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Documento BOE-A-2007-14050

Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin secundaria obligatoria.

TEXTO

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, dispone en su artculo 6.4 que las administraciones educativas establecern el currculo de las distintas enseanzas reguladas en la Ley, del que formarn parte los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas.

Fijadas por el Gobierno las enseanzas mnimas de la Educacin secundaria obligatoria en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, procede que el Ministerio de Educacin y Ciencia establezca el currculo de esta etapa educativa para los centros que pertenecen a su mbito de gestin.

En este currculo se incorporan por primera vez las competencias bsicas que permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos, que el alumnado deber desarrollar en la Educacin primaria y alcanzar en la Educacin secundaria obligatoria.

Los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias bsicas, sus objetivos generales, orientaciones metodolgicas y, organizados por cursos, los contenidos y criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias bsicas.

A los centros docentes les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currculo establecido en esta orden. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que la citada ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro.

La intervencin educativa contempla como principio la combinacin de la educacin comn y la atencin a la diversidad del alumnado. Se presenta una concepcin comn de las enseanzas en los tres primeros cursos y un cuarto curso con carcter ms orientador, con una organizacin flexible de las distintas materias y, a la vez, se potencian las medidas organizativas y curriculares de atencin a la diversidad que permitan a los centros disponer de la adecuada respuesta a las necesidades concretas de su alumnado. Entre estas medidas, adems de la atencin individualizada y la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo que palien las posibles dificultades de aprendizaje, se regulan las materias optativas, los programas de diversificacin curricular y el tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

La autonoma pedaggica y de gestin de los centros docentes obliga, por otra parte, a establecer mecanismos de evaluacin. Por ello, adems de los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, la evaluacin debe abordar los procesos de enseanza y la propia prctica docente.

Asimismo, se regula la realizacin de una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo curso de esta etapa. Esta evaluacin tendr carcter formativo y orientador, proporcionar informacin sobre la situacin del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo y permitir adoptar las medidas pertinentes para su mejora.

Por otra parte, el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, determina las fechas en que se implantarn las enseanzas correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria y se extinguirn las reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Por ello, de acuerdo con la disposicin final segunda del citado real decreto procede regular las medidas de ordenacin que posibiliten la implantacin de la Educacin secundaria obligatoria.

En virtud de lo expuesto y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

1. La presente orden tiene por objeto establecer el currculo de la Educacin secundaria obligatoria, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el artculo 6.3 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin secundaria obligatoria.

2. Asimismo, tiene por objeto regular la ordenacin de dicha etapa educativa considerando la disposicin final sexta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y la disposicin final segunda del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva Ordenacin del Sistema Educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

3. Esta orden ser de aplicacin en los centros docentes correspondientes al mbito de gestin del Ministerio de Educacin y Ciencia, tanto en el territorio nacional como en el exterior, en los que se impartan enseanzas de Educacin secundaria obligatoria presenciales o a distancia.

Artculo 2. Principios generales.

1. La Educacin secundaria obligatoria comprende cuatro aos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad. Con carcter general, el alumnado tendr derecho a permanecer en rgimen ordinario hasta los dieciocho aos de edad cumplidos en el ao en que finalice el curso.

2. La Educacin secundaria obligatoria se organiza en cuatro cursos y en diferentes materias, de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. El cuarto curso tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral.

3. En la Educacin secundaria obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado.

4. De acuerdo con el artculo 157.1.a) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el nmero mximo de alumnos por aula ser de 30 para la Educacin secundaria obligatoria. En el caso de existir alumnado con necesidades educativas especiales y en consideracin a las caractersticas del mismo, este nmero podr ser modificado segn la normativa que lo regule.

Artculo 3. Fines.

La finalidad de la Educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Artculo 4. Objetivos de la Educacin secundaria obligatoria.

La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

m) Conocer y apreciar las peculiaridades fsicas, lingsticas, sociales y culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.

Artculo 5. Elementos del Currculo.

1. Se entiende por currculo de la Educacin secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa.

2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo establecido en esta orden, a travs de la elaboracin de una propuesta curricular que formar parte del proyecto educativo del centro al que hace referencia el artculo 6.4 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin secundaria obligatoria.

Artculo 6. Competencias bsicas.

1. En el Anexo I de la presente orden se recogen las competencias bsicas fijadas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, que el alumnado deber haber adquirido al final de esta etapa:

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa personal.

La incorporacin de estas competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.

2. El currculo que establece esta orden contribuye a garantizar el desarrollo de dichas competencias. La propuesta curricular que los centros realicen se orientar asimismo a facilitar su desarrollo.

3. Al establecer su organizacin y funcionamiento, las actividades docentes, las formas de relacin entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares los centros deben tener como objetivo tambin el desarrollo de las competencias bsicas.

Artculo 7. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

1. En el Anexo II de esta orden se fija la contribucin al desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos de las diferentes materias, as como los contenidos y criterios de evaluacin de cada materia en los diferentes cursos.

2. Con objeto de orientar la actividad docente para cada una de las materias en el citado anexo se incluyen orientaciones metodolgicas y para la evaluacin.

Artculo 8. Principios metodolgicos.

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada orientada a lograr el mximo desarrollo de cada alumno y alumna, y en la respuesta a las dificultades de aprendizaje ya identificadas o en aquellas que surjan a lo largo de la etapa.

2. La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms directamente relacionados con las competencias bsicas.

3. La accin educativa procurar la integracin de los aprendizajes poniendo de manifiesto las relaciones entre las materias y su vinculacin con la realidad. Asimismo deber promover el trabajo en equipo y favorecer una progresiva autonoma de los alumnos que contribuya a desarrollar la capacidad de aprender por s mismos.

4. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en las materias del mbito lingstico, en todas las materias se planificarn actividades que fomenten la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en pblico. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos de la etapa.

5. La educacin en valores deber formar parte de los procesos de enseanza y aprendizaje por ser uno de los elementos relevantes en la educacin del alumnado.

6. La comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin sern objeto de tratamiento en todas las materias de la etapa.

Artculo 9. Organizacin de los tres primeros cursos.

1. Las materias de los tres primeros cursos son las siguientes:

Ciencias de la naturaleza.

Ciencias sociales, geografa e historia.

Educacin fsica.

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos.

Educacin plstica y visual.

Lengua castellana y literatura.

Lengua extranjera.

Matemticas.

Msica.

Tecnologas.

La distribucin de dichas materias en cada uno de los cursos es la que se establece en el Anexo III de esta orden.

2. Los alumnos y las alumnas cursarn adems una materia optativa en cada uno de los tres cursos.

3. En el tercer curso la materia de Ciencias de la naturaleza se desdoblar en Biologa y geologa, por un lado, y Fsica y qumica por otro.

Artculo 10. Organizacin del cuarto curso.

1. Todo el alumnado deber cursar las siguientes materias:

Ciencias sociales, geografa e historia.

Educacin tico-cvica.

Educacin fsica.

Lengua castellana y literatura.

Lengua extranjera.

Matemticas.

2. Adems cada alumno deber cursar tres materias de entre las siguientes:

Biologa y geologa.

Educacin plstica y visual.

Fsica y qumica.

Informtica.

Latn.

Msica.

Segunda lengua extranjera.

Tecnologa.

3. Asimismo cada alumno deber cursar una materia optativa.

4. La materia de Matemticas se organizar en dos opciones A y B. La opcin A estar dirigida al alumnado para el que esta materia tenga carcter terminal.

5. Dado el carcter orientador que tiene este cuarto curso, los centros informarn y orientarn al alumnado con el fin de que la eleccin de materias facilite tanto la consolidacin de aprendizajes fundamentales como su orientacin educativa posterior o su posible incorporacin a la vida laboral.

6. Los centros debern ofrecer la totalidad de las materias enumeradas en el apartado 2 de este artculo y, con el fin de facilitar la eleccin del alumnado, podrn establecer agrupaciones de estas materias en diferentes opciones con carcter exclusivamente orientativo.

Artculo 11. Materias optativas.

1. En los dos primeros cursos los alumnos y las alumnas cursarn con carcter preferente una segunda lengua extranjera. Quienes en virtud del informe individualizado o a juicio del equipo docente requieran un refuerzo de las competencias bsicas podrn cursar una materia optativa diferente dirigida a lograr el desarrollo adecuado de las mismas.

2. En el tercer curso la oferta de materias optativas de cada centro incluir una Segunda lengua extranjera y Cultura clsica.

3. En cuarto curso la materia optativa consistir en la realizacin de un trabajo monogrfico tutelado, referido a alguno de los campos de conocimiento de las materias cursadas por el alumno y elegido por este entre la oferta realizada por el centro.

4. La Secretaria General de Educacin establecer las materias optativas, su currculo, los requisitos y procedimientos asociados a la imparticin as como el rgimen de convalidaciones que les afecte.

Artculo 12. Orientacin y tutora.

1. La orientacin educativa y profesional y la tutora personal del alumnado, constituyen elementos fundamentales en la ordenacin de esta etapa y tienen como objetivo el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de todo el alumnado, facilitando su relacin con las dems personas y, en su caso, su insercin laboral.

2. La orientacin y direccin del aprendizaje y el apoyo al proceso educativo del alumnado es tarea de todo el profesorado, en un marco de colaboracin con el profesor tutor, el departamento de orientacin y las familias.

3. Cada grupo de alumnos tendr su correspondiente profesor tutor o tutora, designado entre el profesorado que imparta clase al conjunto del grupo. Los centros facilitarn la continuidad en el proceso de tutora, especialmente en los dos primeros cursos.

4. Corresponde al profesor tutor o tutora la orientacin de su alumnado, su atencin individualizada y la coordinacin del equipo docente en todas las actividades de planificacin, desarrollo y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como la mediacin entre alumnado, profesorado y familias.

5. Los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

6. Los centros prestarn especial atencin a la orientacin, tanto al alumnado como a sus familias, en aquellos momentos en que se deba elegir entre distintas opciones.

Artculo 13. Evaluacin.

1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo y se llevar a cabo considerando los diferentes elementos que constituyen el mismo.

2. Los profesores evaluarn los aprendizajes de los alumnos tomando como referencia las competencias bsicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin de cada una de las materias recogidos en los anexos de esta orden y en la propuesta curricular incluida en su proyecto educativo. Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de los aprendizajes y las competencias bsicas.

3. La evaluacin de cada materia ser realizada por el profesor correspondiente. El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluacin sern adoptadas por el equipo docente, constituido por el conjunto de profesores y profesoras del alumno y coordinado por el profesor tutor que actuar de manera colegiada a lo largo de dicho proceso. Estas decisiones se tomarn por consenso y en el caso de no producirse este se adoptarn por mayora de dos tercios.

4. El procedimiento para garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento sea evaluado conforme a criterios objetivos ser el establecido en la normativa vigente.

Artculo 14. Promocin.

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente, establecido en el artculo 13.3 tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado del grupo.

2. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, los centros organizarn pruebas extraordinarias en los primeros das del mes de septiembre.

3. Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias.

Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica.

La propuesta curricular incorporar criterios que permitan la aplicacin homognea de lo dispuesto en el prrafo anterior. Estos criterios podrn referirse, entre otros, a la consideracin horaria de las materias no superadas, al conjunto de las calificaciones del alumno, a su repercusin en aprendizajes posteriores y a la disposicin manifestada por el alumno o la alumna para el aprendizaje de las materias no superadas.

4. En el computo de las materias no superadas, a efectos de promocin y titulacin, se considerarn tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores.

De acuerdo con lo establecido en el artculo 4.4 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, la Biologa y geologa y la Fsica y qumica mantendrn su carcter unitario a efectos de promocin y titulacin.

5. Quien promocione sin haber superado todas las materias, seguir un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. Los departamentos se harn cargo de planificar el contenido de dichos programas, adaptarlos a las necesidades de cada alumno, apoyar su proceso de aprendizaje y evaluarlo. La superacin de este programa, que podr determinarse en cualquier momento del curso, supondr la evaluacin positiva de la materia correspondiente.

6. Quien no promocione deber permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. La Secretaria General de Educacin establecer el marco para que los centros organicen este plan que podr incluir tanto medidas organizativas como curriculares.

7. El alumno o la alumna podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podr repetir cuarto curso una segunda vez si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.

8. Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad establecido en el artculo 2.1 de esta orden.

Artculo 15. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

1. El alumnado que al terminar la educacin secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

2. Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo quienes hayan finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa, no les ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

La propuesta curricular incorporar criterios que permitan la aplicacin homognea de lo dispuesto en el prrafo anterior. Estos criterios podrn referirse, entre otros, a la consideracin horaria de las materias no superadas, al conjunto de las calificaciones del alumno, a su repercusin en la adquisicin de las competencias bsicas, a su disposicin para el aprendizaje de las materias no superadas.

3. El alumnado que curse programas de diversificacin curricular obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si supera todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo quienes, habiendo superado los mbitos cientfico tecnolgico y lingstico y social, tengan evaluacin negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.

4. Quienes al finalizar la etapa no hayan obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, y tengan la edad mxima a la que hace referencia el artculo 2.1, dispondrn durante los dos aos siguientes de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificacin positiva, siempre que el nmero de stas no sea superior a cinco.

Estas pruebas se realizarn en el centro en el que se haya cursado el ltimo curso.

5. El alumnado que haya superado un programa de cualificacin profesional inicial obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria siempre que, adems, haya superado los mdulos a los que hace referencia el artculo 30.3.c) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

6. El alumnado que curse la Educacin secundaria obligatoria y no obtenga el ttulo recibir un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursados.

Artculo 16. Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente.

El profesorado evaluar los procesos de enseanza y su propia prctica en relacin con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las materias, y con el desarrollo de las competencias bsicas. Dicha evaluacin incluir, al menos, los siguientes aspectos:

a) La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de los alumnos.

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.

c) Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

d) La programacin y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

e) La relacin con el alumnado, as como el clima de convivencia.

f) La coordinacin con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento y, en su caso, con el profesorado de Educacin primaria.

g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

Artculo 17. Evaluacin de diagnstico.

1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 29 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizar todo el alumnado al finalizar el segundo curso de la Educacin secundaria obligatoria, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa y no surtir efectos acadmicos.

2. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas y programas necesarios dirigidos a mejorar la atencin del alumnado y a garantizar que alcance las competencias bsicas. Asimismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y consolidar o reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros cursos de la etapa.

3. La Secretaria General de Educacin proporcionar a los centros los modelos y apoyos pertinentes, a fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones.

Artculo 18. Coordinacin con otras etapas educativas.

1. Con objeto de que la incorporacin del alumnado a la Educacin secundaria obligatoria sea gradual y positiva, se establecern mecanismos que favorezcan la coordinacin entre los proyectos educativos de los centros de Educacin primaria y Educacin secundaria que compartan alumnado.

2. Antes del comienzo del curso escolar se analizarn los informes individualizados de los alumnos que proceden de Educacin primaria con el fin de garantizar la continuidad de su proceso de formacin y adoptar desde el principio las medidas necesarias.

Artculo 19. Atencin a la diversidad.

1. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.

2. Las medidas de atencin a la diversidad se establecern de acuerdo con los criterios de adaptacin al tiempo necesario para la recuperacin de los aprendizajes, la consecucin de la mxima integracin y normalizacin en el grupo ordinario y debern centrarse en aquellos aspectos que ms condicionan el proceso de aprendizaje de cada alumno.

3. Las medidas ordinarias de atencin a la diversidad sern establecidas por los centros en funcin de su alumnado y de sus recursos disponibles, respetando los principios generales recogidos en los apartados anteriores. Entre estas medidas podrn contemplarse los agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupo, apoyo en grupos ordinarios, medidas de refuerzo y adaptaciones del currculo.

4. Los centros establecern el seguimiento y apoyo del alumnado al que hace referencia el artculo 14, apartados 5 y 6, de esta orden.

5. Los centros dispondrn en el primer curso de la etapa de un plan de atencin especfico para aquellos alumnos cuyo informe individualizado ponga de manifiesto graves carencias en el momento de incorporarse a la misma, as como para aquellos otros que lo requieran, con el fin de asegurar los aprendizajes bsicos que les permitan seguir con aprovechamiento las enseanzas de esta etapa.

6. La integracin de materias en mbitos, destinada a disminuir el nmero de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deber respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de todas las materias que se integran, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integracin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones asociadas a la promocin y deber contar con el visto bueno de la Inspeccin educativa.

7. Todas las medidas de atencin a la diversidad que adopten los centros, tanto las ordinarias a las que se refieren los apartados 3 y 4 como aquellas otras recogidas en los apartados 5 y 6 de este artculo as como en los artculos 20 y 21, se incluirn dentro del plan de atencin a la diversidad que a su vez formar parte de su proyecto educativo.

Artculo 20. Programas de diversificacin curricular.

1. Los centros organizarn programas de diversificacin curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluacin, precise de una organizacin de los contenidos, actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter general y de una metodologa especfica para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

2. Podr participar en estos programas el alumnado desde tercer curso de Educacin secundaria obligatoria. Asimismo, con carcter excepcional, podrn hacerlo quienes una vez cursado segundo no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.

El equipo docente podr proponer la incorporacin a un programa de diversificacin curricular del alumnado que en cursos anteriores se haya encontrado con dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, en tal grado que, an manifestando una actitud positiva hacia el aprendizaje, le haya impedido alcanzar los objetivos del curso correspondiente y se encuentre en situacin de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y competencias bsicas cursando el currculo ordinario.

En todo caso su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica y el visto bueno de la Inspeccin educativa, y se realizar una vez odo el propio alumno y su familia.

3. La duracin de estos programas ser con carcter general de dos aos. No obstante, se podrn establecer programas de un ao de duracin para quienes se incorporen a ellos despus de haber cursado cuarto curso. Excepcionalmente, para los mayores de diecisiete aos que hayan permanecido dos aos en el tercer curso sin superarlo, se podr proponer su incorporacin a un programa de un ao.

4. Estos programas incluyen dos mbitos especficos y al menos tres materias. El mbito cientfico tecnolgico integra contenidos de tercer y cuarto curso de Matemticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologas recogidos en esta orden. El mbito lingstico y social integra contenidos de tercer y cuarto cursos de Ciencias sociales, geografa e historia y Lengua castellana y literatura recogidos en esta orden.

Estos dos mbitos, junto con la materia de Lengua extranjera, se impartirn en cada uno de los aos de duracin del programa.

Los centros completarn estos programas con algunas de las siguientes materias: Educacin tico-cvica, Educacin fsica, Educacin plstica y visual, Informtica y Msica, garantizando el tratamiento de los contenidos que son comunes a todos los alumnos en la etapa y favoreciendo que estas materias se cursen en un grupo ordinario.

5. Los centros adaptarn los contenidos del mbito cientfico tecnolgico y del mbito lingstico y social cuando el programa de diversificacin tenga un ao de duracin.

6. Cada programa de diversificacin curricular deber especificar la metodologa, contenidos y criterios de evaluacin que garanticen el logro de las competencias bsicas. El programa de diversificacin curricular se realizar en el marco de lo establecido en esta orden y se adaptar a las circunstancias personales de cada alumno o alumna.

7. La evaluacin del alumnado que curse un programa de diversificacin curricular tendr como referente fundamental las competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin especficos del programa.

8. El alumnado que al finalizar el programa no est en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en esta orden con carcter general, podr permanecer un ao ms en el programa.

