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Documento BOE-A-2010-5493

Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenacin de la educacin del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientacin educativa en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin, en las ciudades de Ceuta y Melilla.

TEXTO

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, pone de manifiesto, en su prembulo, que la educacin constituye un instrumento de mejora de la condicin humana y de la vida colectiva y establece, en su Ttulo Preliminar, los principios en los que se inspira el sistema educativo, entre otros: la calidad de la educacin para todo el alumnado; la equidad, que garantice la igualdad de derechos y de oportunidades, la no discriminacin y la inclusin educativa; la flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado; la orientacin educativa y profesional de los estudiantes para el logro de una formacin personalizada que propicie una educacin integral; y la participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

Mediante estos principios, se trata de conseguir el xito escolar de todo el alumnado con objeto de que alcance el mximo desarrollo de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales y emocionales, recibiendo una educacin adaptada a sus necesidades y prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que est escolarizado; y ello, desde la conviccin de que la educacin es el medio ms adecuado para construir la personalidad de los jvenes, conformar su identidad personal y configurar la comprensin individual de la realidad, as como para fomentar la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, promover la solidaridad, evitar la discriminacin y transmitir y renovar tanto la cultura como los valores que la sustentan.

El ttulo II de la Ley, dedicado a la equidad en la educacin, contempla al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, y a la compensacin de desigualdades en la educacin. Igualmente, establece los principios que han de regir la escolarizacin de este alumnado y los recursos para su tratamiento educativo con el fin de que pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos y competencias establecidos con carcter general para todo el alumnado. Asimismo, encomienda a la Administracin educativa regular los procedimientos y las medidas precisas para identificar tempranamente las necesidades educativas del referido alumnado e iniciar su atencin integral, regida por los principios de normalizacin e inclusin, desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada.

La atencin a la diversidad del alumnado se enmarca en los principios de normalizacin e inclusin y exige la adaptacin de las enseanzas que ofrece el sistema educativo al alumnado con necesidad de apoyo educativo o que se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa y la puesta en prctica de los principios pedaggicos y de las medidas que la referida Ley establece para ello.

El Real Decreto 1635/2009, de 30 de octubre, por el que se regulan la admisin de los alumnos en centros pblicos y privados concertados, los requisitos que han de cumplir los centros que impartan el primer ciclo de la educacin infantil y la atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin, establece los principios generales referidos al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y determina que, de acuerdo con la disposicin final primera, el Ministerio de Educacin ordenar para el mbito de su competencia la atencin al citado alumnado y desarrollar los aspectos referidos a la evaluacin psicopedaggica.

De acuerdo con los principios citados y teniendo en cuenta la ordenacin y, en su caso, los currculos de las enseanzas no universitarias que ofrece el sistema educativo, la presente Orden, respetando el principio bsico de autonoma pedaggica y organizativa de los centros docentes, regula la ordenacin de la educacin del referido alumnado a fin de que adquieran las competencias bsicas que les permitan su desarrollo integral, reconociendo su potencialidades y aportaciones, con la aplicacin de las medidas que sean precisas para dar respuesta a las necesidades individuales y con la participacin del conjunto de la comunidad.

Asimismo, regula la estructura, organizacin y funcionamiento de los servicios de orientacin educativa, considerando que el asesoramiento especializado que proporcionan los profesionales de estos servicios a la comunidad educativa contribuye a la adecuada atencin del alumnado a lo largo de su escolaridad.

Esta Orden ha sido informada por el Consejo Escolar del Estado.

En virtud de lo expuesto, con la aprobacin previa de la Vicepresidenta Primera del Gobierno y Ministra de la Presidencia, dispongo:

CAPTULO I
Objeto y mbito de aplicacin
Artculo 1. Objeto.

La presente Orden tiene por objeto regular la atencin educativa integral al alumnado con necesidad de apoyo educativo, entendido como tal el que por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales o de historia escolar, o por encontrase en situacin de desventaja socioeducativa, requiere una atencin complementaria y/o diferente a la ordinaria para poder alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.

Asimismo, regula la estructura, organizacin y funcionamiento de los servicios de orientacin educativa.

Artculo 2. mbito de aplicacin.

La presente Orden ser de aplicacin en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos correspondientes al mbito de gestin del Ministerio de Educacin, en las ciudades de Ceuta y Melilla.

CAPTULO II
Principios generales
Artculo 3. Criterios de actuacin.

1. La accin educativa estar encaminada a atender a la diversidad del alumnado para lo que se adoptarn las medidas organizativas y curriculares oportunas, que promovern la equidad que garantice la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo, al igual que una educacin de calidad para todos. Los centros debern recoger estas medidas en el plan de atencin a la diversidad contemplado en el artculo 6 de esta Orden.

2. Los centros educativos promovern la participacin de la comunidad educativa y de las entidades sociales, as como la reflexin conjunta y el trabajo en equipo, para la adopcin de las medidas organizativas y curriculares que orienten su actividad.

3. Las medidas organizativas y curriculares dirigidas a atender las necesidades individuales constituirn un medio para la mejora de la atencin al conjunto del alumnado y de la comunidad educativa. Estas medidas se llevarn a cabo desde la corresponsabilidad, la colaboracin y la cooperacin entre los distintos profesionales del centro y agentes externos que participen en el proceso educativo a fin de que, compartiendo la informacin y los recursos disponibles, se detecten y atiendan integral y coordinadamente las necesidades, se elaboren materiales especficos adaptados y se realice el seguimiento y la evaluacin correspondientes.

4. La atencin integral al alumnado con necesidad de apoyo educativo se iniciar desde el momento en que dicha necesidad sea identificada, con independencia de la edad del alumno, se regir por los principios de normalizacin e inclusin escolar y social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza y atender al desarrollo de su calidad de vida.

5. El alumnado con necesidad de apoyo educativo participar, con carcter general, en el conjunto de actividades del centro educativo y de su grupo de referencia.

6. La actividad de los profesionales del centro educativo estar dirigida a lograr el xito escolar de todo el alumnado, reconociendo e impulsando el potencial de cada uno para alcanzarlo, teniendo en cuenta sus expectativas, valorando la riqueza de la diversidad y convirtindola en una oportunidad y un recurso educativo para la inclusin social y la participacin, y a desarrollar actitudes de comunicacin y respeto mutuo entre toda la comunidad educativa.

7. El logro del xito escolar de todo el alumnado requerir, adems, un clima de convivencia seguro y acogedor que favorezca la cohesin de la comunidad educativa, el bienestar de todos sus miembros y el respeto de las diferencias.

8. Los centros educativos potenciarn el sentido de pertenencia al grupo y al centro, la construccin de la identidad personal en un contexto democrtico, el valor de las diferencias individuales, la tolerancia, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y la igualdad de trato y no discriminacin de las personas, a la vez que favorecern el conocimiento, la comprensin, la aceptacin y el acercamiento entre los distintos modos de interpretar la realidad.

9. Los padres o tutores legales recibirn, de forma accesible y fcilmente comprensible para ellos, el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos, y participarn en las decisiones que afecten a su escolarizacin y a los procesos educativos.

10. El alumno, en la medida que su edad y capacidad lo permita, y sus padres o tutores legales sern informados, previamente a su aplicacin, de las medidas organizativas y curriculares y de los recursos que se adopten para su atencin.

11. El Ministerio de Educacin y los centros educativos, en aplicacin de los principios de accesibilidad universal y diseo para todos, arbitrarn las medidas que permitan eliminar las barreras de todo tipo que dificulten el acceso y permanencia del alumnado en el sistema educativo, as como el logro de los objetivos establecidos con carcter general.

12. El Ministerio de Educacin dotar a los centros educativos que escolaricen alumnado con necesidad de apoyo educativo de los recursos necesarios para garantizar dicha escolarizacin en las condiciones adecuadas, incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el desarrollo y la adaptacin del currculo y prestar la atencin individualizada a los alumnos, acorde con los principios de igualdad de oportunidades y no discriminacin.

13. El Ministerio de Educacin promover la participacin del alumnado con necesidad de apoyo educativo en los programas institucionales que se desarrollen al efecto. En este sentido, los alumnos que se encuentren en situacin de desventaja socioeducativa sern destinatarios preferentes de los programas de acompaamiento escolar en educacin primaria y secundaria y de los programas de apoyo y refuerzo en educacin secundaria que realiza el Ministerio.

Asimismo, el Ministerio podr colaborar con otras Administraciones o promover, a travs de instituciones pblicas o entidades privadas sin fines de lucro, la realizacin de acciones dirigidas a desarrollar programas socioeducativos que sean complementarios a los realizados por los centros, con el fin de que favorezcan tanto la inclusin educativa y social de este alumnado como el desarrollo de actitudes positivas hacia las personas con discapacidad y hacia otras culturas, la participacin y formacin de las familias, el seguimiento y control del absentismo escolar, la coordinacin con equipos de trabajo social del entorno u otras.

14. El Ministerio impulsar programas de sensibilizacin, formacin e informacin para los equipos directivos de los centros, para el profesorado y los profesionales de la orientacin escolar y de apoyo, de modo que puedan contar con los conocimientos y herramientas necesarias para la atencin del alumnado con necesidad de apoyo educativo.

Artculo 4. Deteccin temprana y atencin educativa.

1. El profesorado realizar una evaluacin inicial al alumnado escolarizado en el centro, cuyos resultados permitirn la deteccin de sus necesidades de apoyo educativo y servirn como referencia para adoptar las decisiones sobre su atencin educativa y realizar la posterior evaluacin psicopedaggica cuando sea necesario.

2. Los servicios de orientacin educativa realizarn, en caso necesario, la evaluacin psicopedaggica que se requiera para la deteccin temprana de las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado, la adecuada escolarizacin del mismo, el seguimiento y apoyo de su proceso educativo, el asesoramiento y el apoyo tcnico pedaggico al profesorado, as como la orientacin y el apoyo a las familias para favorecer un ptimo desarrollo de sus hijos.

3. La atencin educativa a este alumnado se iniciar desde el momento en que, sea cual fuere su edad, se produzca la deteccin de la necesidad especfica de apoyo y tendr por objeto prevenir y evitar la aparicin de secuelas, corregir las mismas en lo posible, y, en general, apoyar y estimular su proceso de desarrollo y aprendizaje en un contexto de inclusin.

4. La atencin educativa, particularmente la que se lleve a cabo en edades anteriores a la escolarizacin obligatoria, propiciar, de manera especial, la colaboracin de los padres o tutores, los cuales recibirn el asesoramiento de los servicios correspondientes.

5. La identificacin de las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado escolarizado, as como la determinacin de los recursos y de las medidas complementarias que se requieran para su atencin, se realizarn de modo colegiado por el conjunto de profesores que atienden al alumno, coordinados por el tutor y con el asesoramiento de los servicios de orientacin educativa, que realizarn la evaluacin psicopedaggica cuando se estime necesario y, en todo caso, en lo previsto en esta Orden.

En el caso de que el alumno no haya estado escolarizado o lo haya estado en otro centro, se recabar informacin de los profesionales que, en su caso, lo hayan atendido.

Las decisiones adoptadas se revisarn peridicamente, tomando las medidas pertinentes para su mejora, que estarn dirigidas a que el alumnado desarrolle la actividad educativa en el rgimen de mayor inclusin posible.

6. El alumnado con necesidad de apoyo educativo ser atendido, con carcter general, en su grupo de referencia, junto con el resto del alumnado, de acuerdo con las medidas organizativas y curriculares y los recursos previstos en el plan de atencin a la diversidad. Previa informacin a los padres o tutores legales, con carcter excepcional y con informe favorable de la inspeccin educativa, salvo en los casos expresamente establecidos en esta Orden, se podrn adoptar medidas que permitan, durante periodos reducidos de tiempo, la atencin especfica de determinados alumnos en grupos reducidos para proporcionarles una respuesta educativa adaptada a sus necesidades.

Esta atencin estar dirigida, fundamentalmente, a la adquisicin de las competencias bsicas necesarias para desarrollar los aprendizajes y los hbitos de trabajo bsicos, tcnicas de estudio, estrategias de aprendizaje y al uso de materiales que faciliten continuar el aprendizaje y acceder al currculo establecido para su grupo de referencia.

7. El profesorado facilitar que el alumnado con necesidad de apoyo educativo desarrolle el mismo currculo de su grupo de referencia, coordinando todas las medidas adoptadas y la colaboracin, en su caso, de profesionales externos u otros miembros de la comunidad educativa.

8. Para la atencin educativa al alumnado con necesidad de apoyo educativo se crearn ambientes escolares flexibles y funcionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el conjunto de la comunidad educativa, la comunicacin, la participacin y la vivencia de experiencias vinculadas a la realidad, que contribuyan a generar un aprendizaje significativo, autnomo, individualizado, colaborativo y cooperativo, as como a adquirir el compromiso con las tareas y habilidades y destrezas como la adaptabilidad, la flexibilidad, la comprensin u otras.

9. Corresponde al tutor la coordinacin de la planificacin, del desarrollo y la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos adscritos a su grupo de clase, coordinando, asimismo, y mediando en la relacin entre los alumnos, el equipo de profesores vinculados con su grupo y las familias.

10. Corresponde a cada profesor, en el mbito de las reas de conocimiento o materias que imparta y en colaboracin con el tutor, la orientacin, la direccin del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno, as como la atencin individualizada, con el asesoramiento de los servicios de orientacin educativa y con la colaboracin de las familias.

11. El Ministerio de Educacin podr colaborar con otras Administraciones o entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la deteccin temprana, la orientacin y el apoyo a las familias, la escolarizacin, la mejor incorporacin al centro educativo y la atencin educativa al alumnado con necesidad de apoyo educativo.

Artculo 5. Escolarizacin.

1. El alumnado con necesidad de apoyo educativo ser escolarizado, con carcter general, en los centros y programas ordinarios, segn lo establecido en la normativa vigente que regula el proceso de admisin de alumnos.

2. En el caso del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, slo cuando se aprecie, de forma razonada, que sus requerimientos de apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad intelectual severa o profunda, plurideficiencias o trastornos generalizados del desarrollo no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios, se propondr su escolarizacin en centros de educacin especial o unidades sustitutorias de los mismos.

3. La escolarizacin del alumnado con necesidad de apoyo educativo comenzar y finalizar en las edades establecidas por la Ley con carcter general para las diferentes etapas, con las flexibilizaciones y salvedades contenidas en la misma.

4. No obstante lo anterior, el Ministerio de Educacin promover la escolarizacin preobligatoria de este alumnado con el fin de favorecer su xito escolar en trminos de eficiencia y equidad, as como para facilitar su socializacin y el desarrollo de competencias que les prepare para los aprendizajes posteriores.

5. Los centros, al finalizar cada etapa educativa, o cuando estos alumnos cambien de centro, aplicarn los mecanismos de coordinacin y de transmisin de informacin individualizada establecidos para todo el alumnado. El tutor realizar los informes correspondientes en coordinacin con el profesorado que los atiende y con los servicios de orientacin educativa.

Artculo 6. Plan de atencin a la diversidad.

1. Los centros docentes elaborarn un plan de atencin a la diversidad, que formar parte de su proyecto educativo, para adecuar la intervencin educativa a las necesidades de su alumnado en el que se incluirn medidas curriculares y organizativas flexibles y adaptadas a la realidad del centro para la atencin integral al alumnado con necesidad de apoyo educativo que se escolarice en l. Tambin contendr un plan de acogida para facilitar la integracin social, la resolucin de las dificultades que puedan encontrar los miembros recin llegados a la comunidad educativa, as como su participacin e implicacin.

2. El plan supondr la reflexin previa sobre las condiciones generales del centro, los recursos de que se dispone, los estilos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseanza y aprendizaje que se generan y el desarrollo de cada alumno. De acuerdo con el anlisis efectuado, las caractersticas de la comunidad educativa y los objetivos propuestos en el proyecto educativo, se establecern las lneas generales de actuacin para promover la participacin y responder satisfactoriamente las necesidades educativas de cada alumno.

3. El plan de atencin a la diversidad contemplar medidas de carcter general, ordinarias y extraordinarias, que se establecern en funcin de lo indicado en el punto anterior y respetando los criterios de actuacin, deteccin y atencin educativa recogidos en los artculos 3 y 4 de esta Orden.

Se consideran medidas generales aquellas que afectan a la organizacin general del centro, entre las que se encuentran la organizacin de los grupos de alumnos, las estrategias que favorezcan la accesibilidad universal y permitan la plena y activa participacin del alumnado en el aprendizaje (acceso a los espacios, al currculo y a los recursos; actividades de acogida, promocin de acciones dirigidas a la socializacin del alumnado y a la valoracin de la diversidad, organizacin de los apoyos y actividades de refuerzo, prevencin del absentismo y el abandono escolar prematuro), la accin tutorial y orientadora, la utilizacin de los espacios, la coordinacin y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales y colaboradores en el centro y en las aulas y la participacin de agentes externos al centro en actuaciones de carcter socioeducativo, as como las acciones de orientacin, formacin y mediacin familiar que favorezcan el acercamiento de las familias a los centros, posibiliten su implicacin en el proceso educativo de sus hijos y, en caso necesario, su integracin en el contexto social.

Las medidas ordinarias comprenden actuaciones con un alumno o un grupo de alumnos en las aulas y concretarn la aplicacin de las medidas generales a las necesidades individuales en caso necesario. Entre otras, se encuentran la prevencin y deteccin de las dificultades de aprendizaje, la aplicacin de mecanismos de refuerzo y apoyo, la atencin individualizada, la adaptacin a los diferentes ritmos de aprendizaje, el establecimiento de diferentes niveles de profundizacin de los contenidos, el apoyo en el aula, el desdoblamiento de grupos y los agrupamientos flexibles, la seleccin y aplicacin de diversos recursos y estrategias metodolgicas, las adaptaciones no significativas del currculo, la adaptacin de materiales curriculares, las actividades de evaluacin de los aprendizajes adaptados al alumnado y la optatividad prevista en la educacin secundaria obligatoria.

Se consideran medidas extraordinarias los programas de diversificacin curricular y los programas de cualificacin profesional inicial, al igual que las adaptaciones curriculares significativas destinadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales y la flexibilizacin del periodo de escolarizacin para el alumnado con altas capacidades intelectuales, as como otras contenidas en esta Orden.

