evolucionistas.

Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies. Reconocimiento de las principales caractersticas de fsiles representativos. Aparicin y extincin de especies.

Teoras actuales de la evolucin. Gradualismo y equilibrio puntuado.

Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extincin de especies y sus causas.

Estudio del proceso de la evolucin humana.

Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas.

La dinmica de los ecosistemas:

Anlisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones trficas. Ciclo de materia y flujo de energa. Identificacin de cadenas y redes trficas en ecosistemas terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos.

Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lucha biolgica.

Las sucesiones ecolgicas. La formacin y la destruccin de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevencin.

La modificacin de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.

Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos como parte esencial de la proteccin del medio natural.

Criterios de evaluacin

1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios ms notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la magnitud del tiempo geolgico mediante la identificacin de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla cronolgica y, especialmente, a travs de la identificacin y ubicacin de los fsiles ms representativos de las principales eras geolgicas y de otros registros geolgicos tales como la datacin estratigrfica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orognicos o las transgresiones y regresiones marinas.

2. Utilizar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la Tectnica de placas para estudiar los fenmenos geolgicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicacin en mapas terrestres.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para aplicar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la tectnica de placas en la explicacin de fenmenos aparentemente no relacionados entre s, como la formacin de cordilleras, la expansin del fondo ocenico, la coincidencia geogrfica de terremotos y volcanes en muchos lugares de la Tierra, las coincidencias geolgicas y paleontolgicas en territorios actualmente separados por grandes ocanos, etc. Tambin se debe comprobar si es capaz de asociar la distribucin de sesmos y volcanes a los lmites de las placas litosfricas en mapas de escala adecuada, y de relacionar todos estos procesos.

3. Aplicar los postulados de la teora celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras caractersticas de la clula procaritica, eucaritica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su funcin biolgica.

El alumnado ha de reconocer, empleando las tcnicas adecuadas, la existencia de clulas en distintos organismos. Se trata de evaluar si es capaz de identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotografas, sealando la funcin de cada una de ellas. Asimismo, debe entender la necesidad de coordinacin de las clulas que componen los organismos pluricelulares.

4. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la reproduccin celular, sealando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como el significado biolgico de ambas.

Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la mitosis como un tipo de divisin celular asexual necesaria en la reproduccin de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparacin del cuerpo en los organismos pluricelulares. Tambin debe explicar el papel de los gametos y de la meiosis en la reproduccin sexual. Se trata de comparar ambos tipos de divisin celular respecto al tipo de clulas que la sufren, a su mecanismo de accin, a los resultados obtenidos y a la importancia biolgica de ambos procesos. Se puede considerar la utilizacin e interpretacin de dibujos esquemticos, modelos de ciclos celulares o fotografas de cariotipos.

5. Resolver problemas prcticos de Gentica en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisin de determinados caracteres en nuestra especie.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los conceptos bsicos de gentica y resolver problemas sencillos sobre la transmisin de caracteres hereditarios calculando porcentajes genotpicos y fenotpicos de los descendientes y reconociendo en estos resultados su carcter aleatorio. Se ha de valorar, asimismo, si aplica estos conocimientos a problemas concretos de la herencia humana, como la hemofilia, el daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc.

6. Conocer que los genes estn constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad gentica (intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar crticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniera gentica.

Se pretende comprobar si el alumnado explica que el almacenamiento de la informacin gentica reside en los cromosomas, interpreta mediante la teora cromosmica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y conoce el concepto molecular de gen, as como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolucin y diversidad de los seres vivos. Se debe valorar tambin si utiliza sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, cientfica y tica, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnologa (terapia gnica, alimentos transgnicos, etc.).

7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teora de la evolucin, los principios bsicos de esta teora y las controversias cientficas, sociales y religiosas que suscit.

El alumnado debe conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y entre distintas teoras evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, as como las teoras evolucionistas actuales ms aceptadas. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin de los seres vivos, el registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica, etc.

8. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos, destacando sus adaptaciones ms importantes, con los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la variabilidad gentica de cada especie.

Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin, los datos ms relevantes del registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica y otros aspectos relacionados con la evolucin de los seres vivos.

9. Explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a largo de una cadena o red trfica concreta y deducir las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

Se trata de valorar si el alumno es capaz de relacionar las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los ltimos niveles trficos) y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin pesquera, especies introducidas, etc.).

Ciencias sociales, geografa e historia

El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se refiere a su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad, como en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza, ha constituido siempre, en nuestra tradicin educativa, una parte fundamental de la educacin de los jvenes.

La materia de Ciencias sociales, geografa e historia en la Educacin secundaria obligatoria pretende profundizar en ese conocimiento partiendo de los aprendizajes que los alumnos y las alumnas han adquirido en la etapa anterior en el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural. La evolucin del alumnado en esta etapa hace procedente una mayor profundizacin en el conocimiento de lo social y permite un enfoque ms disciplinar de esta materia que tome como referencia fundamental la Geografa y la Historia. Ambas disciplinas son ejes vertebradores del mbito social ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, adems de ofrecer una mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales. No obstante, la comprensin actual de la realidad humana y social requiere de la intervencin de otras disciplinas, que forman parte de las Ciencias sociales, y que presentan perspectivas de anlisis diferentes. Es el caso de las aportaciones proporcionadas desde la Economa, la Sociologa, la Historia del Arte o la Ecologa que complementan la comprensin de dicha realidad.

La enseanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Por una parte, proporciona ideas fundamentales sobre la dimensin espacial de las sociedades y la configuracin territorial, entendida sta en mbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interaccin de las sociedades y su entorno fsico, y posibilita que pueda valorarse la actuacin de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece tambin que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones demogrficas, econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos.

Por otra parte, la comprensin de los hechos y fenmenos sociales en el contexto en que se producen y el anlisis de los procesos de cambio histrico en la sociedad, adquieren sentido en la valoracin, comprensin y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretacin de la realidad actual como construccin humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensin del tiempo histrico. De ah la importancia que tiene en estas edades adquirir unas referencias bsicas sobre el devenir histrico que permitan incorporar aprendizajes posteriores.

Si bien la enseanza y el aprendizaje de esta materia en esta etapa se ven facilitados por el desarrollo intelectual del alumnado desde el pensamiento concreto al formal, la complejidad de estas disciplinas, presenta algunas dificultades relacionadas con la adquisicin de nociones espaciales y temporales, la naturaleza multicausal e intencional de la explicacin de los hechos humanos y sociales o el procesamiento de informaciones variadas. Por ello, es necesario un trabajo continuado en todos los cursos que facilite la adquisicin progresiva de estas nociones a lo largo de la etapa.

El acercamiento a las distintas tcnicas relacionadas con el uso adecuado de la informacin a travs de la observacin o de la documentacin, su tratamiento, su organizacin, su representacin grfica o su comunicacin, a la vez que aquellos trabajos que favorecen la adquisicin de procedimientos y tcnicas propios de cada disciplina, ha de permitir que los alumnos y alumnas reciban unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por s mismos, de manera progresivamente autnoma.

Los contenidos y criterios de evaluacin se organizan por cursos. Con el fin de facilitar una presentacin ms clara, los primeros se agrupan en bloques, que incorporan a su vez epgrafes que enuncian aspectos concretos.

En todos los cursos en un bloque inicial, denominado Contenidos comunes, se incluye el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el conocimiento geogrfico e histrico que son procedimientos de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes. La presencia en el currculo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltarlos, considerndose que debiera ser en este marco en el que habra de desarrollarse el resto.

En primer curso se aborda el estudio de los medios o dominios naturales, tanto desde la interaccin de sus elementos como de las interrelaciones con los grupos humanos en la configuracin del territorio, con referencia espacial al mbito mundial y, en mayor profundidad, al espacio espaol y europeo. La valoracin de la biodiversidad y la toma de conciencia de la necesidad de contribuir a su mantenimiento son actitudes asociadas a estos contenidos que se integran en el bloque 2, La Tierra y los medios naturales.

El estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se organiza con un criterio cronolgico. Primer curso se centra en la evolucin de las sociedades histricas desde sus orgenes hasta la edad antigua. En este marco se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse ms claramente la evolucin de las sociedades, as como aqullos cuya aportacin, vista desde la perspectiva temporal, puede resultar ms significativa en la configuracin de las sociedades actuales. En un mbito espacial mundial y particularmente europeo, se inserta la caracterizacin de la historia de nuestro pas. El bloque 3, Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua integra estos contenidos.

En el segundo curso se contempla el estudio de la poblacin, de los comportamientos y tendencias demogrficas, de sus consecuencias, pero tambin los rasgos de las sociedades actuales, en especial la espaola y la europea, su estructura y diversidad; as como el papel que desempean las migraciones en la configuracin de las sociedades; adems se aborda la forma de vida en las ciudades y la caracterizacin del espacio urbano (bloque 2, Poblacin y sociedad). Por otro lado, se contina el anlisis de la evolucin histrica, desde las sociedades medievales hasta la configuracin del Estado moderno. En este bloque 3, Sociedades preindustriales, se da especial relevancia a la Pennsula Ibrica en dicho tiempo, a la configuracin plural del territorio peninsular en la Edad Media, a la monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica.

En tercero y cuarto se introduce una mayor especializacin; tienen en comn la atencin que se presta al estudio del mundo actual desde perspectivas que resultan complementarias.

Corresponde a tercero el anlisis del territorio en sus diferentes facetas y mbitos espaciales. Partiendo del estudio de las actividades econmicas y la configuracin de espacios y paisajes que generan, se analiza la organizacin poltica y el espacio geogrfico de los grandes mbitos geopolticos y econmicos del mundo, de la Unin Europea y de Espaa, as como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente, con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Los bloques 2, Actividad econmica y espacio geogrfico, 3, Organizacin poltica y espacio geogrfico y 4, Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual, articulan estos contenidos.

El cuarto curso pone el acento en la evolucin y caracterizacin de las sociedades actuales. El anlisis de las bases histricas de la sociedad actual contempla las transformaciones econmicas, polticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la primera mitad del siglo XX, para abordar posteriormente el orden poltico y econmico mundial actual, los procesos de integracin, los cambios sociales, los centros de poder y los focos de tensin. Se da especial relevancia a la configuracin del Estado democrtico en Espaa y su pertenencia a la Unin Europea. Estos contenidos se corresponden con los bloques 2 y 3: Bases histricas de la sociedad actual y El mundo actual.

La seleccin de objetivos y contenidos de esta materia tiene en consideracin la presencia en la etapa de las materias de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y Educacin tico-cvica que complementan el conocimiento de lo social. En aquellos aspectos en los que se relacionan se ha buscado el enfoque que es especfico de esta materia o bien que resulta complementario.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.

La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sino tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente.

La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.

La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen.

El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

Objetivos

La enseanza de las Ciencias sociales, geografa e historia en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.

Primer curso
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacin directa o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de estos a partir de datos.

Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacin obtenida.

Localizacin en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuencias temporales.

Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los originaron.

Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.

La representacin de la tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin geogrfica.

Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando los componentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin; comprensin de las interacciones que mantienen. Observacin e interpretacin de imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad como riqueza que hay que conservar.

Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares, unidades del relieve y ros en el mundo, en Europa y en Espaa. Localizacin y caracterizacin de los principales medios naturales, con especial atencin al territorio espaol y europeo.

Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algn problema medioambiental como, por ejemplo, la accin humana sobre la vegetacin, el problema del agua o el cambio climtico. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua.

Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolucin neoltica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio espaol actual.

Las primeras civilizaciones urbanas.

El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organizacin econmica, administrativa y poltica romanas. Hispania romana: romanizacin. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin de la cultura y el arte clsico.

Origen y expansin del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterrnea.

Criterios de evaluacin

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las lneas bsicas del sistema de orientacin geogrfica (meridianos, paralelos y lneas bsicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar informacin simblica e interpretarla para describir el contenido de la informacin expresada en un mapa.

2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa fsico del mundo y de Europa en sus rasgos bsicos y particularmente el de Espaa, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de expresar aqullos que predominan en cada territorio.

3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de Espaa y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en funcin de la interaccin de los rasgos fsicos predominantes que conforman paisajes geogrficos diferenciados, relacionndolos con las formas de vida que posibilitan.

4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran necesarias para limitarlos.

Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los ms directamente relacionados con las caractersticas del medio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio climtico, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, as como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a travs de la ciencia, la tecnologa, el consumo responsable, etc.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Pennsula Ibrica.

Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodizacin y datacin correcta como referencia temporal en la localizacin de hechos y procesos histricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio.

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos bsicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompaaron a la revolucin neoltica constatando las consecuencias que sta tuvo en la evolucin de la humanidad. Tambin debe valorarse en la exposicin la correccin en el lenguaje y la utilizacin de un vocabulario bsico adecuado.

7. Diferenciar los rasgos ms relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilizacin griega, identificando los elementos originales de esta ltima y valorando aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos bsicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organizacin poltica, econmica y social. Asimismo se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artstico elementos relevantes de la aportacin de Grecia a la configuracin de la civilizacin occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representativas.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilizacin romana, con especial atencin a la organizacin poltico-social y econmica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterrneo creada por Roma e identificando en el patrimonio artstico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilizacin romana en nuestro pas.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito.

Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de informacin escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionndolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la informacin obtenida utilizando correctamente la expresin escrita y el vocabulario.

Segundo curso
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes

Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos histricos. Nociones de simultaneidad y evolucin. Representacin grfica de secuencias temporales.

Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos histricos distinguiendo su naturaleza. Identificacin de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes escritas, iconogrficas, grficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita de la informacin obtenida. Transformacin de informacin estadstica en grficos.

Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e interpretacin de obras significativas considerando su contexto. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.

Anlisis de algn aspecto de la poca medieval o moderna relacionado con un hecho o situacin relevante de la actualidad.

Bloque 2. Poblacin y sociedad.

La poblacin. Distribucin. Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa a la comprensin de los comportamientos demogrficos actuales, anlisis y valoracin de sus consecuencias en el mundo y en Espaa. Lectura e interpretacin de datos y grficos demogrficos.

Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterizacin de la sociedad europea y espaola. Inmigracin e integracin. Anlisis y valoracin relativa de las diferencias culturales.

La vida en el espacio urbano. Urbanizacin del territorio en el mundo actual y jerarqua urbana. Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades espaolas.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales.

La sociedad medieval. Origen y expansin del Islam. La sociedad, la economa y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.

La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.

Caractersticas del Estado Moderno en Europa.

Evolucin poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca moderna. La monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica.

Arte y cultura en la poca moderna.

Criterios de evaluacin

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen demogrfico espaol y sus consecuencias.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geogrfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en Espaa: envejecimiento, inmigracin etc.

2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigracin, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad social.

Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organizacin social en Espaa identificando los cambios producidos en los ltimos tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos caractersticas comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminacin debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social.

3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades espaolas.

Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata tambin de evaluar, a travs de algn ejemplo espaol, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.

4. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.

Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos bsicos que caracterizan la economa feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre seores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artsticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monrquica hasta la aparicin del Estado moderno.

5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico.

Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formacin y consolidacin de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las caractersticas polticas, econmicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportacin cultural y artstica a partir del anlisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmn.

6. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno destacando las caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol.

Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarqua hispnica y sus caractersticas polticas, como son la unin dinstica de los Reyes Catlicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispnico de Felipe II, as como el relevo en la hegemona europea, reconociendo la importancia econmica y poltica, para Espaa y para Amrica, del Descubrimiento y la formacin del Imperio colonial espaol.

7. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de stos.

Se trata de comprobar que se diferencian los elementos bsicos de los estilos artsticos medievales (Romnico, Gtico, arte islmico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al anlisis de obras relevantes reconociendo la significacin de algunos autores espaoles, particularmente del Siglo de Oro.

8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carcter descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado.

Este criterio trata de evaluar en qu medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeo trabajo de sntesis o indagacin, selecciona informacin pertinente en funcin del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.

Tercer curso
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la percepcin de los paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartogrficos y estadsticos, incluidos los proporcionados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comunicacin oral o escrita de la informacin obtenida.

Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna cuestin de actualidad sirvindose, entre otras, de las fuentes de informacin que proporcionan los medios de comunicacin, valorando crticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los dems y utilizando el vocabulario geogrfico adecuado.

Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Bloque 2. Actividad econmica y espacio geogrfico.

La actividad econmica. Necesidades humanas y recursos econmicos. Conceptos, agentes e instituciones bsicas que intervienen en la economa de mercado y su relacin con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.

Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilizacin del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economa actual. Toma de conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio.

Localizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos de actividad econmica, con especial referencia al territorio espaol y europeo. Observacin e identificacin de los paisajes geogrficos resultantes.

Bloque 3. Organizacin poltica y espacio geogrfico.

La organizacin poltica de las sociedades. Diferentes tipos de regmenes polticos. Identificacin de los principios e instituciones de los regmenes democrticos.

La organizacin poltica y administrativa de Espaa. La diversidad geogrfica. Desequilibrios regionales.

El espacio geogrfico europeo. Organizacin poltica y administrativa de la Unin Europea. Funcionamiento de las instituciones.

Localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmicos y culturales del mundo.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

Interdependencia y globalizacin.

Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Polticas de cooperacin.

Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el mundo actual. Anlisis de la situacin en Espaa y en Europa.

Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y polticas de sostenibilidad. Disposicin favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizacin en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

Criterios de evaluacin

1. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas as como las funciones que desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento al anlisis y valoracin de algunas realidades econmicas actuales.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento bsico de la economa a travs del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econmicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas econmicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflacin, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalizacin de la economa (espacio financiero y econmico nico, extensin del sistema capitalista, etc.).

2. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para analizar algunos problemas de la agricultura espaola.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas tcnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas ms destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura espaola en el marco del mercado europeo.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologas, la organizacin empresarial y la localizacin se estn produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas.

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de produccin y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energa y bienes industriales ms destacados, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la produccin y el consumo.

4. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economa actual, as como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades.

5. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo reconociendo la organizacin territorial los rasgos bsicos de la estructura organizacin poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea.

Este criterio pretende evaluar la localizacin, en sus respectivos mapas polticos, de las comunidades autnomas espaolas, los estados europeos y los grandes pases y reas geoeconmicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de Espaa, as como su participacin en las instituciones de la Unin Europea.

6. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico espaol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes regionales.

Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos fsicos y humanos bsicos del territorio espaol y se tiene una representacin clara de los centros econmicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organizacin hay regiones y reas territoriales diferenciadas.

7. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la informacin proporcionada por datos numricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha informacin para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los pases. Adems, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

8. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionndolo con el proceso de globalizacin y de integracin econmica que se est produciendo, as como identificando las consecuencias tanto para el pas receptor como para los pases emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenmeno.

Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demogrfico y de desarrollo econmico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carcter de la inmigracin como un fenmeno estructural de la sociedades europeas y espaola, analizando un ejemplo representativo prximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las mltiples consecuencias que comportan.

9. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro.

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupacin y explotacin del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y polticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y polticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la bsqueda de un desarrollo sostenible.

10. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Este criterio evala el manejo correcto de los instrumentos grficos y cartogrficos, as como la lectura e interpretacin de grficos y mapas temticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicacin. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentacin de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentacin, por ejemplo.

11. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminacin, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentacin, as como la aceptacin de las normas que rigen el dialogo y la intervencin en grupo.

Cuarto curso
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los procesos de cambio histrico, diferenciacin de causas y consecuencias y valoracin del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos, culturales,.que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que se dan entre ellos.

Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes documentales, obtenida segn criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propsito de un mismo hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia.

Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de sus antecedentes histricos y de las circunstancias que los condicionan.

Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminacin, dominio o genocidio. Asuncin de una visin critica hacia las situaciones injustas y valoracin del dilogo y la bsqueda de la paz en la resolucin de los conflictos.

Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la poca contempornea, contextualizndolos en su poca e interpretacin de obras artsticas significativas. Aplicacin de este conocimiento al anlisis de algunas obras relevantes.

Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual.

Transformaciones polticas y econmicas en la Europa del Antiguo Rgimen. El Estado absoluto. Ilustracin. Reformismo borbnico en Espaa.

Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Revolucin industrial. Revoluciones polticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial.

Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del Estado liberal en la Espaa del siglo XIX.

Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y revolucin social.

Transformaciones en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II Repblica; Guerra civil; Franquismo.

Arte y cultura en la poca contempornea.

Bloque 3. El mundo actual.

El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconmicos. El papel de los organismos internacionales.

Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa.

Proceso de construccin de la Unin Europea. Espaa y la Unin Europea hoy.

Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicacin y su influencia.

Globalizacin y nuevos centros de poder.

Focos de tensin y perspectivas en el mundo actual.

Criterios de evaluacin

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histrico en el mundo, en Europa y en Espaa, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronolgicos y se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el trnsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolucin histrica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histrico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquizacin e interrelacin de las causas as como sus consecuencias a corto y largo plazo.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa.

Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Rgimen que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII, describiendo el carcter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en Espaa.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios econmicos, sociales y polticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en Espaa.

Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolucin industrial introdujo en la produccin y los diferentes ritmos de implantacin en el territorio europeo, as como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases polticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en Espaa.

5. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas.

Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la poca del Imperialismo, pero tambin las consecuencias de esta expansin colonial en el mbito de las relaciones internacionales y en los propios pases.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea.

Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarqua parlamentaria, las polticas reformistas emprendidas durante la Segunda Repblica, el Franquismo, el desarrollo econmico y la transicin poltica hasta la Constitucin de 1978 y la consolidacin del Estado democrtico, en el marco de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales ms destacados de la actualidad.

Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Ser de inters comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situacin del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lgica sus posibles consecuencias. Se trata, tambin de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de informacin, analizar y organizar sta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Educacin fsica

El desarrollo armnico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusin en la formacin de los jvenes de aquellas enseanzas que potencian el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices, profundizando en el significado que adquieren en el comportamiento humano, y asumiendo determinadas actitudes relativas al cuerpo y al movimiento.

La materia de Educacin fsica en la Educacin secundaria obligatoria debe contribuir no slo a desarrollar las capacidades instrumentales y a generar hbitos de prctica continuada de la actividad fsica, sino que, adems, debe vincularla a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los objetivos generales de la etapa.

El enfoque de esta materia, tiene un carcter integrador e incluye una multiplicidad de funciones: cognitivas, expresivas, comunicativas y de bienestar. Por una parte, el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona, tanto para conocerse a s misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato. Por medio de la organizacin de sus percepciones seos-motrices, se toma conciencia del propio cuerpo y del mundo que rodea, pero adems, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades, permitiendo incluso demostrar destrezas y superar dificultades.

Por otro lado, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento corporal para relacionarse con los dems, no slo en el juego y el deporte, sino en general en toda clase de actividades fsicas, la materia favorece la consideracin de ambos como instrumentos de comunicacin, relacin y expresin.

Igualmente, a travs del ejercicio fsico se contribuye a la conservacin y mejora de la salud y el estado fsico, a la prevencin de determinadas enfermedades y disfunciones y al equilibrio psquico, en la medida en que las personas, a travs del mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso ms necesario dado su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la sociedad actual. La materia de Educacin fsica acta en este sentido como factor de prevencin de primer orden.

El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes bsicos en los que se centra la accin educativa en esta materia. Se trata, por un lado, de la educacin del cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades fsicas y motrices y con ello de la consolidacin de hbitos saludables. Y por otro, de la educacin a travs del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de carcter afectivo y de relacin, necesarias para la vida en sociedad.

Los contenidos se organizan alrededor de cuatro grandes bloques: bloque 1, Condicin fsica y salud, bloque 2, Juegos y deportes, bloque 3, Expresin corporal y bloque 4, Actividades en el medio natural.

El bloque Condicin fsica y salud agrupa contenidos relativos a la salud fsica, hbitos de ejercicio fsico y de prctica deportiva que inciden en el desarrollo de las capacidades fsicas del individuo para la mejora de su calidad de vida y en el empleo constructivo del tiempo libre.

El bloque Juegos y deportes tiene sentido en la Educacin fsica por su carcter educativo, por ser un instrumento adecuado para la mejora de las capacidades que pretende esta materia y porque supone actividades que fomentan la colaboracin, la participacin y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y la no discriminacin.