9. La Secretaria General de Educacin establecer las condiciones de acceso a estos programas as como las caractersticas de los mismos.

Artculo 21. Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

1. Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, los centros establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, de acuerdo con lo que al respecto establezca la Secretara General de Educacin.

2. Los centros favorecern la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado.

3. Para la atencin al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se podrn realizar adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo que requerirn la evaluacin psicopedaggica previa del alumno. En este caso, la evaluacin y promocin se realizar tomando como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo curso, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin secundaria obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

4. Respecto al alumnado con altas capacidades intelectuales, identificados como tal por los servicios de orientacin educativa y psicopedaggica, su escolarizacin se flexibilizar, en los trminos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, siempre que favorezca el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.

5. La escolarizacin del alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o ms aos, podrn ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondera por edad siempre que dicha escolarizacin les permita completar la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. En todo caso se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase.

6. Los alumnos y las alumnas que presenten graves carencias en lengua castellana, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal.

7. Los alumnos y las alumnas que, por condiciones personales o de historia escolar, presenten un desfase elevado de competencia curricular que requiera una atencin educativa especfica de carcter temporal, podrn recibir parte de la misma en agrupamientos especficos. En cualquier caso se asegurar que al menos la mitad de la jornada escolar la realicen en un grupo ordinario.

Artculo 22. Horario.

1. En el Anexo III de esta orden se establece junto con la distribucin por cursos de las diferentes materias el horario semanal asignado a cada una de ellas.

2. En el Anexo IV de esta orden se establece el horario semanal correspondiente a los programas de diversificacin curricular.

3. Cualquier ampliacin del horario escolar, en los centros sostenidos con fondos pblicos, deber ser autorizada por los correspondientes Directores Provinciales, quedando recogida en el proyecto educativo de centro.

4. El horario del centro, que ser informado por la Inspeccin educativa, deber ser autorizado por el Director Provincial.

Artculo 23. Calendario.

1. El calendario escolar comprender un mnimo de 175 das lectivos. En ningn caso el curso escolar se iniciar antes del uno de septiembre ni finalizar despus del treinta de junio.

2. La Secretaria General de Educacin, establecer el calendario anual as como los criterios para la organizacin de la jornada escolar, que debern observar los centros en este nivel educativo.

Disposicin adicional primera. Adaptacin para la educacin de personas adultas y para la oferta a distancia.

La Secretaria General de Educacin podr adaptar lo dispuesto en esta orden a las especiales necesidades y caractersticas de las personas adultas y de la oferta a distancia. Asimismo, establecer las caractersticas de las pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Disposicin adicional segunda. Adaptacin para la accin educativa en el exterior.

La Secretara General de Educacin podr adaptar lo dispuesto en esta orden a las especiales necesidades y caractersticas de los centros en que se imparten enseanzas de Educacin secundaria obligatoria en el exterior, al amparo del Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la accin educativa en el exterior.

Disposicin adicional tercera. Enseanzas de religin.

1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin secundaria obligatoria de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

2. Los centros garantizarn que al inicio del curso los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos menores de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir enseanzas de religin.

3. Los centros docentes dispondrn las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atencin educativa en el caso de que no se haya optado por cursar enseanzas de religin, garantizando, en todo caso, que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna. Dicha atencin, en ningn caso comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su proyecto educativo para que las familias y el alumnado las conozcan con anterioridad.

4. Quienes opten por las enseanzas de religin podrn elegir entre las enseanzas de religin catlica, las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado tenga suscritos Acuerdos Internacionales o de Cooperacin en materia educativa, en los trminos recogidos en los mismos, o la enseanza de historia y cultura de las religiones.

5. La evaluacin de las enseanzas de la religin catlica y de historia y cultura de las religiones se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperacin se ajustar a lo establecido en los mismos.

6. El currculo de historia y cultura de las religiones se incluye en el Anexo II de esta orden. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.

7. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convocatorias en las que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos, ni en la obtencin de la nota media a efectos de admisin del alumnado, cuando hubiera que acudir a ella para realizar una seleccin entre los solicitantes.

Disposicin adicional cuarta. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en lenguas extranjeras.

1. La Secretara General de Educacin podr autorizar que una parte de las materias del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin del currculo regulado en la presente orden. En este caso, se procurar que a lo largo de la etapa los alumnos adquieran la terminologa propia de las materias en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las materias del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lingsticos.

Disposicin adicional quinta. Libros de texto y dems materiales curriculares.

1. De acuerdo con la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros de texto y dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas.

2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn la previa autorizacin del Ministerio de Educacin y Ciencia. En todo caso, stos debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los alumnos y al currculo regulado en esta orden. Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios y valores recogidos en Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

3. Con el fin de contribuir a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres se fomentarn los principios y valores recogidos en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa. Asimismo, los centros velarn para que en todos los materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios.

4. Una vez adoptados los libros de texto y los materiales curriculares, debern ser mantenidos durante al menos cuatro aos. Excepcionalmente la Inspeccin educativa podr autorizar su cambio antes de dicho plazo previa solicitud razonada del centro.

Disposicin transitoria primera. Proceso de elaboracin de la propuesta curricular.

1. Para el comienzo del curso 2007-08 los centros iniciarn la elaboracin de la propuesta curricular para los cursos primero y tercero de la etapa as como para los programas de diversificacin de dos aos de duracin, de acuerdo con lo dispuesto en esta orden.

2. A lo largo del curso 2007-08 los centros elaborarn, para su incorporacin al proyecto educativo, el plan de atencin a la diversidad, el plan de convivencia y las estrategias para desarrollar las competencias bsicas, as como las medidas a las que alude el apartado 3 de la disposicin adicional tercera de esta orden. Asimismo completarn la propuesta curricular, segn lo dispuesto en esta orden, para los cursos segundo y cuarto de la etapa y los programas de diversificacin curricular de un ao de duracin.

Disposicin transitoria segunda. Vigencia normativa.

1. Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las enseanzas de esta etapa, en tanto no vayan siendo sustituidas progresivamente por el nuevo currculo aprobado por esta orden, se regirn por:

a) El Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin secundaria obligatoria, modificado por los Reales Decretos 1390/1995, de 4 de agosto, y 937/2001, de 3 de agosto.

b) La Orden de 28 de febrero de 1996, por la que se dictan instrucciones para la implantacin de la Educacin secundaria obligatoria, modificada por la Orden de 23 de julio de 2001 y por la Orden ECD/2027/2002, de 1 de agosto.

c) La Orden de 4 de agosto de 1994, sobre las enseanzas de las materias Cultura clsica y Segunda lengua extranjera en la Educacin secundaria obligatoria.

d) El Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin.

e) La Orden de 3 de agosto de 1995 sobre actividades de estudio alternativas a las enseanzas de religin.

f) La Resolucin de 16 de agosto de 1995 de la Direccin General de Renovacin Pedaggica, por la que se desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995 sobre actividades de estudio alternativas a las enseanzas de religin de la Educacin primaria, en el primer ciclo de Educacin secundaria obligatoria y en el segundo curso de Bachillerato.

g) La Resolucin de 16 de agosto de 1995, de la Direccin General de Renovacin Pedaggica, por la que se desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995 sobre actividades de estudio alternativas a las enseanzas de religin, en lo relativo a las actividades de Sociedad cultura y religin, durante los cursos 3. y 4. de Educacin secundaria obligatoria y 1. de Bachillerato.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

1. Quedan derogadas, de acuerdo con lo establecido en la disposicin transitoria segunda de esta orden:

a) La Orden de 28 de febrero de 1996, por la que se dictan instrucciones para la implantacin de la Educacin secundaria obligatoria modificada por la Orden de 23 de julio de 2001 y por la Orden ECD/2027/2002, de 1 de agosto.

b) La Orden de 4 de agosto de 1994, sobre las enseanzas de las materias Cultura clsica y Segunda lengua extranjera en la Educacin secundaria obligatoria.

2. Igualmente, quedan derogadas en lo que se refiere a esta etapa educativa, de acuerdo con lo establecido en la disposicin transitoria segunda de esta orden, las siguientes normas:

a) La Orden de 3 de agosto de 1995, sobre actividades de estudio alternativas a las enseanzas de religin.

b) La Resolucin de 16 de agosto de 1995 de la Direccin General de Renovacin Pedaggica, por la que se desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995 sobre actividades de estudio alternativas a las enseanzas de religin de la Educacin primaria, en el primer ciclo de Educacin secundaria obligatoria y en el segundo curso de Bachillerato.

c) La Resolucin de 16 de agosto de 1995, de la Direccin General de Renovacin Pedaggica, por la que se desarrolla lo previsto en la Orden de 3 de agosto de 1995 sobre actividades de estudio alternativas a las enseanzas de religin, en lo relativo a las actividades de Sociedad cultura y religin, durante los cursos 3. y 4. de Educacin secundaria obligatoria y 1. de Bachillerato.

3. Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en esta orden.

Disposicin final primera. Aplicacin de la Orden.

Corresponde a la Secretara General de Educacin dictar cuantas resoluciones e instrucciones sean precisas para la aplicacin de esta orden.

Disposicin final segunda. Entrada en vigor.

La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.

Madrid, 12 de julio de 2007.-La Ministra de Educacin y Ciencia, Mercedes Cabrera Calvo-Sotelo.

ANEXO I
Competencias bsicas

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.

El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica.

2. Competencia matemtica.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artstica.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonoma e iniciativa personal.

En este Anexo se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la educacin secundaria obligatoria.

El currculo de la educacin secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.

1. Competencia en comunicacin lingstica

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.

En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemtica

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social.

Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos.

La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.

El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria, conlleva utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.

As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin -individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.

Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especficos.

En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.

Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad.

Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.

La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.

Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems.

En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.

6. Competencia cultural y artstica

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.

En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.

Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible.

Incluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.

En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonoma e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.

En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

ANEXO II
MATERIAS DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Ciencias de la naturaleza

Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematizacin y formalizacin del conocimiento sobre el mundo natural, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenmenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La construccin de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a travs de procedimientos de bsqueda, observacin directa o experimentacin, y de la formulacin de hiptesis que despus han de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construccin del saber cientfico y se han extendido tambin a otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento.

El desarrollo cientfico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado la visin de nosotros mismos y del universo, as como de su pasado y evolucin, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran hoy en el saber humanstico que debe formar parte de la cultura bsica de todos para una adecuada insercin en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente.

La Educacin secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientfica que haga posible la familiarizacin con la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la comprensin de los problemas a cuya solucin puede contribuir el desarrollo tecnocientfico, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, adems, valorar e incorporar en forma de conocimiento vlido el resultado de la experiencia y la informacin sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida.

En sntesis, la ciencia en esta etapa debe estar prxima al alumnado y favorecer su familiarizacin progresiva con la cultura cientfica, llevndole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construccin y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. sta es la alfabetizacin cientfica que requiere la formacin ciudadana, pero es tambin la mejor formacin cientfica inicial que puede recibir un futuro cientfico, pues permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar.

En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas cientficas. En particular, el cuerpo conceptual bsico proviene de la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa. Se incorporan adems, en conexin con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar como la Astronoma, la Meteorologa o la Ecologa.

Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos cientficos en la etapa anterior, en la que se relacionan tambin con la experiencia social, en la Educacin secundaria obligatoria se van diferenciando, en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de manifiesto. Esta diferenciacin progresiva no debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo comn y lo global en el aprendizaje cientfico; y ello por varias razones: porque la experiencia con el medio natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuacin sobre dicho medio no distingue entre las ciencias particulares y porque los procedimientos para la construccin del conocimiento son bsicamente comunes. En la bsqueda del equilibrio entre globalidad y especializacin parece necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la primera para ir progresivamente diferenciando cada una de las ciencias.

Esta diferenciacin progresiva se refleja en la presentacin unificada de los contenidos en los dos primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que corresponden a Biologa o Geologa y a Fsica o Qumica. En el ltimo curso de la etapa se diferencian ntidamente, ya que se han de impartir necesariamente de manera separada y con carcter opcional. En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organizacin en torno a problemas estructurantes de inters que sirven de hilo conductor para su secuenciacin e interrelacin, lo que facilita un aprendizaje integrador.

Los conceptos de materia, energa, unidad y diversidad son el hilo conductor en un primer momento, para pasar ms tarde, por su mayor complejidad, a los de interaccin y cambio. Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales han sido el carcter obligatorio de los tres primeros cursos, el diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo de favorecer una progresiva familiarizacin con la cultura cientfica, as como desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo cientfico.

El estudio de la Tierra en el Universo configura el primer curso. Tras comenzar con una visin general del Universo, se sita en l a la Tierra como planeta y se estudian las caractersticas de la materia que la constituye para seguir con la introduccin al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan.

En el segundo curso el ncleo central es la Energa, sus diversas formas de transferencia, estudiando el calor, la luz y el sonido, as como los problemas asociados a la obtencin y uso de los recursos energticos. Tambin se aborda la transferencia de energa interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuacin las caractersticas funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio fsico que conducen a la iniciacin en la ciencia de la Ecologa.

La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Fsica y qumica en el tercer curso. Se estudian sus propiedades, desde una perspectiva macroscpica e introduciendo los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscpico, llegando hasta los primeros modelos atmicos. En este mismo curso, los contenidos de Biologa y geologa parten del estudio de la estructura y funcin del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educacin para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y seala la relacin de cada sistema orgnico con la higiene y prevencin de sus principales enfermedades. Asimismo, se propone una visin integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Por ltimo, se aborda la actividad geolgica debida a la energa externa al planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinmico donde tienen lugar aquellas interacciones.

La Fsica y qumica del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energa desde el punto de vista mecnico, lo que permite mostrar el difcil surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con visiones simplistas de sentido comn. Por otra parte, se inicia el estudio de la Qumica orgnica, como nuevo nivel de organizacin de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por ltimo, los contenidos que se presentan en Un desarrollo tecnocientfico para la sostenibilidad, del bloque 5, permiten analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.

La Biologa y geologa del ltimo curso plantea la introduccin de las grandes teoras biolgicas y geolgicas que determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad permite dar cuenta de los grandes cambios producidos en la interpretacin de los fenmenos geolgicos bajo el paradigma de la tectnica de placas. Por su parte, el tratamiento de la Biologa se centra en la teora celular, cuyo papel unificador alcanza a toda la disciplina; el conocimiento de la herencia biolgica y la transmisin de la informacin gentica, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social y la Teora de la evolucin, que da sentido a toda la Biologa. Finalmente, se vuelve a retomar el estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinmico, analizando las necesidades energticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio fisicoqumico, relacionndolo con la comprensin de los problemas medioambientales.

En todos los cursos se recogen conjuntamente los contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Se remarca as su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

En aquellos aspectos en los que esta materia proporciona una visin integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre personas y medio ambiente, la interpretacin de informaciones sobre la naturaleza o el desarrollo de actitudes de cuidado del medio ambiente y de todas las formas de vida, el propio entorno, sea el de las Ciudades de Ceuta o Melilla o el de los pases donde se ubica el centro escolar, se ha de convertir en una referencia obligada. Se trata no slo de acercar al alumnado a las peculiaridades de la realidad en que vive sino tambin de ayudarle a trascenderla al facilitrsele una comprensin contextualizada en un mundo global.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo y significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

La Competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la Competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el Tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.

La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la Competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

La contribucin de esta materia a la competencia en Comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que slo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para Aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.

El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la Autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construccin tentativa de soluciones; en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.

Objetivos

La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.

4. Obtener informacin sobre temas cientficos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.

5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.

6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Primer curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, experimentacin, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para seleccionar informacin sobre el medio natural.

Interpretacin de datos e informaciones sobre la naturaleza en general y sobre el propio y sobre el propio entorno, en particular; y utilizacin de dicha informacin para conocerla.

Reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el desarrollo tecnolgico y en la vida de las personas.

Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio respetando las normas de seguridad y de proteccin ambiental.

Bloque 2. La Tierra en el Universo.

El Universo y el Sistema Solar.

El Universo, las estrellas y las galaxias, la Va Lctea. El Sistema Solar.

Las distancias en el Universo. La Tierra en el Sistema Solar.

La Tierra como planeta. Fenmenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: aos, estaciones, da y noche, eclipses. Las fases de la Luna.

Utilizacin de tcnicas de orientacin. Observacin del cielo diurno y nocturno.

El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo. Visin actual del Universo.

La materia en el Universo.

Propiedades generales de la materia.

Estados en los que se presenta la materia en el Universo y sus principales caractersticas. Cambios de estado.

Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de slidos, lquidos y gases.

Identificacin de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de inters y su utilizacin en la vida cotidiana.

Utilizacin de tcnicas bsicas para la separacin de sustancias de una mezcla.

Diversidad y unidad de los materiales en el Universo.

Bloque 3. Materiales terrestres.

La atmsfera.

Composicin y propiedades de la atmsfera. Importancia del debate que llev a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el horror al vaco.

Estructura en capas de la atmsfera.

Fenmenos atmosfricos. Variables que condicionan el tiempo atmosfrico. Distincin entre tiempo y clima.

Caractersticas de los principales climas del planeta Tierra con atencin especial a las diferencias climticas ms notables del pas.

Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presin, la velocidad y la humedad del aire y las precipitaciones. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos de variables atmosfricas.

Reconocimiento del papel protector de la atmsfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

La hidrosfera.

La importancia del agua en el clima, en la configuracin del paisaje y en los seres vivos.

Estudio experimental de las propiedades del agua.

El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y gaseosa.

El ciclo del agua en la Tierra y su relacin con el Sol como fuente de energa.

Distribucin del agua en el planeta. El agua en el entorno prximo. Reservas de agua dulce: importancia de su conservacin. Desalinizacin del agua del mar.

Agua y salud. La contaminacin, depuracin y cuidado del agua.

Obtencin y consumo de agua en las principales actividades humanas: industriales, agrcolas y domsticas. Sistemas de ahorro.

La geosfera.

Las rocas y los minerales. Caractersticas que permiten su identificacin.

Tipos de rocas: magmticas, sedimentarias y metamrficas.

Observacin y descripcin de las rocas ms frecuentes.

Utilizacin de claves sencillas para identificar los minerales y las rocas ms comunes, haciendo especial hincapi en las ms abundantes de la zona.

Importancia y utilidad de minerales y rocas. Su reconocimiento en los objetos y materiales de la vida cotidiana. Su explotacin.

El carbn y el petrleo. Yacimientos de nuestro entorno. Agotamiento de yacimientos minerales y recursos fsiles.

Introduccin a la composicin y estructura interna de la Tierra.

Bloque 4. La vida en la Tierra.

La Biosfera.

Factores que hacen posible la vida en la Tierra.

Situacin, dimensiones y caractersticas de la biosfera. Influencia de los seres vivos sobre el medio ambiente fsico. Su importancia en la configuracin actual del planeta.

Caractersticas de los seres vivos que los diferencian de la materia inerte. Interpretacin de sus funciones vitales.

La historia de la vida a travs de los fsiles y su registro. El proceso de fosilizacin.

La diversidad de los seres vivos.

La clula como unidad de vida. Organismos unicelulares y pluricelulares.

Utilizacin de la lupa y el microscopio ptico para la observacin y descripcin de organismos unicelulares y pluricelulares pequeos.

Introduccin al estudio de la biodiversidad. La clasificacin de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales). Caractersticas principales.

Principales troncos de plantas y animales. La especie humana. Utilizacin de claves sencillas de identificacin de seres vivos.

Los fsiles y la historia de la vida.