4. El plan de atencin a la diversidad podr contemplar, desde el principio de autonoma organizativa de los centros, medidas extraordinarias no contempladas en esta Orden que requerirn la autorizacin previa de la Administracin educativa. Cuando dichas medidas lleven aparejada la necesidad de recursos humanos o materiales extraordinarios, han de estar detalladamente justificadas para que se pueda proceder a su aprobacin.

5. En la elaboracin del plan de atencin a la diversidad participar el conjunto de profesionales del centro, coordinados por el equipo directivo, que tomar en consideracin los contenidos especificados en el Anexo I. La comisin de coordinacin pedaggica organizar y dinamizar el proceso, contemplando las colaboraciones necesarias con los servicios de orientacin educativa, la inspeccin educativa, la unidad de programas educativos y el centro de profesores y recursos.

6. El plan de atencin a la diversidad estar sujeto a un proceso continuo de seguimiento y evaluacin por parte del centro con el fin de valorar su grado de eficacia y realizar la adaptacin de las medidas existentes o la incorporacin de otras nuevas tendentes a la mayor normalizacin e inclusin del alumnado.

Artculo 7. Adaptaciones curriculares.

1. Conforme a lo establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la normativa que la desarrolla, en el marco de la atencin a la diversidad del alumnado, podrn llevarse a cabo adaptaciones en todos o algunos de los elementos del currculo, de acuerdo con la naturaleza de las necesidades del alumno.

2. Se entiende por adaptacin curricular la medida de modificacin de los elementos del currculo a fin de dar respuesta a las necesidades del alumnado. En todo caso, la adaptacin tendr como referente los objetivos y las competencias bsicas del currculo que corresponda.

3. Se podrn realizar adaptaciones curriculares individuales o grupales.

4. Las adaptaciones curriculares se aplicarn preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos casos en los que no sea posible, fuera de ste. En el caso de que se requiera apoyo especfico, de acuerdo con los recursos asignados al centro, su organizacin deber quedar reflejada en el plan de atencin a la diversidad.

5. El profesorado que atienda al alumnado con necesidad de apoyo educativo realizar, cuando sea necesario, las adaptaciones del currculo pertinentes para que este alumnado alcance el mximo desarrollo de sus capacidades y los objetivos y competencias establecidos con carcter general.

6. El proceso de elaboracin, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares estar coordinado por el profesor tutor, con el asesoramiento y apoyo de los servicios de orientacin educativa. Todo el profesorado que atiende al alumno se corresponsabilizar de este proceso.

7. La elaboracin de la adaptacin curricular partir del anlisis del contexto educativo, de las necesidades del alumno, su participacin y aprovechamiento y de la adecuacin del currculo que se est llevando a cabo, para crear, de un modo colegiado, nuevas condiciones de enseanza y de aprendizaje y una propuesta curricular que contemple las medidas necesarias, desde las ms generales a las ms extraordinarias.

8. Las adaptaciones curriculares individualizadas incluirn la adecuacin de los elementos del currculo, las medidas organizativas del centro, los recursos y los apoyos complementarios que deban prestarse al alumnado que presenta necesidad de apoyo educativo, las estrategias didcticas que favorezcan el proceso de aprendizaje y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otras.

9. La aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del profesor del rea o materia correspondiente, pudiendo contar con la colaboracin de otros profesionales que participan en la atencin al alumnado y con el asesoramiento de los servicios de orientacin.

10. Las adaptaciones curriculares estarn sujetas a un proceso de seguimiento continuado y de revisin peridica, as como de modificacin en caso necesario.

Artculo 8. Adaptaciones curriculares significativas.

1. Una adaptacin curricular ser significativa cuando la modificacin de los elementos del currculo afecten al grado de consecucin de los objetivos, los contenidos y los aprendizajes imprescindibles que determinan las competencias bsicas en la etapa, ciclo, grado, curso o nivel correspondiente.

2. Las adaptaciones curriculares significativas se podrn realizar en la educacin bsica e irn dirigidas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales que las necesiten. Requerirn una evaluacin psicopedaggica previa realizada por los servicios de orientacin educativa, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. En las etapas postobligatorias se debern adoptar medidas dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas especiales que no impliquen adaptaciones curriculares significativas, con objeto de facilitar su acceso al currculo general.

3. Se adjuntar al expediente acadmico del alumno un documento individual, en el que se incluirn los datos de identificacin del mismo, las propuestas de adaptacin significativa del currculo y las que se hayan realizado para facilitar el acceso a ste, las medidas de apoyo, la colaboracin con la familia, los criterios de evaluacin y promocin, los acuerdos tomados al realizar el seguimiento y los profesionales implicados.

4. El proceso de elaboracin, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas se llevar a cabo teniendo en cuenta las orientaciones contenidas en el Anexo II.

5. La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, si fuera el caso, en colaboracin con el profesorado de apoyo.

Artculo 9. Recursos, medios y apoyos complementarios.

1. El Ministerio de Educacin dotar a los centros docentes con los recursos necesarios para que el alumnado con necesidad de apoyo educativo escolarizado en ellos, o en razn de los proyectos que as lo requieran, reciba una atencin integral de acuerdo con los criterios que se especifican en el Anexo III. Asimismo, podrn asignarse mayores dotaciones de recursos a los centros que atiendan a poblacin en condiciones de especial necesidad.

2. De acuerdo con lo establecido en el apartado anterior, las Direcciones provinciales podrn proponer a la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial una dotacin diferente a la contemplada en esta Orden, debidamente razonada, siempre que no se supere lo establecido en la Ley de Presupuestos Generales del Estado.

3. Para la atencin a este alumnado o para el desarrollo de planes concretos, los centros podrn complementar estos recursos mediante la colaboracin y participacin de los padres, instituciones pblicas y entidades privadas sin fines de lucro, siempre que no conlleven aportaciones econmicas de las familias ni obligaciones de la Administracin educativa.

4. El Ministerio de Educacin podr convocar subvenciones y ayudas a entidades sin fines de lucro para desarrollar acciones dirigidas a complementar las realizadas por los centros educativos en orden a dar adecuada respuesta educativa a las necesidades del alumnado.

5. El Ministerio de Educacin proveer a los centros del equipamiento didctico especfico y de los medios tcnicos precisos que aseguren el acceso, la permanencia y la participacin en las actividades escolares del alumnado con necesidad de apoyo educativo en igualdad de condiciones que el resto del alumnado y, en particular, del que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad motora, visual o auditiva o con trastornos de comunicacin y lenguaje.

Por otra parte, el Ministerio de Educacin promover la disposicin de los recursos necesarios para asegurar la participacin de este alumnado en las actividades escolares que se realicen fuera del centro escolar.

6. El Ministerio de Educacin dispondr lo necesario para la aplicacin en los centros educativos de lo dispuesto en la Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos espaolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicacin oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.

Artculo 10. Evaluacin.

1. La evaluacin de los aprendizajes del alumnado con necesidad de apoyo educativo se efectuar de acuerdo con lo que se determina en las rdenes por las que se establece el currculo y se regula la ordenacin de las diferentes enseanzas, as como en las normas que se concretan en sus respectivas rdenes de evaluacin.

2. En el caso del alumnado que presente necesidades educativas especiales, siempre que sea necesario se adaptaran los instrumentos de evaluacin y los tiempos y apoyos que aseguren su correcta evaluacin, de acuerdo con las adaptaciones curriculares que, en su caso, se hayan establecido.

3. Cuando se hayan llevado a cabo adaptaciones curriculares significativas para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, y de acuerdo con lo previsto en el artculo 17.4 de la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la educacin primaria y en el artculo 21.3 de la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la educacin secundaria obligatoria, la evaluacin se realizar tomando como referente los objetivos y los criterios de evaluacin fijados en las citadas adaptaciones y ser realizada por el equipo docente, odos los servicios de orientacin educativa. De igual manera se proceder en relacin con las decisiones sobre la promocin y titulacin del alumnado.

4. En el caso del alumnado con integracin tarda en el sistema educativo procedente de otros pases o que presente graves carencias de competencia en la lengua castellana, la evaluacin se realizar, con carcter transitorio, a travs de procedimientos e instrumentos que permitan detectar sus capacidades para acceder en el futuro al currculo que se desarrolla en su grupo de referencia, independientemente del nivel de competencia curricular en el sistema educativo de acogida. En el momento en que se incorporen de forma permanente al referido currculo, ser evaluado de acuerdo con lo especificado en el punto 1 de este apartado.

5. Los modelos de comunicacin elaborados por los centros para informar regularmente a los padres o tutores legales de los alumnos sobre el proceso educativo de sus hijos y la informacin contenida en ellos ser adecuada y suficiente, en la medida de lo posible, y se presentar de forma asequible, observando las medidas de accesibilidad necesarias si el caso lo requiere, con el fin ltimo de que sea comprensible para del alumnado y sus familias.

6. La informacin obtenida durante el proceso de evaluacin servir de referencia para introducir modificaciones en las medidas de atencin adoptadas y para ajustarlas a las necesidades detectadas.

Artculo 11. Promocin.

1. La decisin de promocin se atendr, respectivamente, a lo dispuesto en el artculo 12 de la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la educacin primaria, en el artculo 14 de la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la educacin secundaria obligatoria y en el artculo 14 de la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenacin y se establece el currculo del bachillerato.

2. En el caso del alumnado que presenta necesidades educativas especiales y de acuerdo con lo previsto en el artculo 17.4 de la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, y en el artculo 21.3 de la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, la promocin tomar como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares significativas.

3. La prolongacin de la escolarizacin para el alumnado que presente necesidades educativas especiales un ao ms de los establecidos con carcter general para todos los alumnos, a la que se refieren los artculos anteriormente citados, se realizar de acuerdo con lo especificado en el artculo 16.1 de esta Orden.

Artculo 12. Traslado de centro.

1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de los alumnos que se trasladen a otro centro se tendr en cuenta lo previsto en la normativa vigente sobre evaluacin de las diferentes enseanzas.

2. En el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, adems de la documentacin prevista en la referida normativa, el centro de procedencia remitir, en su caso, la resolucin por la que se autoriza la flexibilizacin de cada una de las etapas, ciclos, grados, cursos y niveles en los que se organizan las enseanzas del sistema educativo anteriores a la universitaria.

Artculo 13. Titulacin y certificacin.

La obtencin del ttulo o, en su caso, del certificado correspondiente, en cada una de las enseanzas del sistema educativo estar sujeto a lo dispuesto en las respectivas rdenes por las que se establece el currculo y se regula su ordenacin.

Artculo 14. Participacin de los padres.

1. Los padres o tutores recibirn un asesoramiento individualizado y una informacin continuada de todas las decisiones relativas a la escolarizacin y a los procesos educativos de sus hijos. Asimismo, participarn en las decisiones que afecten a la referida escolarizacin y procesos educativos.

2. En todo caso, se procurar la colaboracin de los padres o tutores, tanto en el proceso de identificacin de las necesidades especficas del alumno como en las actuaciones de carcter preventivo o compensador de las mismas, potenciando el valor educativo y, en su caso, rehabilitador de las rutinas diarias a desarrollar en el mbito familiar.

Artculo 15. Factores que favorecen la equidad y la calidad de la educacin.

1. El Ministerio de Educacin prestar atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen la equidad y la calidad de la educacin del alumnado con necesidad de apoyo educativo. A tal fin, los planes de formacin permanente del profesorado incluirn, entre sus lneas de formacin, las relacionadas con la actualizacin docente que asegure una atencin de calidad a este alumnado, la orientacin y la tutora, la coordinacin, organizacin y funcionamiento de los centros, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el uso de recursos tecnolgicos que favorecen la accesibilidad a la formacin, a la informacin y al conocimiento y la elaboracin de materiales didcticos y curriculares. Asimismo, promover la evaluacin peridica del conjunto de medidas contempladas en esta Orden.

2. Los centros educativos promovern el trabajo en equipo del profesorado y de la comunidad educativa, la colaboracin entre los distintos profesionales, la participacin en proyectos de formacin conjunta para la atencin a la poblacin escolar y a las necesidades detectadas por todos los sectores de la comunidad, la investigacin, la experimentacin y la renovacin pedaggica, as como la evaluacin de los procesos, de la actividad del profesorado y del propio centro.

3. Las Direcciones provinciales, atendiendo a lo dispuesto en esta Orden y a los planes elaborados por los centros, realizarn la planificacin general y la coordinacin y el seguimiento de las actuaciones realizadas por los mismos. Para ello, podrn solicitar la colaboracin de los directores de los centros educativos, asociaciones de padres y madres de alumnos y aquellas instituciones pblicas y entidades privadas sin fines de lucro que colaboren con los centros.

CAPTULO III
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Seccin primera. La escolarizacin en centros y programas ordinarios

Artculo 16. La escolarizacin en la educacin infantil, primaria y secundaria obligatoria.

1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales comenzar y finalizar en las edades establecidas por la Ley para las diferentes etapas. Sin perjuicio de la permanencia establecida con carcter general, podr prolongarse un ao ms la escolarizacin en la etapa de educacin primaria, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa, y otro ao ms en la etapa de educacin secundaria obligatoria, siempre que favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Para adoptar esta medida se requerir: informe del equipo docente que atiende al alumno, coordinado por el profesor tutor; informe de los servicios de orientacin educativa en el que figuren, de manera razonada, los motivos por los que la prolongacin ser beneficiosa para el alumno, as como orientaciones sobre las medidas curriculares y organizativas que se considera que el centro deber adoptar para la adecuada atencin del alumno y orientaciones dirigidas a la familia y, en su caso, al alumno; documento en el que conste la conformidad de los padres o representantes legales o del alumno, en el caso de que ste sea mayor de edad y no est incapacitado; informe de la inspeccin educativa sobre la idoneidad de la prrroga y de las medidas propuestas y en el que se valore si los derechos de los padres o representantes legales o, en su caso, del alumno han sido respetados. Esta documentacin se unir al expediente acadmico del alumno.

2. Se promover la escolarizacin en la educacin infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y se desarrollarn programas para su adecuada escolarizacin en los centros de educacin primaria y secundaria obligatoria.

3. En el marco de la normativa que regula la admisin del alumnado en centros sostenidos con fondos pblicos, al escolarizar alumnado que presente necesidades educativas especiales, adems de los requisitos establecidos con carcter general, el procedimiento incluir:

a) Dictamen de escolarizacin, elaborado por los servicios de orientacin educativa correspondientes, que contendr los aspectos sealados en el artculo 54.2 de esta Orden. En el caso de que el alumno ya est escolarizado, el dictamen ser elaborado por los servicios de orientacin educativa del centro o por los que le correspondan.

b) Informe de la inspeccin educativa, que versar, fundamentalmente, sobre la idoneidad de la propuesta de escolarizacin y valorar si los derechos de los alumnos y sus familias han sido respetados.

c) Resolucin de escolarizacin de la Direccin provincial, o, en su caso, de la comisin de escolarizacin que corresponda, a la vista del dictamen de escolarizacin y del informe de la inspeccin educativa. Dicha resolucin se comunicar al centro y a las familias.

4. Al finalizar cada curso, se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionar a los padres o tutores legales y al alumno la orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de modo que se favorezca, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor inclusin.

5. El Ministerio de Educacin podr contemplar la escolarizacin de determinado alumnado que presente necesidades educativas especiales en un mismo centro de educacin infantil, primaria o secundaria cuando la naturaleza de la respuesta a sus necesidades comporte un equipamiento singular o una especializacin profesional de difcil generalizacin.

6. Con carcter general, el alumnado que presente necesidades educativas especiales y que haya permanecido escolarizado en centros de educacin primaria continuar su escolarizacin, al concluir esta etapa, en centros que impartan la educacin secundaria.

Artculo 17. La escolarizacin en los programas de cualificacin profesional inicial.

1. De acuerdo con lo establecido en el artculo 5.4 de la Orden ECI/2755/2007, de 31 de julio, por la que se regulan los programas de cualificacin profesional inicial que se desarrollen en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin, podrn acceder a estos programas los jvenes que presenten necesidades educativas especiales que hayan cursado la escolarizacin bsica en centros ordinarios o en centros de educacin especial.

2. Estos jvenes gozarn de la oportuna orientacin con el fin de que accedan a los programas que mejor se adapten a sus circunstancias personales y en los que tengan mayores posibilidades de insercin laboral, y de manera que puedan cursar la opcin elegida sin que suponga riesgo para su integridad fsica o para la de los dems.

3. Los jvenes que presenten necesidades educativas especiales podrn adscribirse a un programa de cualificacin profesional inicial en las modalidades siguientes:

a) Aula Profesional o Taller Profesional: En rgimen de integracin, hasta un mximo de dos de estos alumnos por programa.

b) Taller Especfico: Dirigido a jvenes que presenten necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, que tengan un nivel de autonoma personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo.

4. La modalidad de Taller Especfico ser desarrollada en los centros educativos o en las instituciones o entidades pblicas o privadas sin finalidad de lucro con experiencia reconocida en la inclusin social y laboral de las personas con discapacidad, en las condiciones establecidas en el artculo 5 de la citada Orden ECI/2755/2007, de 31 de julio.

5. El currculo de los mdulos formativos de carcter general dirigidos a jvenes que presentan necesidades educativas especiales podr experimentar adaptaciones curriculares significativas para adecuarse a las caractersticas, necesidades y capacidades de dichos jvenes, tal como figura en el Anexo III de la citada Orden ECI/2755/2007, de 31 de julio.

Artculo 18. La escolarizacin en el bachillerato.

1. Se favorecer que el alumnado que presenta necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas de bachillerato.

2. Los servicios de orientacin educativa asesorarn a la comisin de coordinacin pedaggica y a los departamentos didcticos con objeto de que el alumnado que presenta necesidades educativas especiales reciba la atencin adecuada contando con los recursos y adaptaciones didcticas que sean necesarias en cada caso para que pueda alcanzar los objetivos generales del bachillerato y de cada una de las materias que deba cursar.

3. De acuerdo con lo previsto en el artculo 21.2 de la Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenacin y se establece el currculo del bachillerato, se podrn realizar adaptaciones del currculo en la materia de Educacin fsica al alumnado que as lo requiera, por presentar necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o por condiciones personales de salud.

Igualmente, se podrn adaptar aquellos elementos del currculo de las materias comunes, cuyo aprendizaje suponga dificultades considerables al alumnado con trastornos graves de la comunicacin.