En el bloque 3, Expresin corporal, se hallan incorporados los contenidos destinados a aprender a expresar y a comunicar mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a travs de diferentes tcnicas. La orientacin ldica y emocional facilita su utilizacin como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Los contenidos incluidos en el bloque 4, Actividades en el medio natural, constituyen una oportunidad para que el alumnado interaccione directamente con un entorno que le es conocido y en el que se desarrolla buena parte de la actividad fsica y valore su conservacin mediante actividades sencillas y seguras.

Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los contenidos de la materia, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. La propuesta de secuencia tiende a conseguir una progresiva autonoma por parte del alumnado que debera llegar al finalizar la etapa a planificar de forma reflexiva su propia actividad fsica.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

La materia de Educacin fsica contribuye de manera directa y clara a la consecucin de dos competencias bsicas: la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelacin de la persona con el entorno y la educacin fsica est directamente comprometida con la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible, en un entorno saludable.

Respecto a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables que acompaarn a los jvenes ms all de la etapa obligatoria. Adems, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a travs de las actividades fsicas realizadas en la naturaleza.

La Educacin fsica plantea situaciones especialmente favorables a la adquisicin de las competencia social y ciudadana. Las actividades fsicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exige la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad.

La educacin fsica ayuda de forma destacable a la consecucin de autonoma e iniciativa personal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de actividades para la mejora de su condicin fsica. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica, responsabilidad y honestidad en la aplicacin de las reglas y capacidad de aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo.

Contribuye tambin a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisicin de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresin corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.

En otro sentido, esta materia est comprometida con la adquisicin de una actitud abierta y respetuosa ante el fenmeno deportivo como espectculo, mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen.

La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificacin de determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y prctica de la actividad fsica en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que son generalizables para varias actividades deportivas.

A la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a travs del vocabulario especfico que aporta.

Objetivos

La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los rasgos que definen una actividad fsica saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condicin fsica para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecucin.

4. Conocer y consolidar hbitos saludables, tcnicas bsicas de respiracin y relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relacin a las capacidades fsicas y habilidades especficas a partir de la valoracin del nivel inicial.

6. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios tcnicos y tcticos en situaciones de juego, con progresiva autonoma en su ejecucin.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

9. Practicar y disear actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa.

10. Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el contexto social.

Primer curso
Contenidos

Bloque 1. Condicin fsica y salud.

El calentamiento y su significado en la prctica de la actividad fsica.

Ejecucin de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento.

Valoracin del calentamiento como hbito saludable al inicio de una actividad fsica.

Realizacin de actividades de baja intensidad en la finalizacin de la actividad fsica.

Condicin fsica. Cualidades fsicas relacionadas con la salud.

Acondicionamiento fsico a travs del desarrollo de las cualidades fsicas relacionadas con la salud.

Ejercitacin de posiciones corporales adecuadas en la prctica de actividades fsicas y en situaciones de la vida cotidiana.

Fortalecimiento de la musculatura de sostn mediante ejercicios de movilidad articular y de relajacin.

Atencin a la higiene corporal despus de la prctica de actividad fsica.

Bloque 2. Juegos y deportes.

El deporte individual y colectivo como fenmeno social y cultural.

Ejecucin de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas.

Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios de un deporte individual.

Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.

Realizacin de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes colectivos.

Aceptacin del propio nivel de ejecucin y disposicin a su mejora.

Valoracin de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.

Respeto y aceptacin de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.

Bloque 3. Expresin corporal.

El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicacin de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

Experimentacin de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinmica positiva del grupo.

Combinacin de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realizacin de actividades expresivas.

Disposicin favorable a la desinhibicin en las actividades de expresin corporal.

Bloque 4. Actividades en el medio natural.

Las actividades fsico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.

Realizacin de recorridos a partir de la identificacin de seales de rastreo.

Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin del medio urbano y natural.

Criterios de evaluacin

1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase.

Se comprobar que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier actividad fsica.

2. Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables relacionados con la actividad fsica y con la vida cotidiana.

Se pretende analizar si el alumnado, durante la prctica de actividad fsica, identifica y lleva a cabo determinados hbitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal despus de las sesiones. El alumnado, igualmente, deber reconocer las posturas adecuadas en las actividades fsicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.

3. Incrementar las cualidades fsicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial.

Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. Para la evaluacin se deber tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aerbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no slo el resultado obtenido.

4. Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.

Mediante este criterio se evaluar la progresin de las capacidades coordinativas en las habilidades especficas de un deporte individual. Adems se observar si hace una autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados.

5. Realizar la accin motriz oportuna en funcin de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.

El alumnado deber demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el baln, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones tcnicas adecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio tambin se tendrn en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperacin.

6. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el mimo, el gesto, la dramatizacin o la danza y comunicarlo al resto de grupos.

Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna de las tcnicas de expresin corporal trabajadas. Se analizar la capacidad creativa, as como la adecuacin y la puesta en prctica de la tcnica expresiva escogida. Tambin se podrn evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparacin de la actividad final.

7. Seguir las indicaciones de las seales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.

El alumnado deber identificar el significado de las seales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo ms rpido posible. Tambin se valorar en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno fsico y social en el que se desarrolle la actividad.

Segundo curso
Contenidos

Bloque 1. Condicin fsica y salud.

Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y especfico.

Identificacin y realizacin de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento.

Cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica y flexibilidad.

Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y clculo de la zona de actividad.

Acondicionamiento fsico general con especial incidencia en la resistencia aerbica y en la flexibilidad.

Reconocimiento y valoracin de la relacin existente entre una buena condicin fsica y la mejora de las condiciones de salud.

Reconocimiento y valoracin de la importancia de la adopcin de una postura correcta en actividades cotidianas.

Relacin entre hidratacin y prctica de actividad fsica.

Efectos que tienen sobre la salud determinados hbitos como el consumo de tabaco y alcohol.

Bloque 2. Juegos y deportes.

Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior.

Los deportes de adversario como fenmeno social y cultural.

Realizacin de juegos y actividades con elementos tcnicos, tcticos y reglamentarios de los deportes de adversario.

Respeto y aceptacin de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo.

Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte colectivo.

Autocontrol ante las situaciones de contacto fsico que se dan en los juegos y el deporte.

Cooperacin en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecucin de objetivos comunes.

Tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmedida de los resultados.

Bloque 3. Expresin corporal.

El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal.

Los gestos y las posturas. Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin con los dems.

Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas.

Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo.

Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin espontnea.

Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems.

Bloque 4. Actividades en el medio natural.

El senderismo: descripcin, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria.

Realizacin de recorridos preferentemente en el medio natural.

Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural.

Respeto del medio ambiente y valoracin del mismo como lugar rico en recursos para la realizacin de actividades recreativas.

Criterios de evaluacin

1. Incrementar la resistencia aerbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.

Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participacin activa en las sesiones. Se deber tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no slo respecto al resultado obtenido.

2. Reconocer a travs de la prctica, las actividades fsicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.

En relacin a los conceptos, se evaluar si el alumnado calcula su zona de trabajo ptima a partir de un clculo porcentual de su frecuencia cardiaca mxima terica. Posteriormente, en cuanto a los procedimientos, analizar si diferentes actividades fsicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aerbica.

3. Mostrar autocontrol en la aplicacin de la fuerza y en la relacin con el adversario, ante situaciones de contacto fsico en juegos y actividades de lucha.

Este criterio servir para comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situacin y aplicando de forma correcta las tcnicas enseadas. Tambin se valorar la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas.

4. Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la prctica de un deporte colectivo.

El alumnado participar en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorar su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. Tambin se valorar el respeto a las normas, al rbitro, a los propios compaeros y a los oponentes, as como la aceptacin del resultado. Cuando acte como espectador se valorar, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competicin y el respeto a jugadores, al rbitro y sus decisiones.

5. Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.

El alumnado deber escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para desarrollarlos armnicamente. Se valorar la adecuacin de la secuencia al ritmo, as como la capacidad creativa y la desinhibicin personal en la preparacin y ejecucin de la actividad.

6. Realizar de forma autnoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad bsicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservacin del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.

El alumnado ser capaz de realizar el recorrido de forma autnoma cumpliendo unas normas de seguridad bsicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido, Tambin se evaluar la capacidad de usar recipientes donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cmo evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna del entorno.

Tercer curso
Contenidos

Bloque 1. Condicin fsica y salud.

El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboracin.

Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos, previo anlisis de la actividad fsica que se realiza.

Relacin entre la mejora de las cualidades fsicas relacionadas con la salud y la adaptacin de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en prctica de sistemas y mtodos de entrenamiento.

Reconocimiento del efecto positivo que la prctica de actividad fsica produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Adopcin de posturas correctas en las actividades fsicas y deportivas realizadas.

Alimentacin y actividad fsica: equilibrio entre la ingesta y el gasto calrico.

Valoracin de la alimentacin como factor decisivo en la salud personal.

Ejecucin de mtodos de relajacin como medio para liberar tensiones.

Bloque 2. Juegos y deportes.

Las fases del juego en los deportes colectivos: organizacin del ataque y de la defensa.

Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte colectivo diferente al realizado en el curso anterior.

Participacin activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido.

Asuncin de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condicin indispensable para la consecucin de un objetivo comn.

Bloque 3. Expresin corporal.

Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a la expresin corporal.

Ejecucin de bailes de prctica individual, por parejas o colectiva.

Predisposicin a realizar los bailes y danzas con cualquier compaero y compaera.

Bloque 4. Actividades en el medio natural.

Normas de seguridad para la realizacin de recorridos de orientacin en el medio urbano y natural.

Realizacin de recorridos de orientacin, a partir del uso de elementos bsicos de orientacin natural y de la utilizacin de mapas.

Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de actividades de orientacin.

Criterios de evaluacin

1. Relacionar las actividades fsicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aqullos que son ms relevantes para la salud.

Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la prctica de ejercicio fsico, as como las adaptaciones que sta produce. Se har hincapi en aquellos aparatos y sistemas ms directamente relacionados con la salud, es decir, bsicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo deber mostrar la repercusin que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonoma de las personas en el curso de su vida.

2. Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la seleccin de las actividades y ejercicios en funcin de los mtodos de entrenamiento propios de cada capacidad.

El alumnado conocer un abanico de actividades y ejercicios que deber combinar para, a partir de los mtodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades fsicas citadas. Por lo tanto, deber desarrollar un trabajo regular, autnomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario.

3. Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevencin de lesiones.

Este criterio evala la ejecucin correcta de muchos ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizados incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Adems deber aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas.

4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.

El alumnado calcular el aporte calrico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. As mismo, deber ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calrico.

5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos.

Se deber valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolucin de situaciones de juego reducido ms que la ejecucin tcnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas sern aplicables a la mayora de los deportes colectivos trabajados, fomentarn la participacin del alumnado y simplificarn los mecanismos de decisin.

6. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibicin.

El alumnado deber interaccionar directamente con sus compaeros y compaeras, respetndose y adaptndose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearn actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sea variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y sern seleccionadas en funcin de las caractersticas del grupo.

7. Completar una actividad de orientacin, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

Se pondr en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deber orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros mtodos de orientacin, atendiendo a las medidas de seguridad en relacin sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratacin, al uso de mapas, etc. Cada centro elegir el espacio para realizar la actividad en funcin de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar acabo dicha actividad en un entorno natural.

Cuarto curso
Contenidos

Bloque 1. Condicin fsica y salud.

Realizacin y prctica de calentamientos autnomos previo anlisis de la actividad fsica que se realiza. El calentamiento como medio de prevencin de lesiones.

Sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia.

Efectos del trabajo de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevencin.

Aplicacin de los mtodos de entrenamiento de la resistencia aerbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia.

Elaboracin y puesta en prctica de un plan de trabajo de una de las cualidades fsicas relacionadas con la salud.

Toma de conciencia de la propia condicin fsica y predisposicin a mejorarla.

Relajacin y respiracin. Aplicacin de tcnicas y mtodos de relajacin de forma autnoma y valoracin de dichos mtodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana.

Valoracin de los efectos negativos de determinados hbitos (fumar, beber, sedentarismo,.) sobre la condicin fsica y la salud. Actitud crtica ante dichos hbitos y frente al tratamiento de determinadas prcticas corporales por los medios de comunicacin.

Primeras actuaciones ante las lesiones ms comunes que pueden manifestarse en la prctica deportiva.

Bloque 2. Juegos y deportes.

Realizacin de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y recreacin.

Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de deportes de adversario que precisen la utilizacin de un implemento.

Planificacin y organizacin de torneos en los que se utilicen sistemas de puntuacin que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.

Valoracin de los juegos y deportes como actividades fsicas de ocio y tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional.

Aceptacin de las normas sociales y democrticas que rigen en un trabajo en equipo.

Bloque 3. Expresin corporal.

Adquisicin de directrices para el diseo de composiciones coreogrficas.

Creacin de composiciones coreogrficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.

Participacin y aportacin al trabajo en grupo en las actividades rtmicas.

Bloque 4. Actividades en el medio natural.

Relacin entre la actividad fsica, la salud y el medio natural.

Participacin en la organizacin de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el medio terrestre o acutico.

Realizacin de las actividades organizadas en el medio natural.

Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades fsico-deportivas en el medio natural.

Criterios de evaluacin

1. Planificar y poner en prctica calentamientos autnomos respetando pautas bsicas para su elaboracin y atendiendo a las caractersticas de la actividad fsica que se realizar.

Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonoma en la planificacin y puesta en prctica de calentamientos adecuados a las pautas y caractersticas requeridas para que sean eficaces. Se observar tambin que sean adecuados a la actividad fsica que se realizar.

2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevencin que el trabajo regular de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.

Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad fsica relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. Tambin deber reconocer los riesgos que comporta el dficit de actividad fsica diaria para la salud y la calidad de vida.

3. Disear y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad fsica relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y mtodos de entrenamiento.

A partir de la prctica y desarrollo de los sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborar un plan de trabajo de una de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se har necesario guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas bsicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar.

4. Resolver supuestos prcticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la prctica de actividad fsica y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones.

El alumnado demostrar tener un conocimiento terico-prctico bsico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la prctica de actividad fsica. Se incidir muy especialmente en los aspectos preventivos y en aqullos que evitan la progresin de la lesin. El alumnado aprender por ejemplo a limpiar una herida o aplicar fro ante un traumatismo msculo-esqueltico.

5. Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a travs de los diferentes medios de comunicacin.

Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del anlisis de la informacin que ofrecen los medios de comunicacin: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crtica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad.

6. Participar en la organizacin y puesta en prctica de torneos en los que se practicarn deportes y actividades fsicas realizadas a lo largo de la etapa.

El alumnado colaborar en la organizacin de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, adems de participar activamente en las mismas. En estos encuentros, autogestionados por el propio alumnado, se valorar en cuanto a la organizacin aspectos como la iniciativa, la previsin y la anticipacin ante posibles desajustes; en cuanto a la prctica, aspectos como la participacin activa, la colaboracin con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios.

7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de actividades expresivas colectivas con soporte musical.

El alumnado deber participar activamente en el diseo y ejecucin de coreografas sencillas con soporte musical en pequeos grupos, en las que se valorar la capacidad de seguir el ritmo de la msica, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografa, as como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creacin de la coreografa.

8. Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y mtodos de relajacin como medio para la reduccin de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autnomamente tipos de respiracin y las tcnicas y los mtodos de relajacin aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrn en cuenta indicadores tales como la localizacin y control de la respiracin, la concentracin, la disociacin de sensaciones de tensin-relajacin o fro-calor y las sensaciones corporales despus de su uso.

Educacin para la ciudadana

La Educacin para la ciudadana, que se incorpora con entidad propia en el currculo de esta etapa, sita la preocupacin por promover una ciudadana democrtica como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen distintos organismos internacionales. La Unin Europea incluye como objetivo de los sistemas educativos velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democrticos y de la participacin democrtica con el fin de preparar a las personas para la ciudadana activa, en sintona con la Recomendacin (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa. Por otra parte, la Constitucin espaola en su artculo 1.1 se refiere a los valores en que se debe sustentar la convivencia social que son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico y, en el artculo 14, establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.

Respecto a las obligaciones del Estado en la formacin de todos los ciudadanos y ciudadanas en valores y virtudes cvicas que favorezcan la cohesin social, el artculo 27.2. dice que la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democrticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales, que debe interpretarse segn lo establecido en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por Espaa.

Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los ejes que vertebran el currculo de esta materia. La accin educativa debe permitir a los jvenes asumir de un modo crtico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, polticas y religiosas diferentes de la propia. Adems, la identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos en el entorno escolar y social, permitir que se inicien en la construccin de sociedades cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.

La Educacin para la ciudadana tiene como objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formacin de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hbitos cvicos para que puedan ejercer la ciudadana de forma eficaz y responsable. Esta nueva materia se propone que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adems de los aspectos civiles, polticos y sociales que ha ido incorporando en etapas histricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesin social.

Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de tica personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educacin afectivo-emocional, los derechos, deberes y libertades que garantizan los regmenes democrticos, las teoras ticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana, los relativos a la superacin de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las caractersticas de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptacin de las minoras y de las culturas diversas.

Ahora bien, estos contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo, porque un elemento sustancial de la educacin cvica es la reflexin encaminada a fortalecer la autonoma de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir desde la confianza en s mismos, contribuyendo a que construyan un pensamiento y un proyecto de vida propios.

En este sentido, es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexin sobre los valores democrticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilizacin, toma de conciencia y adquisicin de actitudes y virtudes cvicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de las aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la participacin en la toma de decisiones de todos los implicados, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participacin, la aceptacin de la pluralidad y la valoracin de la diversidad que ayuden a los alumnos y alumnas a construirse una conciencia moral y cvica acorde con las sociedades democrticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.

La Educacin para la ciudadana est configurada en esta etapa por dos materias: la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos que se imparte en uno de los tres primeros cursos y la Educacin tico-cvica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques que van desde lo personal y lo ms prximo a lo global y ms general; en ambas existe un conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que llevan a la adquisicin de procedimientos, habilidades sociales y actitudes bsicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadana democrtica.

As, es comn a ambas materias partir de la reflexin sobre la persona y las relaciones interpersonales. Tambin son comunes el conocimiento y la reflexin sobre los derechos humanos, desde la perspectiva de su carcter histrico, favoreciendo que el alumnado valore que no estn garantizados por la existencia de una Declaracin, sino que es posible su ampliacin o su retroceso segn el contexto. Finalmente, ambas materias comparten el estudio de las caractersticas y problemas fundamentales de las sociedades y del mundo global del siglo XXI. La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos se plantea el conocimiento de la realidad desde el aprendizaje de lo social, centrndose la Educacin tico-cvica en la reflexin tica que comienza en las relaciones afectivas con el entorno ms prximo para contribuir, a travs de los dilemas morales, a la construccin de una conciencia moral cvica.

La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos de uno de los tres primeros cursos trata aspectos relacionados con las relaciones humanas, bien sean las interpersonales, las familiares o las sociales. Aborda asimismo los deberes y derechos ciudadanos, profundizando en el sentido de los principios que los sustentan y en la identificacin de situaciones en las que se conculcan para, de esta forma, conseguir que el alumnado valore la defensa de los mismos.

El conocimiento de las sociedades democrticas aproxima al alumnado al funcionamiento del Estado y, en particular, al modelo poltico espaol, as como a los deberes y compromisos del Estado con los ciudadanos y de stos con el Estado.

Finalmente se enmarca la ciudadana en un mundo global al analizar problemas y situaciones de la sociedad actual en las que se manifiesta interdependencia, desigualdad o conflicto a la vez que se contemplan diversas maneras de buscar soluciones.

Los contenidos se presentan organizados en cinco bloques. En el bloque 1 figuran los contenidos comunes, que estn encaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas relacionadas con la reflexin y con la participacin. El entrenamiento en el dilogo y el debate y la aproximacin respetuosa a la diversidad personal y cultural al mismo tiempo que fomentan una valoracin crtica con las desigualdades, constituyen una de las aportaciones fundamentales de la nueva materia y contribuyen, de forma especfica, a la adquisicin de algunas competencias bsicas.

El bloque 2, Relaciones interpersonales y participacin, trata aspectos relativos a las relaciones humanas desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad. Asimismo, se abordan aspectos relativos a la participacin y representacin en el centro escolar y el compromiso con actividades sociales encaminadas a lograr una sociedad justa y solidaria.

El bloque 3, Deberes y derechos ciudadanos profundiza en un contenido ya trabajado en el tercer ciclo de primaria. Adems del conocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales, propone la reflexin en el sentido de dichos principios, en la identificacin de situaciones de violacin de los derechos humanos y en la actuacin que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales cuando esas situaciones de violacin de los derechos humanos se producen.

El bloque 4, Las sociedades democrticas del siglo XXI, incluye contenidos relativos a la diversidad social y al funcionamiento de los estados democrticos centrndose particularmente en el modelo poltico espaol. Se analiza el papel de los distintos servicios pblicos administradores del bien comn, atendiendo tanto a la responsabilidad de las administraciones en su prestacin y mejora, como a los deberes y compromisos de los ciudadanos en su mantenimiento.

El bloque 5, Ciudadana en un mundo global, aborda algunas de las caractersticas de la sociedad actual: la desigualdad en sus diversas manifestaciones, el proceso de globalizacin e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual as como el papel de los organismos internacionales en su prevencin y resolucin.

En cuanto a la Educacin tico-cvica de cuarto curso, parte tambin del anlisis de las relaciones interpersonales y de la convivencia, analizando la libertad y responsabilidad como caractersticas que definen a la persona y que hacen posible la convivencia a partir del respeto de las diferencias, con especial hincapi en el rechazo a la violencia en las relaciones humanas, y en particular a la violencia de gnero, y la aceptacin del principio del respeto a la dignidad de toda persona como elemento bsico que posibilita la convivencia.

El estudio de los Derechos Humanos desde la perspectiva tica y moral lleva al alumnado a la comprensin de los fundamentos morales de la convivencia, identificando los distintos elementos comunes que desde las diversas teoras ticas se aportan para la construccin de una tica comn, base de la convivencia en las modernas sociedades complejas. Esto permite igualmente profundizar en el sentido de la democracia y en el fundamento y funcionamiento de las instituciones democrticas, as como en los principales valores presentes en la Constitucin.

Desde este nuevo punto de vista tico es posible abordar el anlisis de determinados problemas caractersticos de la sociedad actual, como el estudio de los factores de discriminacin de distintos colectivos, el anlisis de la globalizacin, el concepto de ciudadana global, el desarrollo humano sostenible o lo relativo a la cooperacin y al desarrollo de una cultura de paz.

Especial inters merece la igualdad que debe darse entre hombres y mujeres, analizando las causas y factores responsables de la discriminacin de las mujeres, su valoracin desde los principios de la dignidad de la persona y la igualdad en libertad, considerando igualmente las alternativas a dicha discriminacin y a la violencia contra las mujeres.

Al igual que en cursos anteriores, se plantean contenidos comunes a todos los temas enfocados a la adquisicin de determinados procedimientos, como el saber razonar y argumentar, reconocer los propios sentimientos o saber evaluar crticamente las informaciones presentadas por los distintos medios de comunicacin. Igualmente, se contemplan contenidos enfocados al desarrollo de actitudes bsicas para la convivencia, como la tolerancia, la actitud de dilogo y negociacin, la actitud a favor de la paz o la solidaridad.

La Educacin tico-cvica de cuarto curso se organiza en seis bloques, que incluyen en el primero de ellos los contenidos comunes sealados.

El bloque 2, Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional, se centra en los valores de la identidad personal, la libertad y la responsabilidad, con particular atencin a la relacin entre inteligencia, sentimientos y emociones.

En el bloque 3, Teoras ticas, los derechos humanos, se incluye el anlisis de las grandes lneas de reflexin tica y, particularmente, el referente tico universal que representan las diferentes formulaciones de los derechos humanos.

El bloque 4, tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales, aborda el anlisis de los fundamentos ticos y jurdicos de nuestro sistema poltico democrtico plantendolo en un nivel de universalidad y de abstraccin racional superior al de los cursos anteriores, posible por la mayor madurez del alumnado de esta edad.