La biodiversidad en Espaa.

Anlisis de los problemas asociados a la prdida de diversidad biolgica en especies en peligro de extincin ms cercanas.

Valoracin de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Desarrollo de actitudes de respeto y cuidado de todas las formas de vida.

Criterios de evaluacin

1. Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la elaboracin de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justificar razonadamente algunos fenmenos naturales, como la duracin de los aos, el da y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a travs de la interpretacin de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorar la capacidad de interpretar y llevar a cabo modelos grficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemticas a escala) que expliquen los fenmenos descritos. Por otra parte, se evaluar si comprenden la situacin de la Tierra dentro del Sistema Solar, de la Va Lctea y del Universo y son conscientes de los tamaos de los astros y de las grandes distancias entre ellos.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos cientficos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

Se trata de evaluar si se comprenden los principales argumentos que justifican el desarrollo de las teoras astronmicas y su evolucin histrica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocntricos vs. sistemas heliocntricos, etc.), haciendo hincapi en las repercusiones sociales de las mismas (influencia de la religin en la historia de la Ciencia, astrologa y conjeturas pseudo-cientficas) y en la visin que se tiene actualmente del Universo.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

Se pretende comprobar que se es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia, utilizando experiencias sencillas que permitan investigar sus caractersticas e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental cientfico y las habilidades adquiridas en la interpretacin y representacin de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribucin al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden, saliendo al paso de las ideas alternativas que suelen tener sobre los mismos y sus propiedades.

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades caractersticas de estas ltimas, as como aplicar algunas tcnicas de separacin.

Se trata de relacionar el uso de los materiales en la construccin de objetos con sus propiedades y diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aqullas por procesos fsicos como la filtracin, decantacin, cristalizacin, etc., aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancia de las dems, iniciando as, a la vez, la familiarizacin con algunas tcnicas bsicas de laboratorio.

5. Conocer la existencia de la atmsfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenmenos atmosfricos y valorar la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

El alumnado ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorolgicas, utilizando instrumentos de medicin que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenmenos meteorolgicos sencillos y mapas del tiempo (con isobaras o isotermas). Se valorar tambin el conocimiento de los graves problemas de contaminacin ambiental actuales, de carcter global, y sus repercusiones, as como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solucin.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relacin con su utilizacin.

Se trata de evaluar la capacidad de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestin de los recursos de agua dulce y a su contaminacin, analizando en particular los problemas del agua en su entorno. De este modo, se valorar tambin la actitud positiva frente a la necesidad de una gestin sostenible del agua, haciendo hincapi en las actuaciones personales que potencien la reduccin en el consumo y su reutilizacin.

7. Conocer las rocas y los minerales ms frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno prximo, utilizando claves sencillas; y reconocer sus principales aplicaciones.

El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmticas, metamrficas y sedimentarias) y los minerales ms comunes a partir de sus propiedades caractersticas, tales como, en el caso de las rocas, la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones ante determinados reactivos y, en el caso de los minerales, el brillo, la dureza, o la densidad. Se valorar asimismo la necesidad de reducir y gestionar de forma ms sostenible la explotacin de los yacimientos minerales para evitar su agotamiento. Se har nfasis en las rocas que se encuentran en el entorno ms cercano, identificando sus aplicaciones ms frecuentes.

8. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos ms importantes, utilizando claves dicotmicas para su identificacin.

Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las caractersticas de estructura, organizacin y funcin de los seres vivos, a partir de muestras, fotografas, dibujos u otros medios. Asimismo, ha de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres vivos, utilizando claves sencillas y tcnicas de observacin, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar clulas de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos ms relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonmico determinado.

9. Valorar la importancia de la diversidad de los seres vivos y de la necesidad de contribuir a su conservacin.

Se trata de comprobar que el alumnado es consciente de la importancia de la diversidad biolgica y de la existencia de numerosas especies vegetales y animales en peligro de extincin, debido fundamentalmente a las actividades humanas que provocan la degradacin de los ecosistemas, as como de las graves consecuencias de su prdida para la vida en el planeta y la necesidad por tanto de contribuir a su proteccin.

Segundo curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, diseos experimentales, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales.

Expresin verbal o grfica (por medio de dibujos, diagramas, grficos, etc.) del desarrollo y resultado de las actividades realizadas.

Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente.

Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientfico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.

Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio respetando las normas de seguridad y de proteccin ambiental.

Bloque 2. Materia y energa.

La energa en los sistemas materiales.

La energa como concepto fundamental para el estudio de los cambios que se producen en la materia. Importancia de la energa en nuestro planeta.

Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables.

Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa. El hiperconsumo de materia y energa.

Soluciones a los problemas energticos. Tecnologas limpias y consumo responsable. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico.

Energa y desarrollo sostenible.

Bloque 3. Transferencia de energa.

Calor y temperatura.

Importancia del calor como agente productor de cambios en la materia.

Distincin entre calor y temperatura.

Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Dilatacin, cambios de estado y equilibrio trmico.

Interpretacin cualitativa del calor como forma de transferencia de energa.

Valoracin de la utilizacin prctica del calor. Las mquinas trmicas y la revolucin industrial. Sus repercusiones en el desarrollo humano. Las prdidas energticas en forma de calor.

Luz y sonido.

Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz visible.

Propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas para ponerlas de manifiesto.

Sombras y eclipses.

Estudio cualitativo de la reflexin y de la refraccin. Realizacin de experiencias con espejos y lentes para ponerlas de manifiesto.

Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores.

Sonido y audicin. Propagacin y reflexin del sonido. Cualidades del sonido (intensidad, tono y timbre).

Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica.

Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la transferencia de energa en la geosfera.

Transferencia de energa en el interior de la Tierra.

Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: volcanes y terremotos.

Vulcanismo: tipos de volcanes y fenmenos asociados. Productos volcnicos. Vulcanismo en Canarias y en la Pennsula Ibrica. Volcanes del mundo. Algunas erupciones volcnicas histricas.

Sismologa: descripcin sencilla de un terremoto. Su registro: los sismgrafos. Algunos terremotos histricos. Los tsunamis. Consecuencias geolgicas.

Valoracin de los riesgos volcnicos y ssmicos e importancia de su prediccin y prevencin.

Rocas originadas por los procesos geolgicos internos: magmticas y metamrficas. Caractersticas y procesos de formacin. Relacin entre su textura y origen.

Identificacin de las principales rocas magmticas y metamrficas y relacin entre su textura y su origen.

Modificaciones del relieve como consecuencia de la actividad geolgica interna: montaas, pliegues y fallas.

Bloque 5. La vida en accin.

Las funciones vitales.

La nutricin: obtencin y uso de materia y energa por los seres vivos. Nutricin auttrofa y hetertrofa. La importancia de la fotosntesis en la vida de la Tierra.

La respiracin en los seres vivos.

Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento. Los sentidos y el sistema nervioso en los animales. La locomocin en los grupos ms representativos de seres vivos. Las nastias.

Caractersticas de la reproduccin sexual y asexual. Reproduccin asexual en organismos unicelulares, plantas y animales. rganos reproductores y tipos de reproduccin sexual en plantas y en animales.

Observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y plantas.

Realizacin de experiencias sobre problemas relacionados con las funciones vitales, utilizando diversas fuentes documentales.

Valoracin de la intervencin humana en la reproduccin y nutricin animal y vegetal, as como su importancia ecolgica y econmica.

La vida y su medio natural.

Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificacin de los componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis.

Componentes del medio ambiente fsico.

Influencia de los componentes abiticos en los ecosistemas. Adaptaciones de animales y plantas al medio fsico.

Componente bitico de los ecosistemas. El papel que en ellos desempean los organismos productores, consumidores y descomponedores. Ejemplos de cadenas y redes trficas sencillas.

Los ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos: su caracterizacin.

Ecosistemas terrestres: los principales biomas. Distribucin y caractersticas.

Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno prximo.

Interpretacin de grficas elementales sobre datos fsicos y qumicos del medio natural.

El problema de la degradacin de los ecosistemas y la necesidad de su preservacin. Rechazo de las acciones humanas responsables de su contaminacin y degradacin.

Desarrollo de actitudes de respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa renovables y no renovables.

Se pretende evaluar si se relaciona el concepto de energa con la capacidad de realizar cambios, si se conocen diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtencin, transporte y utilizacin. Se valorar si se es consciente del hiperconsumo de las sociedades desarrolladas y de las carencias de millones de personas y comprende la importancia del ahorro energtico y el uso de energas limpias para contribuir a un futuro sostenible.

2. Analizar las posibles soluciones de los problemas materiales y energticos en el avance hacia la sostenibilidad, valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas.

Se comprobar si el alumnado es consciente no slo del papel de las tecnologas sostenibles, sino tambin de la importancia de lo que cada uno de nosotros puede hacer, individual y colectivamente, para contribuir a resolver los graves problemas de gestin de los recursos materiales y energticos a los que la humanidad ha de hacer frente y conoce y valora la necesidad de reducir, reutilizar y reciclar; y de la solidaridad en la vida diaria.

3. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagacin.

Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia que el calor y sus aplicaciones han tenido a lo largo de la historia de la humanidad, as como la distincin entre calor y temperatura en el estudio de los fenmenos trmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorar si sabe utilizar termmetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas, comprende la transmisin del calor asociada al desequilibrio trmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolucin de problemas sencillos y de inters, como el aislamiento trmico de una zona.

4. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

Este criterio intenta evaluar la capacidad de utilizar sus conocimientos sobre las propiedades de la luz y el sonido, como la reflexin y la refraccin, en la explicacin de fenmenos naturales, aplicarlos en la utilizacin de espejos o lentes, justificar el fundamento fsico de aparatos pticos sencillos y montar algunos de ellos como la cmara oscura. Se valorar, asimismo, si se comprenden las repercusiones de la contaminacin acstica y lumnica y la necesidad de contribuir a su solucin.

5. Identificar las acciones de los agentes geolgicos internos en el origen del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas magmticas y metamrficas.

Se busca comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes algunas manifestaciones de la dinmica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende tambin evaluar si entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endgenas en funcin de las caractersticas del ambiente geolgico en el que se encuentran e identifica y asocia las caractersticas de las rocas endgenas ms comunes con su proceso de formacin.

6. Reconocer los riesgos asociados a fenmenos producidos por los procesos geolgicos internos y valorar la importancia de su prevencin y prediccin.

Se valora la capacidad de interpretar en el campo, en fotografas o ilustraciones e imgenes de Internet, o a travs de noticias, algunas manifestaciones de la dinmica interna como volcanes, terremotos, tsunamis, etc., relacionndolos con la energa de la Tierra. Asimismo, se han de conocer los principales riesgos geolgicos asociados a estos fenmenos, las pautas de conducta que se deben seguir para minimizar las prdidas de vidas humanas y las repercusiones en el medio natural y social, valorando la importancia de tener en cuenta estos fenmenos para disminuir el efecto de las catstrofes.

7. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin.

Este criterio trata de comprobar el avance de los alumnos en la comprensin de que la clula es la unidad de estructura y funcin de los seres vivos y que conocen las funciones vitales a partir de la teora celular. Han de ser capaces de establecer diferencias entre la nutricin de seres auttrofos y hetertrofos, comprender las caractersticas de la funcin reproductora y los tipos de reproduccin de animales y plantas, analizando ciclos vitales de diferentes organismos. Tambin han de reconocer los rganos que intervienen en la funcin de relacin de los seres vivos y en los principales sistemas de locomocin de los animales.

8. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin.

Se evala la capacidad de realizar experiencias sencillas con plantas y animales (tropismos, fotosntesis, fermentaciones) para ver la incidencia que tienen variables como la luz, el oxgeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. en los procesos de fotosntesis y de respiracin, y obtener conclusiones sobre la gran importancia de ambos procesos para la vida. Han de saber enumerar los beneficios que aportan las plantas verdes al resto de los seres vivos y la relevancia del proceso de respiracin como procedimiento para la obtencin de energa.

9. Identificar los componentes de un ecosistema cercano, biticos y abiticos, valorar su diversidad y representar las relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del mismo, as como conocer las principales caractersticas de los grandes biomas de la Tierra.

Se trata de conocer el nivel de comprensin del concepto de ecosistema a travs del estudio de ecosistemas concretos, sabiendo determinar algunos rasgos abiticos (luz, humedad, temperatura, pH, rocas, topografa) y biticos (animales y plantas ms abundantes). Igualmente han de ser capaces de establecer algunos tipos de interacciones como son las relaciones alimenticias y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservacin.

10. Reconocer las diferentes adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente, necesarias para sobrevivir y reproducirse.

Se debe saber identificar las adaptaciones especficas de los seres vivos tanto a los factores fsico-qumicos del medio ambiente (luz, temperatura, humedad, presin, corrientes, etc.) como a los biolgicos (huda, ataque, defensa, reproduccin, alimentacin, etc.). Tambin se deben conocer las diversas formas que adoptan las estructuras que conforman los organismos que los hacen eficaces en un determinado medio (situacin de los rganos de los sentidos, estructura del sistema circulatorio, morfologa de la hoja vegetal, etc.).

Tercer curso

Contenidos

Fsica y qumica

Bloque 1. Contenidos comunes.

Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico, como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados.

Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.

Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.

Utilizacin correcta del lenguaje propio de las ciencias de la naturaleza en sus aplicaciones a la vida cotidiana.

Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora.

Manejo correcto de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio respetando las normas de seguridad y de proteccin ambiental.

Utilizacin de fuentes secundarias de informacin (libros, peridicos, revistas, videos.) para la realizacin de pequeas investigaciones.

Bloque 2. Diversidad y estructura de la materia.

Los gases y la naturaleza corpuscular de la materia.

Contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. Revisin de las propiedades de los gases.

La presin atmosfrica: diseo y realizacin de experiencias para ponerla de manifiesto.

Construccin del modelo cintico para explicar las propiedades de los gases.

Utilizacin del modelo para la interpretacin y estudio experimental de las leyes de los gases: Boyle-Mariotte y Gay-Lussac. Aplicaciones.

Extrapolacin del modelo cintico de los gases a otros estados de la materia.

Los materiales y la hiptesis atmico-molecular.

Revisin del concepto macroscpico de sustancia y su diferenciacin del de mezcla.

Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Expresin de la composicin de una mezcla de sustancias.

Mezclas en la vida cotidiana. Composicin del aire y problemas de contaminacin atmosfrica.

Sustancias simples y compuestas. Distincin entre mezcla y sustancia compuesta.

Procedimientos experimentales para indagar si una sustancia es compuesta. Composicin del agua y problemas de contaminacin. Papel de algunas sustancias en el organismo humano.

La hiptesis atmico-molecular para explicar la diversidad de materiales (mezclas, sustancias simples y compuestas): introduccin del concepto de elemento qumico. Representacin simblica de los elementos y de las sustancias.

Abundancia de los elementos en la naturaleza. Importancia de alguno de ellos en el organismo humano.

Bloque 3. Estructura interna de las sustancias.

Propiedades elctricas de la materia.

Importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia.

Interpretacin de fenmenos elctricos. Electrizacin por frotamiento. Carga elctrica. Transmisin de la propiedad elctrica. Diseo y construccin de instrumentos sencillos para el estudio de la interaccin elctrica.

Estudio de la corriente elctrica: conceptos de intensidad y diferencia de potencial. Ley de Ohm. Anlisis de los efectos de la corriente elctrica. Manejo de aparatos que los pongan de manifiesto.

Valoracin de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de los seres humanos.

Estructura del tomo.

Problemas que condujeron a concebir la existencia de una estructura interna en los tomos. Justificacin y descripcin de los primeros modelos atmicos. Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford.

Caracterizacin de los istopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoracin de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.

Bloque 4. Cambios qumicos y sus repercusiones.

Reacciones qumicas y su importancia.

Importancia del estudio de las reacciones qumicas. Conceptualizacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. Realizacin experimental de algunos cambios qumicos.

Explicacin de las reacciones qumicas mediante el modelo atmico-molecular. Interpretacin de la conservacin de la masa (ley de Lavoisier) y de la constancia de las proporciones en masa con que se combinan las sustancias en una reaccin qumica (ley de Proust). Representacin simblica de una reaccin qumica. Anlisis del papel de las reacciones qumicas en la evolucin y desarrollo de la vida.

Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales frecuentes en la vida ordinaria y en nuestro entorno ms prximo.

Criterios de evaluacin

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico, a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

Se trata de averiguar la capacidad de buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. Tambin se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo.

2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos.

Se trata de comprobar que se conocen las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de manifiesto; si se concibe el modelo cintico que las explica y, adems, se es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presin del gas, las leyes de los gases, los cambios de estado, y cmo el estudio de los gases contribuy al conocimiento de la estructura corpuscular de la materia. Asimismo, se valorarn competencias procedimentales, tales como la emisin de hiptesis sobre las relaciones entre las variables de que depende la presin de un gas, llevar a cabo su contrastacin, o la representacin e interpretacin de grficas en las que se relacionen la presin, el volumen y la temperatura.

3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composicin de las mezclas.

Este criterio trata de constatar si se reconoce cundo un material es una sustancia o una mezcla y, en este ltimo caso, si se conocen tcnicas de separacin, se sabe disear y realizar algunas de ellas en el laboratorio, se sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. Tambin debe comprobarse que se entiende y se sabe expresar la composicin de las mezclas especialmente el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sustancias slidas y la concentracin del soluto en el caso de disoluciones. Asimismo, que se interpreta el valor de la composicin porcentual en volumen del aire y las consecuencias que para los seres vivos puede tener una variacin en su composicin.

4. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen algunas de ellas para la vida.

A travs de este criterio se comprobar la comprensin de la importancia que ha tenido la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales existentes y si se reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza, as como la relevancia que algunos de ellos como el hierro, el calcio, el magnesio o el yodo tienen en el organismo humano. Se ha de conocer el smbolo de los elementos ms comunes y saber el significado de las frmulas de algunas sustancias de uso cotidiano. Tambin deber constatarse que se conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentacin como el agua, la sal comn o la glucosa.

5. Conocer cmo los fenmenos electrostticos contribuyen a explicar las propiedades elctricas de la materia, as como comprender y valorar las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad en el desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas.

Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar y justificar con el concepto de carga experiencias electrostticas, explicar fenmenos atmosfricos naturales, como los rayos, y comprender la estructura elctrica de la materia. Se valorar tambin si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios. Asimismo, se trata de comprobar si comprende cmo las cargas se desplazan cuando hay una diferencia de potencial, originando la corriente elctrica y los diferentes efectos de la misma, con mltiples aplicaciones en nuestra sociedad, y si sabe realizar estimaciones de consumo energtico y es consciente de los problemas asociados, la necesidad del ahorro energtico, etc.

6. Describir los primeros modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.

Se trata de comprobar que se comprenden los primeros modelos atmicos, por qu se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cmo el modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia, y por qu aparece el modelo de Rutherford, a qu preguntas permite dar respuesta y cules son sus limitaciones, etc. Tambin se trata de comprobar si se conocen las aplicaciones de los istopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente.

7. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, interpretarlas desde la teora atmica y representarlas mediante ecuaciones qumicas. Valorar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.

Este criterio pretende comprobar que se comprende que las reacciones qumicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reaccin y son capaces de llevarlas a cabo en algn ejemplo de inters y representarlas mediante ecuaciones. Se valorar tambin si conocen la importancia que tienen en la evolucin, en la mejora y en la calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la qumica para la proteccin del medio ambiente y la salud de las personas.