En ambos casos, la evaluacin de los aprendizajes de este alumnado se realizar tomando como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.

Las adaptaciones se realizarn en funcin de las necesidades del alumno, teniendo en cuenta las orientaciones de los servicios de orientacin educativa contenidas en el informe psicopedaggico y, en su caso, el certificado mdico que aporte el alumno. En el caso de las adaptaciones curriculares de Educacin fsica para el alumnado cuyas condiciones de salud las requiera, se realizarn en base a lo especificado en el certificado mdico.

4. Respetando el artculo 15 de la Orden ESD/1729/2008, el alumnado que presente necesidades educativas especiales podr elegir, desde el primer curso de bachillerato, a qu materias de las que conforman el currculo renuncia a matricularse, hasta un mximo de cuatro, pudiendo permanecer cursando bachillerato durante dos aos ms que los establecidos en el artculo 2.2 de dicha Orden.

Artculo 19. La escolarizacin en la formacin profesional.

1. Se favorecer que el alumnado que presenta necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas de formacin profesional.

2. En el mbito de la formacin profesional, las acciones formativas para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad se desarrollarn de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo y cuantas otras se establezcan, en centros con espacios accesibles y una oferta formativa adaptada. Asimismo, las enseanzas y la evaluacin se realizarn con una metodologa que favorezca la accesibilidad. Estos centros se dotarn con medidas e instrumentos de apoyo y refuerzo para facilitar la informacin, orientacin y asesoramiento al alumnado y reservarn un porcentaje de las plazas ofertadas, no inferior al 5%, para alumnado con discapacidad.

3. De acuerdo con lo previsto en el artculo 15.4 del citado Real Decreto 1538/2006, con carcter excepcional, el Ministerio de Educacin podr establecer convocatorias extraordinarias de evaluacin de cada mdulo profesional para el alumnado que presente necesidades educativas especiales y que haya agotado las cuatro convocatorias establecidas con carcter general.

4. Los servicios de orientacin educativa asesorarn a la comisin de coordinacin pedaggica y a los departamentos didcticos con objeto de que el alumnado que presenta necesidades educativas especiales reciba la atencin adecuada para que pueda alcanzar los objetivos generales de la formacin profesional y de cada una de las disciplinas que deba cursar.

5. El Ministerio de Educacin promover planes para la orientacin e insercin laboral de los jvenes que presenten necesidades educativas especiales, en colaboracin con otras Administraciones e instituciones pblicas y privadas, especialmente con la Administracin laboral, y con los agentes sociales.

Artculo 20. Las enseanzas de idiomas.

1. En las enseanzas de idiomas, de acuerdo con lo especificado en el artculo 4.5 del Real Decreto 1629/2006, de 29 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el diseo, la administracin y la evaluacin de las pruebas para la obtencin de los certificados de los niveles intermedio y avanzado por parte del alumnado con discapacidad se basarn en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminacin y compensacin de desventajas. Los procedimientos de evaluacin contendrn las medidas que resulten necesarias para su adaptacin a las necesidades especiales de este alumnado.

2. Asimismo, se tendr en cuenta lo dispuesto para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales en las rdenes por las que se establecen los currculos y las pruebas correspondientes de las enseanzas de los diferentes idiomas.

Artculo 21. Las enseanzas artsticas.

1. En relacin con las enseanzas elementales de msica, de conformidad con lo establecido en la disposicin adicional nica de la Orden ECI/1889/2007, de 19 de junio, por la que se establece el currculo de las enseanzas elementales de msica y se regula su acceso en los conservatorios profesionales de Msica de Ceuta y Melilla, la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial adoptar las medidas oportunas para la adaptacin del currculo a las necesidades de los alumnos con discapacidad. En todo caso, dichas adaptaciones debern respetar, en lo esencial, los objetivos fijados en dicha Orden.

2. En las enseanzas profesionales de danza, de acuerdo con la disposicin adicional segunda.2 del Real Decreto 85/2007, de 26 de enero, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de danza reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el Ministerio de Educacin adoptar las medidas oportunas para la adaptacin del currculo a las necesidades del alumnado con discapacidad.

3. En las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo, de acuerdo con lo regulado en la disposicin adicional primera del Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenacin general de las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo, se facilitarn al alumnado con discapacidad los medios y recursos que se precisen para acceder y cursar las enseanzas artsticas profesionales de artes plsticas y diseo.

Asimismo, a la vista de lo contemplado en el artculo 13.2 del mencionado Real Decreto, los centros que impartan enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo desarrollarn y completarn los currculos establecidos por el Ministerio de Educacin, mediante la puesta en prctica de su proyecto educativo y la implementacin de programaciones didcticas que tomen en consideracin, entre otras, las necesidades del alumnado, con especial atencin a las de quienes presenten una discapacidad.

Igualmente, teniendo en cuenta lo preceptuado en el artculo 17.1 del citado Real Decreto, la organizacin, estructura, contenidos y criterios de evaluacin de las pruebas de acceso sern determinados por el Ministerio de Educacin facilitando la accesibilidad al alumnado con discapacidad que lo requiera.

Adems, a tenor de lo previsto en el artculo 19.5 del referido Real Decreto, el nmero mximo de convocatorias para la superacin de cada mdulo ser de cuatro. Con carcter excepcional, el Ministerio de Educacin podr establecer una convocatoria extraordinaria por motivos de discapacidad.

Artculo 22. Las enseanzas deportivas.

En las enseanzas deportivas, de conformidad con lo fijado en la disposicin adicional tercera del Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, por el que se establece la ordenacin general de las enseanzas deportivas de rgimen especial, las personas con discapacidad accedern a dichas enseanzas en igualdad de condiciones con el resto del alumnado, siendo obligacin de la Administracin competente llevar a cabo los ajustes razonables para que este acceso no comporte restricciones injustificadas contrarias al principio de igualdad de oportunidades y articular el mecanismo necesario para que el tribunal de las pruebas de acceso de carcter especfico pueda valorar si el grado de la discapacidad y las limitaciones que lleva aparejadas posibilita cursar con aprovechamiento las enseanzas, alcanzar las competencias correspondientes al ciclo de que se trate y ejercer la profesin, al tiempo que adaptar, en su caso, los requisitos y pruebas de acceso de carcter especfico.

Adems, teniendo en cuenta lo establecido en el artculo 13.1 del mencionado Real Decreto, los procesos de evaluacin se adecuarn a las adaptaciones de que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizar su accesibilidad a las pruebas de evaluacin.

Artculo 23. La educacin de personas adultas.

1. La educacin de personas adultas prestar una atencin adecuada a aquellas que presenten necesidades educativas especiales. Con este objeto se podrn en marcha todas aquellas medidas necesarias para asegurar el cumplimiento de los principios de igualdad de oportunidades, diseo para todos y accesibilidad universal para las personas con discapacidad, que les permita recibir una educacin de calidad.

2. El Ministerio de Educacin podr colaborar con otras Administraciones o entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la atencin educativa a las personas adultas que presenten necesidades educativas especiales, independientemente del centro donde sta se lleve a cabo.

Artculo 24. Acceso a las enseanzas universitarias.

La prueba de acceso a la universidad para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad se llevar a cabo de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 19 del Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisin a las universidades pblicas espaolas. Los servicios de orientacin educativa emitirn los informes que puedan requerir los tribunales calificadores y colaborarn con stos.

Seccin segunda. La escolarizacin en centros y unidades de educacin especial

Artculo 25. Aspectos generales de la escolarizacin en centros y unidades de educacin especial.

1. Adems de los centros de educacin especial establecidos en el artculo 111.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en determinadas circunstancias, el Ministerio de Educacin podr habilitar o crear unidades de educacin especial en centros ordinarios para la educacin del alumnado sealado en el punto 2 de este apartado, que tendrn carcter sustitutorio de los centros de educacin especial.

2. Podr escolarizarse en centros y unidades de educacin especial el alumnado contemplado en el artculo 5.2 de esta Orden, siguiendo el procedimiento establecido en el artculo 16.3 de la presente Orden.

A estos efectos, adems de lo anteriormente reseado, el dictamen de escolarizacin y el informe de la inspeccin educativa especificarn, de forma razonada, que los requerimientos de apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad intelectual severa o profunda, plurideficiencias o trastornos generalizados del desarrollo que presenta el alumno no pueden ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.

Slo en casos excepcionales, y previo informe motivado, podr proponerse la escolarizacin de alumnado del segundo ciclo de educacin infantil en un centro o unidad de educacin especial.

3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor inclusin.

4. El lmite de edad para poder permanecer escolarizado en estos centros y unidades ser el de veintin aos.

Artculo 26. Organizacin de las enseanzas en los centros y unidades de educacin especial.

1. Con carcter general, en los centros y unidades de educacin especial se impartir una educacin bsica adaptada y, una vez finalizada sta, una formacin dirigida especficamente al desarrollo de la autonoma personal, la integracin social y laboral y, en definitiva, de la mejor calidad de vida del alumnado.

2. La educacin bsica adaptada tendr una duracin de diez aos, comenzando y finalizando la escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales en las edades establecidas por la Ley con carcter general y disponiendo de las mismas prrrogas de escolarizacin establecidas en la enseanza ordinaria. Se organizar en ciclos, que constituirn las unidades de organizacin y planificacin de la enseanza, teniendo en cuenta las caractersticas de los alumnos y del centro.

3. La formacin impartida en estos centros al finalizar la educacin bsica adaptada tendr una duracin de dos aos, pudiendo ampliarse a tres cuando el proceso educativo del alumno as lo aconseje, sin menoscabo del lmite establecido en el artculo 25.4 de esta Orden.

Artculo 27. Propuesta curricular en centros y unidades de educacin especial.

1. La propuesta curricular de estos centros y unidades tomar como referente, en la educacin bsica adaptada, los objetivos, competencias bsicas y contenidos del currculo establecido para la enseanza bsica en todas sus reas de conocimiento, de acuerdo con las necesidades del alumnado. Asimismo, la propuesta curricular se podr reestructurar en mbitos de desarrollo que contengan las diferentes reas de conocimiento o materias de dicha enseanza. En cualquier caso, en los ltimos aos de escolarizacin se pondr nfasis en las competencias vinculadas con la integracin social y laboral.

La formacin posterior a la educacin bsica adaptada estar encaminada a facilitar el desarrollo de la autonoma personal y la integracin social y comunitaria del alumnado, pudiendo tener un componente de orientacin y formacin laboral que estar vinculado a las posibilidades de su posterior participacin en los diferentes entornos y actividades.

En el caso de las unidades de educacin especial en centros ordinarios, el proyecto educativo de los centros en los que estn ubicadas incluir los aspectos correspondientes a dichas unidades y tendr en cuenta la mxima participacin en las actividades del centro del alumnado escolarizado en ellas.

2. Los centros de educacin especial elaborarn la propuesta curricular adaptando el currculo oficial a las necesidades educativas diferenciales del alumnado, garantizando que se cubren las necesidades detectadas para cada uno de los grupos y alumnos y promoviendo la autonoma en las diferentes experiencias educativas.

3. La propuesta curricular potenciar el mximo desarrollo y preparacin de todo el alumnado para favorecer su calidad de vida y acceder y participar en el mayor nmero de situaciones y actividades sociales o, en su caso, laborales, garantizando las transiciones a otros contextos de desarrollo y socializacin de la manera ms ajustada y eficaz posible.

4. Las estrategias metodolgicas tendrn en cuenta los procesos de pensamiento del alumno y la intervencin del profesor en este proceso. Los aprendizajes se desarrollarn mediante actividades que potencien la interaccin y la comunicacin y a travs de experiencias muy vinculadas a su realidad cotidiana para favorecer su significatividad, transferencia y funcionalidad.

5. La propuesta curricular se elaborar con la participacin del conjunto de profesionales del centro, coordinados por el equipo directivo. La comisin de coordinacin pedaggica organizar y dinamizar el proceso, contemplando las colaboraciones necesarias con el centro de profesores y recursos, los servicios de orientacin educativa, la unidad de programas educativos y la inspeccin educativa.

6. Los servicios de orientacin educativa asesorarn a los profesionales de estos centros en los procesos de planificacin, desarrollo y evaluacin de la propuesta curricular a travs de los rganos de coordinacin docente. Esta orientacin educativa estar vinculada, tambin, al proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado y a la accin tutorial para el desarrollo de la autonoma personal, la integracin social y laboral y la calidad de vida del alumnado.

Artculo 28. Normativa aplicable a los centros de educacin especial.

1. En tanto no se elabore un Reglamento Orgnico propio, a los centros pblicos de educacin especial les ser de aplicacin el Reglamento Orgnico de las escuelas de educacin infantil y colegios de educacin primaria, aprobado por Real Decreto 82/1996, de 26 de enero.

2. La admisin del alumnado y la provisin de plazas en los centros de educacin especial se realizar de acuerdo con la normativa general relativa a los colegios de educacin primaria.

3. La formacin posterior a la educacin bsica adaptada se llevar a cabo de acuerdo con lo dispuesto en la Orden de 22 de marzo de 1999 por la que se regulan los programas de formacin para la transicin a la vida adulta destinados a los alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados en centros de educacin especial y las resoluciones que la desarrollan.

Artculo 29. Vinculacin y colaboracin de los centros de educacin especial y los centros ordinarios.

1. Se velar por la vinculacin y colaboracin entre los centros de educacin especial y el conjunto de centros y servicios educativos, con objeto de que la experiencia acumulada por los profesionales y los recursos existentes en ellos puedan ser conocidos y utilizados para la atencin al alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

2. Los centros de educacin especial se configurarn, progresivamente, como centros de asesoramiento, apoyo especializado y recursos abiertos a los profesionales de los centros educativos.

3. De acuerdo con los principios de normalizacin e inclusin establecidos en el artculo 74.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se promovern experiencias de escolarizacin combinada en centros ordinarios y centros de educacin especial cuando las mismas se consideren adecuadas para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumnado que participe en ellas.

CAPTULO IV
Alumnado con altas capacidades intelectuales
Artculo 30. Atencin educativa.

1. La atencin educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales se realizar a travs de medidas especficas, entre las que se podrn considerar las adaptaciones curriculares de profundizacin o de ampliacin del currculo del curso que le corresponde por su edad, el tratamiento globalizado e interdisciplinar de las distintas reas o materias del currculo, as como los agrupamientos con alumnos de cursos superiores al de su grupo de referencia para el desarrollo de una o varias reas o materias del currculo, sean optativas o no, cuando se considere que su rendimiento en ellas es alto y continuado y, en las mismas, tiene adquiridos los objetivos del curso en el que est escolarizado.

2. Los centros, para la adopcin de estas medidas, prestarn especial atencin a los intereses, motivaciones y expectativas, as como al desarrollo de la creatividad en este alumnado, atendiendo a sus iniciativas e incorporndolas al plan de atencin a la diversidad, la propuesta curricular y la adaptacin curricular.

3. La adaptacin curricular de profundizacin o ampliacin se llevar a cabo cuando, como resultado de la evaluacin psicopedaggica, se valore que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un nmero limitado de reas o materias o cuando, teniendo un rendimiento global excepcional y continuado,* se detecte desequilibrio en los mbitos afectivo, emocional o social.

4. La adaptacin de profundizacin o ampliacin del currculo recoger el enriquecimiento de los objetivos y contenidos del curso que corresponde cursar al alumno por su edad, sin que ello suponga, necesariamente, el desarrollo de contenidos de cursos siguientes y atendiendo a los intereses y motivaciones del alumno; la flexibilizacin de los criterios de evaluacin y la metodologa especfica que conviene utilizar, teniendo en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno y el contexto escolar, as como medidas para su desarrollo afectivo, emocional, social y creativo.

5. En el caso de que las medidas que el centro adopte se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y al desarrollo integral de este alumnado, se podr flexibilizar, con carcter excepcional, el periodo ordinario de escolarizacin, anticipando el inicio de las distintas etapas, ciclos, grados, cursos y niveles en los que se organizan las enseanzas del sistema educativo anteriores a la universitaria, o reduciendo su duracin, previa autorizacin, mediante resolucin de la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial. Esta flexibilizacin se adoptar conforme a los criterios establecidos, respectivamente, en los artculos 7 y 9 del Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente, y segn el procedimiento establecido al respecto en el artculo 31 de la presente Orden.

6. La medida de flexibilizacin de la duracin de las distintas etapas, ciclos, grados, cursos y niveles en los que se organizan las enseanzas del sistema educativo anteriores a la universitaria se adoptar cuando en la evaluacin psicopedaggica, acreditadas las altas capacidades intelectuales del alumno, se valore que ste tiene adquiridos globalmente los objetivos del curso, ciclo, grado, etapa o nivel que le corresponde cursar por su edad y se prevea que dicha medida es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socializacin. La adopcin de la medida de flexibilizacin ir acompaada de un plan de actuacin que contemple medidas especficas para la atencin a las necesidades del alumno en el centro o, en su caso, en colaboracin con otras entidades pblicas o privadas.

7. Las decisiones curriculares tomadas, una vez autorizada la flexibilizacin, estarn sujetas a un proceso continuado de evaluacin, pudiendo anularse cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos. En este caso, cursar la etapa, ciclo, grado, curso o nivel que le correspondera antes de adoptar la ltima medida de flexibilizacin.

8. El Ministerio de Educacin promover la realizacin de programas extracurriculares de enriquecimiento que favorezcan la relacin e interaccin de este alumnado en espacios de fomento de la creatividad y de atencin a sus intereses especficos. Para ello, podr establecer convenios de colaboracin con otras Administraciones y organizaciones sin nimo de lucro.

Artculo 31. Procedimiento para la flexibilizacin del periodo de escolarizacin.

1. El procedimiento para flexibilizar el periodo de escolarizacin ser el siguiente:

a) Detectadas las necesidades educativas, la direccin del centro informar a los padres o tutores legales y, con su conformidad, solicitar a los servicios de orientacin educativa que realice la evaluacin psicopedaggica del alumno.

b) La direccin del centro elevar a la Direccin provincial la solicitud correspondiente, acompaada de la siguiente documentacin:

Un informe del equipo docente, coordinado por el tutor del alumno, en el que conste, entre otros, el nivel de competencia curricular del alumno y los aspectos relacionados con su desarrollo personal, su socializacin, su estilo de aprendizaje y su creatividad.