El bloque 5, Problemas sociales del mundo actual, incluye la valoracin tica de los grandes problemas y dilemas morales generados en el mundo actual desde la perspectiva de los derechos humanos: la globalizacin y los problemas del desarrollo, los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin, etc., todo ello desde la perspectiva del rechazo de las discriminaciones y de la valoracin de la actuacin de aquellos movimientos y fuerzas internacionales que contribuyen a fomentar la cultura de la paz y la cooperacin.

El bloque 6, La igualdad entre hombres y mujeres, vuelve al estudio de contenidos ya tratados en cursos anteriores (la igualdad de hombres y mujeres en la familia y el mundo laboral, la lucha por los derechos de las mujeres, etc.); en este curso se opta por incluir un bloque con entidad propia que haga posible la reflexin en profundidad sobre la igualdad, la libertad y las causas de la discriminacin de las mujeres as como las posibles alternativas a dicha discriminacin.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, adems, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias bsicas.

En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo y otros procedimientos no violentos para su resolucin. La educacin afectivo-emocional, la convivencia, la participacin, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tanto en el mbito personal como en el social.

Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticos y de otros contenidos especficos como la evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. En esta etapa, se incluyen contenidos relativos a la actuacin de los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz.

Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisin o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Constitucin espaola constituyen el referente tico comn.

Al ser contenidos especficos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carcter de la globalizacin y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitar a los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cvicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cvica.

La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a travs de la educacin afectivo emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.

Desde los procedimientos del rea se favorece la competencia bsica autonoma e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la argumentacin, la construccin de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educacin tico-cvica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio tico propio basado en los valores y prcticas democrticas.

El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

Objetivos

Las materias Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica en esta etapa, tendrn como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la propia identidad, las caractersticas y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola, identificando los valores que los fundamentan, aceptndolos como criterios para valorar ticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea, tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios pblicos.

9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadana global. Mostrar respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

12. Identificar y analizar las principales teoras ticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crtica ante los modelos que se trasmiten a travs de los medios de comunicacin.

13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros.

Cursos primero a tercero
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros.

Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.

Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.

Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.

Autonoma personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones.

Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitucin espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.

Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compaeros o personas y colectivos en situacin desfavorecida.

Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, antisemitas, sexistas y homfobos.

La participacin en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos

Declaracin universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuacin judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoracin de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos.

Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los ciudadanos.

La conquista de los derechos de las mujeres (participacin poltica, educacin, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situacin en el mundo actual.

Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.

El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo poltico espaol: la Constitucin Espaola y el Estado de las Autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: la responsabilidad pblica.

Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o sociales.

Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. Los impuestos y la contribucin de los ciudadanos. Compensacin de desigualdades. Distribucin de la renta.

Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales.

Estructura y funciones de la proteccin civil. Prevencin y gestin de los desastres naturales y provocados.

La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulacin: causas y consecuencias.

Bloque 5. Ciudadana en un mundo global.

Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La feminizacin de la pobreza. La falta de acceso a la educacin como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.

Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de Espaa en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz.

Globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin, informacin y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder econmico y el poder poltico.

Criterios de evaluacin

1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminacin hacia personas de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonoma de criterio.

Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentacin de un caso o situacin simulada o real, es capaz de reconocer la discriminacin que, por motivos diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si manifiesta autonoma de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las diferencias personales.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su entorno y si utilizan de forma sistemtica el dilogo y la mediacin como instrumento para resolver los conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia hacia cualquier miembro de la comunidad escolar o de la familia. A travs de la observacin y del contacto con las familias, se puede conocer la responsabilidad con que el alumnado asume las tareas que le corresponden. Por otra parte, la observacin permite conocer el grado de participacin en las actividades del grupo-clase y del centro educativo.

3. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carcter local o global.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las tcnicas del debate, si se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de informacin y si es capaz de analizarlas, sintetizar la informacin para presentar sus opiniones de forma rigurosa, si argumenta debidamente, considera las distintas posiciones y alternativas en cada uno de los problemas planteados y llega a elaborar un pensamiento propio y crtico, presentando las conclusiones tanto de forma oral como escrita.

4. Identificar los principios bsicos de las Declaracin Universal de los Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de violacin de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.

Este criterio evala el grado de conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones universales, su evolucin histrica, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violacin de derechos humanos en el mundo actual, las discriminaciones que todava sufren algunos colectivos, tanto en la legislacin como en la vida real y, particularmente, si es capaz de describir y rechazar la discriminacin de hecho y de derecho que sufren las mujeres.

5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitucin espaola y los Estatutos de Autonoma y describir la organizacin, funciones y forma de eleccin de algunos rganos de gobierno municipales, autonmicos y estatales.

Con este criterio se trata de comprobar si se conocen los rasgos fundamentales del sistema poltico espaol, la organizacin, funciones y funcionamiento de los principales rganos de gobierno estatales, autonmicos y municipales y el papel que corresponde a los ciudadanos en la eleccin y control de los mismos, y si se es capaz de aplicar los principios del funcionamiento democrtico a distintas situaciones reales.

6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribucin de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo responsable.

El objetivo de este criterio es comprobar que se reconocen los principales servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de responsabilidad pblica de los cargos elegidos y, a la vez, las obligaciones que corresponden a cada ciudadano en el cuidado y mantenimiento de los servicios pblicos a travs de la contribucin fiscal. Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las obligaciones cvicas que le corresponden en el cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil o el consumo responsable.

7. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.

Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la desigual distribucin de la riqueza, el fenmeno de la pluralidad cultural en las sociedades europeas actuales, los diversos problemas que se localizan en los medios urbanos (racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, botelln, etc.) y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones que cada ciudadano puede realizar para mejorarlos.

8. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que juegan en ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.

Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la informacin y la comunicacin en el mundo actual y las relaciones existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo como consecuencia de la globalizacin, si comprende las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los pases en vas de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos desfavorecidos.

9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

Con este criterio se pretende comprobar si se conocen los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado reflexiona y asume el papel vital que tiene la participacin humanitaria y la presencia de las organizaciones no gubernamentales para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.

Cuarto curso
Educacin tico-cvica
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolucin dialogada y negociada de los conflictos.

Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas tico-cvicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.

Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Inters por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas. Participacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional.

Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias personales.

Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia como solucin a los conflictos interpersonales.

Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas.

Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos.

Las teoras ticas.

Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cvicos y polticos. Derechos econmicos, sociales y culturales. Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.

Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin.

Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales.

Democracia y participacin ciudadana.

Instituciones democrticas: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurdico como instrumento de regulacin de la convivencia.

Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos.

Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.

Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoracin tica desde los derechos humanos. Propuestas de actuacin.

La globalizacin y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicacin.

Ciudadana global. Desarrollo humano sostenible. Cooperacin. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.

Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. La cultura de la paz.

Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.

Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.

Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.

Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin integral de la violencia contra las mujeres.

Criterios de evaluacin

1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto.

Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos.

2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.

Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual.

3. Identificar y expresar las principales teoras ticas.

Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente.

4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos.

A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoracin crtica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histrica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento.

5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica.

Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos.

6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo.

Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad democrticas, su valoracin de la democracia como una conquista tico-poltica de todos los ciudadanos espaoles y su aplicacin para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida pblica.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas.

Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida de los distintos medios de comunicacin; si se reconoce la actuacin de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.

8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participacin humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.

9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas.

Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad en el mbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminacin de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.

10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compaeros y compaeras en las actividades del centro educativo y en otros mbitos externos.

Educacin plstica y visual

La Educacin plstica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estticas a partir del conocimiento terico y prctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez ms configurada como un mundo de imgenes y objetos que se perciben a travs de estmulos sensoriales de carcter visual y tctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crtico ante la realidad plstica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plsticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Si en la etapa anterior los contenidos relativos a plstica y msica, como expresiones artsticas de representacin de ideas y sentimientos, se desarrollan de forma globalizada, en sta la Educacin plstica y visual se constituye en una materia con estructura propia. Se atiende as a las caractersticas del alumnado de estas edades, enriqueciendo de manera plenamente diferenciada su capacidad de expresin artstica mediante el desarrollo de los dos niveles en que se fundamenta la materia.

Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plstico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicacin: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma.

Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepcin, supone ser capaz de evaluar la informacin visual que se recibe basndose en una comprensin esttica que permita llegar a conclusiones personales de aceptacin o rechazo segn la propia escala de valores y, adems, poder emocionarse a travs de la inmediatez de la percepcin sensorial para analizar despus la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crtica. Los contenidos del bloque 1, Observacin, bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia, y el bloque 5, Lectura y valoracin de los referentes artsticos, contribuyen a desarrollar esta dimensin de la materia.

Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagacin, produccin y creacin. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo. Para adquirir y desarrollar esta capacidad se establecen los contenidos del bloque 2, Experimentacin y descubrimiento, el bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia y, por ltimo, el bloque 4, Expresin y creacin.

El cuarto curso, de carcter opcional, se concibe de forma ms especializada y agrupa tambin los contenidos en bloques, con una estructura diferente. Tomando como punto de partida los Procesos comunes de la creacin artstica en el bloque 1, desarrolla en contenidos diferenciados algunos de los principales procesos de creacin: La expresin plstica y visual en el bloque 2, Las artes grficas y el diseo, en el 3, La imagen y sonido en el bloque 4, adems de la Descripcin objetiva de formas, objeto del bloque 5.

Organizar los contenidos en bloques diferenciados tiene como nica finalidad definir con mayor claridad los aprendizajes bsicos que deben abordarse y presentarlos de forma coherente. Esta manera de estructurarlos no supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la exigencia de partir preferentemente de alguno de ellos. La vinculacin entre los contenidos de todos los bloques es estrecha.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se presentan integrados en los distintos bloques, si bien sera procedente dar prioridad a unos u otros segn su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque ldico, experimental y creativo.

El currculo posibilita que el aprendizaje de la produccin, diseo y creacin de imgenes, objetos o hechos a travs de cdigos visuales, artsticos y tcnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripcin y representacin grafico-plstica, de expresin subjetiva, de composicin visual, de transferencia de lenguajes, o de transformacin de imgenes. Posibilita tambin su puesta en prctica tanto con medios grafico-plsticos tradicionales y actuales, como a travs de tecnologas digitales, que abran vas de experimentacin de nuevas formas de expresin y creacin.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

La Educacin plstica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artstica y cultural. En esta etapa se pone el nfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estticos y culturales de las producciones artsticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de tcnicas plsticas y visuales y se es capaz de expresarse a travs de la imagen.

Colabora en gran medida en la adquisicin de autonoma e iniciativa personal dado que todo proceso de creacin supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificacin, de previsin de recursos, de anticipacin y evaluacin de resultados. En resumen, sita al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autnoma. Todo este proceso, junto con el espritu creativo, la experimentacin, la investigacin, y la autocrtica fomentan la iniciativa y autonoma personal.

Esta materia constituye un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creacin artstica suponga un trabajo en equipo, se promovern actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se contribuir a la adquisicin de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresin de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos y experimentacin creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos as como la aceptacin de los propios errores como instrumento de mejora.

La importancia que adquieren en el currculo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y en particular al mundo de la imagen que dicha informacin incorpora. Adems, el uso de recursos tecnolgicos especficos no slo supone una herramienta potente para la produccin de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital.

La Educacin plstica y visual contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico mediante la utilizacin de procedimientos, relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin y el descubrimiento y la reflexin y el anlisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilizacin de materiales para la creacin de obras propias, anlisis de obras ajenas y conservacin del patrimonio cultural.

Por ltimo, aprender a desenvolverse con comodidad a travs del lenguaje simblico es objetivo del rea, as como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometra y la representacin objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemtica.

Toda forma de comunicacin posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educacin plstica y visual permite hacer uso de unos recursos especficos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicacin.

Objetivos

La enseanza de la Educacin plstica y visual en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros leguajes y elegir la frmula expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual y saber relacionarlas con otros mbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicacin.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realizacin de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecucin.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin.

Cursos primero a tercero
Contenidos

Bloque 1. Observacin.

La percepcin visual.

El lenguaje y la comunicacin visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y esttica.

La imagen representativa y la imagen simblica.

Explotacin de los posibles significados de una imagen segn su contexto expresivo y referencial y descripcin de los modos expresivos.

Valoracin de la imagen como medio de expresin.

Inters por la observacin sistemtica.

Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento.

Realizacin de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripcin y expresin, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporcin y ritmo.

Experimentacin y exploracin de los elementos que estructuran formas e imgenes (forma, color, textura, dimensin, etc.).

Descubrimiento y representacin objetiva y subjetiva de las formas (posicin, situacin, ritmos, claroscuro, imaginacin, fantasa, etc.)

Utilizacin de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.

Sensibilizacin ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.

Construccin de formas tridimensionales en funcin de una idea u objetivo con diversidad de materiales.

Inters por la bsqueda de nuevas soluciones.

Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia.

Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin.

Estudio y experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos propios de la fotografa, el vdeo y el cine, para producir mensajes visuales.

Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y las tecnologas para la bsqueda y creacin de imgenes plsticas.

Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual, social o racial.

Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo.

Bloque 4. Expresin y creacin.

Experimentacin y utilizacin de tcnicas en funcin de las intenciones expresivas y descriptivas.

Realizacin de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creacin (desde la idea inicial hasta la elaboracin de formas e imgenes), facilitando la autorreflexin, autoevaluacin y evaluacin.

Creacin colectiva de producciones plsticas.

Representacin personal de ideas (en funcin de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.

Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).

Bloque 5. Lectura y valoracin de los referentes artsticos.

Lectura de imgenes, a travs de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

Determinacin de los valores plsticos y estticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plsticos, simblicos, etc.

Diferenciacin de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histrico y cultural.

Realizacin de esquemas y sntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.

Aceptacin y respeto hacia las obras de los dems.

Criterios de evaluacin

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromticas, orientacin espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.

Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor fsico, funcional o esttico y de describir por medio de recursos plsticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando tcnicas grficas y plsticas y conseguir resultados concretos en funcin de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relacin.

Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solucin.

3. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en imgenes del entorno audiovisual y multimedia.

Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnolgicos como instrumentos de expresin visual mostrando una actitud crtica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creacin visual cooperativos, como producciones videogrficas o plsticas de gran tamao, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plstico.

Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e inters favoreciendo, de esta manera, la competencia social.

5. Realizar creaciones plsticas siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginacin.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar conciencia de las necesidades en funcin de los objetivos y de valorar, crticamente, su produccin aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

6. Elegir y disponer de los materiales ms adecuados para elaborar un producto visual y plstico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluacin continua del proceso de realizacin.

Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las tcnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.

7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a travs del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e imgenes que propone el campo del arte y el nivel de inters mostrado por el estudio, anlisis e interpretacin de las mismas.

Cuarto curso
Contenidos

Bloque 1. Procesos comunes a la creacin artstica.

Realizacin y seguimiento del proceso de creacin: boceto (croquis), guin (proyecto), presentacin final (maqueta) y evaluacin (autorreflexin, autoevaluacin y evaluacin colectiva del proceso y del resultado final).

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las propias producciones.

Elaboracin de proyectos plsticos de forma cooperativa.

Representacin personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.

Inters por la bsqueda de informacin y constancia en el trabajo.

Autoexigencia en la superacin de las creaciones propias.

Bloque 2. Expresin plstica y visual.

Tcnicas de expresin grfico-plstica: dibujo artstico, volumen y pintura.

Tcnicas de grabado y reprografa.

Realizacin de experiencias de experimentacin con materiales diversos.

Reconocimiento y lectura de imgenes de diferentes perodos artsticos.

Inters por la bsqueda de materiales, soportes, tcnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.

Bloque 3. Artes grficas y el diseo.

Los valores funcionales y estticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseo.

Tcnicas de expresin grfico-plsticas aplicadas al diseo.

Sintaxis de los lenguajes visuales del diseo (grfico, interiorismo, modas...) y la publicidad.

Reconocimiento y lectura de imgenes del entorno del diseo y la publicidad.

Bloque 4. Imagen y sonido.

Tcnicas de expresin grfico-plsticas aplicadas a la animacin e interactividad.

Reconocimiento y lectura de imgenes de vdeo y multimedia.

Sintaxis del lenguaje cinematogrfico y videogrfico.

Aplicacin de la imagen animada en formas multimedia.

Bloque 5. Descripcin objetiva de formas.

Tcnicas de expresin grafico-plsticas: descripcin objetiva de las formas.

Entornos de aplicacin de los sistemas de representacin.

Normalizacin.

Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectnicas y urbanismo y de objetos y artefactos tcnicos.

Criterios de evaluacin

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solucin.

Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autnomo, creativo y responsable en el trabajo.

2. Utilizar recursos informticos y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el campo de la imagen fotogrfica, el diseo grfico, el dibujo asistido por ordenador y la edicin videogrfica.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sus propias creaciones.

3. Colaborar en la realizacin de proyectos plsticos que comportan una organizacin de forma cooperativa.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.

4. Realizar obras plsticas experimentando y utilizando diversidad de tcnicas de expresin grfico-plstica (dibujo artstico, volumen, pintura, grabado).

En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y tcnicas bidimensionales (materias pigmentarias y grficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables).

5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseo y la publicidad para realizar proyectos concretos.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseado sus valores funcionales unidos a los estticos (proporcin entre sus partes, color, textura, forma, etc.).

6. Elaborar obras multimedia y producciones videogrficas utilizando las tcnicas adecuadas al medio.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las tcnicas y los materiales utilizados en los lenguajes especficos fotogrficos, cinematogrficos y videogrficos (encuadres, puntos de vista, trucajes...)

7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representacin y normalizacin.

Con este criterio se evala si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluar la correccin en el trazado geomtrico de los elementos utilizados, su adecuada relacin entre distancia y tamao y su disposicin en el espacio.

8. Reconocer y leer imgenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseo, multimedia, etc.).

Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes crticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plsticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios.

Informtica

Durante las ltimas dcadas, se viene produciendo en la sociedad un profundo proceso de transformacin caracterizado por la presencia de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la vida cotidiana. Estas tecnologas abarcan todo tipo de medios electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten informacin en tiempo y cantidad hace unos aos insospechados y que, adems de expandir las posibilidades de comunicacin, generan una nueva cultura y permiten el desarrollo de nuevas destrezas y formas de construccin del conocimiento que estn en constante evolucin en cuanto a tcnicas y medios a su alcance se refiere.

La necesidad de educar en el uso de las tecnologas de la informacin durante la educacin obligatoria incluye una doble vertiente. Por una parte, se trata de que los jvenes adquieran los conocimientos bsicos sobre las herramientas que facilitan su interaccin con el entorno, as como los lmites morales y legales que implica su utilizacin, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnolgicos con los aprendizajes adquiridos en otras reas del currculo, dndoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos.

La informtica puede ser entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en cualquiera de las formas en que stas se nos presentan. En este sentido, preparar a los alumnos para desenvolverse en un marco cambiante va ms all de una simple alfabetizacin digital centrada en el manejo de herramientas que previsiblemente quedarn obsoletas en corto plazo, haciendo imprescindible propiciar la adquisicin de un conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y aptitudes, que permitan al sujeto utilizar las citadas tecnologas para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptndose a las demandas de un mundo en permanente cambio. En este contexto, complementando la utilizacin instrumental de las aplicaciones informticas en las diferentes materias curriculares, se ha considerado necesario que el alumnado de Educacin secundaria obligatoria disponga en los tres primeros cursos de un tronco comn de contenidos especficos dentro de la materia de Tecnologas, que le permitan adquirir las competencias bsicas y le aporten una visin global del estado actual, y la evolucin previsible de estas tecnologas, mientras que en cuarto curso, aqullos que lo deseen, puedan cursar con carcter opcional una materia concreta que venga a complementar los conocimientos tcnicos adquiridos previamente.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin influyen positivamente en el rendimiento escolar si se hace un adecuado uso de ellas, porque proveen al alumnado de una herramienta que le permite explorar todas las materias del currculo, consolidar sus conocimientos y simular fenmenos y situaciones nuevas que les ayudan a aprender a aprender. Su valor educativo est asociado no slo a la posibilidad de almacenar y gestionar la informacin de maneras diversas y en diferentes soportes, sino tambin a la toma de decisiones que su uso acarrea, a la elaboracin de proyectos y a la calidad de los aprendizajes; en resumen a la produccin de conocimiento.

Las utilidades de la informtica requieren una mayor profundizacin en los aspectos tcnicos y de interrelacin entre herramientas que permitan la creacin de contenidos complejos para su difusin, desde dispositivos diversos, en las denominadas comunidades virtuales. La adscripcin a comunidades virtuales incluye la participacin de los servicios referidos a administracin electrnica, salud, formacin, ocio y comercio electrnico.

Los contenidos de la materia se estructuran en cuatro grandes bloques: un primer bloque, dedicado a los sistemas operativos y la seguridad informtica, introduce al alumnado en el amplio campo de posibilidades que permiten los sistemas operativos que no necesitan instalacin en el disco duro y la necesidad de adoptar medidas de seguridad activa y pasiva en Internet; un segundo bloque que abarca las herramientas multimedia, tratamiento de imagen, vdeo y sonido a partir de diferentes fuentes; un tercero que se aproxima a la publicacin y difusin de contenidos en la Web, incluyendo el diseo de presentaciones y un ltimo bloque que profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a los servicios electrnicos. Esta clasificacin no debe entenderse como elementos separados por lo que no implica necesariamente una forma de abordar los contenidos en el aula, sino como una disposicin que ayuda a la comprensin del conjunto de conocimientos que se pretende conseguir desde un determinado enfoque pedaggico. En este sentido cabe sealar la necesidad de formar a los jvenes en una actitud crtica ante el uso de las herramientas informticas, para que distingan en qu nos ayudan y en qu nos limitan y poder, as, obrar en consecuencia.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

Esta materia contribuye de manera plena a la adquisicin de la competencia referida a Tratamiento de la informacin y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de informacin generado y transmitido mediante unas tecnologas de la informacin cada vez ms potentes y omnipresentes.

En la sociedad de la informacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a travs de su comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. La adaptacin al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educacin obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de ndole ms tecnolgica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la informacin all donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relacin con sus conocimientos previos, y generar bloques de conocimiento ms complejos. Los contenidos de la materia de Informtica contribuyen en alto grado a la consecucin de este componente de la competencia.

Sobre esta capa bsica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los dems en diversos formatos y por diferentes medios, tanto fsicos como telemticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crtico ante las producciones ajenas y propias, la utilizacin de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboracin de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos ser posible gracias a la adopcin de una actitud positiva hacia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisicin de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitir proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyeccin fomentar la adopcin crtica de los avances tecnolgicos y las modificaciones sociales que stos produzcan.

Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo tcnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localizacin e interpretacin de la informacin para utilizarla y ampliar horizontes comunicndola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusin de individuos y grupos. De esta forma se contribuir de forma plena a la adquisicin de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuira sino a dificultar la adaptacin a las innovaciones que dejaran obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos.

Adems, la materia contribuye de manera parcial a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en cuanto que sta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos cdigos artsticos. Los contenidos referidos al acceso a la informacin, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artsticas no digitales inaccesibles fsicamente, la captacin de contenidos multimedia y la utilizacin de aplicaciones para su tratamiento, as como la creacin de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la asuncin de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico.

La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisicin de perspectivas mltiples que favorezcan la adquisicin de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participacin el acceso a servicios relacionados con la administracin digital en sus diversas facetas.

La contribucin a la adquisicin de la competencia para aprender a aprender est relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuacin autnoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeo contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido ponindolo en comn con los dems.

Contribuye de manera importante en la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilizacin de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composicin de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interaccin en lenguas extranjeras colaborar a la consecucin de un uso funcional de las mismas.

Contribuye de manera parcial a la adquisicin de la competencia matemtica, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de clculo que permiten utilizar tcnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemticos y su aplicacin a la resolucin de problemas. Por otra parte, la utilizacin de aplicaciones interactivas en modo local o remoto, permitir la formulacin y comprobacin de hiptesis acerca de las modificaciones producidas por la modificacin de datos en escenarios diversos.