Biologa y geologa

Bloque 1. Contenidos comunes.

Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientfico, como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados.

Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.

Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.

Utilizacin correcta del lenguaje propio de las ciencias de la naturaleza en sus aplicaciones a la vida cotidiana.

Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora.

Manejo correcto de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio respetando las normas de seguridad y de proteccin ambiental.

Utilizacin de fuentes secundarias de informacin (libros, peridicos, revistas, videos.) para la realizacin de pequeas investigaciones.

Bloque 2. Las personas y la salud.

El cuerpo humano y la promocin de la salud.

Organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y clulas.

La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

La salud y la enfermedad. Factores determinantes de la salud.

La enfermedad y sus tipos. Las enfermedades infecciosas. La lucha contra dichas enfermedades. Las enfermedades no infecciosas. Causas y prevencin.

Las enfermedades provocadas por parsitos externos como los piojos o internos como tenias, anisakis, etc. Sus peligros, transmisin y medidas de higiene y prevencin.

Sistema inmunitario. Vacunas.

El trasplante y donacin de clulas, sangre y rganos. Implicaciones ticas y sociales.

Primeros auxilios.

Valoracin de la importancia de la adquisicin de estilos de vida saludables.

Utilizacin de procedimientos para medir las constantes vitales en diferentes situaciones de actividad corporal. Interpretacin de anlisis sencillos de sangre y de orina.

Necesidad de una correcta utilizacin del sistema sanitario.

El consumo de medicamentos, sus beneficios y los riesgos de un mal uso.

Sexualidad y reproduccin humana.

La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino.

El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Nuevas tcnicas de reproduccin. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos.

Las enfermedades de transmisin sexual.

La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.

Hbitos saludables de higiene sexual.

Realizacin de investigaciones para contrastar hiptesis sobre problemas relacionados con los procesos de reproduccin y sexualidad.

Valoracin de la importancia de informarse sobre cuestiones de sexualidad y solicitar ayuda a profesionales y a centros especializados.

Alimentacin y nutricin humanas.

Las funciones de nutricin. El aparato digestivo. Principales enfermedades. Alimentacin y salud. Anlisis de dietas saludables. Hbitos alimentarios y su relacin con la salud.

Algunas alteraciones relacionadas con la alimentacin. Obesidad, anorexia, bulimia, celiaqua y diabetes. Problemas generados por la escasez del agua y los alimentos.

Alimentacin y consumo. El etiquetado de los alimentos envasados. Los aditivos. La biotecnologa en alimentacin. Los nuevos alimentos. Conservacin e higiene de los alimentos. Alimentacin y medio ambiente.

Anatoma y fisiologa del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones ms frecuentes. El problema del tabaquismo. Los efectos sobre la salud de la contaminacin ambiental.

Anatoma y fisiologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular.

El aparato excretor: anatoma y fisiologa. Prevencin de las enfermedades ms frecuentes.

Valoracin de los efectos que tienen sobre la salud los hbitos de alimentacin, higiene, consultas preventivas y cuidado corporal.

Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento.

La percepcin; los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene.

La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin.

El sistema endocrino: las glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones.

El aparato locomotor. Los fundamentos de una postura correcta. Anlisis de los principales problemas de la espalda y su prevencin.

Salud mental. Factores sociales que repercuten en ella. Influencia del medio social y de la publicidad en las conductas.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas sociales y de salud asociados a su consumo y abuso. Actitud responsable ante presiones para el consumo de drogas o actividades que suponen un atentado contra la salud personal o colectiva.

Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud.

Tolerancia y respeto por las diferencias individuales fsicas y psquicas.

Reconocimiento de la existencia de conflictos interpersonales, grupales y de gnero; valoracin del dilogo como medida de salud mental.

Bloque 3. Las personas y el medio ambiente.

La actividad humana y el medio ambiente.

Los recursos naturales y sus tipos. Problemas asociados a su obtencin y criterios para un uso sostenible.

Consecuencias ambientales de la generacin y el consumo humano de energa.

Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y los sistemas de depuracin.

Los residuos y su gestin. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del aire, del agua y de los suelos.

Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Principales problemas ambientales de la actualidad. Impacto de las explotaciones intensivas, de los incendios forestales e importancia de su prevencin.

Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas.

Reconocimiento de la funcin que cumplen los diferentes componentes del ecosistema y su contribucin al equilibrio del mismo.

Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa.

La actividad geolgica externa del planeta Tierra.

La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica.

Interpretacin de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representacin. Los mapas y maquetas topogrficos: lectura. Interpretacin y realizacin de perfiles topogrficos.

La formacin de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbn, del petrleo y del gas natural. Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y agotamiento. El incremento del efecto invernadero y sus efectos. Medidas imprescindibles para reducir la concentracin de CO2 en la atmsfera.

Cambios en el relieve: procesos geolgicos externos que lo modifican. Factores fundamentales que condicionan el modelado del relieve: tipo de roca y clima.

Las formas del relieve: alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizacin. Los torrentes, ros y aguas subterrneas como agentes geolgicos. La sobreexplotacin de acuferos. La accin geolgica del hielo y el viento. Dinmica marina.

Relieves con influencia litolgica: relieves granticos, krsticos y volcnicos.

El paisaje como resultado de la accin conjunta de los fenmenos naturales y de la actividad humana. Riesgos geolgicos relacionados con los procesos externos y su prevencin.

Adquisicin de un espritu crtico frente a las transformaciones que destruyen el paisaje natural. Los efectos de un crecimiento urbano desordenado.

Criterios de evaluacin

1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientfico, a travs del anlisis contrastado de algn problema cientfico o tecnolgico de actualidad, as como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

Se trata de averiguar la capacidad de buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. Tambin se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientfico como un proceso en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo.

2. Reconocer que en la salud influyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las continuas aportaciones de las ciencias biomdicas. Describir los rganos y aparatos implicados en las funciones vitales de las personas.

Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. Adems, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades entendiendo su origen: infecciosas, conductuales, parasitarias, genticas, por intoxicacin, por efecto de la contaminacin medioambiental, etc., relacionando la causas con los efectos. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la accin de vacunas, antibiticos y otras aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra la enfermedad.

3. Conocer los procedimientos que permiten ayudar a otros en situaciones de riesgo provocadas por accidentes o enfermedad, y, en particular, las maniobras bsicas de primeros auxilios y la donacin de sangre o de rganos.

El alumnado debe familiarizarse con las pautas que deben seguirse (limpieza de heridas, de hemorragias, atencin a heridos, tcnicas del masaje cardiaco, etc.,) ante incidentes que requieran primeros auxilios, y cmo pedir ayuda, entendiendo que sus acciones no deben ser sustitutivas del personal sanitario, a los que se debe avisar en primera instancia. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones que reclamen la donacin de sangre o de rganos.

4. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana, y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundacin, embarazo y parto. Diferenciar la reproduccin de la sexualidad. Comprender el funcionamiento de los mtodos de control de la natalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual y la necesidad de adoptar medidas de higiene.

A travs de este criterio se intenta comprobar si se reconoce la diferencia entre el proceso de reproduccin, como un mecanismo biolgico de perpetuacin de la especie, y la sexualidad, entendida como una actividad de comunicacin afectiva y personal y ligada a todas las etapas de la vida del ser humano. Deben conocer los rasgos generales anatmicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y explicar a partir de ellos los fundamentos de algunos mtodos de control de la reproduccin o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. A partir de estos conocimientos, deben ser capaces de justificar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para vivir una sexualidad sana y evitar enfermedades de transmisin sexual.

5. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el proceso de la nutricin, utilizando esquemas y representaciones grficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hbitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas.

Se pretende evaluar si se conocen las funciones de cada uno de los aparatos y rganos implicados en las funciones de nutricin (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, as como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hbitos de higiene. Explicar los procesos fundamentales que ocurren en los alimentos desde su ingestin hasta su llegada y aprovechamiento en las clulas, y justificar, a partir de ellos, unos hbitos alimentarios y de higienes saludable. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como el hambre crnica de una parte importante de la poblacin mundial; si relacionan las funciones de nutricin con la adopcin de determinados hbitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares; y si han desarrollado una actitud crtica ante ciertos hbitos consumistas poco saludables.

6. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin integradora de los sistemas nervioso y endocrino. Relacionar las alteraciones ms frecuentes con los rganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrs y el consumo de sustancias adictivas y saber actuar de manera positiva ante ellos.

Se pretende comprobar que los estudiantes conocen las principales caractersticas anatmicas y fisiolgicas de los rganos de los sentidos, saben cmo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos utilizando diagramas de flujo u otros modelos similares, y lo relacionan con ciertos hbitos de higiene. Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hbitos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrs, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presin de los medios de comunicacin, etc.

7. Localizar los principales huesos y msculos que integran el aparato locomotor y conocer los fundamentos de una postura correcta para la prevencin de malos hbitos posturales.

Se evala la capacidad de identificar los diferentes huesos y msculos del cuerpo humano, en lminas anatmicas, diapositivas, etc. Adems, han de conocer qu es una espalda sana, el concepto de postura y las bases anatmicas y fisiolgicas de la columna vertebral, y ser capaces de desarrollar estrategias para prevenir o curar los principales problemas de la espalda, adoptando en su vida diaria buenos hbitos de higiene postural.

8. Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies. Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales.

Se persigue evaluar la capacidad de valorar la complejidad de las interrelaciones que existen entre los distintos componentes del ecosistema y si se saben explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar y valorar problemas como el avance de la desertizacin, la lluvia cida, el aumento del efecto invernadero, la disminucin de los acuferos, etc., y las necesarias medidas para contribuir a su solucin. Por ltimo, valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

9. Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos y el modelado del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas sedimentarias.

Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes la accin de los agentes geolgicos externos ms importantes. Se pretende tambin evaluar si explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geolgicos externos, as como la influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en l se manifiestan -geolgicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana- y apreciar la necesidad de avanzar hacia un desarrollo sostenible.

Cuarto curso

Contenidos

Fsica y qumica

Bloque 1. Contenidos comunes.

Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados.

Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.

Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

Reconocimiento de las relaciones de la fsica y la qumica con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.

Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio respetando las normas de seguridad y de proteccin ambiental.

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos.

Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.

Importancia del estudio del movimiento y sus cambios en el surgimiento de la ciencia moderna.

Carcter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilneos y curvilneos.

Estudio cuantitativo del movimiento rectilneo y uniforme.

Aceleracin. El movimiento rectilneo y uniformemente acelerado. Galileo y el estudio experimental de la cada libre.

Resolucin de problemas de inters en la vida ordinaria y, en particular, en la circulacin vial.

Los principios de la Dinmica como superacin de la fsica del sentido comn. Estudio experimental de la relacin entre fuerza y aceleracin producida: ecuacin fundamental de la dinmica. Identificacin de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interaccin.

Equilibrio de fuerzas. La presin. Principio fundamental de la esttica de fluidos. La presin atmosfrica: diseo y realizacin de experiencias para medirla. Experimento de Torricelli.

La superacin de la barrera cielos-Tierra: Astronoma y gravitacin universal.

La Astronoma: implicaciones prcticas y su papel en las ideas sobre el Universo.

El sistema geocntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocntrico.

Coprnico y la primera gran revolucin cientfica.

Valoracin e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigacin. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones como ejemplo de las relaciones Ciencia-Tecnologa.

Ruptura de la barrera cielos-Tierra: la gravitacin universal. Importancia e implicaciones de la Sntesis newtoniana. Explicacin cualitativa de las mareas, comportamiento de los cometas, etc.

La concepcin actual del universo. Las grandes distancias en el Universo: el ao-luz. Valoracin de avances cientficos y tecnolgicos.

Aplicaciones de los satlites. El peligro de la chatarra espacial.

Bloque 3. Profundizacin en el estudio de los cambios.

Energa, trabajo y calor.

Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. Utilizacin de la energa por los seres humanos a lo largo de la historia.

Conceptos cualitativos de trabajo y energa y sus relaciones.

Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energa. Problemas asociados a la obtencin y consumo de la energa.

Conceptos de trabajo y energa. Estudio de las formas de energa: cintica y potencial gravitatoria. Medida de la eficacia en la realizacin de trabajo: concepto de potencia.

Ley de conservacin y transformacin de la energa y sus implicaciones. Interpretacin de la concepcin actual de la naturaleza del calor como transferencia de energa.

Revisin de las mquinas trmicas y sus repercusiones. Rendimiento energtico.

Las ondas: estudio cualitativo de otra forma de transferencia de energa.

Idea cualitativa de la degradacin de la energa.

Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Transformaciones qumicas. Iniciacin al estudio de la qumica orgnica.

Estructura del tomo y enlaces qumicos.

La estructura del tomo. El sistema peridico de los elementos qumicos. Clasificacin de las sustancia segn sus propiedades. Estudio experimental. Importancia de la ordenacin peridica.

El enlace qumico. Enlaces inico, covalente y metlico. Enlaces intermoleculares. Estudio experimental e interpretacin de algunas de las propiedades de las sustancias: estado fsico a temperatura ambiente, conductividad y solubilidad.

Introduccin a la formulacin y nomenclatura de los compuestos binarios segn las normas de la IUPAC.

Transformaciones qumicas.

La reaccin qumica como cambio sustancial. Realizacin experimental de algunas reacciones sencillas. Representacin simblica y ajuste.

Estudio de cambios materiales que ocurren en las reacciones qumicas: magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol. La constante de Avogadro.

Clculo y determinacin de la cantidad de sustancia de un compuesto en los casos en que se presente en estado slido, en disolucin o en estado gaseoso.

Reacciones con intervencin de gases. Combustin y sus repercusiones.

Reacciones en disolucin. cidos y bases. Indicadores. Estudio de algunos cidos y bases de importancia industrial.

Iniciacin al estudio de los compuestos de carbono.

Origen e importancia de la qumica orgnica. La sntesis de los compuestos orgnicos como superacin del vitalismo.

Interpretacin de las peculiaridades del tomo de carbono: posibilidades de combinacin con el hidrgeno y otros tomos. Las cadenas carbonadas.

Formulacin y nomenclatura de los compuestos orgnicos.

Los hidrocarburos y su importancia como recursos energticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevencin.

Macromolculas: importancia en la constitucin de los seres vivos.

La reaccin de polimerizacin. Usos y aplicaciones de polmeros.

Valoracin del papel de la qumica en la comprensin del origen y desarrollo de la vida.

Bloque 5. La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible.

Un desarrollo tecnocientfico para la sostenibilidad.

Los problemas y desafos globales, estrechamente interconectados, a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminacin sin fronteras, cambio climtico, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad, desertizacin, pobreza extrema de miles de millones de personas, etc.

Papel del desarrollo tecnocientfico en la gnesis y en la resolucin de los problemas. Importancia de la aplicacin del principio de precaucin y de la participacin ciudadana en la toma de decisiones.

Valoracin de la educacin cientfica de la ciudadana como requisito de sociedades democrticas sostenibles. La cultura cientfica como fuente de satisfaccin personal.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.

Se trata de constatar que saben plantearse y resolver problemas de inters en relacin con el movimiento que lleva un mvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes caractersticas para describirlo. Se valorar asimismo si comprenden el concepto de aceleracin en los movimientos acelerados; saben interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y comprenden las aportaciones de Galileo y las dificultades a las que tuvo que enfrentarse, as como la importancia de la cinemtica por su contribucin al nacimiento de la ciencia moderna.

2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.

Pretende comprobar que el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interaccin y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido comn acerca de la supuesta asociacin fuerza-movimiento; si sabe identificar fuerzas que actan en situaciones cotidianas, as como el tipo de fuerza, gravitatoria, elctrica, elstica o las ejercidas por los fluidos; y si reconoce cmo se han utilizado las caractersticas de los fluidos en el desarrollo de tecnologas tiles a nuestra sociedad, como los barcos, el barmetro, etc. Se valorar por otra parte si comprende el carcter colectivo del desarrollo cientfico, teniendo en cuenta las aportaciones de Newton en el desarrollo de la ciencia pero sin olvidar la gran cantidad de contribuciones de otros muchos cientficos que, junto a l, lograron un enorme desarrollo de esta rama de la ciencia.

3. Utilizar la ley de la gravitacin universal para justificar la atraccin entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satlites artificiales.

Se trata de que el alumnado comprenda la importancia de la Astronoma, y que el establecimiento del carcter universal de la gravitacin supuso la ruptura de la barrera cielos-Tierra, dando paso a una visin unitaria del Universo. Se evaluar asimismo que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos y el movimiento de planetas y satlites en el sistema solar.

4. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las transformaciones energticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energa y analizar los problemas asociados a la obtencin y uso de las diferentes fuentes de energa empleadas para producirlos.

Este criterio pretende evaluar si se posee una concepcin significativa de los conceptos de trabajo y energa y sus relaciones, siendo capaz de valorar las diferentes fuentes de energa, profundizando en el estudio iniciado en el ciclo anterior, comprender las formas de energa (en particular, cintica y potencial gravitatoria), as como de aplicar la ley de conservacin de la energa en algunos ejemplos sencillos, comprendiendo su utilidad para resolver problemas que, por procedimientos cinemticos y dinmicos, resultan complejos. Se valorar tambin si se es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtencin y uso de las fuentes de energa y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes mbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.

5. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de la tabla peridica, predecir su comportamiento qumico al unirse con otros elementos, as como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.

Con este criterio se pretende constatar la capacidad de distribuir los electrones de los tomos en capas, justificando la estructura de la tabla peridica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace inico, covalente y metlico. Asimismo, de explicar cualitativamente, con estos modelos, la clasificacin de las sustancias segn sus principales propiedades fsicas: temperaturas de fusin y ebullicin, conductividad elctrica y solubilidad en agua, incluyendo en estas explicaciones, si procede, las fuerzas intermoleculares existentes entre las partculas que constituyen la sustancia.

6. Comprender el significado de una transformacin qumica, representar y ajustar reacciones y utilizar la magnitud 'cantidad de sustancia' para facilitar los clculos estequiomtricos en los procesos qumicos.

Se pretende comprobar si se comprenden, en los niveles de representacin macroscpica y microscpica, los cambios que ocurren en una reaccin qumica, basndose en la conservacin y reorganizacin de los tomos de las partculas que forman las sustancias que interaccionan. Se valorar la capacidad de representar y ajustar reacciones qumicas, as como de llevar a cabo experimentalmente algunas que no entraan peligro. Tambin se evaluar si el alumnado entiende el significado y sabe calcular la cantidad de sustancia de los reactivos en las reacciones qumicas, aplicndolo a diferentes ejemplos, en particular, en aquellos en los que intervienen gases como las combustiones y en aquellas otras que se producen en disolucin acuosa como las reacciones entre cidos y bases.

7. Justificar la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes y, en particular, la formacin de macromolculas y la importancia que stas tienen tanto en los seres vivos como en la vida actual.

Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden la importancia de la qumica orgnica desde sus orgenes, as como en la sociedad actual y las enormes posibilidades de combinacin que presenta el tomo de carbono, siendo capaces de escribir frmulas desarrolladas de compuestos sencillos. Asimismo, deber comprobarse que comprenden la formacin de macromolculas, su papel en la constitucin de los seres vivos y el logro que supuso la sntesis de los primeros compuestos orgnicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX. Tambin se comprobar que entienden el significado de la polimerizacin y conocen algunos de los muchos usos y aplicaciones que actualmente tienen los polmeros.