El informe psicopedaggico, realizado por los servicios de orientacin educativa, que reunir la informacin que se indica en el artculo 53 de la presente Orden.

La propuesta concreta de modificacin del currculo firmada por el director del centro, que contendr los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, as como las opciones metodolgicas que se consideran adecuadas a las necesidades detectadas, entre las que se recogern las decisiones relativas al agrupamiento, a los materiales y a la distribucin de espacios y tiempos.

Documento en el que conste la conformidad de los padres o tutores legales.

c) La inspeccin educativa elaborar un informe sobre la idoneidad de la propuesta de modificacin del currculo que presenta el centro y en el que se valorar si los derechos del alumno y su familia han sido respetados.

d) La Direccin provincial revisar la documentacin mencionada en los puntos b) y c) y, en su caso, solicitar que se complete o que responda a lo regulado y la remitir a la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial en el plazo de un mes.

e) La Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial resolver y comunicar dicha resolucin a la Direccin provincial al mismo tiempo que a la direccin del centro para su traslado a los interesados.

Artculo 32. Plazo de presentacin y resolucin de las solicitudes.

1. El plazo de presentacin en la Direccin provincial de los documentos que constituyen el expediente para solicitar la flexibilizacin del periodo de escolarizacin de un alumno ser el comprendido entre el 1 de enero y el 31 de marzo de cada ao.

2. Los expedientes recibidos en la Direccin provincial dentro del plazo citado y que se ajusten a lo establecido sern resueltos por la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial en el plazo de tres meses a partir de su recepcin en la misma.

3. Los expedientes recibidos en la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial cuya documentacin est incompleta o no responda a lo regulado sern informados y devueltos a la Direccin provincial para que los traslade al centro y sean completados por ste con las indicaciones del informe o, si el centro lo considera oportuno, se solicite la flexibilizacin del periodo de escolarizacin para el alumno en el ao siguiente.

CAPTULO V
Alumnado con integracin tarda en el sistema educativo espaol
Artculo 33. Escolarizacin.

1. La escolarizacin del alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo espaol se realizar de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 5 de esta Orden y atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

2. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 17.6 de la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la educacin primaria, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que le corresponde por su edad.

3. Teniendo en cuenta lo establecido en el artculo 21.5 de la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la educacin secundaria obligatoria, quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o ms aos, podrn ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les corresponde por su edad siempre que dicha escolarizacin les permita completar el periodo de escolarizacin obligatoria dentro de los lmites de edad establecidos con carcter general.

4. En base a las normas anteriormente sealadas, dichas medidas se adoptarn siempre que se prevea que el nivel de competencia curricular del alumno le permitir alcanzar los objetivos de la etapa. En todo caso se adoptarn las medidas de apoyo y refuerzo educativo necesarias que faciliten su inclusin escolar, la recuperacin del desfase curricular detectado y el logro, en el mayor grado posible, de los objetivos establecidos con carcter general, debiendo recogerse las mismas en el plan de atencin a la diversidad.

Artculo 34. Atencin educativa.

1. La atencin educativa al alumnado con integracin tarda en el sistema educativo por proceder de otros pases tomar en consideracin las causas que han dado origen a esta situacin, las dificultades y los desajustes que conlleva la incorporacin al contexto social, cultural y escolar y la repercusin de todo ello en su desarrollo personal y en su aprendizaje. Asimismo, atender a sus necesidades mediante el desarrollo de actividades y el uso de materiales didcticos que faciliten el anlisis, la comprensin y la interaccin de las diversas lenguas y culturas y que se adecuen a las necesidades educativas del alumnado.

2. De acuerdo a lo establecido en el artculo 6.1 de esta Orden, los centros educativos que acojan alumnado con integracin tarda en el sistema educativo incorporarn medidas en su plan de acogida con el objeto de facilitar la inclusin y el progreso de este alumnado. Igualmente, recoger medidas para facilitar la informacin y el asesoramiento a las familias sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporacin de sus hijos al sistema educativo espaol con el fin de ayudarles en su educacin, as como para promover su implicacin y participacin en la vida del centro, teniendo en cuenta los diferentes niveles de competencia comunicativa en lengua castellana del alumnado y de sus familias.

3. Con carcter excepcional se podrn autorizar medidas transitorias en los centros educativos, destinadas exclusivamente a atender al grupo de alumnos extranjeros que se incorporen por primera vez al sistema educativo espaol, con desconocimiento del castellano, y que hayan de escolarizarse en el ltimo ciclo de educacin primaria, o en educacin secundaria obligatoria.

4. El alumno destinatario de estas medidas organizativas ser matriculado en el centro educativo en el que se hayan autorizado las mismas, adscribindolo a un grupo clase de acuerdo con lo dispuesto en los apartados 2 y 3 del artculo 33 de la presente Orden y teniendo en cuenta su nivel de competencia lingstica en castellano, su nivel de competencia curricular y su proceso de escolarizacin anterior.

5. La duracin mxima de la participacin de un alumno extranjero en estas medidas ser de un curso escolar en el que se incidir, fundamentalmente, en el desenvolvimiento en lengua castellana que permita al alumno interpretar adecuadamente la vida del centro educativo y el entorno en el que va a vivir: horarios, funcionamiento de diferentes servicios, etc., as como las competencias bsicas para acceder al currculo de referencia. Esta atencin se har compatible con su incorporacin al grupo de referencia en las reas de Expresin artstica y Educacin fsica. Conforme el alumno vaya adquiriendo competencia comunicativa se ir incorporando de manera progresiva a su grupo de referencia en aquellas reas que el equipo docente determine.

6. La autorizacin para la adopcin de estas medidas corresponde al Director provincial, previo informe favorable del servicio de la inspeccin educativa, debiendo constar la adopcin de las mismas y su justificacin en el Plan de Atencin a la Diversidad.

7. El apoyo educativo al grupo de alumnos a los que se refiere el punto 3 de este artculo ser realizado por maestros que no sean tutores de un grupo ordinario de alumnos, preferentemente habilitados para la especialidad de Primaria.

CAPTULO VI
Alumnado que se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa
Artculo 35. Alumnado destinatario.

1. Se entiende por alumnado que se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa aquel que, estando escolarizado en educacin primaria o en educacin secundaria obligatoria, presente desfase escolar significativo de ms de dos aos acadmicos entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que est escolarizado y tenga dificultades de insercin educativa, debido a su pertenencia a grupos socialmente desfavorecidos a causa de factores sociales, econmicos o de otra ndole.

2. Para la consideracin como alumno que se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa, en ninguna circunstancia ser determinante el que un alumno acumule retraso escolar, manifieste dificultades de convivencia o problemas de conducta en el mbito escolar, si estos factores no van unidos a las situaciones descritas en el apartado anterior.

3. La consideracin de un alumno en situacin de desventaja socioeducativa estar sujeta a revisin continua a lo largo de toda su escolarizacin obligatoria y, en cualquier caso, deber revisarse al comienzo de cada curso escolar.

Artculo 36. Determinacin de necesidades del alumnado que se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa.

1. La determinacin de las necesidades de un alumno que se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa se realizar a partir de una evaluacin inicial individualizada, cuyos resultados se reflejarn en un informe en el que constar el nivel de competencia curricular, los datos relativos al proceso de escolarizacin y al contexto sociofamiliar, y cualquier otro aspecto relevante para la toma de decisiones.

2. El objetivo de la evaluacin inicial ser determinar las medidas de refuerzo y las adaptaciones que sean necesarias, conforme a la normativa vigente, as como establecer las oportunas medidas de apoyo y atencin educativa, considerando los criterios que se establecen en la presente Orden. La citada evaluacin inicial ser realizada por el equipo de profesores que atiende al alumno, coordinados por el tutor, con el asesoramiento de los servicios de orientacin educativa.

Artculo 37. Organizacin de la atencin al alumnado que se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa en educacin primaria.

1. Con carcter general, el apoyo educativo al alumnado que se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa en los centros docentes que impartan educacin primaria se realizar dentro de los grupos ordinarios.

2. El profesorado podr realizar el apoyo en grupos ordinarios, preferentemente en las materias de Lengua castellana y literatura y de Matemticas, mediante las siguientes estrategias organizativas:

a) Por parte del profesorado del grupo, con las correspondientes adaptaciones curriculares no significativas.

b) Por parte del profesorado del grupo y con el apoyo de otro profesor, conjuntamente y dentro del aula ordinaria, con las correspondientes adaptaciones curriculares no significativas.

c) Por parte del profesorado del grupo y con el apoyo de otro profesor, en los grupos resultantes de los agrupamientos flexibles que puedan establecerse en una determinada banda horaria.

d) Recurriendo a desdobles de grupos ordinarios.

3. Para desarrollar actividades especficas relacionadas con la adquisicin o refuerzo de los aprendizajes instrumentales bsicos, se podr establecer, con carcter excepcional, apoyo educativo en grupos fuera del aula de referencia durante un mximo de diez horas semanales, que en ningn caso implicar adaptaciones curriculares significativas. En todo caso, el horario establecido para estos grupos de apoyo no ser nunca coincidente con el de las reas de Educacin artstica o de Educacin fsica. En ninguna circunstancia podr sobrepasarse el nmero de horas semanales fijadas en el presente apartado fuera del grupo de referencia.

4. El nmero de alumnos en estos grupos no debe ser superior a doce y su adscripcin a los mismos se revisar peridicamente en funcin de sus progresos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario de evaluacin que el centro tenga establecido con carcter general.

5. La autorizacin para la constitucin de estos grupos corresponde al Director provincial, previo informe favorable del servicio de la inspeccin educativa, debiendo constar la adopcin de dicha medida y su justificacin en el Plan de Atencin a la Diversidad.

Artculo 38. Maestros encargados de realizar el apoyo educativo en educacin primaria.

El apoyo educativo de los alumnos que se encuentren en situacin de desventaja socioeducativa ser realizado por el maestro tutor del grupo con el apoyo de otro maestro y, en el caso de los grupos a los que se refiere el artculo anterior, por maestros que no sean tutores de un grupo ordinario de alumnos, preferentemente titulados o, en su caso, habilitados para la especialidad de Primaria.

Artculo 39. Organizacin de la atencin al alumnado que se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa en educacin secundaria obligatoria.

1. Con carcter general, el apoyo educativo al alumnado que se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa en los centros docentes que impartan educacin secundaria obligatoria se realizar dentro de los grupos ordinarios.

2. El profesorado podr realizar el apoyo en grupos ordinarios, preferentemente en las materias de Lengua castellana y literatura y de Matemticas, mediante las siguientes estrategias organizativas:

a) Por parte del profesorado del grupo, con las correspondientes adaptaciones curriculares no significativas.

b) Por parte del profesorado del grupo y con el apoyo de otro profesor, conjuntamente y dentro del aula ordinaria, con las correspondientes adaptaciones curriculares no significativas.

c) Por parte del profesorado del grupo y con el apoyo de otro profesor, en los grupos resultantes de los agrupamientos flexibles que puedan establecerse en una determinada banda horaria.

d) Recurriendo a desdobles de grupos ordinarios.

3. Con carcter excepcional, el alumnado que se encuentre en situacin de desventaja sociodecucativa, podr recibir atencin fuera del aula o en grupos especficos, de acuerdo con lo dispuesto en los artculos 40 y 41 de esta Orden.

Artculo 40. Apoyo educativo en pequeo grupo fuera del aula de referencia.

1. Para desarrollar actividades especficas relacionadas con la adquisicin o refuerzo de las competencias bsicas se podr establecer con carcter excepcional apoyo educativo en grupos fuera del aula de referencia, durante una parte del horario escolar. La adscripcin a estos grupos del alumnado que se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa se realizar en funcin de sus necesidades.

2. El apoyo educativo en pequeo grupo, fuera del grupo de referencia, comprender un mximo de quince horas semanales y en ningn caso implicar adaptaciones curriculares significativas ni ser coincidente con las materias de Educacin fsica, Educacin plstica y visual, Tecnologa y Msica. Asimismo, tampoco podr ser coincidente con actividades complementarias que, con carcter general, establezca el centro, destinadas a favorecer la insercin del alumnado que se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa.

3. El nmero de alumnos atendidos en estos grupos no ser superior a doce por grupo y su adscripcin a los mismos se revisar peridicamente, en funcin de sus progresos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario de evaluaciones que el centro tenga establecido con carcter general.

4. La autorizacin para la constitucin de estos grupos corresponde al Director provincial, previo informe favorable del servicio de la inspeccin educativa, debiendo constar la adopcin de dicha medida y su justificacin en el Plan de Atencin a la Diversidad.

Artculo 41. Atencin en grupos especficos.

1. Excepcionalmente y siempre que as se justifique en su Plan de Atencin a la Diversidad, los centros podrn establecer grupos especficos de alumnos menores de diecisis aos que se encuentren en situacin de desventaja socioeducativa, que hayan repetido curso al menos una vez a lo largo de su escolarizacin obligatoria y que, reuniendo las caractersticas sealadas en el artculo 35 de la presente Orden, presenten graves dificultades de adaptacin en el aula, desmotivacin hacia el trabajo escolar y riesgo de abandono prematuro del sistema educativo. Los destinatarios de esta medida sern, preferentemente, los alumnos matriculados en los dos primeros cursos de educacin secundaria obligatoria.

2. Los grupos especficos de alumnos que se encuentren en situacin de desventaja socioeducativa tendrn como finalidad prevenir el abandono prematuro del sistema educativo y favorecer la integracin en el centro de los alumnos cuyas necesidades no puedan ser adecuadamente atendidas a travs de las medidas descritas anteriormente. Esta medida trata, fundamentalmente, de promover el desarrollo de las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa mediante una metodologa y unos contenidos adaptados a las necesidades e intereses de sus destinatarios.

3. Para la organizacin de grupos especficos de alumnos que se encuentren en situacin de desventaja socioeducativa en los centros pblicos ser preceptivo el informe favorable del servicio de inspeccin educativa, la autorizacin del Director provincial y su notificacin a la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial. Los centros concertados podrn solicitar la organizacin de estos grupos, que deber contar con el informe favorable del servicio de inspeccin educativa y la propuesta razonada de la Direccin provincial.

4. Para establecer grupos especficos de alumnos que se encuentren en situacin de desventaja socioeducativa, el centro deber incluir esta medida en su Plan de Atencin a la Diversidad y solicitarlo a la Direccin provincial adjuntando una propuesta que incluya los siguientes elementos:

a) Caractersticas socioeducativas del alumnado destinatario de esta medida.

b) Principios pedaggicos, metodolgicos y de organizacin en los que se basa.

c) Criterios de organizacin y agrupamiento del alumnado.

d) Programacin didctica, incluyendo la seleccin de contenidos de las diferentes reas y el horario semanal de las mismas, as como las materias optativas que se consideran ms adecuadas para el alumnado.

e) Procedimientos para la evaluacin del alumnado.

f) Criterios y procedimientos para la evaluacin del funcionamiento de los grupos especficos de alumnos que se encuentren en situacin de desventaja socioeducativa.

g) Directrices para la aplicacin de los criterios de promocin.

h) Plan de accin tutorial especfico.

5. Los centros podrn establecer grupos especficos de alumnos que se encuentren en situacin de desventaja socioeducativa con un mnimo de diez y un mximo de quince alumnos por grupo. Los alumnos de grupos especficos mantendrn su grupo de referencia y su adscripcin deber revisarse peridicamente, en funcin de sus progresos de aprendizaje, coincidiendo con el calendario general de evaluaciones que el centro tenga establecido.

6. La adscripcin de un alumno a un grupo especfico requerir su previa evaluacin psicopedaggica y la correspondiente autorizacin de sus padres o tutores legales.

7. El proceso de enseanza en los grupos especficos de alumnos que se encuentren en situacin de desventaja socioeducativa comprender las materias de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera, Matemticas, Ciencias sociales, geografa e historia y Ciencias de la naturaleza. El resto del horario lectivo semanal ser cursado por el alumnado en sus grupos de referencia.

8. Los contenidos de las materias citadas en el prrafo anterior se podrn trabajar en el grupo especfico de manera integrada, aplicando una metodologa interdisciplinar, y sern seleccionados manteniendo el equilibrio necesario, tomando como referencia los currculos de dichas materias, de modo que respondan a los intereses y motivaciones del alumnado y buscando la funcionalidad de los aprendizajes.

9. Las adaptaciones curriculares de grupo sern realizadas segn lo establecido en esta Orden y tendrn entre sus principales objetivos la posterior incorporacin del alumnado a un programa de diversificacin curricular o, en su caso, a un programa de cualificacin profesional inicial.

10. El alumnado de un grupo especfico tendr un cotutor que realizar su tarea de forma compartida con el profesor tutor de cada grupo de referencia de los alumnos. El horario del alumnado de un grupo especfico de alumnos que se encuentren en situacin de desventaja socioeducativa incluir dos horas semanales de tutora, una con el tutor del grupo de referencia y otra con el del grupo especfico.

Artculo 42. Profesores encargados de realizar el apoyo educativo en educacin secundaria obligatoria.

El apoyo educativo de los alumnos de educacin secundaria obligatoria que se encuentren en situacin de desventaja socioeducativa ser realizado por los profesores que impartan las materias correspondientes y, en el caso de los grupos a los que se refieren los artculos 40 y 41 de esta Orden, por profesores de la especialidad correspondiente de los cuerpos docentes que desempeen sus funciones en la educacin secundaria obligatoria, sin perjuicio de lo establecido en la Disposicin adicional sptima de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

CAPTULO VII
Alumnado con carencias en el uso de la lengua castellana
Artculo 43. Atencin al alumnado con carencias en el uso de la lengua castellana.

1. El alumnado cuya lengua materna no sea la lengua castellana, que presente carencias en el uso de sta ltima y no se encuentre en la situacin descrita en el Artculo 35 de la presente Orden, recibir una atencin educativa especfica que le permita adquirir la competencia lingstica necesaria en la lengua castellana que precise para su desarrollo personal, el desenvolvimiento social y la participacin normalizada en el aprendizaje con su grupo de referencia. Esta atencin se prolongar durante el periodo de tiempo que sea necesario y se realizar de acuerdo con la metodologa propia del aprendizaje y la enseanza de una segunda lengua.

2. La atencin educativa a este alumnado para la adquisicin de la competencia en la lengua castellana se realizar de acuerdo a sus caractersticas, al nivel en el que estn escolarizados y a su competencia curricular.