A la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtencin de informacin cualitativa y cuantitativa que acepte la resolucin de problemas sobre el espacio fsico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulacin que permitan observar procesos, cuya reproduccin resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensin de los fenmenos fsicos.

Por ltimo, contribuye a la competencia de autonoma e iniciativa personal en la medida en que un entorno tecnolgico cambiante exige una constante adaptacin. La aparicin de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicacin exigen la reformulacin de las estrategias y la adopcin de nuevos puntos de vista que posibiliten resolucin de situaciones progresivamente ms complejas y multifacticas.

Objetivos

La enseanza de la Informtica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio, valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin.

3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas.

4. Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

5. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrnicas, aplicndolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como sntesis o guin que facilite la difusin de unidades de conocimiento elaboradas.

6. Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interaccin (formularios, encuestas, bitcoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusin de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin del resto de usuarios.

7. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las repercusiones que supone su uso.

Contenidos

Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informtica.

Creacin de redes locales: configuracin de dispositivos fsicos para la interconexin de equipos informticos.

Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de permisos, y puesta a disposicin de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.

Seguridad en Internet. El correo masivo y la proteccin frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopcin de medidas de seguridad activa y pasiva.

Conexiones inalmbricas e intercambios de informacin entre dispositivos mviles.

Bloque 2. Multimedia.

Adquisicin de imagen fija mediante perifricos de entrada.

Tratamiento bsico de la imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin, modificacin de tamao de las imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos sencillos, alteracin de los parmetros de las fotografas digitales: saturacin, luminosidad y brillo.

Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes. Edicin y montaje de audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia.

Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.

Bloque 3. Publicacin y difusin de contenidos.

Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grficos en estructuras hipertextuales.

Diseo de presentaciones.

Creacin y publicacin en la Web. Estndares de publicacin.

Accesibilidad de la informacin.

Bloque 4. Internet y redes sociales.

La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y transformacin del entorno social: comunidades virtuales y globalizacin.

Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales.

Acceso a servicios de administracin electrnica y comercio electrnico: los intercambios econmicos y la seguridad.

Acceso a recursos y plataformas de formacin a distancia, empleo y salud.

La propiedad y la distribucin del software y la informacin: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin.

La ingeniera social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de proteccin activa ante los intentos de fraude.

Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio.

Canales de distribucin de los contenidos multimedia: msica, vdeo, radio, TV.

Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin. Diferentes modalidades de intercambio.

Criterios de evaluacin

1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar tcnicas que permitan asegurar sistemas informticos interconectados.

Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el trfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de proteccin pasiva, mediante la instalacin y configuracin de aplicaciones de filtrado y eliminacin de correo basura, y de proteccin activa, evitando colaborar en la difusin de mensajes de este tipo.

2. Interconectar dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para intercambiar informacin y datos.

Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o mviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrndolos en redes ya existentes. Tambin se trata de conocer los distintos protocolos de comunicacin y los sistemas de seguridad asociados, aplicando el ms adecuado a cada tipo de situacin o combinacin de dispositivos.

3. Obtener imgenes fotogrficas, aplicar tcnicas de edicin digital a las mismas y diferenciarlas de las imgenes generadas por ordenador.

Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imgenes vectoriales de las imgenes de mapa de bits. Se centra en la captacin de fotografas en formato digital y su almacenamiento y edicin para modificar caractersticas de las imgenes tales como el formato, resolucin, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composicin.

4. Capturar, editar y montar fragmentos de vdeo con audio.

Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestin y almacenamiento de vdeo y audio. Se aplicarn las tcnicas bsicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: locucin, sonido ambiental o fragmentos musicales, as como las tcnicas bsicas de edicin no lineal de vdeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imgenes capturadas y las fuentes sonoras.

5. Disear y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposicin de ideas y proyectos.

Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos pblicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se valorar la correcta seleccin e integracin de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, as como la correccin tcnica del producto final y su valor discurso verbal.

6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en la publicacin de la informacin.

Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones especficas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estndares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusin de todo tipo de iniciativas personales y grupales.

7. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de informacin e iniciativas comunes.

Este criterio se centra en la localizacin en Internet de servicios que posibiliten la publicacin de contenidos, utilizndolos para la creacin de diarios o pginas personales o grupales, la suscripcin a grupos relacionados con sus intereses y la participacin activa en los mismos. Se valorar la adquisicin de hbitos relacionados con el mantenimiento sistemtico de la informacin publicada y la incorporacin de nuevos recursos y servicios. En el mbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y bsqueda de empleo.

8. Identificar los modelos de distribucin de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos.

Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribucin de software. Se tendr en cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el intercambio de contenidos de produccin ajena.

Latn

La materia de Latn, opcional en cuarto curso, supone un acercamiento especfico a la lengua y la cultura de Roma. Su estudio se ofrece a partir de contenidos lingsticos y culturales, complementarios entre s y unidos por su carcter de aportaciones sustanciales de lo que se conoce como herencia clsica. Esa cualidad de aportacin y pervivencia en la sociedad actual ha de guiar su presentacin y dar sentido a su estudio.

La materia persigue dos objetivos primordiales: iniciar un estudio bsico de la lengua que est en el origen del amplio grupo de las lenguas romances y conocer los aspectos ms relevantes de la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual. El primer objetivo ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la propia lengua como instrumento primordial de aprendizaje y comunicacin; el segundo aporta una interpretacin ms ponderada de la sociedad actual. Ambos colaboran eficazmente en la adquisicin de capacidades bsicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa.

Los contenidos propiamente lingsticos ocupan una gran parte de la materia, por considerar que la lengua latina es la ms importante aportacin del mundo clsico a la civilizacin occidental; por evolucin o por influencia lxica el latn est presente en las lenguas que utilizamos o en las que son objeto de aprendizaje para los alumnos y alumnas.

El estudio del sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a travs de la comparacin, una reflexin profunda sobre los elementos formales y los mecanismos sintcticos de las lenguas de uso del alumnado. El conocimiento, siquiera bsico, del latn hace posible entender las lenguas de origen romance como el resultado concreto de una evolucin y apreciar en qu medida su estructura y su lxico estn en deuda con la lengua de la que proceden. Por su parte, la prctica de la traduccin constituye una experiencia de investigacin que utiliza la lgica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los hbitos de disciplina en el estudio, con lo que se razona mejor y se aprende a aprender.

El estudio de la historia y evolucin de la lengua latina y de la formacin de las palabras dota al alumnado de los conocimientos necesarios para entender la evolucin lingstica, determinar los procesos de cambio fontico y semntico e ilustrar los procedimientos que actan en la formacin del lxico.

La materia tambin aborda el conocimiento del marco geogrfico e histrico y de los aspectos ms relevantes de la sociedad romana, desde la que se han transmitido modos de vida, instituciones o creaciones literarias, tcnicas y artsticas que estn en la base de la configuracin y del progreso de Europa. Ese conocimiento supone un referente necesario en el que rastrear los antecedentes histricos de la organizacin social o la delimitacin de los derechos del individuo. La cultura que ha modelado nuestro presente e impregna buena parte de nuestros cnones estticos es tambin transmisora de valores universales, que entroncan nuestra herencia cultural con las races del mundo clsico. En este sentido, la lectura de textos literarios ayuda a observar como temas y tpicos de la cultura grecolatina se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando nuestros escritos.

De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres primeros, El sistema de la lengua latina, La historia y evolucin de la lengua latina y La formacin de las palabras, ponen el acento en contenidos propiamente lingsticos y se interrelacionan, contribuyendo no slo a un conocimiento de la lengua latina sino a un uso ms preciso de la propia lengua y al adecuado entendimiento de la terminologa culta, cientfica y tcnica. El bloque 4, Otras vas de transmisin del mundo clsico, trata los aspectos ms relevantes de la sociedad romana y pone el acento en la pervivencia del mundo clsico que ofrece el mundo contemporneo, en el anlisis comparativo de sus correspondientes antecedentes clsicos y en la valoracin crtica de los aspectos de continuidad, evolucin y cambio.

La distribucin de los contenidos en estos cuatro bloques, a la vez que implica un tratamiento especfico de los mismos, obliga a situarlos en un contexto general en el que los diversos elementos encuentren una explicacin relacionada y coherente.

En el adecuado tratamiento de los contenidos y en la correcta prelacin de los objetivos reside la doble virtualidad de la materia, que ha de aportar aquellos conocimientos bsicos sobre la lengua latina y la cultura romana que sean funcionales y tiles en diversos contextos de aprendizaje, desarrollo personal y social, y a la vez ha de sentar las bases suficientes para la continuacin, en su caso, de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales. As, a travs de sus contenidos y de la consecucin de sus propios objetivos, la materia de Latn ha de servir a todos los alumnos que la cursen para conseguir en un grado satisfactorio las capacidades y competencias que en la etapa se proponen.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

A partir de los elementos ms significativos de su currculo, la materia de Latn contribuye de modo directo a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica.

Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresin oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensin profunda de la gramtica funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latn el carcter flexivo, o han recibido una aportacin lxica importante de la lengua latina. La interpretacin de los elementos morfosintcticos y de vocabulario, as como la prctica de la traduccin y de la retroversin, suponen la adquisicin de la habilidad para recoger y procesar la informacin dada y utilizarla apropiadamente.

El conocimiento de los procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica colabora eficazmente a la ampliacin del vocabulario bsico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. El conocimiento de las etimologas grecolatinas proporciona la comprensin e incorporacin de un vocabulario culto y explica el vocabulario especfico de trminos cientficos y tcnicos.

A partir del conocimiento de la historia y evolucin de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales, as como de la comunicacin intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas.

La contribucin de la materia a la competencia en expresin cultural y artstica se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueolgico y artstico romano en nuestro pas y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el inters por la conservacin de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitologa grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicacin que, en muchos casos, toman su base icnica del repertorio clsico. A su vez, con el conocimiento del mundo clsico y su pervivencia se favorece la interpretacin de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tpicos, a la vez que se desarrolla el inters por la lectura, la valoracin del carcter esttico de los textos y el amor por la literatura.

La contribucin a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histrico de organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reaccin crtica ante la discriminacin por la pertenencia a un grupo social o tnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta as en el alumnado una actitud de valoracin positiva de la participacin ciudadana, la negociacin y la aplicacin de normas iguales para todos como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos.

Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Adems, las actividades relativas a la recogida, seleccin y anlisis de la informacin, la aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de palabras clave y la distincin entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos bsicos para la adquisicin de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formacin personal. Por otra parte, en aquella medida en que se utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento que universaliza la informacin y como una herramienta para la comunicacin del conocimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin de la competencia digital.

El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposicin y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonoma, disciplina y reflexin, ejercita la recuperacin de datos mediante la memorizacin y sita el proceso formativo en un contexto de rigor lgico.

La materia contribuye a la autonoma e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en comn de los resultados implica valorar las aportaciones de otros compaeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afn de superacin.

Objetivos

La enseanza del Latn en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan el anlisis y la traduccin de textos sencillos.

2. Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuracin mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos latinos.

3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

4. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

5. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingsticos.

6. Entender el significado del lxico comn de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos.

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva.

8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional.

Contenidos

Bloque 1. El sistema de la lengua latina.

El abecedario y la pronunciacin del latn. Lectura de textos en latn y reconocimiento de trminos transparentes.

El latn como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintcticos. Reconocimiento de las diferencias y similitudes bsicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumno.

Clases de palabras. La flexin nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categoras gramaticales de la flexin latina y comparacin con los elementos flexivos de las lenguas actuales. Lxico latino de frecuencia.

Las estructuras oracionales bsicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes ms frecuentes. Anlisis morfosintctico, traduccin de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversin de oraciones simples.

Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin y pervivencia del mundo clsico e instrumento privilegiado para una comprensin profunda del sistema de las lenguas romances.

Bloque 2. La historia y evolucin de la lengua latina.

El origen y la evolucin del latn. Clasificacin de las lenguas indoeuropeas.

Latn culto y latn vulgar. La formacin de las lenguas romances. Diferenciacin entre lengua hablada y escrita. Anlisis de los procesos de evolucin de las lenguas romances.

La evolucin fontica. Trminos patrimoniales y cultismos. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes. Relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin fontica diferente.

La aportacin lxica del latn a las lenguas modernas no derivadas de l. Lectura de textos en lenguas no romances e identificacin en ellos de trminos de origen latino.

Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas, inters por la adquisicin de nuevo vocabulario, respeto por las dems lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes que las hablan.

Bloque 3. La formacin de las palabras.

Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. Definicin de palabras a partir de sus timos.

El vocabulario de la ciencia y de la tcnica. Reconocimiento de timos griegos y latinos en las terminologas especficas.

Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita.

Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters en la adecuada utilizacin del vocabulario.

Bloque 4. Otras vas de transmisin del mundo clsico.

El marco geogrfico e histrico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparacin y anlisis crtico de las estructuras sociales y familiares.

Las huellas materiales de la romanizacin. Observacin directa e indirecta del patrimonio arqueolgico y artstico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

La mitologa en la literatura y en las artes plsticas y visuales.

Reconocimiento de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones literarias y artsticas de todo tipo e interpretacin de su significado.

Valoracin del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueolgico, artstico y literario e inters por la lectura de textos de la literatura latina.

Criterios de evaluacin

1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clsicos y modernos e identificar en ellos aspectos histricos o culturales.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilizacin romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizar esquemas y resmenes de textos preferentemente histricos, insertar comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y har una valoracin de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparacin con los de nuestras sociedades.

2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de todos los tiempos la mitologa clsica como fuente de inspiracin y reconocer en el patrimonio arqueolgico las huellas de la romanizacin.

Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitologa clsica y el patrimonio arqueolgico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografa de cualquier tipo, se comprende su significado especfico y se advierte su valor como fuente de inspiracin. Para ello realizar actividades de bsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, o manifestar sus conocimientos comentando textos, mensajes o imgenes de contenido mitolgico o referencia arqueolgica.

3. Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica a timos latinos que hayan dado origen a trminos romances del vocabulario habitual y establecer la relacin semntica entre un trmino patrimonial y un cultismo.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolucin fontica y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, adems de actividades de aplicacin de las reglas evolutivas o deduccin de dichas reglas a partir de la comparacin con el trmino heredado, el alumno deber redactar composiciones pautadas en las que aparezcan trminos patrimoniales y cultismos previamente estudiados.

4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario especfico de las ciencias y de la tcnica, y explicar su sentido etimolgico.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingsticos y producir definiciones etimolgicas de trminos cotidianos, cientficos y tcnicos. Para ello, se propondrn actividades en las que se reconozcan las variaciones semnticas que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario especfico de las materias estudiadas.

5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas.

Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecucin de este criterio podr rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodsticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composicin breve en la que se empleen con propiedad.

6. Reconocer los elementos morfolgicos y las estructuras sintcticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua.

Con este criterio se trata de constatar la compresin del funcionamiento bsico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogas y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Adems de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podr mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparacin entre un texto latino y su traduccin, de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintcticas de las dos lenguas.

7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversin oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfolgicas y sintcticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados de escasa dificultad. Para ello se harn prcticas de anlisis morfosintctico, traduccin y retroversin en las que se evidencie la correspondencia entre el anlisis y la versin realizada.

8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temtico sencillo sobre cualquier aspecto de la produccin artstica y tcnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma.

Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar informacin en fuentes diversas, organizarla, situar cronolgicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clsicos en comparacin con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento preferente para la presentacin de su trabajo.

Lengua castellana y literatura

La finalidad de la Educacin secundaria obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro mbito cultural.

El objetivo de esta materia es, como en Educacin primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas.

La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresin con respecto a los establecidos para la Educacin primaria, de los que habr que partir en esta nueva etapa. Esta progresin supone ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el mbito acadmico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histrico en la comprensin de los textos literarios, dar un papel ms relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, as como la sistematizacin de los conocimientos lingsticos explcitos.

El eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currculo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, rene los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, as como a los conocimientos explcitos sobre la lengua y sus formas de uso.

La organizacin de los contenidos del currculo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, sealando los niveles alcanzables en cada curso. As, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes especficos de una u otra forma. Los gneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje especficas para su recepcin y su produccin. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexin que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelacin que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del da de una reunin, se levanta acta de una sesin, se escribe el guin de un programa de radio o de una exposicin oral; etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.

Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingsticas -escuchar y hablar, leer y escribir- sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicacin y el mbito acadmico. La concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de textos -orales y escritos- requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase de intercambio comunicativo, el mbito social en que ste se realiza y la clase de texto que utiliza.

Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensin, leer, escuchar, y a la composicin, hablar, escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero tambin en este caso se ha de llamar la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca informacin para elaborar un trabajo acadmico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crnica de este acto, etc. Esta interrelacin indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la produccin.

La gradacin de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna, diversificacin de los fines que se asignan a la recepcin o composicin de los textos.

Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 3. La lectura e interpretacin de textos literarios requiere unos aprendizajes especficos que se habrn iniciado en la Educacin primaria con el recitado, la prctica de juegos retricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habr conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias bsicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histrico en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto. Junto a todo ello, se habrn favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Esta orientacin de la educacin literaria contina en la Educacin secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hbitos de lectura, se amplen las experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos, adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de la experiencia y de la expresin de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma ms sistemtica tambin, la relacin entre las obras y sus contextos histricos.

Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y de una terminologa gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisicin de las habilidades lingstico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variacin y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingsticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintcticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formacin de palabras; la norma gramatical y ortogrfica, etc.

La interrelacin de este bloque con el resto, obliga a que la programacin de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificacin desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.

En sntesis, el eje del currculo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisicin de una terminologa que permita la comunicacin sobre la lengua, asimismo, la educacin literaria implica la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a la lectura e interpretacin de textos literarios.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.

La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

Objetivos

La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.

7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Primer curso
Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.

Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin.

Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicacin.

Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos:

Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

Comprensin de textos de los medios de comunicacin, atendiendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos.

Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas.

Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.

Composicin de textos escritos:

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. Educacin literaria.

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas comentadas.

Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del mbito escolar.

Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin.

Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la oracin de relativo.

Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin).

Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, as como presentaciones breves, relacionadas con temas acadmicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; tambin se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no ms de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto.

Este criterio tiene el propsito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.), los elementos textuales y paratextuales (publicidad...) y el propsito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del mbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explcito; si distinguen el modo de estar organizada la informacin (especialmente la identificacin de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se evala si redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del mbito pblico, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar noticias organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer textos expositivos propios del mbito acadmico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guin preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentndolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relacin con lo expuesto. Se valorar especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que ste pueda tener una comprensin general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habr que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan.

5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el texto de manera crtica, reconocer el gnero, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atender a los aspectos generales del texto literario, la comprensin del tema o motivo central, las caractersticas generales del gnero, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semnticas ms generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin sencilla con un propsito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la composicin de textos con un propsito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atender especialmente a las marcas de la enunciacin (modalidades de la oracin, y pronombres decticos de 1. y 2. persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicacin; a los mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; a las formas verbales de la narracin y de la expresin del mandato y el deseo; a la insercin de expresiones con valor explicativo y a la correcta formacin de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortogrficas se atender a las reglas generales de la acentuacin, la ortografa del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del dilogo.

9. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso.

Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobar el conocimiento de la terminologa referida a modalidades de la oracin, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formacin de palabras, sinonimia y antonimia, categoras gramaticales (en casos prototpicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluar la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Segundo curso
Contenidos

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

Comprensin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.

Exposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentacin de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos y documentales.

Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y en la exposicin de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos:

Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente de informacin sobre hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del peridico digital (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias, y webs educativas.

Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y de modelos para la composicin escrita.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.

Composicin de textos escritos:

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como participacin en foros y cartas de solicitud.

Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente crnicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo.

Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. La educacin literaria.

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atencin al valor simblico del lenguaje potico, al sentido de los recursos retricos ms importantes, reconociendo los procedimientos de la versificacin y valorando la funcin de todos estos elementos en el poema.

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronolgico, desenlaces.

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgneros y prestando atencin a la estructura y componentes del texto teatral.

Diferenciacin de los principales subgneros literarios a travs de las lecturas comentadas.

Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboracin de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin.

Identificacin y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos, especialmente la elipsis y el uso de hipernimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semnticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilizacin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico y normativa.

Familiarizacin con el uso del diccionario de sinnimos y del corrector ortogrfico de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global y la relevancia de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje.

Este criterio est destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no slo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...- sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; tambin se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas acadmicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de ms de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensin en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cmo est organizada la informacin.

Con este criterio se evala si extraen informaciones concretas localizadas en varios prrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explcitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensin, aunque poco complejos, en actividades propias del mbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explcito; si identifican los elementos de descripciones tcnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como la participacin en foros; componer textos propios del mbito pblico (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar breves crnicas periodsticas organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del mbito acadmico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas prximos a su entorno que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algn tema de su inters prximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos bsicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposicin, se valorar especialmente la capacidad para seleccionar lo ms relevante y para presentar la informacin con orden y claridad. Tambin habr que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan.

5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a la caracterizacin de los subgneros literarios, a la versificacin, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retricos en el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluar la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de las caractersticas de los gneros (elementos de la historia y desarrollo cronolgico de la narracin, componentes del texto teatral, estructuras de la versificacin y su efecto sobre el ritmo) y de los subgneros ms frecuentes, as como el reconocimiento de los recursos retricos ms comunes, con especial atencin al valor simblico del lenguaje potico.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios ledos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin de los mismos con un propsito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la composicin de textos con un propsito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oracin y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos (atendiendo a la elipsis y los hipernimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortogrficas se atender a la acentuacin en hiatos y diptongos, usos ms frecuentes de la tilde diacrtica, problemas ortogrficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuacin en los dilogos, y a los usos del punto y de la coma.

9. Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adems de la terminologa usada en el curso anterior, se comprobar el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras (ncleo, complemento, determinante, enlace). Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Tercer curso
Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin.

Exposicin de la informacin tomada de un medio de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos:

Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y rdenes del da, actas de reuniones y reglamentos.

Comprensin de textos de los medios de comunicacin, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas.

Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin.

Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.

Composicin de textos escritos:

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo.

Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. Educacin literaria.

Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema.

Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y del hroe al personaje de novela.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales.

Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas.

Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin y las perfrasis verbales de carcter modal.

Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas decticas en relacin con la situacin.

Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto como fenmeno, elemento o caracterstica.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales.

Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y anlisis de su forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

Criterios de evaluacin

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposicin oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin.

Con este criterio se evala que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aqullos se hagan explcitos; siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no slo reconociendo los enunciados en los que aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relacin entre los elementos de una exposicin y de una explicacin y aplican tcnicas de organizacin de ideas.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evala que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del mbito pblico, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su inters. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los gneros y de su evolucin a grandes rasgos (de la pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la renacentista) y la valoracin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y de su funcionalidad en el texto.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o periodo; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, as como de las obras y de los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender en especial a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de confianza y de cortesa), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perfrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; a la insercin de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas y se ampliar a la ortografa de prefijos y sufijos ms usuales; la tilde diacrtica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relacin con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categora (nominalizaciones) y a la identificacin de las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares.

Cuarto curso
Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes.

Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral.

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito acadmico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos:

Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o columnas.

Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos.

Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.

Composicin de textos escritos:

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos.

Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. Educacin literaria.

Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con especial atencin a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema.

Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o de fragmentos, de carcter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre lecturas.

Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa.

Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos) y de la situacin actual del espaol en el mundo.

Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin.

Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de categora.

Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, empleando los trminos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

Criterios de evaluacin

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar.

Este criterio est dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates pblicos o celebrados en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados.

Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.) y el propsito comunicativo en los textos ms usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director, columnas de opinin, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relacin entre las partes de una explicacin y de una argumentacin aplicando tcnicas de organizacin de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin).

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.

Este criterio est destinado a evaluar que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben componer textos propios del mbito pblico, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar textos periodsticos de opinin usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposicin sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, sealando diferentes puntos de vista ante l y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales.

5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas debern considerar el texto de manera crtica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del gnero, con especial atencin al orden cronolgico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal, bien argumentada, sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre sus contenidos y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de otros nuevos, el reconocimiento de los gneros y de sus caractersticas y novedades en la literatura contempornea, con carcter general (relato o drama realista, fantstico, potico; poesa romntica, vanguardista, social), as como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje potico.