8. Reconocer las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de combustin de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.

Con este criterio se evaluar si el alumnado reconoce el petrleo y el gas natural como combustibles fsiles que, junto al carbn, constituyen las fuentes energticas ms utilizadas actualmente. Tambin se valorar si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustin y de la necesidad de tomar medidas viables para evitarlos.

9. Analizar los problemas y desafos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relacin con la situacin de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.

Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situacin de autntica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminacin sin fronteras, agotamiento de recursos, cambio climtico, prdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientfico y su necesaria contribucin a las posibles soluciones, teniendo siempre presente el principio de precaucin. Se valorar si es consciente de la importancia de la educacin cientfica para su participacin en la toma fundamentada de decisiones.

Biologa y geologa

Bloque 1. Contenidos comunes.

Actuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientfico: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados.

Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes.

Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

Reconocimiento de las relaciones de la biologa y la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.

Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio respetando las normas de seguridad y de proteccin ambiental.

Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.

La historia de la Tierra.

El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin del actualismo como mtodo de interpretacin.

Los fsiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta. La informacin paleogeolgica, paleoclimtica y paleoecolgica aportada por los fsiles.

Las eras geolgicas: ubicacin de acontecimientos geolgicos y biolgicos importantes.

Identificacin de algunos fsiles caractersticos.

Reconstruccin elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigrfica sencilla.

Interpretacin de un corte geolgico sencillo.

La tectnica de placas y sus manifestaciones.

El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones histricas. El ciclo de las rocas.

La teora de la deriva continental de Wegener. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Carencia de una explicacin causal de su movimiento.

Distribucin de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenmeno de la expansin del fondo ocenico.

Interpretacin del modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra.

Las placas litosfricas y sus lmites. Interacciones entre procesos geolgicos internos y externos. Formacin de las cordilleras: tipos y procesos geolgicos asociados.

La tectnica de placas, una revolucin en las Ciencias de la Tierra. Utilizacin de la tectnica de placas para la interpretacin del relieve y de los acontecimientos geolgicos. El motor del movimiento de las placas.

Valoracin de las consecuencias que la dinmica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta.

Bloque 3. La evolucin de la vida.

La clula, unidad de vida.

La teora celular y su importancia en Biologa. La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. El mundo microscpico.

Los procesos de divisin celular. La mitosis y la meiosis. Caractersticas diferenciales e importancia biolgica de cada una de ellas.

Estudio del ADN: composicin, estructura y propiedades. Valoracin de su descubrimiento en la evolucin posterior de las ciencias biolgicas.

Los niveles de organizacin biolgicos.

Utilizacin de la teora celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos.

La herencia y la transmisin de los caracteres.

El mendelismo. Las tres leyes de la herencia.

Resolucin de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

Gentica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. El fenotipo como resultado de la interaccin entre genotipo y medio ambiente.

Aproximacin al concepto de gen. El cdigo gentico. Las mutaciones.

Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones y desafos ms importantes.

Biotecnologa. Obtencin del pan y del queso. Las nuevas tcnicas biotecnolgicas y sus productos.

Los alimentos transgnicos. La clonacin. El genoma humano.

Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa gentica y reproductiva.

Origen y evolucin de los seres vivos.

Hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolucin de los seres vivos: teoras fijistas y evolucionistas.

Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies. Reconocimiento de las principales caractersticas de fsiles representativos. Aparicin y extincin de especies.

Teoras actuales de la evolucin. Gradualismo y equilibrio puntuado.

Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extincin de especies y sus causas.

Estudio del proceso de la evolucin humana.

Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas.

La dinmica de los ecosistemas.

Anlisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones trficas. Ciclo de materia y flujo de energa. Identificacin de cadenas y redes trficas en ecosistemas terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos.

Elaboracin e interpretacin de cadenas, redes y pirmides trficas, en ecosistemas terrestres y acuticos.

Las sucesiones ecolgicas. La formacin y la degradacin de los suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevencin.

La modificacin del medio ambiente por parte de los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos a su entorno. Los cambios ambientales en la historia de la Tierra.

Planificacin, realizacin y difusin de algn estudio experimental que permita contrastar hiptesis sobre las relaciones en el ecosistema y analizar las interacciones entre los factores atmosfricos, litolgicos y biolgicos.

Introduccin de los conceptos de equilibrio ecolgico y regulacin de los ecosistemas, relacionndolos con medidas que eviten el deterioro del medio ambiente.

Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lucha biolgica.

Cuidado y respeto como parte esencial de la proteccin del medio natural. Valoracin del papel desarrollado por el ser humano en su entorno. Necesidad de una sostenibilidad planetaria.

Criterios de evaluacin

1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios ms notables de su larga historia, utilizando modelos temporales a escala.

Se pretende evaluar la capacidad para reconocer la magnitud del tiempo geolgico mediante la identificacin de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla cronolgica y, especialmente, a travs de la identificacin y ubicacin de los fsiles ms representativos de las principales eras geolgicas y de otros registros geolgicos tales como la datacin estratigrfica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orognicos o las transgresiones y regresiones marinas. Se valorar asimismo que se es capaz de apreciar el modo de crecimiento de las ciencias a travs de los debates que dieron lugar a la visin de un planeta en continua evolucin.

2. Utilizar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la tectnica de placas para estudiar los fenmenos geolgicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicacin en mapas terrestres.

Se comprobar la capacidad para aplicar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra, as como el conocimiento y valoracin de lo que signific la teora de la tectnica de placas en la comprensin de la formacin de los continentes, en la explicacin de fenmenos aparentemente no relacionados entre s, como la formacin de cordilleras, la expansin del fondo ocenico, la coincidencia geogrfica de terremotos y volcanes en muchos lugares de la Tierra, las coincidencias geolgicas y paleontolgicas en territorios actualmente separados por grandes ocanos, etc. Tambin se evaluar la capacidad de asociar la distribucin de sesmos y volcanes a los lmites de las placas litosfricas en mapas de escala adecuada, y de relacionar todos estos procesos.

3. Aplicar los postulados de la teora celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras caractersticas de la clula procaritica, eucaritica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su funcin biolgica.

Se ha de reconocer, empleando las tcnicas adecuadas, la existencia de clulas en distintos organismos. Se trata de evaluar si se identifican las estructuras celulares en dibujos y microfotografas, sealando la funcin de cada una de ellas. Asimismo, se debe entender la necesidad de coordinacin de las clulas que componen los organismos pluricelulares y valorar lo que supuso el descubrimiento de la clula para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos y del ADN para comprender el enorme desarrollo de las ciencias biolgicas.

4. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la reproduccin celular, sealando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como el significado biolgico de ambas.

Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la mitosis como un tipo de divisin celular asexual necesaria en la reproduccin de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparacin del cuerpo en los organismos pluricelulares. Tambin debe explicar el papel de los gametos y de la meiosis en la reproduccin sexual. Se trata de comparar ambos tipos de divisin celular respecto al tipo de clulas que la sufren, a su mecanismo de accin, a los resultados obtenidos y a la importancia biolgica de ambos procesos. Se puede considerar la utilizacin e interpretacin de dibujos esquemticos, modelos de ciclos celulares o fotografas de cariotipos.

5. Resolver problemas prcticos de Gentica en diversos tipos de cruzamientos, utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisin de determinados caracteres en nuestra especie.

Se pretende evaluar la capacidad de diferenciar los conceptos bsicos de gentica y resolver problemas sencillos sobre la transmisin de caracteres hereditarios, calculando porcentajes genotpicos y fenotpicos de los descendientes, reconociendo en estos resultados su carcter aleatorio. Valorar si se aplican estos conocimientos a problemas concretos de la herencia humana, como la hemofilia, el daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc. y se valora la importancia y las implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa gentica y reproductiva.

6. Conocer que los genes estn constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas. Interpretar el papel de la diversidad gentica (intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar crticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniera gentica.

Se pretende comprobar si el alumnado explica que el almacenamiento de la informacin gentica reside en los cromosomas, interpreta mediante la teora cromosmica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y conoce el concepto molecular de gen, as como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolucin y diversidad de los seres vivos. Utilizar sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, cientfica y tica, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnologa (terapia gnica, alimentos transgnicos, etc.).

7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teora de la evolucin, los principios bsicos de esta teora y las controversias cientficas, sociales y religiosas que suscit.

Se deben conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y luego entre distintas teoras evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, as como la teora evolucionistas actuales ms aceptadas. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin de los seres vivos, el registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica, etc., as como si valora lo que ha supuesto la teora de la evolucin en la ruptura de la barrera entre los seres humanos y el resto de las especies.

8. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos, destacando sus adaptaciones ms importantes, con los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la variabilidad gentica de cada especie.

Se valorar que el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin, los datos ms relevantes del registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica y otros aspectos relacionados con la evolucin de los seres vivos.

9. Explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a largo de una cadena o red trfica concreta y deducir las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

Se trata de evaluar la capacidad de relacionar las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los ltimos niveles trficos) y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin pesquera, especies introducidas, etc.) y la necesidad de contribuir a su proteccin para avanzar hacia el logro de la sostenibilidad.

Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin

Se presentan, en primer lugar, unas orientaciones metodolgicas generales, fruto de aportaciones de la investigacin e innovacin educativas y, en particular, de la didctica de las ciencias experimentales, que concitan un consenso generalizado de la comunidad cientfica. En segundo lugar, se abordan las funciones y caractersticas fundamentales de una evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje coherente con las orientaciones metodolgicas previamente descritas.

Orientaciones metodolgicas

Las contribuciones de la investigacin e innovacin en didctica de las ciencias apuntan a unas estrategias dirigidas, esencialmente, a implicar a los estudiantes en la construccin de sus propios conocimientos, aproximando la actividad que realizan a un tratamiento tecnocientfico de resolucin de problemas. Se trata, en sntesis, de plantear el aprendizaje como un proceso de investigacin y de innovacin, a travs del tratamiento de situaciones problemticas relevantes para que los alumnos y alumnas adquieran las competencias bsicas, en particular el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, y comprendan el inters de lograr innovaciones tecnolgicas para satisfacer determinadas necesidades sociales. Ha de contemplarse como una actividad abierta y creativa, debidamente orientada por el profesor, que se inspira en el trabajo de cientficos y tecnlogos, y que debera incluir toda una serie de aspectos, tales como los siguientes:

La discusin del posible inters y relevancia de situaciones problemticas propuestas, que den sentido a su estudio y evite que el alumnado se vea sumergido en el tratamiento de una situacin sin haber podido formarse una primera idea motivadora acerca de la conveniencia o no de dicho trabajo, teniendo en cuenta su posible contribucin a la comprensin y transformacin del mundo, sus repercusiones sociales y medioambientales, etc. Se puede as contribuir al desarrollo de la Competencia social y ciudadana del alumnado mediante actividades que favorezcan la incorporacin de debates histricos, el reconocimiento de cuestiones cientficas o de problemas actuales a los que se enfrenta la humanidad, implicndoles como futuros ciudadanos y ciudadanas, en la bsqueda de soluciones a los mismos.

El estudio cualitativo, significativo, de las situaciones problemticas abiertas, que ayude a comprenderlas y a acotarlas a la luz de los conocimientos disponibles y de los objetivos perseguidos hasta llegar a formular preguntas operativas sobre lo que se busca. En este aspecto, los estudiantes pueden comenzar a explicitar de manera funcional sus ideas y formas de razonamiento de sentido comn, que podrn debatirse junto con hiptesis cientficas fruto de la reflexin colectiva en interaccin con el profesor o profesora.

La invencin de conceptos y emisin de hiptesis fundamentadas, susceptibles de focalizar y orientar el tratamiento de las situaciones, al tiempo que permiten a los estudiantes utilizar sus concepciones alternativas para hacer predicciones que podrn ser sometidas a prueba.

La elaboracin y puesta en prctica de estrategias de resolucin, incluyendo, en su caso, el diseo y realizacin de montajes experimentales para someter a prueba las hiptesis a la luz del cuerpo de conocimientos de que se dispone, lo que exige un trabajo de naturaleza tecnolgica para la resolucin de los problemas prcticos que suelen plantearse. Es bien conocido por el profesorado el inters de los estudiantes en el diseo y realizacin de experimentos que exigen y ayudan a desarrollar una multiplicidad de competencias de aprendizaje de conceptos y procedimientos esenciales en Ciencias, as como la Competencia matemtica y digital. Se rompe as con los aprendizajes mal llamados tericos y se contribuye a mostrar la estrecha vinculacin ciencia-tecnologa.

El anlisis y comunicacin de los resultados, cotejndolos con los obtenidos por otros grupos de estudiantes y por la comunidad cientfica. Ello puede convertirse en ocasin de conflicto cognoscitivo entre distintas concepciones (tomadas todas ellas como hiptesis), obligando al estudiante a concebir nuevas conjeturas, o nuevas soluciones tcnicas y a replantear la investigacin. Se favorece as el desarrollo de competencias para Aprender a aprender que requieren no solamente saber conceptos y procedimientos, sino tambin integrarlos en la estructura cognitiva del estudiante.

Es preciso detenerse aqu en la importancia de la comunicacin como sustrato de la dimensin colectiva del trabajo cientfico y tecnolgico. Ello supone que los estudiantes se familiaricen con la lectura y elaboracin de memorias cientficas y trabajos de divulgacin. En este sentido, se puede poner el nfasis en el aprendizaje de la argumentacin, utilizada para interpretar las evidencias y datos empricos que ayudarn a desarrollar las competencias de comunicacin lingstica del alumnado.

La consideracin de las posibles perspectivas: conexin de los conocimientos construidos con otros ya conocidos, la elaboracin y perfeccionamiento de los productos tecnolgicos que se buscaban o que son concebidos como resultado de las investigaciones realizadas, as como el planteamiento de nuevos problemas. Todo ello se convierte en ocasin de manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones, contribuyendo a su profundizacin y resaltando las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente que enmarcan el desarrollo cientfico, con atencin a las repercusiones de toda ndole de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, (desde la contribucin de la ciencia y la tcnica al desarrollo de la humanidad, a su relacin con los graves problemas que hipotecan su futuro y las posibles soluciones para el logro de un desarrollo sostenible), propiciando, a este respecto, la toma de decisiones y la adquisicin de la Competencia social y ciudadana.

Cabe insistir, adems, en la necesidad de dirigir todo este tratamiento a mostrar el carcter de cuerpo coherente que tiene toda ciencia, favoreciendo para ello las actividades de sntesis (esquemas, recapitulaciones, mapas conceptuales y, especialmente, las memorias detalladas del trabajo realizado) y la elaboracin de productos, susceptibles de romper con planteamientos excesivamente escolares y de reforzar el inters por la tarea.

En este proceso se habr de tener buen cuidado en que el nivel cognitivo y afectivo de las actividades que se programen tengan en cuenta la edad psicolgica del alumnado. En los primeros cursos se sugiere iniciar al alumnado en las nuevas formas de pensamiento a travs de actividades de aproximacin al conocimiento del medio que promuevan actitudes y comportamientos de respeto y defensa de la naturaleza y de la vida en el planeta. Se prestar ms atencin a aspectos cualitativos, priorizando actividades que aumenten el inters y la curiosidad. A su vez, en estos primeros cursos se iniciar a los alumnos en el tratamiento de cuestiones cientficas, algunas de las cuales se van a estudiar con mayor profundidad en los cursos siguientes.

Al mismo tiempo conviene salir al paso de dificultades permanentes o transitorias en las dimensiones conceptual, procedimental o actitudinal, que seguramente aparecern en el aprendizaje. Son bien conocidas a este respecto las concepciones alternativas del alumnado que pueden constituir obstculos epistemolgicos como, por ejemplo, la estrecha asociacin entre fuerza y velocidad, ampliamente asumida por los estudiantes de cualquier nivel educativo y cultural; la reduccin de los sistemas qumicos a mezclas y sustancias simples (consideradas como elementos qumicos); o la concepcin de animal, reducida a la especie de los mamferos, en nios y nias de alrededor de 12 aos. Asimismo, se presentarn dificultades en la dimensin procedimental como, por ejemplo, la reduccin funcional, segn la cual a un efecto le corresponde una nica causa (reduccionismo causal), sin considerar otras posibles variables que tambin pueden intervenir.

No hay que olvidar, adems, la necesidad de tener en cuenta los aspectos afectivos, de motivacin, para lograr un aprendizaje significativo en el alumnado. Como ha mostrado la investigacin educativa, la implicacin real en una tarea y, por tanto, los logros en la misma, vienen determinados, en gran medida, por el inters que esa tarea puede generar, desde el simple inters extrnseco por el xito y reconocimiento social, al que el propio contenido del trabajo puede ofrecer. Sin ese inters, las posibilidades de xito son muy reducidas, mientras que cuando alguien llega a interesarse por una tarea, las posibles dificultades para avanzar son abordadas como retos que merece la pena plantearse y persistir en su consecucin, lo que constituye un factor esencial, casi una garanta, para el xito en su realizacin.

Por ltimo, conviene indicar que las orientaciones que aqu se han expresado son igualmente idneas para ayudar a superar las dificultades de aquellos alumnos y alumnas que requieren medidas especficas de atencin a la diversidad. Estas pueden abarcar un amplio repertorio, desde los programas de diversificacin curricular hasta las adaptaciones curriculares para estudiantes con mayores dificultades. De hecho, la mayor parte de las innovaciones educativas se han introducido para ayudar a estudiantes con dificultades y posteriormente se ha visto el inters de generalizarlas.

Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin de cualquier proceso ha de tener como funcin principal el anlisis del funcionamiento del mismo para ver si se cumplen los objetivos previstos y, en caso contrario, retroalimentar adecuadamente el proceso, lo que implicar adoptar las medidas correctoras que se necesiten.

En nuestro caso, se tratar de evaluar si la enseanza realizada en un currculo determinado ha logrado los aprendizajes esperados y, si no ha sido as, habr que ayudar al alumnado con dificultades, reorientar la enseanza o incidir en el currculo. As pues, podemos resumir que las funciones de la evaluacin consistirn en: favorecer el aprendizaje, contribuir a mejorar la enseanza y ajustar el currculo a aquello que pueda ser trabajado con inters y provecho por el alumnado.

Aqu se presentarn fundamentalmente orientaciones relativas a la evaluacin como instrumento de aprendizaje, aunque es necesario insistir en la necesidad de romper con los reduccionismos, extendiendo la evaluacin a la actividad del profesorado y al mismo currculo. Conseguir que la evaluacin constituya un instrumento de aprendizaje y se convierta en una evaluacin formativa supone dotarla de unas caractersticas que sean coherentes con el modelo de aprendizaje seleccionado y con las orientaciones metodolgicas detalladas anteriormente.

Una primera caracterstica que ha de poseer la evaluacin para jugar un papel orientador e impulsor del trabajo de los estudiantes es que pueda ser percibida como ayuda real, generadora de expectativas positivas. El docente ha de lograr transmitir su inters por el progreso de los alumnos y alumnas y su convencimiento de que un trabajo adecuado terminar produciendo los logros deseados, incluso si inicialmente aparecen dificultades. Conviene para ello realizar una planificacin muy cuidadosa de los inicios del curso, comenzando con un ritmo pausado, revisando los prerrequisitos (para que no se conviertan, como a menudo ocurre, en obstculo), planteando tareas sencillas, etc.