El profesorado desarrollar estrategias de organizacin de la actividad en el aula y recursos metodolgicos que favorezcan que el alumnado adquiera las competencias bsicas y los contenidos del currculo, teniendo en cuenta que su lengua materna es diferente a la lengua vehicular del proceso de enseanza.

3. La atencin a estos alumnos se realizar con carcter general en su grupo de referencia. En caso necesario, para el alumnado escolarizado en el segundo y tercer ciclo de educacin primaria y en cualquiera de los cursos de la educacin secundaria obligatoria esta atencin podr realizarse en pequeos grupos fuera del aula ordinaria para favorecer su normalizacin, compatibilizndola con su participacin en el grupo de referencia.

4. La atencin en pequeo grupo descrita en el apartado anterior se realizar mediante desdoblamiento en las horas coincidentes con la imparticin del rea o materia, segn la etapa de que se trate, de Lengua castellana y literatura. El nmero de alumnos de esos grupos no deber ser superior a ocho y su adscripcin a los mismos se revisar peridicamente, en funcin de la evolucin de sus aprendizajes.

5. Esta atencin especfica facilitar la reflexin sobre la lengua, el aprendizaje del castellano como lengua para acceder al currculo y el desarrollo de capacidades que le permitan avanzar en su nivel de competencia curricular y su participacin en el currculo con su grupo de referencia. Adems, se tendrn en cuenta los intereses del alumno, facilitndole, con prioridad, el vocabulario bsico de las reas o materias que cursa, teniendo en cuenta el grado de dificultad que presente el uso de la lengua en cada una de ellas.

Los profesores que impartan las reas o materias y los que realicen esta atencin especfica se coordinarn para preparar la participacin del alumno en el aprendizaje del rea o materia correspondiente. El profesor que preste esta atencin especfica al alumnado le proporcionar las estrategias necesarias para realizar las tareas de las reas o materias que cursa, y preparar y reforzar la participacin y el aprendizaje de las mismas.

6. Cuando un alumno presente desfase curricular grave, adems de las referidas carencias en el uso del castellano, le ser de aplicacin lo dispuesto en el captulo anterior. Los profesores que lo atiendan se coordinarn y colaborarn para disear el plan de actuacin conjunto y desarrollarlo de modo que se refuerce el aprendizaje de la lengua castellana y el desarrollo de hbitos de trabajo bsicos, tcnicas de estudio, estrategias de aprendizaje y del uso de materiales didcticos, as como la adquisicin de las competencias bsicas.

CAPTULO VIII
Atencin al alumnado que no puede asistir de modo regular a los centros docentes

Seccin primera. Alumnado hospitalizado o convaleciente en su domicilio por enfermedad prolongada

Artculo 44. Escolarizacin.

1. El alumnado que por prescripcin facultativa deba permanecer, durante un periodo prolongado de tiempo, en su domicilio o se halle hospitalizado mantendr su escolarizacin en el centro en el que est matriculado y recibir una atencin educativa que garantice la continuidad del proceso educativo y favorezca su reincorporacin a su grupo de referencia en el centro.

2. Excepcionalmente, cuando un alumno no pueda asistir a su centro educativo por el motivo indicado en el punto anterior y no sea posible prestarle la atencin educativa adecuada en su domicilio o en el centro hospitalario, podr matricularse en la modalidad de educacin a distancia mientras se mantenga esta circunstancia, debiendo reincorporarse a un centro educativo cuando desaparezcan las condiciones que impidieron su atencin en el mismo.

3. El Ministerio de Educacin, previo acuerdo con la Administracin sanitaria competente, podr habilitar o crear unidades escolares en los centros hospitalarios sostenidos con fondos pblicos que mantengan regularmente hospitalizado un mnimo de cinco alumnos en edad de escolarizacin obligatoria. Asimismo, y en las mismas condiciones, se podr concertar el funcionamiento de unidades escolares en instituciones hospitalarias de titularidad privada.

4. El Ministerio de Educacin podr conceder subvenciones o suscribir convenios de colaboracin con instituciones pblicas o con entidades sin fines de lucro para el desarrollo de actuaciones dirigidas a la atencin educativa de este alumnado y al apoyo a sus familias, que sern coordinadas por las correspondientes Direcciones provinciales de este Departamento.

5. El Ministerio de Educacin, a travs de las Direcciones provinciales, en funcin de la disponibilidad y de las necesidades detectadas, destinar los recursos necesarios para la atencin educativa a este alumnado.

Artculo 45. Atencin educativa.

1. La atencin educativa que se preste al alumnado que por prescripcin facultativa deba permanecer, durante un periodo prolongado de tiempo, en su domicilio o se halle hospitalizado tendr por objeto apoyar las actividades escolares que se desarrollan en el centro en el que est matriculado, as como realizar actuaciones que incidan en su desarrollo personal y social, eviten el aislamiento y posibiliten la comunicacin con sus iguales, para lo que podrn utilizarse las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

2. La atencin educativa a este alumnado comprender actuaciones dirigidas a alcanzar los objetivos y competencias bsicas contenidas en la propuesta curricular de su centro de referencia y prepararle para conocer y superar los efectos producidos por la enfermedad, organizar el tiempo libre, compartir sus experiencias y facilitarle su reincorporacin al centro.

3. La planificacin y el desarrollo de las actuaciones dirigidas a la atencin de este alumnado deber realizarse de modo coordinado entre las unidades correspondientes de la Direccin provincial, el profesorado que preste dicha atencin, los profesionales sanitarios y los de los centros educativos en el que est escolarizado.

4. El profesorado que atienda al citado alumnado, en coordinacin con el tutor del grupo del centro en el que est escolarizado, elaborar un plan de actuacin en el que se determinarn, al menos, los aspectos bsicos del currculo de las distintas reas o materias, las medidas adoptadas y las actividades a realizar para facilitar su aprendizaje y su desarrollo personal y social.

5. La atencin educativa a este alumnado se adaptar a las necesidades del alumno, la evolucin de su enfermedad y su tratamiento. Las medidas adoptadas requerirn un seguimiento y una revisin permanente a fin de adecuarlas a la situacin en la que se encuentre el alumno.

Seccin segunda. Alumnado con trastornos mentales

Artculo 46. Atencin del alumnado con problemas de salud mental.

En funcin de las necesidades que puedan detectarse, el Ministerio de Educacin, en colaboracin con la Administracin sanitaria, podr crear unidades de atencin integral del alumnado con trastornos mentales que se encuentran contenidos y definidos en las clasificaciones psiquitricas de uso habitual y que requieran algn tipo de diagnstico y tratamiento psiquitrico con carcter continuado y controlado. No se incluir en dicha atencin al alumnado con problemas de indisciplina escolar (conductas disruptivas, acoso escolar, etc.) si stos no estn asociados a los referidos trastornos.

Seccin tercera. Otro alumnado

Artculo 47. Actuaciones.

El Ministerio de Educacin podr desarrollar actuaciones para la atencin educativa al alumnado en edad de escolarizacin obligatoria que no pueda asistir con regularidad a los centros docentes por viajar con empresas circenses que itineren permanentemente por el territorio espaol durante el periodo escolar.

CAPTULO IX
Evaluacin psicopedaggica
Artculo 48. Aspectos generales.

1. La evaluacin psicopedaggica se entiende como un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre el alumno y los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o puedan presentar desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico y para fundamentar y concretar las decisiones a adoptar para que aquellos puedan alcanzar el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como la adquisicin de las competencias bsicas.

Esta evaluacin, aunque se realice para detectar las necesidades de determinados alumnos, habr de contribuir a la orientacin y mejora de toda la comunidad educativa y de las condiciones educativas en las que se den las situaciones de aprendizaje individuales, as como a adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades de todo el alumnado.

2. La evaluacin psicopedaggica deber realizarse en base a la interaccin del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el profesor, con sus compaeros en el contexto escolar y con la familia. A tal efecto, se recoger la informacin que se indica en el artculo 51 de esta Orden en relacin con el alumno, el contexto escolar y el familiar con el fin de detectar las necesidades del alumno en relacin con dichos contextos y proponer los ajustes necesarios para el mejor desarrollo de sus capacidades y la superacin de las dificultades.

Artculo 49. Situaciones en las que se llevar a cabo.

1. La evaluacin psicopedaggica se realizar para: determinar la necesidad de apoyo educativo que tiene el alumno que presenta necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales; tomar las decisiones relativas a su atencin educativa y a su escolarizacin; determinar las medidas, recursos y apoyos especficos complementarios que los alumnos puedan necesitar; elaborar las adaptaciones curriculares significativas; realizar la propuesta extraordinaria de flexibilizacin del perodo de escolarizacin; realizar las propuestas de adscripcin a grupos especficos o de diversificacin del currculo; incorporar a los jvenes que presenten necesidades educativas especiales a un programa de cualificacin profesional inicial; y para realizar su orientacin educativa y profesional. Asimismo, en caso necesario, se realizar al alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo, al que presente graves carencias de comunicacin en lengua espaola o graves carencias en sus competencias o conocimientos bsicos.

2. La evaluacin psicopedaggica ser un recurso de evaluacin y orientacin a disposicin del alumnado y de sus familias a lo largo de toda su escolaridad, especialmente aplicado en la escolaridad inicial y previo a la transicin de una etapa a otra.

Artculo 50. Competencia de la evaluacin psicopedaggica.

La evaluacin psicopedaggica es competencia de los servicios de orientacin educativa, siendo su responsable un profesor de la especialidad de orientacin educativa de dichos servicios, que contar con la participacin del profesor tutor, del conjunto del profesorado que atiende al alumno, de la familia y, en su caso, de otros profesionales.

Artculo 51. Informacin que debe recoger.

La evaluacin psicopedaggica habr de reunir la informacin del alumno y su contexto escolar, familiar y social que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:

a) Del alumno: Caractersticas individuales, desarrollo personal y social, historia educativa y escolar, competencia curricular, estilo de aprendizaje y necesidad especfica de apoyo educativo. Adems, en el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, habr de recoger: Las condiciones personales en relacin con las capacidades que desarrolla el currculo, reflejando, si los hubiere, los posibles desequilibrios entre los aspectos intelectual y psicomotor, de lenguaje y de razonamiento y afectivo, emocional e intelectual.

b) Del contexto escolar: Anlisis del proyecto educativo y de los aspectos de la organizacin y de la intervencin educativa que favorecen o dificultan el desarrollo del alumno, de las caractersticas de las relaciones que establece con los profesionales que lo atienden, con sus compaeros en el contexto del aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la informacin facilitada por el profesorado y otros profesionales que intervengan en la atencin integral del alumno.

c) Del contexto familiar y social: Caractersticas de la familia y de su entorno, expectativas de los padres, su cooperacin con el centro y en el desarrollo del programa de atencin educativa, su inclusin social y los recursos socioculturales que puedan complementar el desarrollo del alumno, especificando aquellos en los que participa.

Artculo 52. Instrumentos, tcnicas y procedimientos a utilizar.

Para efectuar la evaluacin psicopedaggica que permita responder a los requerimientos y objetivos establecidos en los artculos 48 y 51 de la presente Orden, los profesionales utilizarn los instrumentos propios de las disciplinas implicadas.

A tal fin, se servirn de procedimientos, tcnicas e instrumentos como la observacin sistemtica, protocolos para la evaluacin de las competencias curriculares, cuestionarios, entrevistas, revisin de los trabajos escolares y, en su caso, pruebas psicopedaggicas. Slo cuando se considere necesario obtener informacin adicional complementaria se realizar la evaluacin psicopedaggica de carcter individual.

En todo caso, se asegurar que los instrumentos utilizados y la interpretacin de la informacin obtenida sean coherentes con la concepcin interactiva y contextual del desarrollo y del aprendizaje.

Artculo 53. Contenido del informe psicopedaggico.

1. Las conclusiones derivadas de la informacin obtenida a que se hace referencia en los artculos precedentes, se recogern en un informe psicopedaggico. Este informe constituye un documento en el que de forma clara y completa se refleja la situacin evolutiva y educativa actual del alumno en los diferentes contextos de desarrollo o enseanza, se concreta su necesidad especfica de apoyo educativo, si la tuviera, y por ltimo, se orienta la propuesta organizativa y curricular del centro y para el alumno, as como el tipo de ayuda que puede necesitar durante su escolarizacin para facilitar y estimular su progreso.

2. El informe psicopedaggico incluir, como mnimo, la sntesis de informacin del alumno relativa a los siguientes aspectos:

a) Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluacin.

b) Desarrollo general del alumno, que incluir aspectos fsicos, afectivos, emocionales, sociales e intelectuales. Identificacin de la necesidad de apoyo educativo, en su caso, de discapacidad o de altas capacidades intelectuales y de otros aspectos como el nivel de competencia curricular, ritmo y estilo de aprendizaje, creatividad, autoconcepto, autocontrol, autodeterminacin, actitud hacia la institucin escolar y desarrollo cultural.

En el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, se concretarn las reas, los contenidos y el tipo de actividades que prefiere; su habilidad para plantear y resolver problemas; el tipo de metas que persigue; sus intereses, motivaciones y expectativas.

c) Aspectos ms relevantes del proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el centro escolar, entre los que se considerarn: caractersticas de la comunidad educativa y aspectos del proyecto educativo y de las actuaciones que favorecen o limitan el desarrollo del alumno y la confianza en s mismo, su iniciativa personal, autodeterminacin, creatividad, el espritu crtico, la participacin, la planificacin de las tareas, la toma de decisiones, la asuncin de responsabilidades, programas generales del centro en los que participa, organizacin de espacios, agrupamientos, condiciones espacio-temporales, interaccin con profesores y alumnos en relaciones formales y no formales, incidencia de las condiciones de enseanza y aprendizaje del aula, personas implicadas en la respuesta educativa, recursos y coordinacin entre profesionales.

d) Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno: conocimiento y asuncin de las necesidades de su hijo, actitudes, hbitos y pautas educativas, expectativas, autonoma del alumno en el entorno familiar, interaccin y comunicacin familiar, lugar que ocupa el alumno en la familia, aficiones, actividades en casa, cooperacin de la familia para favorecer y reforzar el plan de actuacin.

e) Previsin de las medidas organizativas y curriculares y de los recursos personales y materiales disponibles, o que razonablemente puedan ser incorporados, para la adecuada atencin a la necesidad especfica de apoyo educativo detectada.

f) Orientaciones para la elaboracin del plan de actuacin, que contendr, en su caso, el diseo y desarrollo de la adaptacin curricular individual, para el mximo desarrollo de las capacidades del alumno y la mejora de su calidad de vida, garantizando la utilizacin de los mismos criterios para los alumnos y las alumnas.

En el caso del alumnado con altas capacidades intelectuales, se recoger de forma explcita la propuesta para la flexibilizacin del periodo de escolarizacin, con las correspondientes indicaciones para la elaboracin de la adaptacin curricular, en su caso.

Artculo 54. Dictamen de escolarizacin.

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 16.3 y 25.2 de esta Orden, la escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales requerir la emisin de un dictamen de escolarizacin. Asimismo, ser necesario para modificar la modalidad de escolarizacin.

2. El dictamen de escolarizacin incluir los siguientes aspectos:

a) Las conclusiones del proceso de evaluacin psicopedaggica referidas al desarrollo general del alumno y a su nivel de competencia curricular, as como a otras condiciones significativas para el proceso de enseanza y aprendizaje.

b) Orientaciones sobre el plan de actuacin y sobre los aspectos organizativos y metodolgicos que mejor satisfagan sus necesidades educativas y, en su caso, sobre el tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en cuenta los recursos disponibles o que razonablemente puedan ser incorporados. Las orientaciones incluirn indicaciones para la elaboracin de las adaptaciones del currculo.

c) La opinin de los padres o tutores legales en relacin con la propuesta de escolarizacin.

d) Propuesta razonada de escolarizacin en funcin de las necesidades del alumno y de las caractersticas y posibilidades de los centros. El dictamen incluir el plazo de revisin de la propuesta de escolarizacin, que, por lo general, deber ser inferior a la duracin de una etapa.

Artculo 55. Confidencialidad y proteccin de datos.

1. El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban conocer el contenido del informe de evaluacin psicopedaggica, del dictamen de escolarizacin o de otros documentos contenidos en el expediente, garantizarn su confidencialidad y quedarn sujetos al deber de sigilo.

2. Sern responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente.

3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn normas tcnicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la legislacin en materia de proteccin de datos de carcter personal. Los datos se utilizarn estrictamente para la funcin docente, orientadora y planificadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso del alumno o de los padres o representantes legales en el caso de que aqullos sean menores de edad o estn incapacitados.

CAPTULO X
Servicios de orientacin educativa

Seccin primera. Aspectos generales

Artculo 56. Finalidad.

1. La orientacin educativa, psicopedaggica y profesional es uno de los factores que favorece la calidad de la enseanza, siendo un derecho bsico del alumnado, un recurso que forma parte de la accin educativa para la mejora de los aprendizajes, el apoyo al profesorado y al conjunto del sistema, as como un medio necesario para el logro de una educacin integral y personalizada.

2. El objetivo de la orientacin educativa es prestar un asesoramiento especializado a la comunidad educativa con el fin de que se realice una adecuada atencin a la diversidad del alumnado a lo largo de toda la escolaridad, con la debida coordinacin y atendiendo al desarrollo personal, a las peculiaridades del alumnado y del entorno.

Artculo 57. Estructura.

1. Los servicios de orientacin educativa desarrollarn su labor en los centros docentes y se configurarn del modo siguiente:

a) Unidad de coordinacin de la orientacin educativa.

b) Equipo de atencin temprana.

c) Unidades de orientacin.

d) Departamentos de orientacin.

2. Los servicios de orientacin educativa actuarn en estrecha colaboracin con el profesorado de los centros y otros profesionales que intervengan en los mismos. Asimismo, colaborarn con otras instancias e instituciones, con la Administracin educativa, el centro de profesores y recursos y con las entidades de la localidad.

3. Los profesores de enseanza secundaria de la especialidad de orientacin educativa de las unidades y de los departamentos de orientacin, as como los profesores tcnicos de formacin profesional de servicios a la comunidad, formarn parte del claustro de profesores del centro en el que hayan sido nombrados.