7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, as como de obras y de autores ms relevantes durante esos siglos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos.

Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin y la composicin y si se utilizan con autonoma en la revisin de textos. Se evaluarn todos los aspectos de la adecuacin y cohesin y especialmente la expresin de la subjetividad (opinin, valoracin, certeza, inclusin de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (frmulas de confianza, de cortesa); la construccin de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semntico y sintctico; los procedimientos de conexin y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin).

Adems de las normas que han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, se tendr en cuenta la ortografa de elementos de origen grecolatino, la contribucin de la puntuacin a la organizacin cohesionada de la oracin y del texto, el uso de la raya y el parntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.

9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobar el conocimiento de la terminologa adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobar tambin que se distingue entre forma y funcin de las palabras y se conocen los procedimientos lxicos y sintcticos para los cambios de categora. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en diccionarios y otras obras de consulta.

Lengua extranjera

La mejora sustancial de los medios de comunicacin y la rpida evolucin, desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro pas, adems, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construccin europea donde, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulacin de personas y facilitar as la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currculo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un mbito especfico. Una actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.

El objeto de la materia en la etapa de Educacin secundaria obligatoria ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos. De entre stos cabe destacar: el mbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prcticas sociales habituales; el mbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currculo; el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicacin.

Al finalizar la Educacin primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educacin secundaria obligatoria se contina el proceso de aprendizaje de la Lengua extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estndar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificacin gramatical y lxica. Asimismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida slido para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Para alcanzar esas metas, el eje del currculo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingsticas que se desarrollarn sern: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duracin que no finaliza en esta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va ms all de aprender a utilizarla en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehculo para la comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres ejes que poseen caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: las habilidades lingsticas; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera.

Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de comunicacin, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos.

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicacin oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah la fuerte presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El bloque Leer y escribir incorpora tambin los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos son modelo de composicin textual y elementos de prctica y aportacin de elementos lingsticos.

La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est aprendiendo y su uso en situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo. ste es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida sern las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresin.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.

A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cmo aprende mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje que ya se inici en Educacin primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.

Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas, contribuir al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.

Objetivos

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.

5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.

6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Primer curso
Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.

Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Obtencin de informacin especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin.

Produccin de textos orales cortos, con estructura lgica y con pronunciacin adecuada.

Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compaeros en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repeticin y aclaracin entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades.

Comprensin general e identificacin de informaciones especificas en diferentes textos sencillos autnticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciacin del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y prrafos sencillos.

Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias ms elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingsticos:

Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.

Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de lxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo.

Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con las situaciones cotidianas ms predecibles.

Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Reflexin sobre el aprendizaje:

Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Iniciacin en estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin de las producciones orales y escritas.

Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula, y con personas de otras culturas.

Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin

1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de dilogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, dilogos cortos, descripciones y narraciones breves.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin.

Este criterio evala la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. stas consistirn esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e informacin, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingsticos y las estrategias que aseguren la comunicacin. Las producciones podrn tener algunas incorrecciones lxicas, morfosintcticas o fonticas que no dificulten la comunicacin.

3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currculo.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias bsicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparacin con las lenguas que conoce.

Con este criterio tambin se evala la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensin, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.

Este criterio evala la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrnica, o mensajes. Los textos contendrn las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores bsicos. Se valorar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonacin y organizacin de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo ms y mejor, la incorporacin y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales para recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando inters por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarn a partir de modelos. Tambin se tendr en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geogrfico de los pases donde se habla la lengua extranjera y se muestra inters y aprecio por hbitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Segundo curso
Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

Obtencin de informacin general y especfica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave.

Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de inters personal y con pronunciacin adecuada.

Participacin en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la comunicacin.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el aula.

Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las interrupciones en la comunicacin y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir.

Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, en soporte papel y digital, autnticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin.

Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilizacin de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

Composicin de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos bsicos de cohesin y utilizando estrategias elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.

Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingsticos:

Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.

Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo.

Uso de las estructuras y funciones ms habituales.

Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Reflexin sobre el aprendizaje:

Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Participacin en actividades de evaluacin compartida, en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional.

Identificacin y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histrico, aspectos geogrficos o literarios, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin

1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicacin, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles especficos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicacin con pronunciacin estndar.

2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin.

Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integracin de la comprensin y de la expresin. Las conversaciones se darn en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir informacin y aclaracin, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, etc.). Los mensajes pueden ser todava titubeantes y contener errores morfosintcticos y lxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos, adaptados y autnticos, de extensin variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensin a travs de una actividad especfica.

A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender textos escritos de carcter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artculos de revistas juveniles, pginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currculo.

Tambin se evala la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensin, recurriendo al diccionario de forma espontnea cuando resulte difcil la comprensin global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensin a travs de actividades lingsticas y no lingsticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin para que sean comprensibles al lector y presenten una correccin aceptable.

Por medio de este criterio se evala la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrnicos de forma guiada. Se valorar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evala la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias bsicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexin sobre el propio aprendizaje, la utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales con el fin de recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participacin en la evaluacin del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-correccin.

7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando inters por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados. Tambin se tendr en cuenta si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, histricos, geogrficos o literarios propios de los pases donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.

A travs de este criterio se apreciar el conocimiento de los rasgos ms importantes y caractersticos de la sociedad, cultura, historia, geografa y literatura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluar si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

Tercer curso
Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.

Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.

Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante.

Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.

Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas.

Uso progresivamente autnomo en el uso de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades durante la interaccin.

Bloque 2. Leer y escribir.

Identificacin del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensin de la informacin general y especfica de textos, en soporte papel y digital, autnticos, sobre temas cotidianos de inters general y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informacin con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicacin de reglas de formacin de palabras para inferir significados.

Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Reflexin sobre el proceso de escritura con especial atencin a la revisin de borradores.

Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.

Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingsticos:

Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Identificacin de antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos ms habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.

Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Reflexin sobre el aprendizaje:

Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce.

Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoracin del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin (cortesa, acuerdo, discrepancia...).

Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, msica, cine...; obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin

1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, dilogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organizacin de la clase, y aqullos en los que identifiquen la intencin del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones especficas de textos orales procedentes de los medios de comunicacin con pronunciacin estndar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de inters personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin.

Con este criterio se evala la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar informacin, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darn en relacin directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrn presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicacin.

3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de textos escritos autnticos y adaptados, de extensin variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intencin comunicativa del autor.

A travs de este criterio se evala la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de inters general, o relacionados con otras materias del currculo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificacin del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.

Con este criterio tambin se evala la capacidad para leer de forma autnoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensin, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar informacin para la realizacin de una tarea especfica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Este criterio evala la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboracin y revisin de borradores y para la eleccin del registro adecuado. Los textos presentarn como mnimo una sintaxis simple y fcilmente comprensible, lxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografa y la puntuacin correctas. stos estarn relacionados con las necesidades de comunicacin ms usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y presentacin de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera como instrumento de auto-correccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad para aplicar de forma cada vez ms autnoma sus conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoracin de sus progresos y la reflexin sobre el propio aprendizaje; la utilizacin de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso cada vez ms autnomo de diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales; el anlisis y la reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce, la utilizacin consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-correccin.

7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma progresivamente autnoma para buscar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados. Tambin se tendr en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, sealar las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoracin positiva de patrones culturales distintos a los propios.

A travs de este criterio se apreciar si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y caractersticos de la cultura general de los pases donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

Cuarto curso
Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin del significado general y especfico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

Comprensin de la comunicacin interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensin general y de los datos ms relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la actitud e intencin del hablante.

Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontneas y precisas a situaciones de comunicacin en el aula.

Uso de convenciones propias de la conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas.

Uso autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la interaccin.

Bloque 2. Leer y escribir.

Identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que ste contenga.

Identificacin de la intencin del emisor del mensaje.

Comprensin general y especfica de diversos textos, en soporte papel y digital, de inters general o referidos a contenidos de otras materias del currculo.

Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informacin con el fin de realizar tareas especficas.

Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas.

Composicin de textos diversos, con lxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando con autonoma estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Uso con cierta autonoma del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.

Uso correcto de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingsticos:

Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos amigos y formacin de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin.

Reconocimiento y produccin autnoma de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Reflexin sobre el aprendizaje:

Aplicacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informticos.

Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce.

Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Identificacin de las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

Conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia...

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin

1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y los detalles ms relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicacin interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Con este criterio se evala la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situacin de comunicacin cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones fsicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicacin audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicacin, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicacin con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrn elementos de coordinacin y subordinacin bsica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicacin.

3. Comprender la informacin general y especfica de diversos textos escritos autnticos y adaptados, y de extensin variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implcitas e intencin comunicativa del autor.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender los textos ms usuales y tiles de la comunicacin escrita, o textos literarios y de divulgacin que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realizacin de inferencias directas.

Con este criterio tambin se evala la capacidad para leer de forma autnoma textos de mayor extensin con el fin de consultar o buscar informacin sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de informacin en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonoma textos diversos con una estructura lgica, utilizando las convenciones bsicas propias de cada gnero, el lxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesin y coherencia, de manera que sean fcilmente comprensibles para el lector.

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, inicindose en la produccin de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias...), con una estructura adecuada lgica y prestando especial atencin a la planificacin del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluar la progresiva utilizacin de las convenciones bsicas propias de cada gnero y la presentacin clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de auto-correccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evala la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico y reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las ms adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicacin autnoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso cada vez ms autnomo de diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales; el anlisis y la reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce; la utilizacin consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participacin en la evaluacin del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-correccin.

7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin con cierta autonoma para buscar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. Tambin se tendr en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las caractersticas ms significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y caractersticos de la cultura general de los pases donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relacin con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

Matemticas

En su intento de comprender el mundo todas las civilizaciones han creado y desarrollado herramientas matemticas: el clculo, la medida y el estudio de relaciones entre formas y cantidades han servido a los cientficos de todas las pocas para generar modelos de la realidad.

Las matemticas, tanto histrica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarlas. El dominio del espacio y del tiempo, la organizacin y optimizacin de recursos, formas y proporciones, la capacidad de previsin y control de la incertidumbre o el manejo de la tecnologa digital, son slo algunos ejemplos.

En la sociedad actual las personas necesitan, en los distintos mbitos profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas matemticas que las que precisaban hace slo unos aos. La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo, y en la informacin que se maneja cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos y frmulas que demandan conocimientos matemticos para su correcta interpretacin. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con eficacia a los continuos cambios que se generan.

Ahora bien, acometer los retos de la sociedad contempornea supone, adems, preparar a los ciudadanos para que adquieran autonoma a la hora de establecer hiptesis y contrastarlas, disear estrategias o extrapolar resultados a situaciones anlogas. Los contenidos matemticos seleccionados para esta etapa obligatoria estn orientados a conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos y estn preparados para incorporarse a la vida adulta. Por lo cual, se debern introducir las medidas que en cada caso sean necesarias para atender a la diversidad de actitudes y competencias cognitivas del alumnado de la etapa.

Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos preferentemente en un contexto de resolucin de problemas. Algunos conceptos deben ser abordados desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al alumnado para luego ser retomados desde nuevos puntos de vista que aadan elementos de complejidad. La consolidacin de los contenidos considerados complejos se realizar de forma gradual y cclica, planteando situaciones que permitan abordarlos desde perspectivas ms amplias o en conexin con nuevos contenidos.

En todos los cursos se ha incluido un bloque de contenidos comunes que constituye el eje transversal vertebrador de los conocimientos matemticos que abarca. Este bloque hace referencia expresa, entre otros, a un tema bsico del currculo: la resolucin de problemas. Desde un punto de vista formativo, la resolucin de problemas es capaz de activar las capacidades bsicas del individuo, como son leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hiptesis, verificar el mbito de validez de la solucin, etc. pues no en vano es el centro sobre el que gravita la actividad matemtica en general. Tambin se introducen en este bloque la capacidad de expresar verbalmente los procesos que se siguen y la confianza en las propias capacidades para interpretar, valorar y tomar decisiones sobre situaciones que incluyen soporte matemtico, poniendo de relieve la importancia de los factores afectivos en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

El resto de los contenidos se han distribuido en cinco bloques: Nmeros, lgebra, Geometra, Funciones y grficas, y Estadstica y probabilidad. Es preciso indicar que es slo una forma de organizarlos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se utilizan tcnicas numricas y algebraicas, y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre probabilstica.

El desarrollo del sentido numrico iniciado en educacin primaria contina en educacin secundaria con la ampliacin de los conjuntos de nmeros que se utilizan y la consolidacin de los ya estudiados al establecer relaciones entre distintas formas de representacin numrica, como es el caso de fracciones, decimales y porcentajes. Lo importante en estos cursos no son slo las destrezas de clculo ni los algoritmos de lpiz y papel, sino una comprensin de las operaciones que permita el uso razonable de las mismas, en paralelo con el desarrollo de la capacidad de estimacin y clculo mental que facilite ejercer un control sobre los resultados y posibles errores.

Por su parte, las destrezas algebraicas se desarrollan a travs de un aumento progresivo en el uso y manejo de smbolos y expresiones desde el primer ao de secundaria al ltimo, poniendo especial atencin en la lectura, simbolizacin y planteamiento que se realiza a partir del enunciado de cada problema.

Para la organizacin de los contenidos de lgebra se ha tenido en cuenta que su estudio resulta, con demasiada frecuencia, difcil a muchos alumnos. La construccin del conocimiento algebraico ha de partir de la representacin y transformacin de cantidades. El trabajo con patrones y relaciones, la simbolizacin y la traduccin entre lenguajes son fundamentales en los primeros cursos.

La geometra, adems de definiciones y frmulas para el clculo de superficies y volmenes es, sobre todo, describir y analizar propiedades y relaciones, y clasificar y razonar sobre formas y estructuras geomtricas. El aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para construir, dibujar, modelizar, medir o clasificar de acuerdo con criterios libremente elegidos. Su estudio ofrece excelentes oportunidades de establecer relaciones con otros mbitos, como la naturaleza o el mundo del arte, que no debera quedar al margen de atencin.

La utilizacin de recursos manipulativos que sirvan de catalizador del pensamiento del alumno es siempre aconsejable, pero cobra especial importancia en geometra donde la abstraccin puede ser construida a partir de la reflexin sobre las ideas que surgen de la experiencia adquirida por la interaccin con un objeto fsico. Especial inters presentan los programas de geometra dinmica al permitir a los estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos caractersticos, facilitando la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas.

El estudio de las relaciones entre variables y su representacin mediante tablas, grficas y modelos matemticos es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos de tipo econmico, social o natural. Los contenidos de este bloque se mueven entre las distintas formas de representar una situacin: verbal, numrica, geomtrica o a travs de una expresin literal y las distintas formas de traducir una expresin de uno a otro lenguaje. As mismo, se pretende que los estudiantes sean capaces de distinguir las caractersticas de determinados tipos de funciones con objeto de modelizar situaciones reales.

Debido a su presencia en los medios de comunicacin y el uso que de ella hacen las diferentes materias, la estadstica tiene en la actualidad una gran importancia y su estudio ha de capacitar a los estudiantes para analizar de forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces contiene la informacin de naturaleza estadstica. En los primeros cursos se pretende una aproximacin natural al estudio de fenmenos aleatorios sencillos mediante experimentacin y el tratamiento, por medio de tablas y grficas, de datos estadsticos. Posteriormente, el trabajo se encamina a la obtencin de valores representativos de una muestra y se profundiza en la utilizacin de diagramas y grficos ms complejos con objeto de sacar conclusiones a partir de ellos. La utilizacin de la hojas de clculo facilita el proceso de organizar la informacin, posibilita el uso de grficos sencillos, el tratamiento de grandes cantidades de datos, y libera tiempo y esfuerzos de clculo para dedicarlo a la formulacin de preguntas, comprensin de ideas y redaccin de informes.

En la construccin del conocimiento, los medios tecnolgicos son herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas. Estos instrumentos permiten concentrase en la toma de decisiones, la reflexin, el razonamiento y la resolucin de problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas informticas son hoy dispositivos comnmente usados en la vida cotidiana, por tanto el trabajo de esta materia en el aula debera reflejar tal realidad.

Tomando en consideracin el carcter orientador que debe tener la etapa, para atender a la diversidad de motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos, la materia de Matemticas podr configurarse en dos opciones, A y B, en el ltimo curso. Las dos opciones remarcan contenidos parcialmente diferenciados segn pongan ms o menos nfasis en el carcter terminal o propedutico, en el mayor o menor uso del simbolismo abstracto, en la mayor o menor exigencia de precisin o rigor matemtico, etc. Las diferencias que aconsejan el establecimiento de las dos opciones se traducen no slo en la seleccin de contenidos, sino tambin, y sobre todo, en la forma en que habrn de ser tratados.

En todos los casos, las matemticas han de ser presentadas a los alumnos como un conjunto de conocimientos y procedimientos cercanos a su experiencia, que han evolucionado en el transcurso del tiempo y que, con seguridad, continuarn hacindolo en el futuro.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta misma direccin. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo.

Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos.

Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto.

Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia.

Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Tambin, las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la consideracin de la utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin.

Objetivos

La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana.

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados.

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.

4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de los mensajes.

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginacin.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.

8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las matemticas.

10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.

11. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia pacfica.

Primer curso
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de problemas tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la resolucin de un problema ms simple, y comprobacin de la solucin obtenida.

Expresin verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolucin de problemas.

Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas.

Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

Bloque 2. Nmeros.

Divisibilidad de nmeros naturales. Mltiplos y divisores comunes a varios nmeros. Aplicaciones de la divisibilidad en la resolucin de problemas asociados a situaciones cotidianas.

Necesidad de los nmeros negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y conceptualizacin en contextos reales.

Significado y usos de las operaciones con nmeros enteros. Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los parntesis en clculos sencillos.

Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente.

Nmeros decimales. Relaciones entre fracciones y decimales.

Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para el clculo mental, para el clculo aproximado y con calculadoras.

Razn y proporcin. Identificacin y utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas en las que intervenga la proporcionalidad directa.

Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Clculo mental y escrito con porcentajes habituales.

Bloque 3. lgebra.

Empleo de letras para simbolizar nmeros inicialmente desconocidos y nmeros sin concretar. Utilidad de la simbolizacin para expresar cantidades en distintos contextos.

Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Bsqueda y expresin de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numricas.

Obtencin de valores numricos en frmulas sencillas.

Valoracin de la precisin y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 4. Geometra.

Elementos bsicos para la descripcin de las figuras geomtricas en el plano. Utilizacin de la terminologa adecuada para describir con precisin situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo fsico.

Anlisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. Empleo de mtodos inductivos y deductivos para analizar relaciones y propiedades en el plano. Construcciones geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz.

Clasificacin de tringulos y cuadrilteros a partir de diferentes criterios. Estudio de algunas propiedades y relaciones en estos polgonos.

Polgonos regulares. La circunferencia y el crculo.

Construccin de polgonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales.

Medida y clculo de ngulos en figuras planas.

Estimacin y clculo de permetros de figuras. Estimacin y clculo de reas mediante frmulas, triangulacin y cuadriculacin.

Simetra de figuras planas. Apreciacin de la simetra en la naturaleza y en las construcciones.

Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geomtricos.

Bloque 5. Funciones y grficas.

Organizacin de datos en tablas de valores.

Coordenadas cartesianas. Representacin de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificacin de puntos a partir de sus coordenadas.

Identificacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir del anlisis de su tabla de valores. Utilizacin de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales.

Identificacin y verbalizacin de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

Interpretacin puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una grfica. Deteccin de errores en las grficas que pueden afectar a su interpretacin.

Bloque 6. Estadstica y probabilidad.

Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos y diseo de experiencias para su comprobacin.

Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar y describir situaciones inciertas.

Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin en tablas de datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.

Diagramas de barras, de lneas y de sectores. Anlisis de los aspectos ms destacables de los grficos.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar nmeros naturales y enteros y fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin.

Se trata de comprobar la capacidad de identificar y emplear los nmeros y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo ms apropiada (mental, escrita o con calculadora) y transmitir informaciones utilizando los nmeros de manera adecuada. Se debe prestar una especial atencin a valorar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de la secuencia de operaciones aritmticas.

2. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de las cuatro operaciones con nmeros enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de clculo apropiada y valorando la adecuacin del resultado al contexto.

Se trata de valorar la capacidad para asignar a las distintas operaciones nuevos significados y determinar cul de los mtodos de clculo es adecuado a cada situacin. Se pretende evaluar, asimismo, cmo se interpretan los resultados obtenidos en los clculos y comprobar si se adopta la actitud que lleva a no tomar el resultado por bueno sin contrastarlo con la situacin de partida.

3. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de nmeros, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como sntesis en secuencias numricas, as como el valor numrico de frmulas sencillas.

Este criterio pretende comprobar la capacidad para percibir en un conjunto numrico aquello que es comn, la secuencia lgica con que se ha construido, un criterio que permita ordenar sus elementos y, cuando sea posible, expresar algebraicamente la regularidad percibida. Se pretende, asimismo, valorar el uso del signo igual como asignador y el manejo de la letra en sus diferentes acepciones. Forma parte de este criterio tambin la obtencin del valor numrico en frmulas simples con una sola letra.

4. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geomtrico adquirido para interpretar y describir el mundo fsico, haciendo uso de la terminologa adecuada.

Se pretende comprobar la capacidad de utilizar los conceptos bsicos de la geometra para abordar diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. Se pretende evaluar tambin la experiencia adquirida en la utilizacin de diferentes elementos y formas geomtricas.

5. Estimar y calcular permetros, reas y ngulos de figuras planas, utilizando la unidad de medida adecuada.

Se pretende valorar la capacidad de estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes mtodos y de emplear la unidad y precisin ms adecuada. Se valorar tambin el empleo de mtodos de descomposicin por medio de figuras elementales para el clculo de reas de figuras planas del entorno.

6. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y grficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

Este criterio pretende valorar la capacidad de identificar las variables que intervienen en una situacin cotidiana, la relacin de dependencia entre ellas y visualizarla grficamente. Se trata de evaluar, adems, el uso de las tablas como instrumento para recoger informacin y transferirla a unos ejes coordenados, as como la capacidad para interpretar de forma cualitativa la informacin presentada en forma de tablas y grficas.

7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica.

Se trata de valorar la capacidad para diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios y, en estos ltimos, analizar las regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de veces una experiencia aleatoria y hacer predicciones razonables a partir de los mismos. Adems, este criterio pretende verificar la comprensin del concepto de frecuencia relativa y, a partir de ella, la capacidad de inducir la nocin de probabilidad.

8. Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolucin de problemas tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la resolucin de un problema ms sencillo, y comprobar la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin.

Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolucin de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estndar que permita obtener la solucin. Se evala desde la comprensin del enunciado a partir del anlisis de cada una de las partes del texto y la identificacin de los aspectos ms relevantes, hasta la aplicacin de estrategias simples de resolucin, as como el hbito y la destreza necesarias para comprobar la solucin. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo, y valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje adecuado, las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compaeros. Tambin se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de intercambio.

Segundo curso
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Utilizacin de estrategias y tcnicas en la resolucin de problemas tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la divisin del problema en partes, y comprobacin de la solucin obtenida.

Descripcin verbal de procedimientos de resolucin de problemas utilizando trminos adecuados.

Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.

Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

Bloque 2. Nmeros.

Potencias de nmeros enteros con exponente natural. Operaciones con potencias. Utilizacin de la notacin cientfica para representar nmeros grandes.

Cuadrados perfectos. Races cuadradas. Estimacin y obtencin de races aproximadas.

Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de clculo prctico con porcentajes.

Utilizacin de la forma de clculo mental, escrito o con calculadora, y de la estrategia para contar o estimar cantidades ms apropiadas a la precisin exigida en el resultado y la naturaleza de los datos.

Proporcionalidad directa e inversa. Anlisis de tablas. Razn de proporcionalidad.

Aumentos y disminuciones porcentuales.

Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.

Bloque 3. lgebra.