Una segunda caracterstica que ha de poseer la evaluacin para que pueda jugar su funcin de instrumento de aprendizaje, es su extensin a todos los aspectos -conceptuales, procedimentales y actitudinales- del aprendizaje de las ciencias, rompiendo con una habitual reduccin a aquello que supuestamente permite una medida ms fcil y rpida: la repeticin mecnica de los conocimientos tericos y su aplicacin igualmente repetitiva a problemas de lpiz y papel.

Se trata de ajustar la evaluacin -es decir, el seguimiento y la retroalimentacin- a las finalidades y prioridades establecidas para el aprendizaje de las ciencias y, en particular, al logro de las competencias indicadas en las orientaciones metodolgicas expresadas anteriormente. La evaluacin responde as a unos criterios explcitos de logros que los estudiantes deben alcanzar, al contrario de lo que ocurre con la evaluacin con carcter clasificador, basada en la comparacin de los ejercicios para establecer los mejores, los peores y el trmino medio.

Por otra parte, es preciso no olvidar, a la hora de fijar los criterios, que slo aquello que es evaluado es percibido por los estudiantes como realmente importante. Es indispensable, pues, evaluar todo lo que los estudiantes hacen: desde un pster confeccionado en equipo a los dosieres personales del trabajo realizado. En particular, se ha de resaltar la importancia de estos dosieres o portafolios, en los que cada estudiante ha de recoger y organizar el conocimiento construido y que pueden convertirse -si el profesor se implica en su revisin y mejora- en un producto fundamental, capaz de reforzar y sedimentar el aprendizaje, evitando adquisiciones dispersas.

Si se acepta que el papel fundamental de la evaluacin es incidir positivamente en el proceso de aprendizaje, es preciso concluir que ha de tratarse de una evaluacin a lo largo de todo el proceso y no de valoraciones terminales. Ello supone integrar las actividades evaluadoras a lo largo de todo el proceso con el fin de incidir positivamente en el mismo, adoptando las medidas correctoras necesarias en el momento conveniente. Una valoracin terminal, sin posibilidad de retroalimentacin de aquello que no se ha aprendido, seguramente dificultar el aprendizaje posterior. Adems, una valoracin terminal contribuye a acentuar la impresin de que no se estudian las cosas para adquirir unos conocimientos tiles e interesantes, sino para pasar unas pruebas. Es importante a este respecto ser conscientes de las leyes del olvido y planificar revisiones o profundizaciones de aquello que se considere realmente importante, para que los alumnos y alumnas afiancen dichos conocimientos aunque ello obligue, claro est, a seleccionar los contenidos, sin tratar algunos aspectos que, de todas formas, seran mal aprendidos y olvidados muy rpidamente.

Es necesario que los estudiantes participen en la regulacin de su propio proceso de aprendizaje, dndoles oportunidad de reconocer y valorar sus avances, de rectificar sus ideas iniciales, de aceptar el error como inevitable en el proceso de construccin de conocimientos.

El alumnado ha de ver debidamente valoradas todas sus realizaciones -desde la construccin de un instrumento hasta su cuaderno de clase o portafolios- y no solamente aqullas planteadas como pruebas. Se incrementa as la informacin disponible para valorar y orientar adecuadamente el aprendizaje de los alumnos y se contribuye a que stos vean reconocidos todos sus esfuerzos con el consiguiente efecto motivador.

Aspectos todos ellos que jugarn un papel relevante en la creacin de un clima de aula susceptible de facilitar la implicacin del alumnado en las tareas que su aprendizaje requiere y, como ha mostrado la investigacin y la prctica educativa, de aumentar su inters hacia la ciencia y su aprendizaje.

Por ltimo, sealar que los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar en qu medida se han producido los aprendizajes que se consideran especialmente relevantes para la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos. Los criterios son adems el elemento que ana objetivos y contenidos y en donde se observa con mayor claridad la contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas, ya que se refieren a conductas observables que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes que se consideran imprescindibles, y en qu grado.

Ciencias sociales, geografa e historia

El conocimiento de la sociedad, tanto en lo que se refiere a su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad, como en lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza, ha constituido siempre, en nuestra tradicin educativa, una parte fundamental de la educacin de los jvenes.

La materia de Ciencias sociales, geografa e historia en la Educacin secundaria obligatoria pretende profundizar en ese conocimiento partiendo de los aprendizajes que los alumnos y las alumnas han adquirido en la etapa anterior en el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural. La evolucin del alumnado en esta etapa hace procedente una mayor profundizacin en el conocimiento de lo social y permite un enfoque ms disciplinar de esta materia que tome como referencia fundamental la Geografa y la Historia. Ambas disciplinas son ejes vertebradores del mbito social ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, adems de ofrecer una mayor capacidad estructuradora de los hechos sociales. No obstante, la comprensin actual de la realidad humana y social requiere de la intervencin de otras disciplinas, que forman parte de las Ciencias sociales, y que presentan perspectivas de anlisis diferentes. Es el caso de las aportaciones proporcionadas desde la Economa, la Sociologa, la Historia del Arte o la Ecologa que complementan la comprensin de dicha realidad.

La enseanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Por una parte, proporciona ideas fundamentales sobre la dimensin espacial de las sociedades y la configuracin territorial, entendida sta en mbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al alumnado a los principios de interaccin de las sociedades y su entorno fsico, y posibilita que pueda valorarse la actuacin de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del medio. Favorece tambin que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de la organizacin espacial de las sociedades, sus dimensiones demogrficas, econmicas o sociales, los modos de intervencin y sus posibles impactos.

Por otra parte, la comprensin de los hechos y fenmenos sociales en el contexto en que se producen y el anlisis de los procesos de cambio histrico en la sociedad, adquieren sentido en la valoracin, comprensin y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global necesario para la interpretacin de la realidad actual como construccin humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensin del tiempo histrico. De ah la importancia que tiene en estas edades adquirir unas referencias bsicas sobre el devenir histrico que permitan incorporar aprendizajes posteriores.

Si bien la enseanza y el aprendizaje de esta materia en esta etapa se ven facilitados por el desarrollo intelectual del alumnado desde el pensamiento concreto al formal, la complejidad de estas disciplinas, presenta algunas dificultades relacionadas con la adquisicin de nociones espaciales y temporales, la naturaleza multicausal e intencional de la explicacin de los hechos humanos y sociales o el procesamiento de informaciones variadas. Por ello, es necesario un trabajo continuado en todos los cursos que facilite la adquisicin progresiva de estas nociones a lo largo de la etapa.

El acercamiento a las distintas tcnicas relacionadas con el uso adecuado de la informacin a travs de la observacin o de la documentacin, su tratamiento, su organizacin, su representacin grfica o su comunicacin, a la vez que aquellos trabajos que favorecen la adquisicin de procedimientos y tcnicas propios de cada disciplina, ha de permitir que los alumnos y alumnas reciban unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por s mismos, de manera progresivamente autnoma.

Los contenidos y criterios de evaluacin se organizan por cursos. Con el fin de facilitar una presentacin ms clara, los primeros se agrupan en bloques, que incorporan a su vez epgrafes que enuncian aspectos concretos.

En todos los cursos en un bloque inicial, denominado Contenidos comunes, se incluye el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el conocimiento geogrfico e histrico que son procedimientos de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes. La presencia en el currculo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltarlos, considerndose que debiera ser en este marco en el que habra de desarrollarse el resto.

En primer curso se aborda el estudio de los medios o dominios naturales, tanto desde la interaccin de sus elementos como de las interrelaciones con los grupos humanos en la configuracin del territorio, con referencia espacial al mbito mundial y, en mayor profundidad espaol y europeo, en cuyo contexto debe abordarse el marco concreto en que vive el alumnado. La valoracin de la biodiversidad y la toma de conciencia de la necesidad de contribuir a su mantenimiento son actitudes asociadas a estos contenidos que se integran en el bloque 2, La Tierra y los medios naturales.

El estudio de las sociedades a lo largo del tiempo se organiza con un criterio cronolgico. Primer curso se centra en la evolucin de las sociedades histricas desde sus orgenes hasta la edad antigua. En este marco se resaltan los aspectos en los que puede reconocerse ms claramente la evolucin de las sociedades, as como aquellos cuya aportacin, vista desde la perspectiva temporal, puede resultar ms significativa en la configuracin de las sociedades actuales. En un mbito espacial mundial y particularmente europeo, se inserta la caracterizacin de la historia de Espaa y las referencias concretas al lugar en que se vive. El bloque 3, Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua integra estos contenidos.

En el segundo curso se contempla el estudio de la poblacin, de los comportamientos y tendencias demogrficas, de sus consecuencias, pero tambin los rasgos de las sociedades actuales, en especial de la espaola y la europea, su estructura y diversidad; as como el papel que desempean las migraciones en la configuracin de las sociedades; adems se aborda la forma de vida en las ciudades y la caracterizacin del espacio urbano (bloque 2, Poblacin y sociedad). Por otro lado, se contina el anlisis de la evolucin histrica, desde las sociedades medievales hasta la configuracin del Estado moderno. En este bloque 3, Sociedades preindustriales, se da especial relevancia a la Pennsula Ibrica en dicho tiempo, a la configuracin plural del territorio peninsular en la Edad Media, a la monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica.

En tercero y cuarto se introduce una mayor especializacin; tienen en comn la atencin que se presta al estudio del mundo actual desde perspectivas que resultan complementarias.

Corresponde a tercero el anlisis del territorio en sus diferentes facetas y mbitos espaciales. Partiendo del estudio de las actividades econmicas y la configuracin de espacios y paisajes que generan, se analiza la organizacin poltica y el espacio geogrfico de los grandes mbitos geopolticos y econmicos del mundo, de la Unin Europea, de Espaa y del territorio en que se vive, as como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente, con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo humano. Los bloques 2, Actividad econmica y espacio geogrfico, 3, Organizacin poltica y espacio geogrfico y 4, Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual, articulan estos contenidos.

El cuarto curso pone el acento en la evolucin y caracterizacin de las sociedades actuales. El anlisis de las bases histricas de la sociedad actual contempla las transformaciones econmicas, polticas y sociales producidas desde el siglo XVIII hasta la primera mitad del siglo XX, para abordar posteriormente el orden poltico y econmico mundial actual, los procesos de integracin, los cambios sociales, los centros de poder y los focos de tensin. Se da especial relevancia a la configuracin del Estado democrtico en Espaa y su pertenencia a la Unin Europea. Estos contenidos se corresponden con los bloques 2 y 3: Bases histricas de la sociedad actual y El mundo actual.

El currculo incluye referencias a diferentes escalas de anlisis geogrfico e histrico: desde el territorio en que se vive -sea el de las Ciudades de Ceuta o Melilla o el correspondiente al pas en que se ubique el centro escolar- hasta el mbito mundial, pasando por referencias a Espaa y a Europa. No obstante, si bien debe aprovecharse lo cercano para conocer las peculiaridades geogrficas, sociales, histricas o culturales que conforman la realidad inmediata del alumnado, debe ponerse especial cuidado en trascenderlas para posibilitar una comprensin contextualizada y el acercamiento a la realidad global que el mundo actual presenta.

La seleccin de objetivos y contenidos de esta materia tiene en consideracin la presencia en la etapa de las materias de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y Educacin tico-cvica que complementan el conocimiento de lo social. En aquellos aspectos en los que se relacionan se ha buscado el enfoque que es especfico de esta materia o bien que resulta complementario.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.

La Competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisicin de la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin del espacio y de sus recursos, no slo los problemas que a veces genera, sino tambin aquellas acciones que, desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la proteccin y el cuidado del medio ambiente y contribuir a la sostenibilidad.

La contribucin a la Competencia cultural y artstica se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.

La contribucin a la competencia en el Tratamiento de la informacin y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje cartogrfico y de la imagen.

El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en Comunicacin lingstica, ms all de la utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la Competencia matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales los aprendizajes asociados a la Competencia matemtica.

La competencia para Aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta. Tambin contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la Autonoma e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

Objetivos

La enseanza de las Ciencias sociales, geografa e historia en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias econmicas, sociales, culturales, polticas y medioambientales que se derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Conocer la realidad territorial en que se vive as como los hechos y procesos relevantes de su devenir histrico, identificando sus peculiaridades en el contexto al que pertenece.

7. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

8. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

9. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.

10. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin; tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.

11. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales.

12. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus valores y principios fundamentales, as como los derechos y libertades como un logro irrenunciable que hay que defender y condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos econmicos necesarios.

Primer curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica prxima y lejana mediante la observacin directa o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir de datos.

Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacin obtenida.

Localizacin en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas, civilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuencias temporales.

Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los originaron.

Ejercitacin de la empata histrica y establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente.

Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la riqueza y diversidad de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.

La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin geogrfica convencionales y por medios tecnolgicos.

Reconocimiento de la distribucin en el espacio y caracterizacin de continentes, ocanos, mares, unidades del relieve y ros en el mundo, en Europa y en Espaa.

Identificacin de los elementos y factores bsicos del clima y de las principales variedades climticas. Elaboracin e interpretacin de climogramas.

Identificacin de los componentes del relieve, clima, aguas y vegetacin; comprensin de las interacciones que mantienen en la configuracin de los medios naturales. Localizacin y caracterizacin de los principales medios naturales, con especial atencin al territorio espaol y europeo, particularizando en estos mbitos el territorio en que se vive.

Observacin e interpretacin de imgenes representativas de la diversidad de medios. Valoracin de la diversidad como riqueza que hay que conservar.

Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algn problema medioambiental como, por ejemplo, la accin humana sobre la vegetacin, el problema del agua o el cambio climtico.

Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua.

Anlisis de las formas de vida de los pueblos primitivos: cazadores y recolectores; cambios producidos por la revolucin neoltica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio espaol actual.

Las primeras civilizaciones urbanas.

El mundo clsico: Grecia. La polis. La democracia ateniense.

Roma. Las formas de organizacin econmica, administrativa y poltica romanas. La expansin de Roma y la romanizacin. Hispania romana. La ciudad y la forma de vida urbana.

Aportacin del mundo clsico a la configuracin del pensamiento, la cultura y el arte occidental. Anlisis contextualizado de algunas obras representativas.

El judasmo: origen de las grandes religiones monotestas. El cristianismo y su expansin.

Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterrnea.

Criterios de evaluacin

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geogrficas y obtener informacin sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbologa, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las lneas bsicas del sistema de orientacin geogrfica (meridianos, paralelos y lneas bsicas imaginarias) y situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se sabe decodificar informacin simblica e interpretarla para describir el contenido de la informacin expresada en un mapa.

2. Localizar en un mapa los elementos bsicos que configuran el medio fsico mundial, de Europa y de Espaa (ocanos y mares, continentes, unidades de relieve y ros), caracterizando los rasgos que predominan en el espacio concreto en que se vive.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa fsico del mundo, de Europa y Espaa en sus rasgos bsicos y particularmente el del territorio en que se vive, se localizan espacialmente sus elementos y se es capaz de describir aquellos que predominan en cada territorio.

3. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a Espaa en general y al territorio en que se vive en particular, localizndolos en el espacio representado y relacionndolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales del territorio en que vive, de Espaa y del mundo, de identificar sus caractersticas y distinguirlos en funcin de la interaccin de los rasgos fsicos predominantes que conforman paisajes geogrficos diferenciados, relacionndolos con los recursos y las formas de vida que posibilitan.

4. Obtener informacin sobre el paisaje del entorno mediante la observacin directa, identificar los elementos que lo componen distinguiendo entre los de origen natural y antrpico, relacionarlos y poner ejemplos de cmo influyen en algunos aspectos de la vida cotidiana.

Con este criterio se evala si se sabe obtener informacin proporcionada por la visualizacin de un determinado paisaje, identificando en l los elementos naturales y los humanizados, as como la interaccin entre ellos. Tambin se trata de comprobar si se sabe deducir la influencia de algunos de esos elementos en las formas de vida que posibilitan, los recursos que proporcionan, etc.

5. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la accin humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que seran necesarias para limitarlos.

Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los ms directamente relacionados con las caractersticas del medio natural (escasez de agua, prdida de bosques, cambio climtico, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, as como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a travs de la ciencia, la tecnologa, el consumo responsable, etc.

6 Utilizar las convenciones y unidades cronolgicas y las nociones de evolucin y cambio aplicndolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de los territorios que configuran la Espaa actual.

Con este criterio se trata de evaluar si se utiliza la periodizacin y datacin correcta como referencia temporal en la localizacin de hechos y procesos histricos, y se identifican, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio.

7. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolucin neoltica en la evolucin de la humanidad en comparacin con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras, valorando su importancia y sus consecuencias.

Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos ms significativos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompaaron a la revolucin neoltica, constatando las consecuencias que sta tuvo en la evolucin de la humanidad. Tambin debe valorarse en la exposicin la correccin en el lenguaje y la utilizacin de un vocabulario bsico adecuado.

8. Localizar en el espacio y en el tiempo algunas de las primeras civilizaciones urbanas y describir sus rasgos ms relevantes.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y caracterizar los elementos bsicos que las conformaron: economa, organizacin poltica, organizacin social, creencias, etc.

9. Describir los rasgos ms significativos de la civilizacin griega, identificando sus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportacin a la civilizacin occidental.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio la civilizacin griega y caracterizar los elementos bsicos de su organizacin poltica, econmica y social. Asimismo, se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artstico elementos relevantes de la aportacin de Grecia a la configuracin de la civilizacin occidental aportando ejemplos concretos.

10. Caracterizar los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana, valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones ms representativas.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento de los rasgos de la civilizacin romana, con especial atencin a la organizacin poltico-social y econmica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterrneo creada por Roma, e identificando en el patrimonio artstico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la civilizacin romana en la Espaa actual.

11. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrfico o histrico y comunicar la informacin obtenida de forma correcta por escrito.

Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de informacin escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionndolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la informacin obtenida utilizando correctamente la expresin escrita y un vocabulario adecuado.

Segundo curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos histricos. Aplicacin de nociones de simultaneidad, evolucin y cambio en diversos fenmenos histricos. Representacin grfica de secuencias temporales.

Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos histricos, distinguiendo su naturaleza. Identificacin de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Ejercitacin de la empata histrica y establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente.

Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes escritas, iconogrficas, grficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita de la informacin obtenida. Transformacin de informacin estadstica en grficos.

Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e interpretacin de obras significativas considerando su contexto. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.

Inters y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado, as como de su posible relacin con la sociedad actual. Anlisis de algn aspecto de la poca medieval o moderna relacionado con un hecho o situacin relevante de la actualidad.

Bloque 2. Poblacin y sociedad.

Identificacin de fuentes para el estudio de la poblacin. Lectura e interpretacin de datos, tasas y grficos demogrficos.

Anlisis de la evolucin de la poblacin a escala local, espaola y mundial. Distribucin de las principales concentraciones y vacos demogrficos, identificando los factores que los explican.

Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa a la comprensin de los comportamientos demogrficos actuales (esperanza de vida, crecimiento demogrfico, migraciones,.), analizando e interpretando sus consecuencias en el mundo y en Espaa, con especial atencin al territorio en que se vive.

Las sociedades actuales. Identificacin de los elementos de su estructura: edad, sexo, ocupacin, etc. Caracterizacin de la sociedad del lugar en que se vive, espaola y europea. Factores de diversidad cultural y desigualdad social. Incidencia de la inmigracin y actuaciones de integracin.

Anlisis y valoracin relativa de las diferencias culturales; apreciacin de los elementos comunes y respeto por la variedad de manifestaciones culturales. Reflexin sobre la sociedad multicultural en relacin con la convivencia y la cohesin social.