Artculo 58. Funciones generales de los profesores de enseanza secundaria de la especialidad de orientacin educativa.

Con carcter general, este profesorado realizar las siguientes funciones:

a) Participar en la comisin de coordinacin pedaggica, asesorando sobre las medidas organizativas y curriculares de atencin a la diversidad y las de convivencia que se propongan. En el caso de que existan varios orientadores, participar uno de ellos.

b) Asesorar a los centros y al profesorado para la atencin a la diversidad en la planificacin, desarrollo y evaluacin de su prctica educativa desde los principios de normalizacin e inclusin, accesibilidad universal, igualdad de oportunidades y no discriminacin.

c) Elaborar, adaptar y difundir materiales e instrumentos que sean de utilidad a la comunidad educativa para la atencin a la diversidad del alumnado y para la accin tutorial.

d) Realizar la evaluacin psicopedaggica y la deteccin precoz de las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado y la orientacin a los padres en orden al mejor desarrollo de sus hijos.

e) Contribuir a la innovacin educativa.

f) Colaborar con el profesorado en la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad (metodologa, organizacin del aula, escolarizacin, evaluacin y promocin del alumnado, accin tutorial, adaptaciones curriculares, apoyos personales o materiales, etc.).

g) Participar en tareas referidas a la cooperacin entre el centro y las familias y entre aquel y los colaboradores o instituciones externas al mismo.

h) Participar en las tareas de coordinacin que establezca la unidad de coordinacin de la orientacin educativa.

i) Cuantas otras les pueda encomendar la Administracin educativa.

Artculo 59. Funciones de los profesores tcnicos de formacin profesional de servicios a la comunidad.

Los profesores tcnicos de formacin profesional de servicios a la comunidad realizarn funciones centradas en:

a) Conocer las caractersticas del entorno, as como las necesidades sociales y educativas, identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios, sociales o de otro tipo existentes en la localidad y establecer las vas de coordinacin y colaboracin necesarias.

b) Colaborar con los servicios externos a los centros en la deteccin de necesidades sociales, culturales y de escolarizacin del alumnado, participando en los procesos de escolarizacin del mismo, mediante su coordinacin con los servicios de orientacin de los centros y las comisiones de escolarizacin.

c) Asegurar que los centros educativos respondan a las necesidades sociales del alumnado escolarizado en ellos y de sus familias, as como la vinculacin al sistema educativo de los servicios y recursos sociales de la localidad para ofrecer una atencin educativa de calidad a todo el alumnado.

d) Participar en la elaboracin de los programas de seguimiento y control del absentismo del alumnado y desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y la permanencia del alumnado en los centros educativos, en colaboracin con otros servicios e instituciones externas.

e) Canalizar demandas de evaluacin psicopedaggica y colaborar en la realizacin de las mismas aportando criterios sobre la evaluacin del contexto familiar y social y realizando el anlisis correspondiente.

f) Desarrollar acciones vinculadas a los procesos de elaboracin, desarrollo, evaluacin y revisin de los proyectos educativos y curriculares de los centros docentes facilitando informacin sobre los aspectos relativos al contexto sociocultural del alumnado; proporcionando informacin sobre los recursos existentes en la localidad y las vas apropiadas para su utilizacin; facilitando la coordinacin de los servicios de la localidad y los centro; colaborando en la deteccin de indicadores de riesgo que puedan ayudar a prevenir procesos o situaciones de inadaptacin social; proporcionando informacin a los profesores tutores sobre aspectos familiares y sociales del alumnado con necesidad de apoyo educativo; facilitando la acogida, integracin y participacin del alumnado con necesidad de apoyo educativo, en colaboracin con tutores y familias; participando, en colaboracin con el orientador, en el establecimiento de unas relaciones fluidas entre el entorno y las familias; participando en tareas de formacin y orientacin familiar; colaborando en los procesos de integracin sociocultural, de acogida, de mediacin social y de participacin del alumnado y sus familias; estableciendo criterios, en colaboracin con los rganos de coordinacin docente y los equipos de profesores de los centros, para la planificacin y el desarrollo de las medidas de flexibilizacin organizativa y adaptacin del currculo necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado; y colaborar con los equipos educativos en la elaboracin de las programaciones correspondientes a los programas de cualificacin profesional inicial.

g) Proporcionar criterios para que el plan de accin tutorial y el plan de orientacin acadmica y profesional atiendan a las necesidades de la diversidad del alumnado, a su integracin y participacin, a la continuidad de su proceso educativo y a su transicin a la vida adulta y laboral.

h) Actuar como mediador entre las familias del alumnado y el profesorado, promoviendo en los centros docentes actuaciones de informacin, formacin y orientacin a las familias, participando en su desarrollo.

i) Velar, segn las directrices del equipo directivo de los centros docentes, para que, en aplicacin del principio de accesibilidad universal, el alumnado tenga acceso y utilice los recursos ordinarios y complementarios de los centros y facilitar la obtencin de otros recursos que favorezcan la igualdad de oportunidades, como becas o ayudas al estudio.

j) Participar en la prevencin y mejora de la convivencia en los centros, as como desarrollar tareas de mediacin y seguimiento.

k) Colaborar en el desarrollo de programas de animacin sociocultural, especialmente los enfocados a la educacin en valores, igualdad de gnero y educacin intercultural.

l) Cuantas otras les pueda encomendar la Administracin educativa.

Artculo 60. Programacin anual.

1. Los profesionales que forman parte de los servicios de orientacin realizarn una programacin anual de su trabajo al comienzo del curso, que, en su caso, ser incluida en la programacin general anual del centro.

2. La programacin anual especificar:

a) Los objetivos que se pretende alcanzar.

b) Las actuaciones que van a llevarse a cabo, sealando en su caso la colaboracin que supone con el equipo directivo, el consejo escolar, la comisin de coordinacin pedaggica, los tutores, as como con otras personas o entidades implicadas, determinando la temporalizacin en cada caso. En los institutos y los centros de educacin de personas adultas se tendr en cuenta, adems, la colaboracin con los departamentos didcticos, el departamento de actividades complementarias y extraescolares y las juntas de profesores, diferenciando cules sern competencia del departamento de orientacin y/o de cada profesional integrante de ste.

c) Los criterios y procedimientos previstos para realizar su seguimiento y evaluacin.

Artculo 61. Memoria de final de curso.

1. Los profesionales que forman parte de los servicios de orientacin realizarn una memoria al final de curso, que ser incluida en la memoria que, en su caso, presente el centro.

2. La memoria de final de curso recoger el informe de la evaluacin del trabajo desarrollado, teniendo en cuenta los objetivos establecidos en la programacin anual, las actividades propuestas, el modo en que se han puesto en prctica y aquellas actividades que, aunque no se hubieran planificado inicialmente, hayan sido desarrolladas durante el curso. Esta evaluacin ser una sntesis global de los logros alcanzados, de las dificultades encontradas y de los aspectos que han podido influir en uno u otro sentido.

Este proceso estar referido a los siguientes aspectos:

a) Valoracin del proceso seguido para la elaboracin, revisin y evaluacin del plan de actuacin anual, analizando en qu medida han sido adecuadas las decisiones sobre delimitacin de objetivos y actividades, temporalizacin del plan y actuaciones y calendario para la revisin y evaluacin del plan.

b) Valoracin de la intervencin desarrollada en los centros, analizando fundamentalmente la contribucin del servicio de orientacin a los procesos de elaboracin y revisin del proyecto educativo, a la reflexin sobre la prctica docente, al desarrollo de medidas de atencin a la diversidad y de convivencia, a la organizacin del centro, a la cooperacin entre el centro y las familias y, en el caso de los institutos y de los centros de educacin de personas adultas a las decisiones que debe tomar el alumnado respecto a la eleccin de materias y de itinerarios educativos o profesionales.

c) Valoracin sobre las actuaciones llevadas cabo para la deteccin, evaluacin y propuesta de escolarizacin del alumnado, el grado de coordinacin con la unidad de coordinacin de orientacin educativa y con otras entidades, as como la temporalizacin establecida para ello.

d) Sntesis de los aspectos que ser necesario modificar en la programacin del curso siguiente en funcin del anlisis realizado sobre los logros obtenidos y las dificultades encontradas en los distintos aspectos de actuacin.

Seccin segunda. Unidad de coordinacin de la orientacin educativa

Artculo 62. Composicin.

El Director provincial, de acuerdo con las necesidades y los recursos disponibles, determinar el nmero de miembros que formarn parte de la unidad de coordinacin de la orientacin educativa. En todo caso, uno de ellos ejercer las funciones de responsable de dicha unidad, con dependencia y bajo las directrices del Director provincial.

Artculo 63. Funciones.

Las funciones fundamentales de la unidad de coordinacin de la orientacin educativa, bajo la direccin del responsable de la misma, se vertebrarn en torno a tareas de coordinacin de los servicios de orientacin educativa, siendo estas bsicamente:

a) Organizar, coordinar, dinamizar, realizar el seguimiento y la evaluacin de los servicios de orientacin educativa.

b) Aplicar las directrices dictadas por la Administracin educativa para la coordinacin de las actuaciones de orientacin educativa, especialmente en lo referido al abandono escolar temprano, la oferta educativa, la inclusin escolar, el paso de los alumnos a otra etapa educativa y la participacin de los padres.

c) Coordinar y supervisar, en colaboracin con la inspeccin de educacin, la programacin anual y la memoria de final de curso que realicen los servicios de orientacin educativa.

d) Coordinar la elaboracin y adaptacin de materiales curriculares e instrumentos de evaluacin e intervencin con el alumnado con necesidad de apoyo educativo, as como su difusin.

e) Establecer los cauces para que los profesionales del equipo de atencin temprana y de las unidades y los departamentos de orientacin colaboren y se coordinen con los profesores de la misma especialidad que desempeen su funcin en la misma etapa educativa y con los que la realicen en etapas anteriores y posteriores, con el fin de intercambiar informacin y facilitar el acceso, la permanencia y la promocin del alumnado a las distintas etapas educativas. Esta coordinacin tambin tendr como objeto estudiar casos especficos; analizar y establecer lneas de actuacin; adoptar criterios generales comunes; intercambiar informacin, experiencias, materiales y recursos; disear, analizar y desarrollar actuaciones; u otras acciones que sean necesarias para la calidad de su intervencin y de la educacin en general.

f) Difundir entre los miembros de los servicios de orientacin educativa la normativa especfica, la necesaria para el desarrollo de sus funciones y cualquier otra que pueda ser de inters.

g) Detectar y planificar la formacin y actualizacin de los profesionales de los servicios de orientacin educativa, en colaboracin con la unidad de programas educativos y con el centro de profesores y recursos.

h) Proveer a los miembros de los servicios de orientacin educativa de los recursos necesarios para el mejor desarrollo de sus funciones.

i) Promover y facilitar la colaboracin de los servicios de orientacin educativa con la Administracin educativa, con el centro de profesores y recursos, con otras instancias e instituciones y con las entidades de la localidad.

j) Cualquier otra que se le pueda encomendar.

Artculo 64. Responsable de la unidad de coordinacin de la orientacin educativa.

1. Ser responsable de la unidad de coordinacin de la orientacin educativa un profesor de enseanza secundaria de la especialidad de orientacin educativa, funcionario de carrera en situacin de servicio activo, con tres aos en el ejercicio de funciones de orientacin educativa, como mnimo y designado por el Director provincial.

2. La designacin del responsable de la unidad de coordinacin de la orientacin educativa se llevar a cabo por el procedimiento que se establezca y, en todo caso, previa presentacin voluntaria de los candidatos al puesto. Dichos candidatos debern aportar un proyecto de actuacin, participando los miembros de los servicios de orientacin educativa en la valoracin y seleccin de los proyectos presentados.

3. El Director provincial designar como responsable de la unidad de coordinacin de la orientacin educativa, por un periodo de cuatro aos, a un funcionario que rena los requisitos establecidos en los puntos anteriores. Si no existieran candidatos, nombrar, con carcter provisional, un responsable por un perodo de dos aos.

4. El responsable de la unidad de coordinacin de la orientacin educativa cesar en sus funciones al trmino de su nombramiento, por traslado a otro destino, por incumplimiento de sus funciones o por renuncia motivada aceptada por el Director provincial.

Seccin tercera. Equipo de atencin temprana

Artculo 65. Composicin.

El equipo de atencin temprana estar integrado por profesores de enseanza secundaria de la especialidad de orientacin educativa y por profesores tcnicos de formacin profesional de servicios a la comunidad, as como por maestros de la especialidad de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje.

Artculo 66. mbito de actuacin.

1. El equipo de atencin temprana atender a los nios y nias de edades comprendidas entre los cero y los seis aos que no estn escolarizados y al alumnado entre cero y tres aos escolarizado en escuelas infantiles.

2. El equipo de atencin temprana actuar como equipo de atencin integral a la infancia, asegurando una estrecha colaboracin y convergencia con otras Administraciones e instituciones, principalmente del rea de la sanidad y de los servicios sociales, a travs de un modelo de intervencin global, para lo que establecern protocolos de actuacin conjunta desde los mbitos educativos, sociales, de salud o de otro carcter, que inciden en el alumnado y en las familias.

Artculo 67. Funciones.

Las funciones del equipo de atencin temprana se vertebrarn, fundamentalmente, en torno a tareas de prevencin, colaboracin con los equipos docentes, intervencin directa especializada y apoyo a las familias, siendo estas:

a) Asesorar y apoyar a los equipos docentes en todos aquellos aspectos psicolgicos, curriculares y organizativos que afecten al buen funcionamiento de las escuelas infantiles y para responder adecuadamente al alumnado que presenta necesidades educativas especiales o que se encuentre en situacin de desventaja socioeducativa.

b) Planificar acciones para la prevencin y deteccin temprana del alumnado que presenta necesidades educativas especiales o que se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa; prestar atencin especializada a este alumnado y a sus familias; favorecer su acogida e inclusin escolar y social temprana; identificar y valorar tempranamente sus necesidades especficas de apoyo educativo, las situaciones y circunstancias desfavorables o de riesgo, anticiparse a la aparicin de las dificultades, as como proponer la actuacin educativa y la provisin de apoyos especializados que, en su caso, se deriven de aquellos; colaborar con los profesionales implicados en los procesos de planificacin, desarrollo y evaluacin de las medidas que favorezcan la inclusin social y escolar de estos nios.

c) Desarrollar, atendiendo a los principios de normalizacin y de inclusin, las necesarias actuaciones con el alumnado que precise una intervencin de carcter psicopedaggico y con sus familias; realizar la evaluacin e intervencin especializada de dicho carcter, cuando resulte necesario, ya sea individualmente o en pequeo grupo, as como las que tienen que ver con la deteccin, evaluacin psicopedaggica y propuesta de escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales o, en su caso, con el adecuado desarrollo de los procesos de acogida e insercin del alumnado.

d) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre los centros y las familias, desarrollar programas que faciliten la participacin e implicacin de stas en la educacin de sus hijos, orientndoles en aquellos aspectos que resulten bsicos para atender adecuadamente a los nios que presentan necesidades educativas especiales o que se encuentran en situacin de desventaja socioeducativa, colaborando en el desarrollo de programas formativos al efecto.

e) Conocer los recursos educativos, sanitarios, sociales o de otro carcter del entorno, establecer una adecuada coordinacin y convergencia de las distintas acciones dirigidas al alumnado y a sus familias y colaborar con los organismos e instituciones que prestan atencin a la infancia con el fin de proyectar acciones conjuntas encaminadas a la prevencin, deteccin e intervencin temprana con todo el alumnado, en especial con el que presenta necesidades educativas especiales o se encuentra en situacin de desventaja socioeducativa.

f) Colaborar con el centro de profesores y recursos y con otras instituciones en actividades de formacin para profesionales de escuelas de educacin infantil y para los padres, madres o tutores con hijos en stas, as como elaborar y difundir materiales e instrumentos psicopedaggicos que sean de utilidad para el profesorado.

g) Participar en las tareas de coordinacin que establezca la unidad de coordinacin de la orientacin educativa.

h) Cuantas otras les pueda encomendar la Administracin educativa.

Artculo 68. Coordinacin del equipo.

1. La coordinacin del equipo de atencin temprana ser desempeada preferentemente por un profesor de enseanza secundaria de la especialidad de orientacin educativa, funcionario de carrera en situacin de servicio activo, con tres aos en el ejercicio de funciones de orientacin educativa, como mnimo, y designado por el Director provincial, odo el equipo.

2. El coordinador del equipo de atencin temprana dispondr de cinco horas semanales para el ejercicio de sus funciones y actuar bajo la supervisin del responsable de la unidad de coordinacin de la orientacin educativa.

Artculo 69. Horario.

El horario de los profesionales que forman parte del equipo de atencin temprana se ajustar a lo establecido para los funcionarios docentes. En todo caso, veinticinco de las horas de dedicacin semanal de estos funcionarios, incluyendo dos tardes, habrn de desarrollarse en las escuelas infantiles o en la sede del equipo y cinco horas estarn dedicadas a tareas de coordinacin de acuerdo con lo establezca la Direccin provincial, dedicando el resto a tareas de formacin y preparacin para el desarrollo de sus funciones.

Seccin cuarta. Unidades de orientacin

Artculo 70. Composicin.

Las unidades de orientacin estarn formadas por profesorado de enseanza secundaria de la especialidad de orientacin educativa y por profesores tcnicos de formacin profesional de servicios a la comunidad.

Artculo 71. mbito de actuacin.

Las unidades de orientacin estarn integradas en los colegios de educacin infantil y primaria y en los centros de educacin especial y atendern al alumnado de las distintas etapas educativas escolarizado en los mismos.

Artculo 72. Funciones.