El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la observacin de pautas y regularidades.

Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica.

Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuacin.

Resolucin de ecuaciones de primer grado. Transformacin de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretacin de la solucin.

Utilizacin de las ecuaciones para la resolucin de problemas. Resolucin de estos mismos problemas por mtodos no algebraicos: ensayo y error dirigido.

Bloque 4. Geometra.

Figuras con la misma forma y distinto tamao. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificacin de relaciones de semejanza.

Ampliacin y reduccin de figuras. Obtencin, cuando sea posible, del factor de escala utilizado. Razn entre las superficies de figuras semejantes.

Utilizacin de los teoremas de Tales y Pitgoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras.

Poliedros y cuerpos de revolucin. Desarrollos planos y elementos caractersticos. Clasificacin atendiendo a distintos criterios. Utilizacin de propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo fsico.

Volmenes de cuerpos geomtricos. Resolucin de problemas que impliquen la estimacin y el clculo de longitudes, superficies y volmenes.

Utilizacin de procedimientos tales como la composicin, descomposicin, interseccin, truncamiento, dualidad, movimiento, deformacin o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros.

Bloque 5. Funciones y grficas.

Descripcin local y global de fenmenos presentados de forma grfica.

Aportaciones del estudio grfico al anlisis de una situacin: crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Mximos y mnimos relativos.

Obtencin de la relacin entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del anlisis de su tabla de valores y de su grfica. Interpretacin de la constante de proporcionalidad. Aplicacin a situaciones reales.

Representacin grfica de una situacin que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresin algebraica sencilla.

Interpretacin de las grficas como relacin entre dos magnitudes. Observacin y experimentacin en casos prcticos.

Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la construccin e interpretacin de grficas.

Bloque 6. Estadstica y probabilidad.

Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin de los datos en tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas.

Diagramas estadsticos. Anlisis de los aspectos ms destacables de los grficos.

Medidas de centralizacin: media, mediana y moda. Significado, estimacin y clculo. Utilizacin de las propiedades de la media para resolver problemas.

Utilizacin de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y valoraciones.

Utilizacin de la hoja de clculo para organizar los datos, realizar los clculos y generar los grficos ms adecuados.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los nmeros y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. Entre las operaciones a las que se refiere este criterio deben considerarse incluidas las potencias de exponente natural. Adquiere especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan simplificar el clculo con fracciones, decimales y porcentajes, as como la habilidad para aplicar esos clculos a una amplia variedad de contextos.

2. Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.

Se pretende comprobar la capacidad de identificar, en diferentes contextos, una relacin de proporcionalidad entre dos magnitudes. Se trata, asimismo, de utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan relaciones de proporcionalidad.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado como una herramienta ms con la que abordar y resolver problemas.

Se pretende comprobar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones, as como plantear ecuaciones de primer grado para resolverlas por mtodos algebraicos y tambin por mtodos de ensayo y error. Se pretende evaluar, tambin, la capacidad para poner en prctica estrategias personales como alternativa al lgebra a la hora de plantear y resolver los problemas. Asimismo, se ha de procurar valorar la coherencia de los resultados.

4. Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una precisin acorde con la situacin planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad de medida ms adecuada.

Mediante este criterio se valora la capacidad para comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada para cada uno de ellos. Se trata de comprobar, adems, si se han adquirido las capacidades necesarias para estimar el tamao de los objetos. Ms all de la habilidad para memorizar frmulas y aplicarlas, este criterio pretende valorar el grado de profundidad en la comprensin de los conceptos implicados en el proceso y la diversidad de mtodos que se es capaz de poner en marcha.

5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, grfica, a travs de una expresin algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenmeno estudiado.

Este criterio pretende valorar el manejo de los mecanismos que relacionan los distintos tipos de presentacin de la informacin, en especial el paso de la grfica correspondiente a una relacin de proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, numrico o algebraico. Se trata de evaluar tambin la capacidad de analizar una grfica y relacionar el resultado de ese anlisis con el significado de las variables representadas.

6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de una poblacin y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas informticas adecuadas.

Se trata de verificar, en casos sencillos y relacionados con su entorno, la capacidad de desarrollar las distintas fases de un estudio estadstico: formular la pregunta o preguntas que darn lugar al estudio, recoger la informacin, organizarla en tablas y grficas, hallar valores relevantes (media, moda, valores mximo y mnimo, rango) y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos. Tambin se pretende valorar la capacidad para utilizar la hoja de clculo, para organizar y generar las grficas ms adecuadas a la situacin estudiada.

7. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error sistemtico, la divisin del problema en partes, as como la comprobacin de la coherencia de la solucin obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin.

Con este criterio se valora la forma de enfrentarse a tareas de resolucin de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estndar que permita obtener la solucin. Se evala desde la comprensin del enunciado a partir del anlisis de cada una de las partes del texto y la identificacin de los aspectos ms relevantes, hasta la aplicacin de estrategias de resolucin, as como el hbito y la destreza necesarias para comprobar la correccin de la solucin y su coherencia con el problema planteado. Se trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo y valorar la capacidad de transmitir con un lenguaje suficientemente preciso, las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compaeros. Tambin se pretende valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de contraste.

Tercer curso
Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines, y comprobacin del ajuste de la solucin a la situacin planteada.

Descripcin verbal de relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos de resolucin utilizando la terminologa precisa.

Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter cuantitativo o simblico o sobre elementos o relaciones espaciales.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.

Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

Bloque 2. Nmeros.

Nmeros decimales y fracciones. Transformacin de fracciones en decimales y viceversa. Nmeros decimales exactos y peridicos. Fraccin generatriz.

Operaciones con fracciones y decimales. Clculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana con la precisin requerida por la situacin planteada.

Potencias de exponente entero. Significado y uso. Su aplicacin para la expresin de nmeros muy grandes y muy pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica. Uso de la calculadora.

Representacin en la recta numrica. Comparacin de nmeros racionales.

Bloque 3. lgebra.

Anlisis de sucesiones numricas. Progresiones aritmticas y geomtricas.

Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones recurrentes.

Curiosidad e inters por investigar las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros.

Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.

Transformacin de expresiones algebraicas. Igualdades notables.

Resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones, sistemas y otros mtodos personales. Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 4. Geometra.

Determinacin de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugar geomtrico.

Aplicacin de los teoremas de Tales y Pitgoras a la resolucin de problemas geomtricos y del medio fsico.

Traslaciones, simetras y giros en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento.

Uso de los movimientos para el anlisis y representacin de figuras y configuraciones geomtricas.

Planos de simetra en los poliedros.

Reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas.

Coordenadas geogrficas y husos horarios. Interpretacin de mapas y resolucin de problemas asociados.

Curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geomtricas.

Bloque 5. Funciones y grficas.

Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias.

Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica correspondiente: dominio, continuidad, monotona, extremos y puntos de corte. Uso de las tecnologas de la informacin para el anlisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones y grficas.

Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que representa una grfica y su expresin algebraica.

Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.

Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la expresin algebraica.

Utilizacin de las distintas formas de representar la ecuacin de la recta.

Bloque 6. Estadstica y probabilidad.

Necesidad, conveniencia y representatividad de una muestra. Mtodos de seleccin aleatoria y aplicaciones en situaciones reales.

Atributos y variables discretas y continuas.

Agrupacin de datos en intervalos. Histogramas y polgonos de frecuencias.

Construccin de la grfica adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo deseado.

Media, moda, cuartiles y mediana. Significado, clculo y aplicaciones.

Anlisis de la dispersin: rango y desviacin tpica. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.

Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones. Actitud crtica ante la informacin de ndole estadstica.

Utilizacin de la calculadora y la hoja de clculo para organizar los datos, realizar clculos y generar las grficas ms adecuadas.

Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Formulacin y comprobacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos.

Clculo de la probabilidad mediante la simulacin o experimentacin.

Utilizacin de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos. Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar los nmeros racionales, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los nmeros y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. Es relevante tambin la adecuacin de la forma de expresar los nmeros: decimal, fraccionaria o en notacin cientfica, a la situacin planteada. En los problemas que se han de plantear en este nivel adquiere especial relevancia el empleo de la notacin cientfica as como el redondeo de los resultados a la precisin requerida y la valoracin del error cometido al hacerlo.

2. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relacin dada mediante un enunciado y observar regularidades en secuencias numricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtencin de la ley de formacin y la frmula correspondiente, en casos sencillos.

A travs de este criterio, se pretende comprobar la capacidad de extraer la informacin relevante de un fenmeno para transformarla en una expresin algebraica. En lo referente al tratamiento de pautas numricas, se valora si se est capacitado para analizar regularidades y obtener expresiones simblicas, incluyendo formas iterativas y recursivas.

3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar las tcnicas de manipulacin de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente a ecuaciones y sistemas. La resolucin algebraica no se plantea como el nico mtodo de resolucin y se combina tambin con otros mtodos numricos y grficos, mediante el uso adecuado de los recursos tecnolgicos.

4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geomtrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geomtrico, diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

Con este criterio se pretende valorar la comprensin de los movimientos en el plano, para que puedan ser utilizados como un recurso ms de anlisis en una formacin natural o en una creacin artstica. El reconocimiento de los movimientos lleva consigo la identificacin de sus elementos caractersticos: ejes de simetra, centro y amplitud de giro, etc. Igualmente los lugares geomtricos se reconocern por sus propiedades, no por su expresin algebraica. Se trata de evaluar, adems, la creatividad y capacidad para manipular objetos y componer movimientos para generar creaciones propias.

5. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica.

Este criterio valora la capacidad de analizar fenmenos fsicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una funcin lineal, construir la tabla de valores, dibujar la grfica utilizando las escalas adecuadas en los ejes y obtener la expresin algebraica de la relacin. Se pretende evaluar tambin la capacidad para aplicar los medios tcnicos al anlisis de los aspectos ms relevantes de una grfica y extraer, de ese modo, la informacin que permita profundizar en el conocimiento del fenmeno estudiado.

6. Elaborar e interpretar informaciones estadsticas teniendo en cuenta la adecuacin de las tablas y grficas empleadas, y analizar si los parmetros son ms o menos significativos.

Se trata de valorar la capacidad de organizar, en tablas de frecuencias y grficas, informacin de naturaleza estadstica, atendiendo a sus aspectos tcnicos, funcionales y estticos (eleccin de la tabla o grfica que mejor presenta la informacin), y calcular, utilizando si es necesario la calculadora o la hoja de clculo, los parmetros centrales (media, mediana y moda) y de dispersin (recorrido y desviacin tpica) de una distribucin. Asimismo, se valorar la capacidad de interpretar informacin estadstica dada en forma de tablas y grficas y de obtener conclusiones pertinentes de una poblacin a partir del conocimiento de sus parmetros ms representativos.

7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.

Se pretende medir la capacidad de identificar los sucesos elementales de un experimento aleatorio sencillo y otros sucesos asociados a dicho experimento. Tambin la capacidad de determinar e interpretar la probabilidad de un suceso a partir de la experimentacin o del clculo (regla de Laplace), en casos sencillos. Por ello tienen especial inters las situaciones que exijan la toma de decisiones razonables a partir de los resultados de la experimentacin, simulacin o, en su caso, del recuento.

8. Planificar y utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solucin a la situacin planteada y expresar verbalmente con precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas, e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello.

Se trata de evaluar la capacidad para planificar el camino hacia la resolucin de un problema e incorporar estrategias ms complejas a su resolucin. Se evala, as mismo, la perseverancia en la bsqueda de soluciones, la coherencia y ajuste de las mismas a la situacin que ha de resolverse as como la confianza en la propia capacidad para lograrlo. Tambin, se trata de valorar la precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numricas y espaciales, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de un problema.

Cuarto curso

Opcin A

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin.

Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos de resolucin de problemas con la precisin y rigor adecuados a la situacin.

Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.

Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

Bloque 2. Nmeros.

Interpretacin y utilizacin de los nmeros y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notacin y precisin ms adecuadas en cada caso.

Proporcionalidad directa e inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.

Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto.

Uso de la hoja de clculo para la organizacin de clculos asociados a la resolucin de problemas cotidianos y financieros.

Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.

Representacin de nmeros en la recta numrica.

Bloque 3. Bloque lgebra.

Manejo de expresiones literales para la obtencin de valores concretos en frmulas y ecuaciones en diferentes contextos.

Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.

Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos.

Bloque 4. Geometra.

Aplicacin de la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgoras para la obtencin indirecta de medidas. Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida cotidiana.

Utilizacin de otros conocimientos geomtricos en la resolucin de problemas del mundo fsico: medida y clculo de longitudes, reas, volmenes, etc.

Bloque 5. Funciones y grficas.

Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados.

La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales.

Estudio y utilizacin de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y cuadrtica. Utilizacin de tecnologas de la informacin para su anlisis.

Bloque 6. Estadstica y probabilidad.

Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico a partir de situaciones concretas cercanas al alumnado.

Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas.

Grficas estadsticas: grficas mltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de clculo.

Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones.

Experiencias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para el recuento de casos y la asignacin de probabilidades.

Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los nmeros y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad de los alumnos para manejar los nmeros en diversos contextos cercanos a lo cotidiano, as como otros aspectos de los nmeros relacionados con la medida, nmeros muy grandes o muy pequeos.

2. Aplicar porcentajes y tasas a la resolucin de problemas cotidianos y financieros, valorando la oportunidad de utilizar la hoja de calculo en funcin de la cantidad y complejidad de los nmeros.

Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar porcentajes, tasas, aumentos y disminuciones porcentuales a problemas vinculados a situaciones financieras habituales y a valorar la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin para realizar los clculos, cuando sea preciso.

3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Este criterio va dirigido a comprobar que el alumno est preparado para aplicar las tcnicas de manipulacin de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente en forma de ecuaciones y sistemas. La resolucin algebraica no se plantea como el nico mtodo de resolucin y se combina tambin con otros mtodos numricos y grficos y mediante el uso adecuado de las tecnologas de la informacin.

4. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales.

Se pretende comprobar el desarrollo de estrategias para calcular magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los instrumentos de medida disponibles, aplicar las frmulas apropiadas y desarrollar las tcnicas y destrezas adecuadas para realizar la medicin propuesta.

5. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo de funcin que puede representarlas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qu tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, cuadrtico o exponencial, responde un fenmeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situacin asociada al mismo, utilizando para su anlisis, cuando sea preciso, las tecnologas de la informacin.

6. Analizar tablas y grficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener informacin sobre su comportamiento.

A la vista del comportamiento de una grfica o de los valores numricos de una tabla, se valorar la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenmeno estudiado. Para ello ser preciso la aproximacin e interpretacin de las tasas de variacin a partir de los datos grficos o numricos.

7. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.

Se trata de valorar la capacidad de organizar la informacin estadstica en tablas y grficas y calcular los parmetros que resulten ms relevantes con ayuda de la calculadora o la hoja de clculo. En este nivel se pretende, adems, que tengan en cuenta la representatividad y la validez del procedimiento de eleccin de la muestra y analicen la pertinencia de la generalizacin de las conclusiones del estudio a toda la poblacin.

8. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

Se pretende que sean capaces de identificar el espacio muestral en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida cotidiana, y utilicen la regla de Laplace, los diagramas de rbol o las tablas de contingencia para calcular probabilidades. Se pretende, adems, que los resultados obtenidos se utilicen para la toma de decisiones razonables en el contexto de los problemas planteados.

9. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y tiles para la resolucin de problemas, y expresar verbalmente con precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello.

Se trata de evaluar la capacidad de planificar el camino hacia la resolucin de un problema, comprender las relaciones matemticas que intervienen y elegir y aplicar estrategias y tcnicas de resolucin aprendidas en los cursos anteriores, confiando en su propia capacidad e intuicin. Asimismo, se trata de valorar la precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numricas y espaciales, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de un problema.

Opcin B

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin.

Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de resolucin de problemas con la precisin y rigor adecuados a la situacin.

Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.

Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

Bloque 2. Nmeros.

Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin. Nmeros irracionales.

Representacin de nmeros en la recta real. Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.

Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos eligiendo la notacin y aproximacin adecuadas en cada caso.

Expresin de races en forma de potencia. Radicales equivalentes. Comparacin y simplificacin de radicales.

Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones para realizar clculos con potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos.

Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados. Reconocimiento de situaciones que requieran la expresin de resultados en forma radical.

Bloque 3. lgebra.

Manejo de expresiones literales. Utilizacin de igualdades notables.

Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.

Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos.

Resolucin de inecuaciones. Interpretacin grfica. Planteamiento y resolucin de problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones.

Bloque 4. Geometra.

Razones trigonomtricas. Relaciones entre ellas. Relaciones mtricas en los tringulos.

Uso de la calculadora para el clculo de ngulos y razones trigonomtricas.

Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y volmenes.

Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes.

Bloque 5. Funciones y grficas.

Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados.

La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales.

Funciones definidas a trozos. Bsqueda e interpretacin de situaciones reales.

Reconocimiento de otros modelos funcionales: funcin cuadrtica, de proporcionalidad inversa, exponencial y logartmica. Aplicaciones a contextos y situaciones reales. Uso de las tecnologas de la informacin en la representacin, simulacin y anlisis grfico.

Bloque 6. Estadstica y probabilidad.

Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico.

Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas.

Grficas estadsticas: grficas mltiples, diagramas de caja. Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Deteccin de falacias.

Representatividad de una distribucin por su media y desviacin tpica o por otras medidas ante la presencia de descentralizaciones, asimetras y valores atpicos. Valoracin de la mejor representatividad en funcin de la existencia o no de valores atpicos. Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones.

Experiencias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para el recuento de casos y la asignacin de probabilidades. Probabilidad condicionada.

Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del mbito acadmico.

Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los distintos tipos de nmeros y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad para adecuar la solucin (exacta o aproximada) a la precisin exigida en el problema, particularmente cuando se trabaja con potencias, radicales o fracciones.

2. Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos y mtodos algebraicos para resolver problemas.

Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad de usar el lgebra simblica para representar y explicar relaciones matemticas y utilizar sus mtodos en la resolucin de problemas mediante inecuaciones, ecuaciones y sistemas.

3. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales.

Se pretende comprobar la capacidad de desarrollar estrategias para calcular magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los instrumentos de medida disponibles, aplicar las frmulas apropiadas y desarrollar las tcnicas y destrezas adecuadas para realizar la medicin propuesta.

4. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo de funcin que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variacin media a partir de una grfica, de datos numricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qu tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, cuadrtico, de proporcionalidad inversa, exponencial o logartmica, responde un fenmeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situacin asociada al mismo, utilizando para su anlisis, cuando sea preciso, las tecnologas de la informacin. Adems, a la vista del comportamiento de una grfica o de los valores numricos de una tabla, se valorar la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenmeno estudiado. Para ello ser preciso la aproximacin e interpretacin de la tasa de variacin media a partir de los datos grficos, numricos o valores concretos alcanzados por la expresin algebraica.

5. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales en distribuciones unidimensionales y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.

En este nivel adquiere especial significado el estudio cualitativo de los datos disponibles y las conclusiones que pueden extraerse del uso conjunto de los parmetros estadsticos. Se pretende, adems, que se tenga en cuenta la representatividad y la validez del procedimiento de eleccin de la muestra y la pertinencia de la generalizacin de las conclusiones del estudio a toda la poblacin.

6. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

Se pretende que sean capaces de identificar el espacio muestral en experiencias simples y compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida cotidiana, y utilicen la regla de Laplace, los diagramas de rbol o las tablas de contingencia para calcular probabilidades. Se pretende, adems, que los resultados obtenidos se utilicen para la toma de decisiones razonables en el contexto de los problemas planteados.

7. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin, y expresar verbalmente, con precisin y rigor, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello.

Se trata de evaluar la capacidad para planificar el camino hacia la resolucin de un problema, comprender las relaciones matemticas y aventurar y comprobar hiptesis, confiando en su propia capacidad e intuicin. Tambin, se trata de valorar la precisin y el rigor del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numricas y espaciales, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de un problema.

Msica

La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en un contacto permanente con la msica, sin duda, el arte ms poderosamente masivo de nuestro tiempo. El desarrollo tecnolgico ha ido modificando considerablemente los referentes musicales de la sociedad por la posibilidad de una escucha simultnea de toda la produccin musical mundial a travs de los discos, la radio, la televisin, los juegos electrnicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese mismo desarrollo tecnolgico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la interpretacin y la creacin musical, tanto de msicos profesionales como de cualquier persona interesada en hacer msica.

Desde esta perspectiva, la materia de Msica para la Educacin secundaria obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la msica que se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica, llegando a un grado de autonoma tal que posibilite la participacin activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audicin, la interpretacin y la creacin musical.

Al carcter ms global que el rea de Educacin artstica presenta en la Educacin primaria, sucede en esta etapa una aproximacin ms diferenciada y analtica. Esto se corresponde con las caractersticas evolutivas del alumnado, en un momento en que su capacidad de abstraccin experimenta un desarrollo notable. Esta diferenciacin no impide, sin embargo, que la materia se siga articulando en torno a dos ejes fundamentales, percepcin y expresin, vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisicin de una cultura musical bsica y necesaria para todos los ciudadanos.

La percepcin se refiere en esta materia al desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva, de audicin activa y de memoria comprensiva de la msica, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretacin y creacin musical como en la audicin de obras musicales en vivo o grabadas.

Por su parte, la expresin alude al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la interpretacin y la creacin musical. Desde el punto de vista de la interpretacin, la enseanza y el aprendizaje de la msica se centran en tres mbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresin vocal, la expresin instrumental y el movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de estas capacidades se trata de facilitar el logro de un dominio bsico de las tcnicas requeridas para el canto y la interpretacin instrumental, as como los ajustes rtmicos y motores implcitos en el movimiento y la danza. La creacin musical remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje musical y a la experimentacin y combinacin de los sonidos a travs de la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin individual y colectiva.

El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe hacerse teniendo en cuenta que, en la actualidad ms que en otras pocas, la msica es uno de los principales referentes de identificacin de la juventud. El hecho de que el alumnado la sienta como propia constituye, paradjicamente, una ventaja y un inconveniente en el momento de trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor, as como las expectativas y la motivacin respecto a esta materia son elevadas; inconveniente, porque el alumnado al hacerla suya, posee sesgos confirmatorios muy arraigados.

La presencia de la Msica en la etapa de Educacin secundaria obligatoria debe considerar como punto de referencia, el gusto y las preferencias del alumnado pero, simultneamente, debe concebir los contenidos y el fenmeno musical desde una perspectiva creativa y reflexiva, intentado alcanzar cotas ms elevadas de participacin en la msica como espectador, intrprete y creador.

Partiendo de estos supuestos y de los dos grandes ejes en los que se articula la materia, percepcin y expresin, los contenidos se han distribuido en bloques.

En los contenidos previstos de primero a tercero, el primer bloque, Escucha, se vincula directamente con el eje de percepcin, al tiempo que el segundo y el tercero, Interpretacin y Creacin lo hacen con el eje de expresin. Por su parte, el cuarto bloque, Contextos musicales, incluye contenidos relacionados con los referentes culturales de las msicas que sern utilizadas en los bloques anteriores junto a otros que ayudan a conocer mejor el mundo musical actual y el papel de la msica en distintos contextos sociales y culturales.

En los contenidos para el cuarto curso, en el que la Msica es una materia opcional, el primer bloque, Audicin y referentes musicales, se relaciona directamente con el eje de percepcin y recoge, al mismo tiempo, nuevos contenidos para profundizar en el papel de la msica en distintos contextos sociales y culturales del pasado y del presente. El segundo bloque, La prctica musical, se inserta en el eje de expresin y recoge todos aquellos contenidos relacionados con la interpretacin vocal e instrumental, el movimiento y la danza, la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin, as como la participacin en proyectos musicales de diversa ndole. El tercer bloque, Msica y tecnologas, estrechamente vinculado con los anteriores, incluye de manera explcita una serie de contenidos que permiten conocer y utilizar herramientas tecnolgicas en actividades de audicin y produccin musical.