La vida en el espacio urbano. Urbanizacin del territorio en el mundo actual. Jerarqua urbana. Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades espaolas. Anlisis de ejemplos del territorio en que se vive.

Bloque 3. Las sociedades preindustriales.

La sociedad medieval. Identificacin de los rasgos bsicos de la sociedad, la economa y el poder en la Europa feudal.

Cambios econmicos y polticos en la Baja Edad Media. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval: el papel de la Iglesia.

El Islam: origen y expansin.

La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. Anlisis de las formas de vida y de la confluencia de culturas: cristianos, musulmanes y judos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. La presencia juda.

Evolucin social poltica y econmica en la Edad Moderna. Caractersticas del Estado Moderno en Europa: fortalecimiento del poder real. Renacimiento. La expansin europea y la fractura del mundo cristiano.

Evolucin poltica y econmica de Espaa en la poca moderna. Reyes Catlicos. La monarqua hispnica de los Austrias y la colonizacin de Amrica. Unidad y expulsin: valoracin de la expulsin de judos y moriscos. Hegemona y crisis.

Arte y cultura en la poca moderna. La significacin de la aportacin espaola: el Siglo de Oro.

Criterios de evaluacin

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demogrficos conociendo y utilizando los conceptos bsicos de la demografa para su anlisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual rgimen demogrfico espaol y sus consecuencias.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geogrfico adecuado y los indicadores demogrficos bsicos, las tendencias del crecimiento y sus causas, utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en Espaa: envejecimiento, inmigracin etc. Tambin permite evaluar si es capaz de leer, interpretar o elaborar representaciones grficas sencillas de datos, mapas, etc.

2. Localizar las reas de concentracin de poblacin, incluidas las principales aglomeraciones urbanas, y los vacos demogrficos en el mundo y en Espaa, identificando algunos de los factores naturales y humanos que explican esta distribucin.

Se trata de evaluar que se identifican los rasgos fundamentales de la actual distribucin de la poblacin y las concentraciones de poblacin urbana a partir de la elaboracin o interpretacin de mapas, croquis o grficos y se es capaz de explicar los desequilibrios territoriales existentes en funcion de los diferentes factores que inciden.

3. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigracin, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situacin que refleje desigualdad social.

Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organizacin social en Espaa identificando los cambios producidos en los ltimos tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos caractersticas comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminacin debidas al origen o a la pertenencia a un determinado grupo social o cultural.

4. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades espaolas.

Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata tambin de evaluar, a travs de algn ejemplo espaol, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.

5. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos, culturales y artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.

Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos bsicos que caracterizan la economa feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre seores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artsticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la autoridad monrquica hasta la aparicin del Estado moderno.

6. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artstico.

Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formacin y consolidacin de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las caractersticas polticas, econmicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportacin cultural y artstica a partir del anlisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmn. Para ello puede recurrirse, por ejemplo, a la elaboracin y explicacin de ejes y frisos cronolgicos o a la interpretacin de mapas histricos referidos a la situacin de la Pennsula Iberica en la Edad Media en diferentes momentos.

7. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno en Europa y en Espaa, destacando las caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica y del imperio colonial espaol.

Este criterio trata de comprobar que, en el marco de la evolucin europea, se identifican las distintas etapas de la monarqua hispnica y sus caractersticas polticas, como son la unin dinstica de los Reyes Catlicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio hispnico de Felipe II, as como el relevo en la hegemona europea, reconociendo la importancia econmica y poltica, para Espaa y para Amrica, del descubrimiento y la formacin del Imperio colonial espaol. Para ello puede utilizarse, entre otros medios, la elaboracin o interpretacin de ejes o frisos cronolgicos que reflejen hechos y periodos histricos relativos a la Edad Moderna en Europa y relacionarlos con otros referidos a la monarqua hispnica en esa misma poca.

8. Identificar las causas y consecuencias de hechos o procesos histricos significativos de la Edad Media y Moderna, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales.

Con este criterio se trata de comprobar que se reconocen y tipifican diferentes causas que provocan los hechos y procesos histricos y sociales, se identifican algunos factores que influyen en un hecho o proceso, se determinan algunas consecuencias a corto y largo lazo y se sabe establecer relaciones causa-efecto entre diferentes hechos o situaciones historicas sucesivas.

9. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales estilos artsticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de stos.

Se trata de comprobar que se diferencian los elementos bsicos de los estilos artsticos medievales (Romnico, Gtico, arte Islmico) del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al anlisis de obras relevantes reconociendo la significacin de algunos autores espaoles, particularmente del Siglo de Oro.

10. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carcter descriptivo sobre algn hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado.

Este criterio trata de evaluar en qu medida el alumno es capaz de planificar y realizar un pequeo trabajo de sntesis o indagacin, selecciona informacin pertinente en funcin del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de un grupo.

Tercer curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la percepcin de los paisajes geogrficos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartogrficos y estadsticos, incluidos los proporcionados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y de indicadores socioeconmicos. Comunicacin oral o escrita de la informacin obtenida, utilizando una expresin correcta y un vocabulario adecuado.

Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna cuestin de actualidad, sirvindose, entre otras, de las fuentes de informacin que proporcionan los medios de comunicacin, valorando crticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los dems y utilizando el vocabulario geogrfico adecuado.

Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Identificacin y rechazo de las situaciones de desigualdad, injusticia y discriminacin que afectan a personas y colectivos en el mundo actual.

Bloque 2. Actividad econmica y espacio geogrfico.

La actividad econmica. Necesidades humanas y recursos econmicos. Conceptos, agentes e instituciones bsicas que intervienen en la economa de mercado y su relacin con las unidades familiares.

Procesos econmicos presentes en el mundo actual: globalizacin, renovacin tecnolgica, terciarizacin. Cambios en el mundo del trabajo.

Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad pesquera y la utilizacin del mar. La actividad industrial, procesos de innovacin y espacios industriales. Diversidad e importancia de los servicios en la economa actual. El papel de las redes de comunicacin y trasporte. Observacin, identificacin y anlisis de diferentes paisajes geogrficos resultantes de la actividad econmica.

Localizacin y caracterizacin de las principales zonas y focos de actividad econmica, con especial referencia al territorio espaol y europeo. Desequilibrios en el reparto territorial de las actividades econmicas y de la riqueza.

Toma de conciencia del carcter agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad econmica en el espacio. El concepto de sostenibilidad y desarrollo sostenible.

Aplicacin de los conceptos bsicos al anlisis de las actividades econmicas propias del territorio en que se vive, insertndolas en el marco de un mundo globalizado.

Bloque 3. Organizacin poltica y espacio geogrfico.

La organizacin poltica de las sociedades. Diferentes tipos de regmenes polticos y formas de gobierno. Identificacin de los principios e instituciones de los regmenes democrticos.

La organizacin poltica y administrativa de Espaa. Las Comunidades y ciudades autnomas. Principales instituciones. La diversidad geogrfica y los contrastes regionales.

El espacio geogrfico europeo. Organizacin poltica y administrativa de la Unin Europea. Funcionamiento de las instituciones.

Localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmicos y culturales del mundo. Identificacin de las principales organizaciones internacionales y sus funciones.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

Interdependencia y globalizacin. Valoracin de las consecuencias de la globalizacin de la economa.

Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Polticas de cooperacin.

Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de poblacin en el mundo actual. Anlisis de la situacin en Espaa y en Europa.

Riesgos y problemas medioambientales. Identificacin del impacto de los procesos productivos y de las formas de asentamiento de la poblacin sobre el territorio. Medidas correctoras y polticas de sostenibilidad.

Disposicin favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalizacin en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.

Criterios de evaluacin

1. Identificar los principales agentes e instituciones econmicas, as como las funciones que desempean en el marco de una economa cada vez ms interdependiente, y aplicar este conocimiento al anlisis de la realidad econmica del entorno prximo.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento de la economa a travs del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones econmicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas econmicos de su entorno prximo, que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflacin, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalizacin de la economa (espacio financiero y econmico nico, extensin del sistema capitalista, etc.).

2. Caracterizar los principales sistemas de explotacin agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacin para analizar algunos problemas de la agricultura espaola.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas tcnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas ms destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura espaola en el marco del mercado europeo.

3. Describir y analizar las transformaciones que se estn produciendo en las actividades y espacios industriales -en el campo de las tecnologas, la organizacin empresarial o la localizacin- situando en el espacio y caracterizando los principales centros de produccin en el mundo y en Espaa, analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre pases y zonas.

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de produccin y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energa y bienes industriales ms destacadas, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la produccin y el consumo as como las relaciones entre la globalizacin econmica y la deslocalizacin industrial.

4. Identificar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades terciarias para entender los cambios que se estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economa actual, as como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades.

5. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades y ciudades autnomas, sus capitales, los estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y culturales del mundo, reconociendo los rasgos bsicos de la organizacin poltico-administrativa del Estado espaol y su pertenencia a la Unin Europea.

Este criterio pretende evaluar la localizacin, en sus respectivos mapas polticos, de las comunidades y ciudades autnomas espaolas, los estados europeos y los grandes pases y reas geoeconmicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de Espaa, as como su participacin en las instituciones de la Unin Europea.

6. Describir los rasgos geogrficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geogrfico espaol y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad econmica y los grandes ejes de comunicacin como organizadores del espacio y cmo su localizacin se relaciona con los contrastes regionales.

Con este criterio se pretende evaluar que se reconocen los rasgos fsicos y humanos bsicos del territorio espaol y se tiene una representacin clara de los centros econmicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organizacin hay regiones y reas territoriales diferenciadas.

7. Analizar indicadores socioeconmicos de diferentes pases y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribucin de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la informacin proporcionada por datos numricos, exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha informacin para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los pases. Adems, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

8. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad, identificando sus causas y relacionndolo con el proceso de globalizacin y de integracin econmica que se est produciendo, identificando las consecuencias tanto para el pas receptor como para los pases emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenmeno.

Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demogrfico y de desarrollo econmico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carcter de la inmigracin como un fenmeno estructural de la sociedades europeas y espaola, analizando un ejemplo representativo prximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las mltiples consecuencias que comportan.

9. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro.

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupacin y explotacin del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y polticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y polticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la bsqueda de un desarrollo sostenible.

10. Utilizar fuentes diversas (grficos, croquis, mapas temticos, bases de datos, imgenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar informacin sobre hechos econmicos y sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Este criterio evala el manejo correcto de los instrumentos grficos y cartogrficos, as como la lectura e interpretacin de grficos y mapas temticos, de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicacin. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentacin de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentacin, por ejemplo.

11. Utilizar con rigor la informacin obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminacin, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentacin, as como la aceptacin de las normas que rigen el dialogo y la intervencin en grupo.

Cuarto curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Localizacin en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos histricos ms relevantes. Identificacin de los factores que intervienen en los procesos de cambio histrico, diferenciacin de causas y consecuencias. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

Identificacin de los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales que intervienen en los procesos histricos y comprensin de las interrelaciones que se dan entre ellos.

Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes documentales, obtenida segn criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias o complementarias a propsito de un mismo hecho o situacin. Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia.

Ejercitacin de la empata histrica y establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente. Anlisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagacin de sus antecedentes histricos y de las circunstancias que los condicionan.

Reconocimiento de los derechos individuales y colectivos. Asuncin de una visin critica y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminacin, dominio o genocidio. Valoracin del dilogo y la bsqueda de la paz en la resolucin de los conflictos.

Reconocimiento de los elementos bsicos que configuran los principales estilos o artistas relevantes de la poca contempornea, contextualizndolos en su poca. Aplicacin de este conocimiento al anlisis de algunas obras significativas.

Bloque 2. Bases histricas de la sociedad actual.

Rasgos polticos, econmicos y sociales del Antiguo Rgimen y factores de cambio y continuidad en sus fases finales. El Estado absoluto. Ilustracin. Reformismo borbnico en Espaa.

Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX. Revoluciones polticas y cambios sociales. Liberalismo y nacionalismo Valoracin de los cambios econmicos y sociales que implica la Revolucin industrial. Formas de vida en la ciudad industrial. Proletariado y movimiento obrero.

Imperialismo y expansin colonial en los finales del siglo XIX.

Crisis del Antiguo Rgimen. Los peculiares procesos de industrializacin y de construccin del Estado liberal y los conflictos y cambios sociales en la Espaa del siglo XIX. Anlisis de la evolucin espaola en el contexto internacional.

El orden poltico y social en la primera mitad del XX: cambios y conflictos. Primera guerra mundial y nuevo mapa de Europa. Revolucin rusa. Gran depresin. Fascismos. Segunda Guerra Mundial. El Holocausto judo: singularidad y ejemplaridad.

Transformaciones en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II Repblica; Guerra civil y Franquismo.

Arte y cultura en la poca contempornea: rupturas y nuevas formas y funciones del arte. Anlisis de obras de algunos artistas representativos.

Bloque 3. El mundo actual.

El orden poltico y econmico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder, modelos socioeconmicos y relaciones entre pases. El papel de los organismos internacionales.

El proceso de descolonizacin y sus consecuencias en la configuracin del mundo actual.

El proceso de construccin de la Unin Europea hasta la actualidad. Espaa en el proceso de integracin europea y en el contexto mundial.

Transicin poltica y configuracin del Estado democrtico en Espaa. La constitucin de 1978.

Cambios en las sociedades actuales. Ideologas y conflictos. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los medios de comunicacin y su influencia. La cultura de masas.

Globalizacin y nuevos centros de poder.

Focos de tensin y perspectivas en el mundo actual. Valoracin del dilogo y la cooperacin como forma pacfica de resolver los conflictos.

Criterios de evaluacin

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos histricos relevantes que se estudian en este curso, identificando el tiempo histrico en la caracterizacin del mundo, Europa y Espaa en esta poca, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronolgicos y se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el trnsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolucin histrica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos significativos estableciendo conexiones entre ellas, reconociendo la causalidad mltiple que comportan los hechos sociales.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histrico significativo, reconociendo la naturaleza, jerarquizacin e interrelacin de las causas as como sus consecuencias a corto y largo plazo.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo Rgimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa.

Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales de la sociedad en el Antiguo Rgimen, que se reconocen los cambios que se producen en el siglo XVIII y que desembocaron en las transformaciones del siglo XIX. Igualmente se trata de que identifiquen y describan el carcter centralizador y reformista propio del despotismo ilustrado en Espaa.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrializacin y modernizacin econmica que comporta la Revolucin industrial identificando las causas, valorando los cambios que supone y considerando las consecuencias que tiene, reconociendo las peculiaridades de este proceso en Espaa.

Este criterio pretende evaluar que se conocen los cambios que la revolucin industrial introdujo en la produccin y en la economa en general, los diferentes ritmos de implantacin en el territorio europeo y sus consecuencias, as como las transformaciones sociales que de ella se derivan, estableciendo conexiones entre procesos de naturaleza econmica y social. Igualmente se trata de comprobar si se identifican la peculiaridad de este proceso en Espaa y las razones de sta.

5. Identificar los rasgos fundamentales del proceso de cambio producido por las revoluciones liberales y nacionalistas en Europa, valorando las transformaciones polticas y sociales que supusieron, identificando en ese contexto las peculiaridades de este proceso en Espaa.

Este criterio pretende evaluar que se conocen los factores que originaron las revoluciones liberales burguesas y nacionalistas, sus bases polticas, la localizacin en el tiempo y en espacio y se comprenden las consecuencias polticas y sociales que supusieron. Deben saber explicar tambin los rasgos propios de estos procesos en Espaa.

6. Explicar las razones del poder poltico y econmico de los pases europeos en la segunda mitad del siglo XIX, identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos aos, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansin colonial y con las tensiones sociales y polticas.

Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos ms relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la poca del Imperialismo, pero tambin las consecuencias de esta expansin colonial en el mbito de las relaciones internacionales y en los propios pases.

7. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolucin poltica y econmica de Espaa durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernizacin econmica, la consolidacin del sistema democrtico y la pertenencia a la Unin Europea.

Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarqua parlamentaria, las polticas reformistas emprendidas durante la Segunda Repblica, el Franquismo, el desarrollo econmico y la transicin poltica hasta la Constitucin de 1978 y la consolidacin del Estado democrtico, en el marco de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea.

8. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales de la actualidad.

Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales o la independencia de las colonias, por ejemplo, a fin de comprender mejor la realidad presente. Ser de inters comprobar la capacidad de aplicar sus conocimientos histricos al anlisis, comprensin e interpretacin de algn problema internacional destacado de la actualidad.

9. Explicar las transformaciones que han tenido lugar en el mundo en la segunda mitad del siglo XX, tanto en el contexto internacional como en el interior de las sociedades, analizando sus orgenes y comprendiendo las tensiones existentes en el mundo actual.

Este criterio permite comprobar si se identifican, a nivel internacional y a nivel social y poltico, las transformaciones que han conducido de un mundo configurado en bloques a un mundo globalizado comprendiendo los factores que han influido en estos cambios y las consecuencias que han tenido. Debe tratarse tambin de comprobar que el alumno es capaz de analizar algunas situaciones actuales, de un mbito cercano o lejano, a la luz de las transformaciones citadas.

10. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn foco de tensin poltica o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el profesor, el estudio de una situacin del mundo en que vive, buscando los antecedentes y causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lgica sus posibles consecuencias. Se trata tambin de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta autonoma a diversas fuentes de informacin, analizar y organizar sta y presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

11. Reconocer algunos elementos culturales y artsticos del mundo contemporneo, interpretando su significado y su funcin, valorando sus componentes estticos y comprendiendo el papel que los nuevos medios de comunicacin tienen en su configuracin.

Se trata de comprobar, analizando alguna obra concreta por ejemplo, que se conocen formas artsticas relevantes en la actualidad, se reconoce su lenguaje y sus valores estticos, contextualizados en el tiempo en que surgen y se relacionan con el desarrollo de nuevas formas culturales y nuevos medios de comunicacin.

Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin

El mtodo de enseanza que se utilice en el aula influye en los procesos mediante los que el alumnado se apropia de los contenidos de la materia y los integra en sus esquemas de conocimiento, a la vez que lo hace en el tipo de ejercicios y actividades de aprendizaje que se planifiquen, en la gestin del aula o en las actividades de evaluacin que se propongan.

La concepcin que tenga el docente sobre las disciplinas que integran la materia, sobre el aprendizaje, o sobre otros aspectos como, por ejemplo, la complejidad de las tareas o el nmero de estudiantes a los que va dirigida la intervencin educativa, inciden sin duda en las decisiones metodolgicas. No obstante, la concepcin del currculo de Ciencias sociales, geografa e historia, su papel en la formacin del alumnado de estas edades y la contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas en esta etapa, permite hacer, ms all de opciones personales, algunas consideraciones que colaboren en favorecer que se alcance lo que se pretende.

Orientaciones metodolgicas

Las estrategias de enseanza deben contribuir a proporcionar al alumnado no slo conocimientos sobre geografa e historia sino a saber cmo utilizarlos para explicar fenmenos, resolver problemas o plantear nuevas cuestiones. Se busca con ello dotarles de estrategias que les sirvan para afrontar y resolver situaciones diversas de manera progresivamente autnoma, a la vez que se contribuye a presentar el contenido de la materia como una construccin no acabada, sujeta a enfoques diferentes y abierta a la aparicin de temas o interpretaciones nuevas.