Las funciones de las unidades de orientacin se realizarn, fundamentalmente, a travs de su participacin en la comisin de coordinacin pedaggica y de la colaboracin con los equipos docentes y con el conjunto de la comunidad educativa. Entre estas funciones, se encuentran las siguientes:

a) Prestar apoyo especializado a la comunidad educativa en la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de las medidas que realice el centro para la atencin a la diversidad del alumnado, especialmente a aquellos que presenten necesidades especficas de apoyo educativo, desconocimiento de la lengua castellana, se hayan incorporado tardamente al sistema educativo o se encuentren en situacin de desventaja socioeducativa.

b) Colaborar en la prevencin y deteccin de dificultades o problemas de desarrollo personal, social y de aprendizaje que pueda presentar el alumnado, as como en la propuesta, seguimiento y evaluacin de las adaptaciones curriculares y en la programacin de actividades de apoyo o de refuerzo o, en su caso, de apoyo especializado.

c) Realizar la evaluacin psicopedaggica, el dictamen de escolarizacin y los correspondientes informes del alumnado que lo requiera y en los casos que se indican en esta Orden con carcter preceptivo.

d) Colaborar en los procesos de elaboracin, desarrollo, evaluacin y revisin del proyecto educativo, as como en la elaboracin, desarrollo y revisin del plan de accin tutorial. Esto supone la colaboracin con el profesorado del centro en la adecuacin de los objetivos generales de las distintas etapas, en las decisiones generales de carcter metodolgico y organizativo que contribuyan a la adecuada atencin a la diversidad, en la organizacin y desarrollo de la accin tutorial, en el establecimiento de criterios generales sobre organizacin, desarrollo y evaluacin de los aprendizajes y promocin del alumnado desde los principios de inclusin y no discriminacin para la atencin a la diversidad, en el diseo de procedimientos e instrumentos de evaluacin, en la prevencin y deteccin de dificultades o problemas de aprendizaje o de conducta, as como en aquellos otros aspectos que permitan prevenir y evitar las actitudes de rechazo e intolerancia y las relaciones discriminatorias de cualquier tipo y hacia cualquier colectivo.

e) Prestar atencin individualizada al alumnado. Para ello, el orientador colaborar con el profesorado en la adopcin de medidas especficas para la atencin a la diversidad, bien sea en lo referente a la propuesta, seguimiento y evaluacin de adaptaciones organizativas o curriculares, como en lo relativo a actividades de recuperacin y refuerzo o cualquier otra medida que contribuya al desarrollo integral y al progreso escolar de todo el alumnado en igualdad de oportunidades. En este contexto, tambin las relativas a la evaluacin psicopedaggica.

f) Favorecer la interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa, promover la colaboracin entre la escuela y las familias y colaborar en el desarrollo de programas formativos de los padres del alumnado, as como en otros que se desarrollen en el centro.

g) Facilitar la coordinacin entre los profesionales de la orientacin de los distintos centros y el traspaso e intercambio de informacin sobre aquellas cuestiones que afecten a la continuidad del proceso educativo en la promocin de unas etapas a otras o de traslado de centro del alumnado, en especial de aquel con necesidad especfica de apoyo educativo o que se encuentre en situacin de desventaja socioeducativa.

h) Colaborar en el intercambio de experiencias y la difusin de materiales entre centros, as como en la colaboracin y coordinacin con otras instancias e instituciones.

i) Participar en las tareas de coordinacin que establezca la unidad de coordinacin de la orientacin educativa.

j) Cuantas otras les pueda encomendar la Administracin educativa.

Artculo 73. Profesores tcnicos de formacin profesional de servicios a la comunidad.

Los profesores tcnicos de formacin profesional de servicios a la comunidad que desarrollen su actividad en los colegios de educacin infantil y primaria y en los centros de educacin especial adaptarn su actuacin a las funciones establecidas en el artculo 59 de esta Orden y atendern a los centros de acuerdo con la planificacin que establezca la Direccin provincial.

Artculo 74. Horario.

El horario de los profesionales que forman parte de las unidades de orientacin se ajustar a lo establecido para los funcionarios docentes. En todo caso, veinticinco de las horas de dedicacin semanal de estos funcionarios habrn de desarrollarse en los centros docentes y cinco horas estarn dedicadas a tareas de coordinacin de acuerdo con lo establezca la Direccin provincial, dedicando el resto a tareas de formacin y preparacin para el desarrollo de sus funciones.

Seccin quinta. Departamentos de orientacin

Artculo 75. Composicin.

1. Los departamentos de orientacin de los institutos de educacin secundaria estarn formados por el profesorado de enseanza secundaria de la especialidad de orientacin educativa, el profesorado de enseanza secundaria de apoyo a los mbitos y, en su caso, el profesorado de enseanza secundaria de formacin y orientacin laboral, el profesorado tcnico de formacin profesional de servicios a la comunidad, los maestros especialistas en pedagoga teraputica y en audicin y lenguaje y el profesorado que realice funciones de apoyo al alumnado con necesidad de apoyo educativo.

2. En los centros de educacin de personas adultas, formarn parte de este departamento el profesorado de enseanza secundaria de la especialidad de orientacin educativa y, en su caso, el profesorado de enseanza secundaria de formacin y orientacin laboral, as como los maestros que hubiere en el centro de la especialidad de pedagoga teraputica y de la especialidad de audicin y lenguaje.

Artculo 76. mbito de actuacin.

Los departamentos de orientacin estarn integrados en los institutos de educacin secundaria y en los centros de educacin de personas adultas.

Artculo 77. Funciones, intervencin y actuaciones.

1. Las funciones y la intervencin de los profesionales que componen el departamento de orientacin se realizar en tres mbitos interrelacionados: El apoyo al proceso de enseanza, la orientacin acadmica y profesional y la accin tutorial, de acuerdo con lo especificado en los artculos 78, 79 y 80 de esta Orden.

Los departamentos de orientacin realizarn esta intervencin participando en el conjunto de decisiones pedaggicas del centro docente y colaborando con el profesorado y con los diferentes rganos de gobierno y de coordinacin docente en la elaboracin y desarrollo de propuestas relativas al conjunto de medidas de atencin a la diversidad de carcter general y especfico que lleven a cabo en el centro para mejorar el proceso educativo de la totalidad del alumnado, as como en las decisiones que se recojan en los correspondientes proyectos curriculares y planes que se desarrollen en el centro, con el fin de que las decisiones que se adopten consideren la diversidad de capacidades, intereses, expectativas y necesidades del alumnado. Asimismo, colaborarn con otras instituciones y entidades de la localidad y se coordinarn con los orientadores de los centros de educacin infantil y primaria de los que proceda el alumnado.

2. Las actuaciones del departamento de orientacin se llevarn a cabo bajo la coordinacin del jefe de estudios del centro educativo, especialmente cuando tengan alguna incidencia en la organizacin y funcionamiento del centro o supongan la participacin de profesores de distintos departamentos.

Artculo 78. Apoyo al proceso de enseanza.

Son funciones fundamentales en relacin con el apoyo al proceso de enseanza:

a) Colaborar, junto con el resto de los departamentos del centro docente, en la elaboracin o revisin del proyecto educativo y la programacin general anual, fundamentalmente en los temas relacionados con la normativa que regula el funcionamiento del instituto o del centro de educacin de personas adultas, elaborando propuestas que faciliten la coordinacin con los tutores y con el resto de los departamentos, la participacin de toda la comunidad educativa y la atencin a la diversidad del alumnado.

b) Formular propuestas a la comisin de coordinacin pedaggica sobre los aspectos psicopedaggicos del proyecto educativo que puedan facilitar la adopcin de criterios comunes para la atencin a la diversidad. Esto supone colaborar en todos los niveles de planificacin del centro, as como en la programacin de la actividad docente, en la elaboracin y desarrollo de los planes y programas que se desarrollen en el centro y de las adaptaciones curriculares y en la determinacin de las intervenciones especficas de apoyo al profesorado y las de trabajo directo con alumnos.

c) Formular propuestas a la comisin de coordinacin pedaggica sobre la adopcin de medidas organizativas y curriculares ordinarias y extraordinarias y de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que las precise, entre l, aqul que presente necesidades educativas especiales o que se encuentre en situacin de desventaja socioeducativa, los que sigan programas de diversificacin y algunos de los que permanecen un ao ms en un ciclo y/o curso y precisen de apoyos o refuerzo. De igual modo, se formularn propuestas para el desarrollo de los programas de cualificacin profesional inicial. Las actividades de apoyo y asesoramiento al proceso de enseanza y aprendizaje debern hacerse desde la perspectiva psicopedaggica y los principios de inclusin, accesibilidad universal, igualdad de oportunidades y no discriminacin, con la finalidad de que las decisiones que se adopten consideren la diversidad de capacidades, expectativas, intereses y motivaciones de todo el alumnado.

d) Hacer propuestas que ayuden al profesorado a tomar decisiones, desde la consideracin de que todas las medidas extraordinarias comparten un mismo proceso de adaptacin del currculo, sobre los siguientes aspectos: identificacin de las capacidades y competencias bsicas presentes en los objetivos generales que se deben destacar, as como los contenidos de las distintas reas que permitan desarrollar mejor dichas capacidades y competencias; secuencia de contenidos y objetivos; establecimiento de criterios y procedimientos para la evaluacin; concrecin de formas organizativas, ayudas, mtodos, recursos etc., para el desarrollo de las actividades de enseanza que se desarrollen en el aula o, en su caso, fuera del grupo de referencia; y establecimiento de los criterios de evaluacin de la propia adaptacin.

e) Colaborar con el profesorado del centro docente, asesorndole en la adopcin de medidas educativas adecuadas a todo el alumnado, preventivas o especficas, a travs de las estructuras organizativas ms pertinentes en cada caso (departamentos didcticos, junta de profesores y/o equipo de tutores de ciclo o nivel).

f) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado que lo precise con el fin de garantizar la adecuacin de dichas medidas a sus necesidades. La realizacin de esta evaluacin tendr carcter prescriptivo en los casos establecidos en esta Orden, siendo responsable de la misma un profesor de la especialidad de orientacin educativa. Aunque esta evaluacin es competencia del departamento de orientacin, se llevar a cabo en colaboracin, fundamentalmente, con el tutor y la junta de profesores.

Artculo 79. Apoyo al plan de orientacin acadmica y profesional.

1. Debe entenderse esta orientacin como un proceso a desarrollar durante toda la educacin secundaria, adquiriendo una especial relevancia cuando el alumnado debe escoger materias optativas y en aquellos momentos en los que la eleccin entre distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro acadmico y profesional de los estudiantes.

2. El departamento de orientacin, siguiendo las directrices generales establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica, elaborar el plan de orientacin acadmica y profesional y contribuir a su desarrollo y evaluacin. Dicho plan ser debatido por la comisin de coordinacin pedaggica y se incorporar, con las modificaciones que procedan, a las propuestas curriculares que se presenten al claustro de profesores para su aprobacin. Asimismo, el departamento de orientacin participar en la evaluacin del plan de orientacin acadmica y profesional y elaborar una memoria a final de curso, que ser una sntesis reflexiva realizada en colaboracin con los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que ser necesario modificar en el plan.

3. Para elaborar dicho plan se tendr en cuenta que el mismo contribuir a facilitar la toma de decisiones del alumnado respecto a su itinerario acadmico y profesional. A tal efecto, incluir:

a) Actuaciones dirigidas a que el alumnado desarrolle las capacidades y competencias implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozca y valore sus propias capacidades, expectativas, motivaciones e intereses de un modo ajustado.

b) Actuaciones destinadas a facilitar informacin suficiente al conjunto del alumnado sobre las distintas opciones educativas o laborales relacionadas con cada etapa educativa que mejor respondan a sus capacidades y actitudes, y de manera especial sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.

c) Actuaciones que propicien el acercamiento del alumnado al mbito laboral y puedan facilitar su insercin en ste.

d) Actuaciones dirigidas a facilitar orientacin al alumnado que presenta necesidades educativas especiales y a sus familias, acerca de las opciones educativas y laborales que mejor respondan a las capacidades y aptitudes del alumno y puedan orientar su proceso de formacin y facilitar su insercin laboral.

4. El plan de orientacin acadmica y profesional deber especificar las lneas de actuacin prioritarias para cada etapa y curso que, sobre este mbito, deben desarrollarse en el centro, indicando:

a) Las que deben ser incorporadas en el diseo y desarrollo de las programaciones didcticas de las distintas reas, materias o mdulos y para los diferentes grupos de alumnos, asegurando la formacin profesional inicial. Para ello, ser fundamental la coordinacin con los departamentos didcticos y con las juntas de profesores.

b) Las que deben integrarse en el plan de accin tutorial con el fin de facilitar la participacin y colaboracin de las familias en el proceso de ayuda a la toma de decisiones de sus hijos e hijas. Se diferenciarn las actuaciones especficas del departamento de orientacin y las que sern desarrolladas por los profesores tutores.

c) Las que corresponde organizar y desarrollar al propio departamento de orientacin, para mantener relacin con los centros de trabajo de su entorno y fomentar su colaboracin en la orientacin profesional del alumnado, as como en la insercin laboral de los que opten por incorporarse al mundo del trabajo al trmino de la educacin secundaria obligatoria, del bachillerato, de los ciclos formativos de formacin profesional o de los programas de cualificacin profesional inicial.

5. Para elaborar el plan de orientacin acadmica y profesional y garantizar su adecuado desarrollo, el jefe de estudios establecer las condiciones organizativas necesarias, fundamentalmente en lo referente a la participacin de los tutores.

6. En el desarrollo del plan de orientacin acadmica y profesional se prestar especial atencin a la superacin de hbitos sociales discriminatorios por razn de discapacidad, gnero, origen social o cultural, o de otra ndole que puedan condicionar el acceso a los diferentes estudios y profesiones.

Artculo 80. Apoyo al plan de accin tutorial.

1. Este plan es el marco en el que se especifican los criterios de la organizacin y las lneas prioritarias de funcionamiento de la tutora en el centro. La accin tutorial, como dimensin de la prctica docente, tender a favorecer la integracin y participacin del alumnado en la vida del instituto y del centro de educacin de personas adultas, a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional.

2. El departamento de orientacin, siguiendo las directrices generales establecidas por la comisin de coordinacin pedaggica, elaborar propuestas al plan de accin tutorial, incorporando las aportaciones del equipo de tutores, y contribuir a su desarrollo y evaluacin. Dicho plan ser debatido por la comisin de coordinacin pedaggica y se incorporar, con las modificaciones que procedan, a las propuestas curriculares que se presenten al claustro de profesores para su aprobacin. El departamento de orientacin participar en la evaluacin del plan de accin tutorial y elaborar una memoria a final del curso. Dicha memoria, como en el caso anterior, ser una sntesis de la reflexin realizada en colaboracin con los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que ser necesario modificar en el plan.

3. El plan de accin tutorial incluir:

a) Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la prctica docente del aula por parte del profesorado del grupo, especialmente en lo relacionado con: los contenidos y objetivos didcticos; las competencias bsicas; los procesos de evaluacin; los aspectos metodolgicos, organizativos y de materiales curriculares; la oferta de materias optativas; las actividades que relacionan estos elementos con la orientacin acadmica y profesional y la formacin profesional inicial.

b) Actuaciones que, de acuerdo con la planificacin realizada en la junta de profesores, guiarn el programa de actividades que se ha de realizar en el horario semanal de tutora, entre las que cabe destacar: la reflexin y debate colectivo sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada una de las materias; el anlisis y aportacin sobre los aspectos de estructura, normativa y funcionamiento y de su participacin en la vida del centro y del aula; la reflexin y debate sobre la dinmica del propio grupo; la reflexin y debate sobre aspectos de la orientacin acadmica y profesional del alumnado.

c) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos, sobre todo para aquellos que ms lo precisen.

d) Actuaciones que permitan mantener una comunicacin fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje del alumnado, como para orientar y promover su cooperacin en la tarea educativa del profesorado.

El departamento de orientacin colaborar con el jefe de estudios, coordinador del plan de accin tutorial, en los siguientes aspectos:

a) El desarrollo de las actuaciones anteriormente citadas, asesorando a los tutores en sus funciones, facilitndoles los recursos necesarios e interviniendo directamente en los casos en los que los tutores lo soliciten.

b) La organizacin de horarios que posibilite las reuniones con las juntas de profesores.

c) El establecimiento de criterios para asignar las tutoras de grupo a los correspondientes profesores.

d) La coordinacin de tutores de un mismo ciclo o nivel.

Artculo 81. Funciones de los miembros.

1. Las funciones asignadas al departamento de orientacin en el reglamento orgnico de los institutos de educacin secundaria sern asumidas, con carcter general, colegiadamente por todos sus miembros. De modo anlogo, se proceder en los centros de educacin de personas adultas. No obstante, de acuerdo con su especialidad, los miembros del departamento de orientacin asignados a cada instituto y centro de educacin de personas adultas asumirn responsabilidades especficas, sin perjuicio de la docencia que, en su caso, deban asumir cada uno de sus componentes.

2. El profesorado de la especialidad de orientacin educativa del departamento de orientacin asumir las siguientes responsabilidades:

a) Coordinar la planificacin y el desarrollo de las actividades de orientacin acadmica y profesional correspondientes a las etapas educativas que se impartan en el centro y contribuir a su desarrollo.

b) Asesorar a la comisin de coordinacin pedaggica proporcionando criterios organizativos, curriculares y psicopedaggicos de atencin a la diversidad del alumnado.

c) Colaborar en la prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje y de convivencia.

d) Coordinar la evaluacin psicopedaggica con los profesores del alumnado que lo precise y realizar el informe psicopedaggico correspondiente.

e) Participar, en colaboracin con los departamentos didcticos y las juntas de profesores, en la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de las adaptaciones curriculares del alumnado que las precise, entre ellos los que cursen programas de diversificacin curricular y programas de cualificacin profesional inicial.

f) Participar en la elaboracin y desarrollo de los programas de diversificacin curricular y asesorar a los equipos educativos de los programas de cualificacin profesional inicial en la elaboracin de las programaciones correspondientes.

g) Participar en las tareas de coordinacin que establezca la unidad de coordinacin de la orientacin educativa.

h) Cuantas otras les pueda encomendar la Administracin educativa.

3. El profesorado de apoyo a los mbitos realizar las siguientes funciones:

a) Participar en la elaboracin de los programas de diversificacin curricular y los programas de cualificacin profesional inicial en colaboracin con los departamentos didcticos y las juntas de profesores.

b) Asesorar y participar en la prevencin, deteccin y valoracin de problemas de aprendizaje.

c) Participar en la planificacin y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise, entre l, aqul que presente necesidades educativas especiales; en estos casos, los apoyos especficos que fueran necesarios se realizarn en colaboracin con otro profesorado o con los maestros de las especialidades de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje.

d) Participar, en colaboracin con los departamentos didcticos en la programacin y realizacin de actividades educativas de apoyo y refuerzo en educacin secundaria obligatoria, programas de cualificacin profesional inicial, bachillerato y formacin profesional y, en su caso, en la atencin a los grupos especficos que se pudieran autorizar en el centro, de acuerdo con lo establecido en esta Orden.