Esta organizacin de los contenidos en torno a bloques y ejes pretende presentarlos de forma coherente. No existe, sin embargo, prioridad de unos sobre otros ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. En otras palabras, en la prctica educativa se produce una interaccin constante entre los distintos bloques, entre los ejes y entre los contenidos: lo expresivo contiene lo perceptivo y viceversa; las actitudes, los conceptos y los procedimientos se apoyan mutuamente. Entre los diferentes contenidos se establece una relacin cclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y consolidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientos del lenguaje y la cultura musical.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

La materia de Msica contribuye de forma directa a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Puede potenciar as, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribe cada obra.

La orientacin de esta materia, en la que la expresin juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginacin y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensin del hecho musical permite su consideracin como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Colabora al desarrollo de la Competencia de autonoma e iniciativa personal, mediante el trabajo colaborativo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, siendo stos, factores clave para la adquisicin de esta competencia.

La msica contribuye tambin a la Competencia social y ciudadana. La participacin en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado.

La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad y con ello la valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive.

La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la informacin y competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio.

Adems, la obtencin de informacin musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin aunque desde esta materia, merece especial consideracin el uso de productos musicales y su relacin con la distribucin y los derechos de autor.

La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la audicin musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y apropiarse de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es necesaria una motivacin prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el xito del propio aprendizaje.

Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica la msica contribuye, al igual que otras reas, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico. Tambin colabora a la integracin del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera.

Desde el punto de vista de la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.

Objetivos

La enseanza de la Msica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin.

2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo.

3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.

4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente.

5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos-para el conocimiento y disfrute de la msica.

6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica.

7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems.

8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin.

9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad.

10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.

Cursos primero a tercero
Contenidos

Bloque 1. Escucha.

Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical.

Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada.

Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras musicales.

Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.

Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.

La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.

Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.

Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.

Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha.

Bloque 2. Interpretacin.

La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin.

Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin.

Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin.

Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros, estilos y culturas. La interpretacin individual y en grupo.

Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto.

Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza, expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpretacin de un repertorio variado de danzas.

Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario crtico de las mismas.

Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresin.

Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.

Bloque 3. Creacin.

La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la creacin musical. Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y extra-musicales.

Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.).

Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.

Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin. Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical.

Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical.

Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales.

Bloque 4. Contextos musicales.

Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas.

Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual.

Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas.

El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica.

La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales.

El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias.

Con este criterio se trata de comprobar en qu medida el alumnado es capaz de relacionar las caractersticas que permiten situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin se realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con caractersticas muy similares que puedan identificarse con facilidad.

2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplicar mediante la audicin de diferentes ejemplos, explicitando previamente cul o cules son los elementos que se han de identificar y describir.

3. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada.

Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de msica. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilacin de algunos conceptos musicales bsicos necesarios a la hora de dar opiniones o hablar de msica.

4. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles.

Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarn, director, solista, etc., intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo.

5. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.

Con este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos dispositivos electrnicos, audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo. No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino de observar el inters y la disposicin a utilizarlos de forma autnoma en aquellas actividades que lo requieren, as como la coherencia de su uso en relacin a la finalidad pretendida.

6. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.

Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboracin de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partir siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorar tanto el proceso como los resultados obtenidos.

7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.

A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de compresin de algunos de los signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audicin.

8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado ante las situaciones de contaminacin acstica, especialmente de aqullas provocadas por un uso inadecuado de la msica y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre de ruidos molestos.

Cuarto curso
Contenidos

Bloque 1. Audicin y referentes musicales.

La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios audiovisuales.

Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de msicas de diferentes gneros y estilos.

Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a travs de los medios de comunicacin.

La msica en los medios de comunicacin. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales.

La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical. Anlisis de crticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica escuchada.

La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales de la msica y la industria musical.

Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, as como por los gustos musicales de otras personas.

Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado para describir la msica.

Bloque 2. La prctica musical.

Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas en grado creciente de complejidad y concertacin con las otras partes del conjunto en la interpretacin vocal e instrumental y en el movimiento y la danza.

Interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas de odo y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notacin.

Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivos en la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales.

Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin de representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos.

mbitos profesionales de la msica. Identificacin y descripcin de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos.

Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan mejorar la interpretacin individual y en grupo y la creacin musical.

Bloque 3. Msica y tecnologas.

El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas.

Utilizacin de dispositivos electrnicos, recursos de Internet y software musical de distintas caractersticas para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la creacin musical.

Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.

Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc.

Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales.

Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.

Criterios de evaluacin

1. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas y en la sociedad.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del alumnado acerca del papel de la msica en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectculos, medios de comunicacin, etc.

2. Analizar diferentes piezas musicales apoyndose en la audicin y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir sus principales caractersticas.

Este criterio intenta evaluar la capacidad del alumnado para identificar algunos de los rasgos distintivos de una obra musical y para describir, utilizando una terminologa adecuada, aspectos relacionados con el ritmo, la meloda, la textura o la forma. El anlisis se realizar siempre en situaciones contextualizadas y a partir de la audicin de obras previamente trabajadas en el aula o con caractersticas similares a las mismas.

3. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin a la informacin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crticas, etc.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresar una opinin fundamentada respecto a una obra o un espectculo musical, as como la habilidad para comunicar de forma oral o escrita y argumentar correctamente las propias ideas apoyndose en la utilizacin de diferentes fuentes documentales.

4. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografa aprendidas de memoria a travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos grficos.

Con este criterio se trata de comprobar la autonoma del alumnado y su disposicin y colaboracin con otros miembros del grupo, siguiendo los pasos necesarios e introduciendo las medidas correctivas adecuadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.

5. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc.

A travs de este criterio se pretende valorar el conocimiento del alumnado de los pasos que se han de seguir en la organizacin y puesta en marcha de un proyecto musical, su iniciativa y su inters por la bsqueda de soluciones ante los problemas que puedan surgir.

6. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical considerando la intervencin de distintos profesionales.

Este criterio pretende evaluar el conocimiento del alumnado sobre el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisin, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen.

7. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformacin de distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras.

Con este criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para utilizar diferentes recursos informticos al servicio de la creacin musical. Se trata de valorar la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para utilizar algunos de los recursos tecnolgicos al servicio de la msica y la autonoma del alumnado para tomar decisiones en el proceso de creacin.

8. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informticos.

Este criterio pretende comprobar los criterios de seleccin de fragmentos musicales adecuados a la secuencia de imgenes que se pretende sonorizar y la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para la elaboracin de un producto audiovisual.

Segunda lengua extranjera

El aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formacin general y contribuye especficamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicacin. Ms especialmente y en relacin con las finalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o en su insercin en el mundo del trabajo. De este modo, se completan y amplan las posibilidades de comunicacin con otros que proporcionan el resto de las lenguas que incorpora la etapa y se mejora la capacidad para comprender culturas y modos de ser diferentes a los propios. Adems, el desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la insercin en el mundo laboral y la comunicacin en general.

Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as como uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultura, econmica, tcnica y cientfica entre los pases. La necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez ms importancia para poder participar en los campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la tcnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas de otros pases y prepararse para un espacio geogrfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuir sin ninguna duda a un mayor entendimiento entre los pueblos.

El Marco de referencia comn europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin. Este Marco, que sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera, lo ser tambin para la segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocar su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones. Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensin, la expresin y la interaccin en relacin con textos en forma oral o escrita o en ambas y utilizando estrategias apropiadas.

La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone tambin el acceso a otras culturas, costumbres y formas de ver la vida y fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formacin integral y desarrolla el respeto a otros pases, sus hablantes y sus culturas, al tiempo que permite comprender mejor la lengua propia.

En la Educacin secundaria obligatoria la segunda lengua extranjera es una materia opcional en cuarto curso. Los alumnos que la cursan, sin embargo, pueden haber iniciado su aprendizaje como matera optativa en cursos anteriores o, incluso, en la Educacin primaria. El currculo para la segunda lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que puede presentar el alumnado que tiene la posibilidad de iniciar y finalizar su aprendizaje en cualquiera de los cursos de la etapa. Por lo tanto, este currculo desarrolla los niveles bsicos tomando como referencia el currculo general de lengua extranjera que deber ser ajustado teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado.

Asimismo, la segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas en el mismo sentido y con la misma orientacin que lo hace el estudio de la primera lengua extranjera. Son vlidas pues, para la segunda lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera lengua extranjera al desarrollo de las competencias bsicas.

Especificaciones sobre los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

Las enseanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos para la primera, con la necesaria adecuacin al nivel de partida de los alumnos en el cuarto curso de la etapa.

En relacin con los contenidos, el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua extranjera supone trabajar las destrezas bsicas del mismo modo que con la primera lengua extranjera, en el nivel que corresponda a la situacin inicial del alumnado. En particular y para cada uno de los bloque en los que se organiza el currculo de lengua extranjera, cabe hacer las siguientes consideraciones, que se refieren a contenidos que en todo caso han de tratarse.

Bloque 1. Comprender, hablar y conversar.

Con respeto a las destrezas orales comprender, hablar y conversar-las alumnas y los alumnos deben ser capaces de escuchar y comprender mensajes breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, etc., as como de obtener informacin general y especifica en dilogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles. Tambin habrn de desarrollar las estrategias bsicas de comprensin de mensajes orales, usando el contexto verbal y no verbal y los conocimientos previos sobre la situacin.

Aprendern a producir textos orales cortos sobre temas cotidianos y de inters personal con estructura lgica y con pronunciacin adecuada. Sern capaces de responder adecuadamente a las informaciones requeridas por el profesor y los compaeros en las actividades de aula y participarn en conversaciones en pareja y en grupo dentro del aula. Es importante que desarrollen las estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en las actividades de pareja y en grupo.

Bloque 2. Leer y escribir.

En relacin con la comprensin de textos escritos, se trabajar la comprensin general y la identificacin de informaciones especificas en diferentes tipos de textos adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas relacionados con contenidos de distintos mbitos del conocimiento. Asimismo, se desarrollar el uso de estrategias bsicas de comprensin lectora, tales como la identificacin del tema de un texto por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares a las lenguas que conocen.

En cuanto a la produccin escrita, es importante el reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y cmo se diferencia del lenguaje oral. El desarrollo de la expresin escrita se realizar de modo que permita llegar a redactar textos cortos de forma muy controlada, atendiendo a los elementos bsicos de cohesin y a distintas intenciones comunicativas. El uso de las reglas bsicas de ortografa y de puntuacin se introducir progresivamente y siempre asociado al uso funcional para el logro de una comunicacin eficaz.

Bloque 3. Reflexin sobre la lengua y su aprendizaje.

Los alumnos de esta materia han tenido ocasin de incorporar la reflexin sobre la lengua en los procesos de aprendizaje tanto de la o las lenguas propias como de la primera lengua extranjera. Esta circunstancia permitir remitir los contenidos de este bloque a los aprendizajes que en este nivel ya se han realizado sobre estructuras lingsticas, centrndose, de este modo, en elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la capacidad de comunicarse y de comprender a otros.

La reflexin sobre el aprendizaje incluir, como en la primera lengua extranjera, la aplicacin de estrategias bsicas para recordar, almacenar y revisar vocabulario y el uso progresivo de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems, se iniciarn en la reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Por otro lado, habrn de utilizar estrategias de auto-evaluacin y auto-correccin de las producciones orales y escritas y aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje mostrando una actitud positiva para superarlo.

Bloque 4. Dimensin social y cultural.

Por ltimo, los alumnos y las alumnas han de reconocer y valorar la segunda lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula, o con personas de otras culturas, a la vez que valoran el enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas y el respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando estereotipos.

Deben adquirir conocimientos sobre las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de los pases y culturas donde se habla la segunda lengua extranjera y mostrar inters por conocer informaciones culturales diversas de tipo histrico, geogrfico o literario de estos mismos pases.

Criterios de evaluacin

La diversidad de posibles niveles iniciales aconseja remitir la evaluacin fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de la situacin de partida de cada uno de los alumnos. En este sentido, los criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera deben utilizarse como referente tanto para la determinacin del punto de partida como para la del nivel final y, en funcin de ello, del grado de avance experimentado por cada uno de los alumnos.

Tecnologas

A lo largo del ltimo siglo, la tecnologa, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos cientficos y tcnicos empleados por el ser humano para la construccin o elaboracin de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formacin de los ciudadanos requiere actualmente una atencin especfica a la adquisicin de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnolgicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnolgicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.

Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, aconseja un tratamiento integrado en esta materia de estas tecnologas, instrumento en este momento esencial en la formacin de los ciudadanos. Se trata de lograr un uso competente de estas tecnologas, en la medida de lo posible dentro de un contexto y, por consiguiente, asociado a las tareas especficas para las que estas tecnologas son tiles. Y este objetivo se logra a travs de su presencia en el conjunto de las materias del currculo de la educacin secundaria obligatoria. Pero este tratamiento requiere, adems, ser completado con determinados aspectos especficos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que permiten integrar los aprendizajes obtenidos en cada materia, darles coherencia, mejorar la comprensin de los procesos y, en definitiva, garantizar su utilizacin de manera autnoma.

Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan tanto la comprensin de los objetos tcnicos como su utilizacin y manipulacin, incluyendo el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas en este proceso.

Una de las caractersticas esenciales de la actividad tecnolgica, con mayor incidencia en su papel en la educacin bsica, es el relativo a su carcter integrador de diferentes disciplinas. La actividad tecnolgica requiere la conjugacin de distintos elementos que provienen del conocimiento cientfico y de su aplicacin tcnica, pero tambin de carcter econmico, esttico, etc. Todo ello de manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.

El valor educativo de esta materia est, as, asociado tanto a los componentes que integran ese referente disciplinar como al propio modo de llevar a cabo esa integracin. El principal de estos componentes y que constituye el eje vertebrador del resto de contenidos de la materia, es el proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. Se trata del desarrollo de habilidades y mtodos que permiten avanzar desde la identificacin y formulacin de un problema tcnico hasta su solucin constructiva, y todo ello a travs de un proceso planificado y que busque la optimizacin de los recursos y de las soluciones. La puesta en prctica de este proceso tecnolgico exige a su vez un componente cientfico y tcnico. Tanto para conocer y utilizar mejor los objetos tecnolgicos como para intervenir en ellos es necesario poner en juego un conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento de determinados fenmenos y sobre los elementos principales que constituyen las mquinas. Pero tambin se adquieren conocimientos a partir del anlisis, diseo, manipulacin y construccin de objetos tcnicos.

La comunicacin juega asimismo un papel relevante en la relacin entre las personas y lo tecnolgico. Es necesario incidir en ella desde el propio proceso de planificacin, en el que el dibujo facilita el proceso de creacin y anlisis de distintas soluciones a un problema y su comunicacin de forma clara y concisa; pero tambin por la necesidad de lograr que se adquiera vocabulario y recursos para describir los problemas, el funcionamiento, los usos o los efectos de la utilizacin de la tecnologa. Todo ello, adems permite analizar tambin mejor el modo en que los avances cientficos y tcnicos han influido en las condiciones de vida del ser humano adaptndose a costumbres y creencias de la sociedad en la que se han desarrollado.

Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organizacin no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensin del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa. En particular, y en lo que se refiere a los contenidos asociados a la tecnologa general, el bloque Proceso de resolucin tcnica de problemas constituye el eje en torno al cual se articula la materia, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo. Los contenidos relacionados con este bloque se tratan de forma progresiva empezando por procesos muy simples, con propuestas concretas y especficas, para avanzar hacia otros ms complejos, detallados y abiertos en sus requisitos. Los contenidos seleccionados y su organizacin deben promover la adquisicin y aplicacin de conceptos y procedimientos para conseguir actitudes y valores que siten en buena posicin ante la toma de decisiones. El contexto sociocultural y econmico puede ser fuente de informacin para la seleccin y elaboracin de propuestas de trabajo. Se incide aqu en la importancia de orientar los comportamientos y las propuestas de forma que faciliten la adquisicin de hbitos de reutilizacin de materiales y ahorro energtico.

El segundo bloque, Hardware y sistemas operativos, constituye tambin un eje en torno al cual se integran los contenidos asociados a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se pretende el conocimiento de los elementos fundamentales que constituyen el hardware de un ordenador, destacando los contenidos de tipo procedimental, tanto en el conexionado de dispositivos electrnicos, como en la gestin de documentos, instalacin, mantenimiento y actualizacin de aplicaciones. Estos contenidos se pueden desarrollar progresivamente, profundizando en el conocimiento y manejo de diferentes herramientas informticas paulatinamente.

En relacin al bloque Tcnicas de expresin y comunicacin, al comienzo de la etapa se iniciar al alumnado en tcnicas bsicas de dibujo y manejo de programas de diseo grfico que utilizarn para elaborar sus primeros proyectos. Los documentos tcnicos sern bsicos al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad tcnica a lo largo del tiempo. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informticas en la elaboracin de la documentacin del proyecto tcnico.

El bloque Materiales de uso tcnico recoge los contenidos bsicos sobre caractersticas, propiedades y aplicaciones de los materiales tcnicos ms comunes empleados en la industria. Tienen especial importancia los contenidos de tipo procedimental, referidos a tcnicas de trabajo con materiales, herramientas y mquinas, as como, los de tipo actitudinal, relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hbitos de seguridad y salud.

Los bloques Estructuras, Mecanismos y Electricidad proporcionan elementos esenciales para la comprensin de los objetos tecnolgicos y para el diseo y la construccin de proyectos tcnicos. Se pretende, con el primero, formar al alumno en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que estn sometidos los elementos que la forman, determinando su funcin dentro de la misma. El segundo incorpora los aprendizajes relativos a los operadores bsicos para la transmisin de movimientos y el tercero, por su parte, se centra en el conocimiento de los fenmenos y dispositivos asociados a la fuente de generacin de energa ms utilizada en las mquinas. En los tres casos parece necesario introducir en primer lugar los operadores ms sencillos y necesarios para el funcionamiento de un objeto, aumentando progresivamente el grado de complejidad de los mismos, para finalizar profundizando en los principios fsicos que rigen su funcionamiento. Se ha de fomentar la aplicacin prctica de estos contenidos mediante la elaboracin y construccin de proyectos tcnicos.

Los contenidos correspondientes a Tecnologas de la Comunicacin. Internet, se centran en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y para comunicarse con otros. Se trata de un bloque de carcter bsicamente procedimental que parte del conocimiento de la estructura de la red. Se pretende la adquisicin de destrezas en el manejo de herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga e intercambio de informacin. Estas destrezas deben ir indisolublemente unidas a una actitud crtica y reflexiva en la seleccin, elaboracin y uso de la informacin.

El cuarto curso, de carcter opcional, incorpora algunos bloques que permiten avanzar en los aspectos esenciales recogidos en la primera parte de la etapa o bien integrarlos para analizar problemas tecnolgicos concretos. En todo caso, debe sealarse que, aun cuando no existe explcitamente un bloque asociado a la resolucin de problemas tecnolgicos, siguen siendo vlidas las consideraciones anteriores acerca del papel central de estos contenidos, que habrn sido aprendidos al comienzo de la etapa.

En el caso del bloque de Instalaciones en viviendas, los alumnos deben adquirir conocimientos sobre los componentes que forman las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su uso y funcionamiento. Han de reconocer en un plano y en el contexto real los distintos elementos, potenciando el buen uso para conseguir ahorro energtico.

Los contenidos de Electrnica se hacen necesarios en un mundo que avanza a gran velocidad debido al uso de dispositivos electrnicos. Los alumnos aprendern a partir de diferentes componentes y de su empleo en esquemas previamente diseados las posibilidades que ofrecen tanto en su uso industrial como domstico.

El bloque de Control y robtica integra los conocimientos que el alumno ha adquirido a lo largo de la etapa para disear un dispositivo mecnico, empleando materiales adecuados, capaz de resistir esfuerzos y de producir movimiento con la informacin que le transmite el ordenador a partir de las condiciones del entorno. El empleo de simuladores informticos o tarjetas controladoras facilita el proceso de aprendizaje con montajes sencillos.

El actual desarrollo industrial en el campo de la Neumtica e hidrulica hace necesario que el alumno adquiera conocimientos para identificar en esquemas las vlvulas y componentes de los circuitos, as como entender su funcionamiento dentro del conjunto. Estos contenidos estn ntimamente relacionados con los contenidos de electrnica y robtica dado que en la actualidad, la industria emplea robots neumticos o hidrulicos controlados mediante dispositivos electrnicos.

La importancia de la informacin hace necesario tratarla, almacenarla y transmitirla. El bloque de contenidos de Tecnologa de la comunicacin desarrolla los distintos tipos de comunicacin almbrica e inalmbrica. Los alumnos adquieren conocimientos sobre el uso y los principios de funcionamiento de los dispositivos empleados en este campo.

Con el bloque de contenidos de Tecnologa y sociedad los alumnos reflexionan sobre los distintos avances a lo largo de la historia, sobre sus consecuencias sociales, econmicas y medioambientales. A partir de dispositivos actuales, analizando sus cambios, se obtiene informacin e ideas que se pueden plasmar en el diseo y fabricacin de prototipos propios, en la comprensin del papel de la tecnologa y en el anlisis crtico del uso de la tecnologa.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico principalmente mediante el conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. La interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el anlisis de objetos y sistemas tcnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cmo han sido diseados y construidos, los elementos que los forman y su funcin en el conjunto, facilitando el uso y la conservacin.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposicin para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y anlisis crtico de la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

La contribucin a la Autonoma e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnolgicos y ser mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autnoma y creativa, se incida en la valoracin reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el anlisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboracin de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solucin ms adecuada; la planificacin y ejecucin del proyecto; la evaluacin del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por ltimo, la realizacin de propuestas de mejora. A travs de esta va se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, y a este desarrollo estn dirigidos especficamente una parte de los contenidos. Se contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas bsicas asociadas a un uso suficientemente autnomo de estas tecnologas y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso estn asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa. Por otra parte, debe destacarse en relacin con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con lenguajes especficos como el icnico o el grfico.

La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades vendr determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. El alumno tiene mltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los dems, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros.

Al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologa desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y su influencia en los cambios econmicos y de organizacin social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

El uso instrumental de herramientas matemticas, en su dimensin justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemticos y puede, segn como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemticas. Algunas de ellas estn especialmente presentes en esta materia como la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de grficos, la resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos, que resuelven problemas prcticos del mundo material.

La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metdico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarias para el aprendizaje.

Objetivos

La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnolgicos.

3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y construccin.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual las redes de comunicacin.

7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, incorporndolas al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.

Cursos primero a tercero
Contenidos

Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos.

Fases del proyecto tcnico. Elaboracin de ideas y bsqueda de soluciones. Distribucin de tareas y responsabilidades, cooperacin y trabajo en equipo.

Realizacin de documentos tcnicos. Diseo, planificacin y construccin de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y tcnicas adecuadas.

Evaluacin del proceso creativo, de diseo y de construccin. Anlisis y valoracin de las condiciones del entorno de trabajo.

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la confeccin, desarrollo, publicacin y difusin del proyecto.

Bloque 2. Hardware y sistemas operativos.

Anlisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos. Funcionamiento, manejo bsico y conexionado de los mismos.

Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-mquina. Almacenamiento, organizacin y recuperacin de la informacin en soportes fsicos, locales y extrables.

Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de mantenimiento del sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposicin de los mismos.

Bloque 3. Materiales de uso tcnico.

Anlisis de materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y fabricacin de objetos.

Madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

Bloque 4. Tcnicas de expresin y comunicacin.

Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador, para la realizacin de bocetos y croquis, empleando escalas, acotacin y sistemas de representacin normalizados.

Conocimiento y aplicacin de la terminologa y procedimientos bsicos de los procesadores de texto, hojas de clculo y las herramientas de presentaciones. Edicin y mejora de documentos.

Bloque 5. Estructuras.

Elementos de una estructura y esfuerzos a los que estn sometidos. Anlisis de la funcin que desempean.

Diseo, planificacin y construccin en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulacin.

Bloque 6. Mecanismos.

Mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento. Relacin de transmisin. Anlisis de su funcin en mquinas.

Uso de simuladores para recrear la funcin de estos operadores en el diseo de prototipos.

Diseo y construccin de maquetas que incluyan mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento.

Bloque 7. Electricidad.

Experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinacin del valor de las magnitudes elctricas mediante instrumentos de medida.

Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos. Circuito elctrico: funcionamiento, elementos, simbologa y diseo.

Empleo de simuladores para la comprobacin del funcionamiento de diferentes circuitos elctricos. Realizacin de montajes de circuitos caractersticos.

Valoracin crtica de los efectos del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente.

Bloque 8. Tecnologas de la comunicacin. Internet.

Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento.

Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y publicacin de la informacin.

Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin del software y de la informacin: tipos de licencias de uso y distribucin.

Criterios de evaluacin

1. Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la ms adecuada. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos verbales y grficos.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad tcnica. Esta capacidad se concreta en la elaboracin de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto tcnico: conjunto de documentos con un orden lgico de operaciones, con la previsin de tiempos y recursos materiales, con dibujos, clculos numricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperacin y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los dems. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario especfico y de modos de expresin tcnicamente apropiados.

2. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Se pretende evaluar la capacidad de construccin del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, mquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos mrgenes dimensionales y estticos aceptables.

3. Identificar y conectar componentes fsicos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos. Manejar el entorno grfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicacin con la mquina.

Se busca valorar la adquisicin de las habilidades necesarias para administrar un sistema informtico personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos grficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la informacin en diferentes soportes. Debern, asimismo, realizar las tareas bsicas de instalacin de aplicaciones, mantenimiento y actualizacin que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.

4. Describir propiedades bsicas de materiales tcnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecnicas, elctricas y trmicas de los materiales empleados en los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicacin de cada material en la fabricacin de objetos comunes, as como conocer y utilizar adecuadamente las tcnicas de conformacin, unin y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas tcnicos sencillos, aplicando criterios de normalizacin.

Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas tcnicos en proyeccin didrica: alzado, planta y perfil, as como, la obtencin de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos tcnicos. Se pretende evaluar la adquisicin de destrezas para su realizacin tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador. Para ello se debern seguir los criterios normalizados de acotacin y escala.

6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrnico que incorporen informacin textual y grfica.

Se pretende evaluar las habilidades bsicas para la realizacin de documentos que integren informacin textual, imgenes y grficos utilizando hojas de clculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicacin para obtener documentos progresivamente ms complejos y de mayor perfeccin en cuanto a estructuracin y presentacin, almacenndolos en soportes fsicos locales o remotos.

7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que estn sometidos.

Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la funcin de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que estn sometidos: traccin, compresin y flexin valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.

8. Identificar y manejar operadores mecnicos encargados de la transformacin y transmisin de movimientos en mquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relacin de transmisin.

Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en mquinas: rectilneo, circular y de vaivn. Conocer los mecanismos de transformacin y transmisin de movimientos, as como su funcin dentro del conjunto de la mquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecnicos y de realizar clculos para determinar la relacin de transmisin en sistemas de poleas y engranajes.

9. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en otras manifestaciones energticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes elctricas bsicas. Disear y simular circuitos con simbologa adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energa elctrica en el mbito domstico e industrial, as como valorar el grado de conocimiento y habilidad para disear y construir circuitos elctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polmetro. Esto implica determinar: tensin, corriente, resistencia, potencia y energa elctrica, empleando los conceptos y principios de medida y clculo de magnitudes.

10. Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin para la localizacin de informacin, correo electrnico, comunicacin intergrupal y publicacin de informacin.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminologa referidos a la navegacin por Internet y la utilizacin eficiente de los buscadores para afianzar tcnicas que les permitan la identificacin de objetivos de bsqueda, la localizacin de informacin relevante, su almacenamiento, la creacin de colecciones de referencias de inters y la utilizacin de gestores de correo electrnico y herramientas diseadas para la comunicacin grupal.

Cuarto curso
Tecnologa
Contenidos

Bloque 1. Instalaciones en viviendas.

Anlisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuacin de aguas, sistemas de calefaccin, gas, aire acondicionado, domtica, otras instalaciones.

Acometidas, componentes, normativa, simbologa, anlisis, diseo y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.

Anlisis de facturas domsticas.

Ahorro energtico en las instalaciones de viviendas. Arquitectura bioclimtica.

Bloque 2. Electrnica.

Electrnica analgica. Componentes bsicos, simbologa, anlisis y montaje de circuitos elementales.

Electrnica digital. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos bsicos. Puertas lgicas.

Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrnicos.

Bloque 3. Tecnologas de la comunicacin.

Descripcin de los sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica y sus principios tcnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.

Utilizacin de tecnologas de la comunicacin de uso cotidiano.

Bloque 4. Control y robtica.

Experimentacin con sistemas automticos, sensores, actuadores y aplicacin de la realimentacin en dispositivos de control.

Diseo y construccin de robots.

Uso del ordenador como elemento de programacin y control. Trabajo con simuladores informticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseados.

Bloque 5. Neumtica e hidrulica.

Descripcin y anlisis de los sistemas hidrulicos y neumticos, de sus componentes y principios fsicos de funcionamiento.

Diseo mediante simuladores de circuitos bsicos empleando simbologa especifica.

Ejemplos de aplicacin en sistemas industriales.

Desarrollo de proyectos tcnicos en grupo.

Bloque 6. Tecnologa y sociedad.

Valoracin del desarrollo tecnolgico a lo largo de la historia.

Anlisis de la evolucin de objetos tcnicos e importancia de la normalizacin en los productos industriales.

Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.

Adquisicin de hbitos que potencien el desarrollo sostenible.

Criterios de evaluacin

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseo y utilizacin. Realizar diseos sencillos empleando la simbologa adecuada y montaje de circuitos bsicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energtico, habitabilidad y esttica en una vivienda.

Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbologa de instalaciones elctricas, de calefaccin, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa bsica y las destrezas para el montaje y la comprobacin de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces tambin de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las tcnicas actuales de ahorro energtico.

2. Describir el funcionamiento y la aplicacin de un circuito electrnico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrnicos previamente diseados con una finalidad utilizando simbologa adecuada.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrnicos analgicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer las caractersticas y funcin de sus componentes bsicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del anlisis, la simulacin y el montaje de circuitos.

3. Realizar operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole, relacionar planteamientos lgicos con procesos tcnicos y resolver mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de disear circuitos con puertas lgicas para resolver un problema lgico sencillo, empleando el lgebra de Boole para obtener la funcin lgica simplificada que da solucin al problema. Se valorar el conocimiento y uso de la simbologa y funcionamiento de las puertas lgicas.

4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica y los principios bsicos que rigen su funcionamiento.

Se pretende valorar la comprensin del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicacin mediante la puesta en prctica de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisin de informacin y sus caractersticas, tipos de seales, elementos y procesos de transmisin, transformacin y proteccin de la informacin.

5. Analizar sistemas automticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos tcnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas elctricos, hidrulicos, neumticos y mecnicos.

6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automtico o un robot y su funcionamiento de forma autnoma en funcin de la realimentacin que reciba del entorno.

Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programacin simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo tcnico de fabricacin propia o comercial.

7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologas hidrulica y neumtica e identificar y describir las caractersticas y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbologa y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de disear y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energa hidrulica o neumtica.

Se ha de evaluar la capacidad para disear y construir sistemas hidrulicos o neumticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidrulicas y neumticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus smbolos y funcin. Representar esquemas empleando la simbologa y la nomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios fsicos de funcionamiento.

8. Conocer la evolucin tecnolgica a lo largo de la historia. Analizar objetos tcnicos y su relacin con el entorno y valorar su repercusin en la calidad de vida.

Con este criterio se pretende valorar la elaboracin de juicios de valor frente al desarrollo tecnolgico a partir del anlisis de objetos tcnicos. Se trata tambin de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnolgicas, econmicas y sociales en cada periodo histrico.

Historia y cultura de las religiones

El fenmeno religioso ha sido y es una de las dimensiones personales de muchos hombres y mujeres, a la vez que uno de los elementos fundamentales en la configuracin de los grupos humanos y de las sociedades en el tiempo y en el mundo de hoy. Adems de constituir un conjunto de creencias, preceptos y ritos para los fieles que las practican, las religiones adquieren una dimensin cultural por su influencia en el mundo del pensamiento y del arte, por las races religiosas de muchas estructuras, costumbres y usos sociales actuales, as como por influir en los cdigos de conducta individual y colectiva derivados de sus respectivas concepciones del hombre y del mundo.

Esta perspectiva dota al fenmeno religioso de un papel relevante en el conocimiento de las sociedades a lo largo del tiempo y de su pervivencia en elementos de la cultura presente. Ahora bien, en el mundo actual se asiste, ms que en otras pocas, a un pluralismo que afecta tambin a las creencias. Simultneamente se da una progresiva secularizacin de la sociedad y un incremento del pluralismo religioso. De este modo, la realidad contempornea incluye una gran variedad de creencias religiosas y no religiosas y un no menor pluralismo religioso que muestra, adems, cambios en el papel e importancia de las distintas religiones.

La materia de Historia y cultura de las religiones, que se cursa con carcter voluntario, concibe el estudio de las creencias religiosas, y ms concretamente de las religiones organizadas, como un elemento de la civilizacin. Su estudio trata de acercar al alumnado al conocimiento de las principales religiones y de sus manifestaciones en relacin con otras realidades sociales y culturales, as como a la comprensin de la influencia que cada religin ha tenido en el pensamiento, la cultura y la vida social en las distintas pocas y espacios.

Este conocimiento de las caractersticas fundamentales de las grandes religiones enmarca la expresin religiosa en su realidad histrica concreta, con sus proyecciones positivas y negativas, tanto en la configuracin de las sociedades en las que surgen y se desarrollan como en las relaciones entre los pueblos. Tambin aborda las claves culturales que configuran las manifestaciones de la religin y los condicionamientos religiosos que han influido en los hechos polticos, sociales y culturales de cada civilizacin.

La materia hace un estudio de las religiones con un enfoque no confesional, ni de vivencia religiosa ni de apologa de ninguna de ellas, tampoco desde una defensa de posturas agnsticas o ateas. Se pretende mostrar al alumnado el pluralismo ideolgico y religioso existente en el mundo en que vive, desde el conocimiento de los rasgos relevantes de las principales religiones y su presencia en el tiempo y en las sociedades actuales, a la vez que se da importancia a la libertad de las conciencias y a la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema de convivencia. Asimismo se busca desarrollar actitudes de tolerancia hacia las personas con creencias o sin ellas, en el respeto de los derechos reconocidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en el marco de la Constitucin espaola. Se trata, en suma, de proporcionar un mejor conocimiento de la realidad del mundo en que se vive, a la vez que se favorece la convivencia en la actual sociedad pluralista.

En los tres primeros cursos de la etapa se parte de la diversidad de respuestas ante el hecho religioso y del marco espacial y cuantitativo en la distribucin de las religiones en el mundo actual; el ncleo fundamental lo constituye la caracterizacin de las principales religiones y el reflejo de las mismas en las manifestaciones artsticas y en el modo de vida. La importancia de algunas religiones histricas concretas en la configuracin de nuestra cultura y en la caracterizacin del mundo actual exige profundizar en las grandes religiones monotestas y, en particular, en aqullas que se encuentran en la base de la mayora de las manifestaciones artsticas y culturales del mundo occidental.

En cuarto curso se aborda el estudio de las religiones desde un anlisis que ayude a la comprensin de la influencia que han tenido y tienen en la vida social, la interrelacin entre las ideas religiosas y el pensamiento cientfico, la posicin de la religin en la justificacin o el rechazo al orden social establecido y sus relaciones con el poder en diferentes momentos histricos y en la actualidad, diferenciando el carcter de los Estados segn sea su relacin con la religin o religiones mayoritarias en su territorio y analizando algunas tensiones o conflictos que incluyen entre sus causas una raz religiosa.

Tambin se propone la reflexin sobre la relacin de la religiones con los derechos humanos y con la Constitucin espaola, que constituyen los referentes comunes de los valores compartidos por las personas con unas determinadas creencias religiosas y por las que carecen de ellas.

Objetivos

La enseanza de la Historia y cultura de las religiones en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos bsicos de las grandes religiones como forma de ayudar a identificar y comprender la pluralidad religiosa existente en la sociedad actual.

2. Reconocer el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia las creencias o no creencias de las personas y de rechazo hacia las situaciones de injusticia y fanatismo, as como cualquier discriminacin basada en las creencias.

3. Comprender el nacimiento y desarrollo de las religiones en el contexto poltico, social y cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos en las diferentes facetas de su realidad histrica.

4. Valorar las manifestaciones culturales y artsticas y las tradiciones religiosas como parte del patrimonio cultural de los pueblos, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolas como recurso para el enriquecimiento personal.

5. Elaborar un juicio razonado acerca de las huellas que el hecho religioso ha dejado en la sociedad y la cultura.

6. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones, a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros.

Cursos primero a tercero
Contenidos

La diversidad de creencias: las religiones en el mundo actual.

Las primeras manifestaciones religiosas. El pensamiento animista y su pervivencia. Los mitos como explicacin de la realidad. Politesmo. Vida despus de la muerte.

Las religiones monotestas:

Judasmo. El pueblo de Israel y la religin juda. La Biblia y otros libros sagrados. Los rituales en la vida de las personas judas. El calendario y las fiestas. Espacios y smbolos religiosos. La situacin actual del judasmo.

Cristianismo. La figura de Jess. Dogmas y creencias. El antiguo y nuevo Testamento. Organizacin de la iglesia cristiana. Los rituales en la vida de las personas cristianas. Espacios sagrados y smbolos religiosos. El calendario y las fiestas. Evolucin en el tiempo: ortodoxos, catlicos y protestantes. El cristianismo en la actualidad.

Islam. La figura de Mahoma. Los cinco pilares del Islam. El Corn y la Ley islmica. El calendario y las fiestas. Espacios sagrados. Expansin y evolucin del Islam. El Islam en el mundo actual.

Las religiones orientales: hinduismo y budismo.

La diversidad de respuestas ante el hecho religioso: personas religiosas, personas ateas, personas agnsticas.

Influencia de la religin en las manifestaciones artsticas y en la vida cotidiana.

Criterios de evaluacin

1. Explicar la pluralidad religiosa en el mundo identificando los rasgos fundamentales de la distribucin de las grandes religiones en la actualidad.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha tomado conciencia de la pluralidad religiosa existente en el mundo, identifica aquellas religiones que tienen mayor nmero de fieles, as como los rasgos generales de su distribucin espacial pero tambin reconoce la pluralidad religiosa existente en dichos mbitos.

2. Describir algunos mitos significativos de distintas religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradicin cultural.

Se trata de evaluar si el alumnado conoce algunos mitos presentes en diferentes religiones, por ejemplo, sobre la creacin del mundo, del hombre, el origen del bien y del mal, etc.; si identifica elementos similares o diferentes en ellos y conoce algn ejemplo de su pervivencia en tradiciones, cuentos u obras literarias.

3. Explicar las relaciones existentes entre el judasmo, el cristianismo y el Islam poniendo de manifiesto su tradicin comn y sus rasgos caractersticos diferenciales.

Con este criterio se trata de evaluar si se identifican los elementos comunes de las grandes religiones monotestas y las tradiciones religiosas que las impregnan, as como si se conocen los rasgos fundamentales de sus doctrinas, sus preceptos y su culto y se es capaz de hacer explicitas sus diferencias.

4. Reconocer en algunos ritos de diferentes religiones la concepcin que subyace sobre aspectos significativos relacionados con la vida de las personas, tales como el nacimiento, el matrimonio o la muerte y la pervivencia de tales creencias en la tradicin cultural de los pueblos.

Se trata de comprobar que el alumnado conoce algunos de los ritos que suelen estar presentes en las diferentes religiones, identifica las diferencias entre ellos y a qu responden y reconoce la pervivencia de determinadas concepciones religiosas en las prcticas y costumbres sociales actuales de la poblacin en general.

5. Caracterizar los edificios sagrados identificativos de las diferentes religiones, su funcin y elementos relevantes, reconocindolos como manifestaciones del patrimonio artstico.

Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los espacios sagrados presentes en las diferentes religiones iglesias, sinagogas, mezquitas, pagodas, etc., se conoce la funcin que cada religin les otorga y los elementos ms caractersticos que los integran. Por otra parte, permite comprobar que reconoce el valor que tienen como manifestaciones artsticas que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos.

6. Poner ejemplos de manifestaciones escritas, plsticas o musicales, de diferentes pocas, vinculadas a creencias, celebraciones, ritos u otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estticos y valorando su contribucin al patrimonio cultural.

Este criterio pretende evaluar que el alumnado conoce producciones artsticas vinculadas al hecho religioso, identificando en la iconografa, las imgenes, las fuentes escritas o las obras musicales, el reflejo de determinadas creencias, particularmente las referidas a la religin cristiana. Igualmente permite comprobar si reconoce en dichas manifestaciones valores estticos asociados a su poca y las considera parte del patrimonio artstico que debe contribuir a conservar.

Cuarto curso
Contenidos

Las religiones y la sociedad: influencia en la organizacin social, en las costumbres, y en los ritos sociales.

Las religiones y el poder poltico. Estados teocrticos y laicos. Tensiones y conflictos de raz religiosa.

Las religiones y el pensamiento cientfico y filosfico. Interrelaciones entre ambos mbitos. Coincidencias y diferencias en la interpretacin del mundo.

La diversidad religiosa, factor de pluralidad en las sociedades actuales: religiones, nuevos movimientos religiosos y creencias pararreligiosas. Convivencia plural, tolerancia y juicio crtico.

La religin y los derechos humanos. Las creencias religiosas en el marco de la Constitucin espaola.

Criterios de evaluacin

1. Identificar, a partir del anlisis de hechos histricos o actuales, situaciones de intolerancia o discriminacin hacia las personas por sus creencias o no creencias religiosas mostrando actitudes de rechazo ante las mismas.

Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentacin de una situacin real presente o pasada, es capaz de reconocer la discriminacin que por motivos religiosos han sufrido o sufren determinadas personas y si manifiesta y una actitud de rechazo hacia ella.

2. Identificar la influencia de la religin en algn aspecto concreto de la organizacin social a lo largo del tiempo.

Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer en el estudio de algunos elementos concretos situaciones en que la religin ha estado en la base de una determinada concepcin de la vida social estamentos, castas, etc. o, se han mantenido posiciones de rechazo del orden social establecido, caso de la esclavitud o de determinadas posiciones ante la situacin de los indios en Amrica por ejemplo.

3. Caracterizar los tipos de Estado en funcin de su relacin con la religin, poniendo algunos ejemplos de dicha tipologa y explicando la situacin de Espaa en el marco de la Constitucin.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumno enmarca en las relaciones entre religin y poder poltico las diferentes situaciones que se han producido a lo largo del tiempo y en la actualidad identificando, por ejemplo, pocas o sociedades en las que se defiende el origen divino del poder, la separacin Iglesia-Estado o ejemplos de pases confesionales, aconfesionales y laicos, etc. y si conoce la situacin de nuestro pas reconocida en el ordenamiento constitucional.

4. Describir alguna situacin, actual o histrica, en la que ante un mismo hecho se manifieste divergencia entre el planteamiento o la posicin religiosa y la cientfica haciendo explcitos argumentos que apoyan una u otra.

Con este criterio de trata de evaluar que el alumnado ha tomado conciencia de que la visin de un determinado hecho puede estar condicionada por el punto de referencia desde el que se aborda y los valores que se defiendan pueden condicionar la aceptacin o no de determinadas realidades. Por otra parte, se trata de valorar que se es capaz de identificar en el anlisis de una situacin de este tipo, las razones que avalan las diferentes posiciones.

5. Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre alguna situacin de conflicto, actual o del pasado, en el que se manifieste tensin de tipo religioso, indagando sus causas y planteando los posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin adecuadas.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situacin de tensin religiosa guerras religiosas, conflicto entre comunidades diferentes, situaciones de expulsin, genocidio o intolerancia por motivos religiosos, etc., buscando las causas que la originan e identificando las diferentes posiciones de los participantes en ella. Se trata, tambin de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de informacin, analizar sta y presentar las conclusiones de manera clara y correcta.

ANEXO III
Horario

Horario escolar, expresado en horas, correspondiente a los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas para la Educacin secundaria obligatoria.

Para los tres primeros cursos:

Ciencias de la naturaleza

230

Ciencias sociales, geografa e historia

210

Educacin fsica.

105

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos

35

Educacin plstica y visual

105

Lengua castellana y literatura

350

Lengua extranjera

315

Matemticas

280

Msica

105

Tecnologas

140

Religin

140

Para el cuarto curso:

Biologa y geologa

70*

Ciencias sociales, geografa e historia

70

Educacin tico-cvica

35

Educacin fsica

35

Educacin plstica y visual

70*

Fsica y qumica

70*

Informtica

70*

Latn

70*

Lengua castellana y literatura

125

Matemticas

105

Msica

70*

Primera lengua extranjera

105

Segunda lengua extranjera

70*

Tecnologa

70*

Religin

35

* El alumnado deber elegir tres de las materias sealadas.

De acuerdo con lo establecido en el artculo 6.3 de la Ley Orgnica de Educacin, las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial dispondrn para la organizacin de las enseanzas de dicha lengua del 10% del horario escolar total que se deriva de este anexo, no pudiendo detraer de un rea una cifra superior a 50 horas en el conjunto de los tres primeros cursos, ni a 20 horas en cuarto curso.

Los contenidos referidos a estructuras lingsticas que puedan ser compartidos por varias lenguas en un mismo curso podrn impartirse de manera conjunta. En este caso, si la lengua de enseanza de estas estructuras comunes fuera diferente del castellano, deber garantizarse que el alumnado recibe enseanzas de lengua y literatura castellana o en lengua castellana en un nmero de horas no inferior al que corresponda a dicha materia en aplicacin de los criterios anteriores.

Análisis

  • Rango: Real Decreto
  • Fecha de disposición: 29/12/2006
  • Fecha de publicación: 05/01/2007
  • Entrada en vigor: 6 de enero de 2007.
  • Fecha de derogación: 04/06/2017
Referencias posteriores

Criterio de ordenación:

  • SE DEROGA:
    • la disposicin adicional 1, por Real Decreto 562/2017, de 2 de junio (Ref. BOE-A-2017-6250).
    • con la excepcin indicada , por Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (Ref. BOE-A-2015-37).
  • SE DECLARA la DESESTIMACIN del CONFLICTO 3726/2007, en relacin el art. 14.7 y 8, la disposicin adicional 1 y el anexo III, por Sentencia 24/2013, de 31 de enero (Ref. BOE-A-2013-2174).
  • SE DICTA DE CONFORMIDAD regulando el certificado de estudios obligatorios: Orden ECD/2000/2012, de 13 de septiembre (Ref. BOE-A-2012-11925).
  • SE MODIFICA:
    • el Anexo II, por Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto (Ref. BOE-A-2012-10473).
    • los arts. 5, 14 y 15.6 y SE AADE el art. 15 bis, por Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio (Ref. BOE-A-2011-13117).
  • SE DICTA DE CONFORMIDAD:
    • con la disposicin adicional 1.2, regulando la enseanza bsica para adultos: Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio (Ref. BOE-A-2009-10115).
    • con el art. 14, regulando los programas de cualificacin profesional inicial: Orden ECI/2755/2007, de 31 de julio (Ref. BOE-A-2007-16897).
    • regulando el proceso de evaluacin: Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre (Ref. BOE-A-2007-16010).
    • con el art. 6.3, estableciendo el currculo y la ordenacin de la educacin secundaria obligatoria: Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio (Ref. BOE-A-2007-14050).
    • con la disposicin adicional 2, estableciendo el currculo de la enseanza de religin catlica: Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio (Ref. BOE-A-2007-12875).
    • sobre documentos bsicos de evaluacin: Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio (Ref. BOE-A-2007-12301).
Referencias anteriores
  • DEROGA:
    • en la forma indicada Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre (Ref. BOE-A-1995-2045).
    • en la forma indicada Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio (Ref. BOE-A-1991-16422).
  • DE CONFORMIDAD con el art. 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo (Ref. BOE-A-2006-7899).
Materias
  • Centros de enseanza
  • Currculo
  • Educacin Secundaria Obligatoria

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