4. Las funciones del profesorado de formacin y orientacin laboral sern:

a) Colaborar con los tutores y con el profesor de la especialidad de orientacin educativa en la realizacin de las actividades de informacin y orientacin profesional dirigidas al alumnado escolarizado en el centro.

b) Coordinar y realizar, en su caso, las actividades de orientacin profesional dirigidas al alumnado escolarizado en el centro y apoyar a los tutores en la realizacin de aquellas que les correspondan, especialmente en las relacionadas con el seguimiento de los mdulos de formacin en centros de trabajo.

5. Los profesores tcnicos de formacin profesional de servicios a la comunidad que desarrollen su actividad en institutos de educacin secundaria y en los centros de educacin de personas adultas adaptarn su actuacin a las funciones establecidas en el artculo 59 de esta Orden y atendern a los centros de acuerdo con la planificacin que establezca la Direccin provincial.

6. Los maestros y maestras de las especialidades de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje y los profesores que realicen funciones de apoyo al alumnado con necesidad de apoyo educativo o al que presente graves carencias en lengua castellana o en sus competencias o conocimientos bsicos realizarn las funciones siguientes:

a) Colaborar con los departamentos didcticos y las juntas de profesores, en la prevencin, deteccin y valoracin de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilizacin organizativa, as como en la planificacin y elaboracin de propuestas de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares.

b) Realizar actividades educativas de apoyo para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales, para el alumnado que siga programas especficos, o para aquellos que presenten graves carencias en lengua castellana o en sus competencias o conocimientos bsicos, colaborando con el profesor en el aula o a travs del asesoramiento y colaboracin con el profesorado de los departamentos didcticos, cuando la especificidad de los contenidos u otras circunstancias as lo aconsejen.

c) Adems de las funciones sealadas en los prrafos anteriores, los maestros y maestras de las especialidades de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje elaborarn, conjuntamente con los correspondientes departamentos didcticos, la propuesta de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares apropiadas al alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

Disposicin adicional primera. Dotacin de recursos.

El Ministerio de Educacin dotar progresivamente las plantillas de los centros pblicos con los recursos necesarios para dar cumplimiento a las tareas de apoyo y refuerzo del alumnado con necesidad de apoyo educativo descritas en esta Orden.

Disposicin adicional segunda. Referencias genricas.

Todas las referencias para las que en esta Orden se utiliza la forma de masculino genrico, deben entenderse aplicables, indistintamente, a mujeres y a hombres.

Disposicin transitoria nica. Implantacin progresiva de la estructura y organizacin de los servicios de orientacin educativa.

La estructura y organizacin que se establece en esta Orden para los servicios de orientacin educativa, en especial en lo que afecta a la modificacin de los antiguos equipos de orientacin educativa y psicopedaggica y la implantacin de las unidades de orientacin en los centros de educacin infantil y primaria y en los centros de educacin especial se implantar en un periodo mximo de tres aos, de modo que los profesionales se vayan incorporando progresivamente a los centros que determine la Direccin provincial.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

1. Quedan derogadas las rdenes y sin efecto las Resoluciones siguientes:

a) Orden de 18 de septiembre de 1990 por la que se establecen las proporciones de profesionales/alumnos en la atencin educativa de los alumnos con necesidades especiales.

b) Orden de 9 de diciembre de 1992 por la que se regulan la estructura y funciones de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.

c) Orden de 7 de septiembre de 1994 por la que se establece la sectorizacin de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.

d) Orden de 10 de julio de 1995 por la que se regula la adaptacin del currculo de la Educacin Fsica para los alumnos con necesidades educativas especiales en el Bachillerato Unificado y Polivalente, en la Formacin Profesional de primer y segundo grados y en la Educacin secundaria, as como la dispensa de la misma para mayores de25 aos.

e) Orden de 14 de febrero de 1996, sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseanzas de rgimen general establecidas en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.

f) Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los criterios para la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales.

g) Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensacin educativa en centros docentes sostenidos con fondos pblicos.

h) Resolucin de 2 de septiembre de 1993, por la que se regula el nombramiento de los directores de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.

i) Resolucin de 25 de abril de 1996 de la Secretara de Estado de Educacin por la que se regula la elaboracin del proyecto curricular de la Enseanza Bsica Obligatoria en los centros de educacin especial.

j) Resolucin de 29 de abril de 1996, de la Direccin General de Centros Escolares, sobre organizacin de los departamentos de orientacin en Institutos de Educacin Secundaria.

k) Resolucin de 30 de abril de 1996, de la Direccin General de Renovacin Pedaggica, por la que se dictan instrucciones sobre el plan de actividades de los departamentos de orientacin en los Institutos de Educacin Secundaria.

l) Resolucin de 30 de abril de 1996, de la Direccin General de Renovacin Pedaggica, por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.

m) Resolucin de 29 de abril de 1996, de la Secretara de Estado de Educacin, por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.

n) Resolucin de 20 de marzo de 1997, de la Secretara General de Educacin y Formacin Profesional, por la que se determinan los plazos de presentacin y resolucin de los expedientes de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.

2. Asimismo, quedan derogadas las dems normas de igual rango y sin efecto las de inferior rango en cuanto se opongan a lo dispuesto en la presente Orden.

Disposicin final primera. Aplicacin de la Orden.

Corresponde a la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional dictar cuantas resoluciones e instrucciones sean necesarias para la aplicacin de esta Orden.

Disposicin final segunda. Entrada en vigor.

La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.

Madrid, 18 de marzo de 2010.–El Ministro de Educacin, ngel Gabilondo Pujol.

ANEXO I
Contenidos a considerar para la elaboracin del Plan de Atencin a la Diversidad (PAD)

1. Presentacin.

2. Anlisis del contexto: Punto de partida para disear el plan.

2.1 Contexto sociocultural y recursos del entorno del centro.

2.2 Objetivos generales y principios educativos del centro.

2.3 Datos generales de la organizacin de los agrupamientos de alumnos y los recursos del centro.

2.4 Perfil del alumnado del centro, alumnos con necesidad de apoyo educativo y criterios de atencin.

2.5 Medidas actuales para atender a la diversidad.

2.5.1 Medidas generales del centro.

2.5.2 Medidas ordinarias.

2.5.3 Medidas extraordinarias.

2.6 Priorizacin de las reas de mejora para atender a la diversidad.

3. Plan de atencin a la diversidad.

3.1 Objetivos generales.

3.2 Principios educativos.

3.3 Intervencin educativa.

3.3.1 Evaluacin inicial del alumnado.

a) Evaluacin ordinaria.

Criterios.

Procedimiento.

Instrumentos y tcnicas.

b) Coordinacin de la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica.

Criterios.

Procedimiento.

Instrumentos y tcnicas.

3.3.2 Plan de Actuacin.

a) Criterios.

b) Medidas para atender a la diversidad.

Medidas generales del centro.

Medidas ordinarias.

Medidas extraordinarias.

c) Diseo del currculo.

Procedimientos bsicos.

Medidas curriculares de carcter general para atender a las necesidades del alumnado.

Adaptaciones curriculares no significativas.

Adaptaciones curriculares significativas.

Instrumento para la adaptacin curricular individualizada.

Desarrollo del currculo.

Procedimientos bsicos para:

Organizacin de la actividad en el aula.

Estrategias didcticas.

Plan de trabajo de los alumnos.

Seguimiento del proceso de enseanza y del de aprendizaje.

Instrumentos (materiales curriculares del alumnado, recursos didcticos, etc.).

3.3.3 Evaluacin final.

a) Criterios de evaluacin.

b) Criterios y procedimientos bsicos para:

Valoracin del nivel de competencia curricular (desarrollo de capacidades, adquisicin de contenidos y competencias bsicas).

Orientaciones sobre recursos y propuesta de actuacin futura.

c) Instrumentos.

4. Secuencia temporal de la puesta en marcha del plan.

5. Recursos para disear y desarrollar el plan: Formacin del profesorado, apoyo y orientacin de instancias externas.

6. Control y evaluacin.

6.1 Valoracin del proceso de elaboracin del P.A.D. teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Organizacin del proceso: Planificacin de la elaboracin, participacin y colaboracin de todos los profesionales, coordinacin.

Procedimiento e instrumentos para el anlisis de la realidad del centro y de las necesidades del alumnado.

Seleccin, definicin y organizacin de medidas para atender las necesidades educativas de todos los alumnos.

Implicacin del profesorado.

6.2 Valoracin del desarrollo del P.A.D. teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Adecuacin entre las necesidades detectadas, los objetivos planteados y las medidas previstas.

Grado de consecucin de los objetivos planteados.

Organizacin de los recursos.

Sobre cada una de las medidas programadas:.

Grado de aplicacin.

Adecuacin a las necesidades detectadas.

Grado de consecucin de los objetivos propuestos.

Grado de participacin y coordinacin de todos los implicados.

Grado de satisfaccin de los profesionales que han intervenido en su desarrollo.

Grado de satisfaccin del alumnado atendido y de las familias.

Dificultades encontradas.

6.3 Valoracin de resultados.

6.3.1 Aprendizaje de los alumnos.

El logro de los fines.

La consecucin de los objetivos.

La adquisicin de competencias.

6.3.2 Organizacin y funcionamiento del centro.

Participacin.

Cohesin social.

Educacin de calidad.

Igualdad de oportunidades.

Accesibilidad universal.

6.4 Propuestas de mejora.

6.4.1 Proceso de elaboracin.

6.4.2 Desarrollo del plan.

6.4.3 Proceso de evaluacin.

ANEXO II
Orientaciones para el proceso de elaboracin, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares significativas

El equipo de profesores que detecte que un alumno encuentra dificultades importantes para participar y progresar en el proceso de enseanza y aprendizaje y considere que puede necesitar adaptacin curricular significativa solicitar, a travs del profesor tutor, que se realice la evaluacin psicopedaggica correspondiente.

Los servicios de orientacin educativa realizarn o, en su caso, actualizarn la evaluacin psicopedaggica del alumno, con la participacin de todos los profesionales implicados en la atencin al alumno y de la familia.

En el caso de que se detecte que el alumno evaluado presenta necesidades educativas especiales, todos los profesionales que lo atiendan, coordinados por el tutor, elaborarn y desarrollarn el plan de actuacin individualizado que facilitar al alumno el mximo desarrollo posible de sus capacidades y la adquisicin de las competencias bsicas. Dicho plan se recoger por escrito en el Documento Individual de Adaptacin Curricular (D.I.A.C.),

Para elaborar el D.I.A.C. se realizarn las siguientes actuaciones:

a) El tutor trasladar la informacin relativa a los datos personales y familiares del alumno, contenida en el informe psicopedaggico, al D.I.A.C.

b) El equipo de profesionales, asesorado por los servicios de orientacin educativa y coordinado por el tutor, analizar la informacin contenida en el informe psicopedaggico, completar los apartados correspondientes del D.I.A.C. y realizar una previsin de recursos para atender a las necesidades del alumno (ayudas, recursos materiales de acceso, recursos de apoyo y refuerzo, modificaciones del entorno, etc.).

c) El tutor y el profesional que corresponda de los servicios de orientacin educativa definirn las lneas generales del plan de actuacin que elaborar y desarrollar todo el equipo de profesionales que atiende al alumno.

d) El tutor coordinar la elaboracin del plan de actuacin siguiendo este proceso:

Anlisis del nivel de desarrollo de las competencias y de las capacidades que servirn de apoyo para realizar los nuevos aprendizajes.

Definicin de objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacin que se utilizarn como referencia en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las reas de conocimiento o materias.

Seleccin de recursos y estrategias metodolgicas para desarrollar el plan de actuacin:

Recursos de apoyo y refuerzo y su coordinacin.

Estrategias didcticas ms adecuadas al estilo de aprendizaje del alumno.

Coordinacin de las estrategias metodolgicas, incluida la evaluacin, utilizadas en todas las reas o materias curriculares para el desarrollo de las competencias bsicas del alumno.

Materiales didcticos para favorecer dicho desarrollo.

Orientaciones para la realizacin de las adaptaciones curriculares de las reas o materias.

Eleccin de estrategias para realizar el seguimiento y la evaluacin del desarrollo del plan de intervencin.

e) Cada profesional realizar las adaptaciones curriculares correspondientes a las reas o materias que imparte o al mbito de desarrollo que le corresponda.

f) Una vez realizadas las adaptaciones curriculares de las reas o mbitos, el equipo de profesionales se reunir para completar el D.I.A.C. y coordinar el desarrollo de las adaptaciones.

Cada profesor desarrollar la adaptacin curricular correspondiente al rea o materia que imparta o al mbito de desarrollo que le corresponda en colaboracin con otros profesionales que prestan atencin al alumno.

El desarrollo de las adaptaciones curriculares conllevar la realizacin de un seguimiento continuado, de acuerdo con el plan establecido, que realizar:

a) Cada profesor, para adaptar las condiciones de enseanza y aprendizaje a las necesidades que va detectando a travs de la observacin de la interaccin del alumno con el contenido de las reas o materias y los materiales curriculares.

b) El equipo de profesionales, al menos una vez al trimestre, para valorar globalmente la adecuacin de los objetivos y el desarrollo de las capacidades. Dicho equipo, adems, realizar una evaluacin previa a la sesin de evaluacin del grupo ordinario, en la que se analizarn los siguientes aspectos:

Desarrollo individual y social.

Desarrollo acadmico.

Competencias que ms ha desarrollado.

Limitaciones de participacin en el aprendizaje que ha encontrado.

Adecuacin de los recursos humanos y materiales al estilo de aprendizaje y necesidades del alumno.

Resultados y observaciones del proceso de evaluacin del alumno.

En el caso de que, como resultado del seguimiento realizado, se detecte que el alumno encuentra dificultades de aprendizaje en las condiciones de enseanza y aprendizaje que se proponen en la adaptacin, se realizar la revisin y las modificaciones oportunas del documento para garantizar que dicho alumno puede participar y desarrollar al mximo sus capacidades.

En todo caso, al finalizar cada curso, se valorar el desarrollo de la adaptacin curricular con el fin de que las conclusiones obtenidas sirvan de referente para elaborar la adaptacin del curso siguiente.

ANEXO III
Criterios para la dotacin de recursos

Los centros de educacin infantil y primaria contarn con los recursos personales siguientes:

Un maestro especialista en pedagoga teraputica y un maestro por cada nueve unidades.

Un maestro especialista en audicin y lenguaje, que podr incrementarse en aquellos centros que escolaricen alumnado que presente necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad auditiva o motora con afectacin del lenguaje.

Atencin de los servicios de orientacin educativa.

Atencin de fisioterapia habilitadora, preventiva y adaptativa si el centro escolariza alumnado que presente necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad motora.

Atencin de oficial de actividades especficas, cuando el centro escolarice alumnado que presente problemas graves en la autonoma personal.

Los institutos de educacin secundaria contarn con los recursos personales siguientes:

Un maestro especialista en pedagoga teraputica y un profesor de enseanza secundaria por cada nueve unidades.

Un maestro especialista en audicin y lenguaje para el centro que escolarice alumnado que presente necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad auditiva o motora con afectacin del lenguaje.

Un profesor tcnico de formacin profesional de servicios a la comunidad.

Atencin de los servicios de orientacin educativa.

Atencin de fisioterapia habilitadora, preventiva y adaptativa si el centro escolariza alumnado que presente necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad motora.

Atencin de oficial de actividades especficas, cuando el centro escolarice alumnado que presente problemas graves en la autonoma personal.

Atencin de intrprete de lengua de signos espaola en el caso de que se escolarice alumnado que presente necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad auditiva que sea usuario de dicha lengua.

Los centros de educacin especial contarn con los recursos personales siguientes:

Un maestro especialista en pedagoga teraputica por cada unidad de educacin especial en funcionamiento. En caso de que dicha unidad est integrada por alumnado que presente necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad auditiva, el maestro ser especialista en audicin y lenguaje. A estos efectos, cada unidad de educacin especial escolarizar entre tres y ocho alumnos, dependiendo de que los mismos presenten trastornos generalizados del desarrollo, plurideficiencias o discapacidad intelectual.

Un maestro especialista en audicin y lenguaje por cada tres unidades de educacin especial.

Un maestro especialista en educacin fsica.

Un maestro especialista para la enseanza de la msica.

Los maestros especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y lenguaje necesarios para completar el horario del equipo directivo.

Un profesor tcnico de formacin profesional en aquellos casos en los que se imparta formacin especfica de integracin laboral.

Atencin de los servicios de orientacin educativa.

Un fisioterapeuta por cada cinco unidades de educacin especial.

Un oficial de actividades especficas por cada unidad con seis o ms alumnos que carezcan de autonoma personal.

Un diplomado universitario en enfermera.

Análisis

  • Rango: Orden
  • Fecha de disposición: 18/03/2010
  • Fecha de publicación: 06/04/2010
  • Entrada en vigor: 7 de abril de 2010.
Referencias posteriores

Criterio de ordenación:

  • SE MODIFICA los arts. 8.2, 16.1 y 17, por Orden ECD/563/2016, de 18 de abril (Ref. BOE-A-2016-3772).
  • SE DICTA DE CONFORMIDAD sobre iimplantacin de servicios de orientacin educativa: Resolucin de 20 de septiembre de 2013 (Ref. BOE-A-2013-10324).
Referencias anteriores
  • DEROGA:
  • DEJA SIN EFECTO:
    • Resolucin de 2 de septiembre de 1993.
    • Resolucin de 25 de abril de 1996.
    • Resolucin de 29 de abril de 1996 (BOE nm. 132, de 31 de mayo. Ref.: 2005/12391).
    • Resolucin de 30 de abril de 1996 (BOE nm. 126, de 24 de mayo. Ref.. 1996/11729).
    • Resolucin de 30 de abril de 1996.
    • Resolucin de 29 de abril de 1996.
    • Resolucin de 20 de marzo de 1997.
  • DE CONFORMIDAD con el Real Decreto 1635/2009, de 30 de octubre (Ref. BOE-A-2009-17431).
Materias
  • Alumnos
  • Centros de enseanza
  • Ceuta
  • Currculo
  • Educacin Especial
  • Melilla

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