Esta pretensin puede facilitarse si habitualmente se liga el pasado y el presente, se comparan fenmenos, hechos o situaciones contextualizados en la sociedad que los ha generado o en el marco territorial en que se producen, si se resaltan las interrelaciones, se analizan sociedades cercanas y alejadas en el espacio o en el tiempo, se interpretan fuentes o se pone el acento en el descubrimiento de las razones que estn detrs de los fenmenos, hechos y procesos.

La pluralidad de capacidades propias de pensamiento social y del pensamiento crtico, asociadas a los objetivos de la materia, hace conveniente que para desarrollarlas se utilice un mtodo de trabajo que, al menos, combine estrategias interactivas y de participacin con otras de tipo expositivo.

Las explicaciones del profesor pueden resultar tiles para presentar informaciones, panoramas generales y sntesis sobre un determinado aspecto o tema pero un uso generalizado fomenta el pensamiento rutinario y comportamientos pasivos. Con todo, adquieren mayor significado para el alumno si ste dispone de conocimientos previos, si se logra su atencin, retiene lo ms importante y posteriormente sistematiza la informacin como paso para la asimilacin y la memorizacin. Pero as y todo, el desarrollo de aquellas capacidades que implican usar informacin, aplicar tcnicas, afrontar y resolver problemas reales, formular hiptesis, valorar distintos puntos de vista, producir ideas o trabajar en equipo, por ejemplo, hace imprescindible que se utilicen otros mtodos cuyo uso debera asegurarse en todos los cursos.

Las actividades basadas en el anlisis, interpretacin o resolucin de casos, situaciones o problemas, la realizacin de trabajos de indagacin sobre cuestiones histricas o geogrficas, convenientemente acotados y pautados en funcin del curso, utilizando textos, imgenes, mapas, croquis o datos estadsticos, o los trabajos de campo utilizados como estrategia didctica, contribuyen ms fcilmente a desarrollar esas capacidades plurales ya que requieren ejercitar estrategias de procesamiento de informacin, obligan a analizar e interpretar, exigen una organizacin del trabajo y la presentacin de los resultados mediante diferentes tipos de textos o expresados en croquis, mapas o grficas. Todo ello favorece la aplicabilidad y significatividad de los contenidos y facilita el desarrollo de las capacidades mencionadas.

El aprendizaje de conocimientos temporales resulta imprescindible en esta materia. El tiempo es un componente sin el cual no existe la historia; los fenmenos y los cambios que estudia se han producido en una situacin y a un ritmo determinado y han tenido una determinada duracin. Partiendo de lo realizado en la Educacin primaria, en esta etapa debiera asegurarse el aprendizaje de categoras y conceptos temporales aplicables y aplicados a diferentes situaciones.

La enseanza de la cronologa es un soporte previo para la construccin del tiempo histrico. El manejo del sistema de medicin histrico habitual y de la periodizacin bsica comn en nuestro mbito cultural, mediante la ordenacin de fechas y hechos, realizacin y comparacin de cronologas, lneas o frisos de tiempo, etc. proporcionan el armazn necesario que sirve al alumnado de marco de referencia para situarse en la evolucin histrica y aprender historia. Sin embargo, el conocimiento de fechas, la sucesin de hechos o incluso la duracin, entendida como tiempo transcurrido, no es por s solo un indicador vlido de la comprensin del tiempo histrico. sta exige que se complete con las categoras especificas del mismo, las que se refieren a la sucesin, la duracin cualitativa (corta, media y larga), la simultaneidad, los ritmos, el cambio o la permanencia, diacrona y sincrona, con el fin de que se adquiera un sentido de la continuidad y del cambio social, asociado, por otra parte, al concepto de causalidad.

Ser consciente de las dificultades del alumnado para ubicarse y comprender el tiempo histrico, en parte debido al modo en que los adolescentes construyen la temporalidad, demanda un entrenamiento sistemtico con actividades intencionadamente planificadas. Pensar el tiempo es una operacin compleja y las capacidades intelectuales necesarias para hacerlo se desarrollan muy lentamente; de ah que sea necesario trabajarlo reiteradamente y aplicarlo a distintos contenidos y situaciones.

Uno de los ejes esenciales de la materia es tambin la dimensin espacial. Su aprendizaje implica ensear a usar procedimientos relacionados con la orientacin, interpretacin y representacin del espacio en el que tienen lugar los fenmenos sociales.

Como todos los procedimientos, su enseanza requiere un tratamiento recurrente. El manejo de mapas demanda dedicar tiempo a trabajar procedimientos de interpretacin que son muy especficos, dado el carcter simblico y conciso que tiene la informacin que incluyen. No debe darse por sabido. El alumno tiende a leer los mapas de forma muy superficial y la accin didctica debe ayudar a ir dando significado a los componentes espaciales y a sus relaciones. Puede resultar adecuado insistir en los diferentes niveles de lectura de un mapa: la informacin explicita (nombres, por ejemplo), la informacin implcita (escalas, smbolos, coordenadas, curvas de nivel, etc.) para pasar despus a desentraar las relaciones entre los componentes espaciales a partir del anlisis global de la estructura del mapa. Es necesario ensear a establecer inferencias tales como la relacin entre los aspectos fsicos y humanos, entre altitud y clima, entre densidad de poblacin y vas de comunicacin, etc., de tal manera que se vaya dando significado a los mismos y lleguen a dar sentido al espacio representado por el mapa. En esta progresin en el aprendizaje, en los cursos inferiores de la etapa podra insistirse en la obtencin de informacin y en los siguientes en su interpretacin.

Pero no slo es este aspecto el que ha de tenerse en cuenta en relacin con el espacio. El currculo incluye referencias al territorio en que se vive, a Espaa, la Unin Europea y el mundo, es decir, al espacio considerado en diferentes escalas, lo que comporta un anlisis geogrfico tambin a distintas escalas.

Lo local y lo global son dos aspectos inseparables de la realidad actual y, por otra parte, lo cercano y lo lejano forman una sola realidad en la mente de los estudiantes. Por ello, el espacio geogrfico sobre el que en cada caso se trabaje no debe entenderse ni como unidades territoriales aisladas ni como unidades de anlisis geogrfico independientes. De hacerlo de forma aislada, aunque pudiera llegarse incluso a describir dichos espacios, se dificultara su explicacin. La interrelacin entre pases, territorios y culturas, las caractersticas de la organizacin de la produccin mundial o de las comunicaciones, por ejemplo, los cambios que se han producido en las sociedades tienen su reflejo en una nueva organizacin espacial que debe tenerse en cuenta. Para establecer un discurso explicativo es necesario referirse a diferentes escalas y a las relaciones que se establecen entre ellas.

Estos planteamientos metodolgicos favorecen el desarrollo de la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la Competencia social y ciudadana. Pero adems, si se pretende propiciar la propia construccin del conocimiento, es oportuno considerar que ste tiene su punto de partida, en gran medida, en habilidades que son fundamentales en el aprendizaje de las Ciencias sociales, vinculadas estrechamente a la competencia en el Tratamiento de la informacin.

Los asuntos sociales se caracterizan porque muchos de sus datos y conocimientos se obtienen a partir de fuentes diversas, con formatos plurales y lenguajes distintos. Buscar y seleccionar informacin, comprenderla, organizarla, relacionarla, compararla, integrarla o enjuiciarla obliga a ensear y ejercitar esas destrezas para poder usarla y esto debe hacerse progresivamente. En otro orden de cosas, las ciencias sociales, la geografa y la historia son ricas en informacin y su aprendizaje comporta memorizacin de hechos y conceptos. El desarrollo de esta capacidad intelectual hace necesaria, no obstante, una rigurosa seleccin de lo que ha de recordarse; a la vez exige al profesorado ensear al alumno a memorizar comprensivamente, a discriminar datos informativos esenciales que deben ser recordados de los que slo tienen un inters coyuntural y no lo exigen. Tambin hay que favorecer el uso de tcnicas de recuperacin de la informacin como asociaciones, resmenes, analogas, esquemas, etc. que contribuyen a que se vaya ms all del hbito de repetir, tcnica insuficiente a medida que aumenta la complejidad de lo que se va aprendiendo.

Por otra parte, el uso a lo largo de la etapa de un trabajo orientado a que sea el alumno quien busque posibles soluciones, exponga y argumente sus opiniones sobre hechos o ideas, formule explicaciones, tome decisiones, planifique, etc. facilita el desarrollo progresivo de su autonoma y fomenta su capacidad de iniciativa. De igual manera, si determinadas actividades de aprendizaje se hacen en grupo se favorece no slo un aprendizaje cooperativo sino la adquisicin de habilidades interpersonales y sociales aplicables a otros mbitos de su vida.

Al planificar la actividad en el aula habr que tener en cuenta las caractersticas de cada grupo y de cada alumno para adoptar medidas que por un lado atiendan a las diferencias ms frecuentes en el aprendizaje de esta materia, como la variedad en la formalizacin del pensamiento abstracto, la capacidad para generalizar, la percepcin espacial y su representacin o el diferente dominio de un lenguaje adecuado que permita expresarse y por otro permitan ajustar la intervencin educativa a los estilos y ritmos de aprendizaje del alumno.

La variedad en las actividades de aprendizaje, una planificacin de stas que incorpore sobre un mismo aspecto distintos niveles de tratamiento -profundizacin o refuerzo- o que deje cierto margen de eleccin al alumno, la utilizacin de recursos expresivos diferentes en la presentacin de informacin o la combinacin de trabajo en gran y pequeo grupo y de trabajo individual proporcionan algunos instrumentos y referencias para intervenir educativamente desde la diversidad.

Orientaciones para la evaluacin

El proceso de evaluacin es inseparable de los procesos de enseanza y aprendizaje de cualquier materia y en el marco de cualquier metodologa didctica. Este proceso implica tanto al profesorado como al alumnado. Permite al primero identificar si se han logrado los aprendizajes esperados y con ello la idoneidad o no del currculo y de su intervencin educativa y al alumnado comprobar los xitos y obstculos en su aprendizaje y la construccin de estrategias de superacin.

En el proceso de evaluacin es importante comprobar el estado inicial de los conocimientos de los alumnos y las alumnas, el proceso de aprendizaje seguido y los resultados del mismo. Esta ltima funcin, asociada habitualmente a una funcin calificadora, se sita en el final del proceso o en un determinado momento del mismo. Pero la evaluacin considerada como instrumento del aprendizaje debe poner el acento, de ah su importancia, en el seguimiento de la evolucin del aprendizaje del alumno ya que permite tomar medidas inmediatas para intervenir en l ajustando la ayuda educativa para su mejora. En este sentido, resulta importante para la implicacin del propio alumno que ste la perciba como una ayuda real en su aprendizaje siendo conveniente lograr trasmitir el inters del profesor por su progreso.

La evaluacin debe extenderse a todos los aspectos de la materia -conceptos, procedimientos y actitudes- y de manera particular a aquellos que contribuyen en mayor medida al desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas de la etapa. Se debe hacer un esfuerzo por no centrar la atencin en la importancia de contenidos por s mismos evitndose evaluar nicamente la restitucin de los mismos o incluso la mera aplicacin de procedimientos, sino que es fundamental que se realice una verdadera movilizacin de capacidades y saberes. Lo central no es asegurar que los estudiantes reproduzcan informacin sobre etapas, personajes o hechos ms significativos de un determinado proceso histrico o una determinada realidad geogrfica o social, lo que se busca es garantizar que sepan qu hacer con esa informacin para comprender el mundo social pasado o presente. Por ello parece conveniente que los instrumentos de evaluacin que se utilicen pongan al estudiante habitualmente frente a situaciones que permitan observar la calidad de las acciones que ste realiza para resolverlas. Una actividad de evaluacin que incluya el uso y anlisis de conceptos en funcin de la tarea de elaborar un texto interpretativo, a partir de informacin dada y algunas preguntas formuladas, podra ser un ejemplo en este sentido.

En cualquiera de los casos, toda evaluacin ha de tener caractersticas coherentes con el modelo de aprendizaje y la metodologa seleccionada y por consiguiente las actividades de evaluacin, diseadas como tales, deben de ser similares a las actividades de aprendizaje utilizadas.

Para la verificacin del grado y tipo de adquisicin de los aprendizajes previstos, un elemento fundamental en la evaluacin lo constituyen los criterios de evaluacin. Son el referente ms directo para evaluar los aprendizajes del alumnado porque presentan integradas diferentes capacidades referidas a contenidos concretos. Los criterios son adems el elemento que ana objetivos y contenidos y en donde se observa con mayor claridad la contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas, ya que se refieren a conductas observables que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes que se consideran imprescindibles, y en qu grado. Su enunciado no debe transformarse mecnicamente en una nica actividad de evaluacin ya que ofrecen posibilidades variadas de tareas especificas.

Debe considerarse que con un nico tipo de instrumento es difcil poder medir adecuadamente aprendizajes muy diferentes o complejos. Para comprobar la memorizacin de informacin o la identificacin de conceptos pueden utilizarse pruebas objetivas o ampliarlas incluyendo la justificacin de la respuesta; la exposicin de un tema permite valorar los conocimientos que se tiene sobre el mismo, la capacidad de organizacin y la expresin; las pruebas con material en las que a partir de una informacin, datos o imgenes se plantean preguntas abiertas favorecen la aplicacin de saberes, etc.

Por otra parte, el seguimiento del trabajo, la participacin en las actividades habituales del aula y todas las actividades que realicen los alumnos y alumnas deben ser tenidas en cuenta ya que proporcionan informacin valiosa sobre el seguimiento del proceso de aprendizaje, adems de que al hacerlo se contribuye a que el alumnado valore la importancia que tiene la continuidad en el aprendizaje.

En este sentido la propia actividad del alumno en el aula es adecuada no slo para comprobar su trabajo escolar, el inters, la curiosidad o la participacin en las tareas colectivas sino que dicha observacin adquiere especial significado cuando ha de valorarse el desarrollo de actitudes relativas a la sensibilizacin hacia los problemas de la sociedad, la tolerancia, etc. En la realizacin de debates, por ejemplo, se facilita la comprobacin de la utilizacin de la argumentacin en las intervenciones, el respeto a las opiniones de los dems o la propia expresin oral.

Las actividades diarias recogidas en los cuadernos de clase, los dosieres u otro tipo de trabajos de mayor envergadura proporcionan igualmente informacin sobre la manera de hacer, la organizacin e incluso la presentacin de lo que se hace.

Educacin fsica

El cuerpo y el movimiento son los ejes bsicos en los que se debe centrar la accin educativa de la educacin fsica. Por un lado, constituyen la especificidad del rea que ir dirigida hacia la mejora de las cualidades fsicas y motrices. Por otro lado, la educacin a travs del cuerpo y el movimiento resultar esencial para adquirir competencias de carcter afectivo y relacional, necesarias para la vida en sociedad.

El desarrollo armnico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusin en la formacin de los jvenes de aquellas enseanzas que van a potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices, profundizando en el conocimiento de esta conducta como organizacin significante del comportamiento humano, y asumiendo actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y al movimiento.

En una sociedad que progresa hacia la economa mxima del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica y sobre todo el aprendizaje y la valoracin de la actividad fsica como medio de equilibrio psicofsico y tambin como alternativa de ocupacin del tiempo libre. El sedentarismo, consecuencia de este ahorro del esfuerzo, es una de las causas principales del creciente incremento de los ndices de sobrepeso en la poblacin infantil y juvenil. La materia de Educacin fsica acta en este sentido como factor de prevencin de primer orden.

En la Educacin secundaria obligatoria la materia de Educacin fsica debe contribuir al logro de los objetivos generales de la etapa y a la adquisicin de las competencias bsicas. No basta con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la prctica continuada de actividad fsica, sino que adems hay que vincular esa prctica al conocimiento de los efectos que sta tiene sobre el desarrollo personal y social.

La educacin fsica que se propone tiene un carcter integrador en el sentido que reconoce su multiplicidad de funciones, como son la funcin de conocimiento, en la medida en que el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos fundamentales de la persona tanto para conocerse a s misma como para explorar y estructurar su entorno inmediato; la funcin anatmico-funcional, mejorando e incrementando, mediante el movimiento, la propia capacidad motriz en diferentes situaciones y para distintos fines y actividades; la esttica y expresiva, a travs de manifestaciones artsticas; la comunicativa y de relacin, en tanto que la persona utiliza su cuerpo y su movimiento para relacionarse con otras personas compensando as las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la sociedad actual; la higinica, relativa a la conservacin y mejora de la salud y el estado fsico, la agonstica, en tanto que la persona puede demostrar su destreza, competir y superar dificultades a travs del movimiento corporal, la catrtica y hedonista, en la medida en que las personas, a travs del ejercicio fsico, se liberan de tensiones, restablecen su equilibrio psquico, etc.

La Educacin fsica debe contribuir por lo tanto a la consolidacin de hbitos saludables para la mejora de la calidad de vida, sobre todo de aquellos que hacen referencia a actividad fsica y que acompaarn al ciudadano a lo largo de su vida.

Los contenidos se organizan alrededor de cuatro grandes bloques: Condicin fsica y salud, Juegos y deportes, Expresin corporal y Actividades en el medio natural. Esta divisin facilita la organizacin del amplio abanico de medios de que dispone la materia para conseguir los objetivos que pretende y debe ser entendida como bloques relacionados entre s, que no pueden trabajarse aisladamente. En cada uno de los bloques estn presentes, de forma integrada, los contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes; se entiende as que los tres tipos de contenidos son importantes y deben formar parte del desarrollo de la programacin de esta materia. Adems, en todos los bloques existe una progresin en la aplicacin de los diferentes contenidos a lo largo de la etapa.

El bloque de condicin fsica y salud agrupo contenidos referidos a la salud fsica, hbitos de ejercicio fsico y de prctica deportiva como medio de adaptacin a la vida social y al empleo constructivo del tiempo libre que inciden en la mejora y desarrollo de las capacidades fsicas del individuo para la mejora de su calidad de vida.

Los juegos y deportes en Educacin fsica tendrn un carcter abierto, flexibilizando sus reglas para adaptarlas a las caractersticas del grupo (edad, nivel, etc.), a las instalaciones y al material disponible. Adems, deben fomentar la mxima participacin de todo el alumnado, sin que nadie pueda verse discriminado por razn de sexo, nivel de habilidad, origen cultural u otros criterios y deben, asimismo, realizarse con fines educativos, centrados en la mejora de las capacidades que son objetivo de la educacin y acompaados de prcticas que fomenten la colaboracin.

Mediante las actividades de expresin corporal, el alumnado aprender a expresar y a comunicar, mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a travs de diferentes tcnicas. La orientacin ldica y emocional facilita su utilizacin como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Las actividades realizadas en el medio natural son una oportunidad nica para que el alumnado interaccione directamente con un entorno que le es familiar y valore su conservacin mediante actividades sencillas y seguras.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

La materia de Educacin fsica contribuye de manera directa y clara en la consecucin de dos competencias bsicas: la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la Competencia social y ciudadana. El cuerpo humano constituye una pieza clave en la interrelacin de la persona con el entorno, y la educacin fsica est directamente comprometida con la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, mental y social posible en un entorno saludable.

Respecto a la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, a travs de la educacin fsica el alumnado conoce, practica y valora la actividad fsica como elemento indispensable para mantener su cuerpo en un estado saludable a lo largo de su vida. Esta materia proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables que acompaarn al alumnado ms all de la etapa obligatoria. Adems, aporta al futuro ciudadano criterios para el mantenimiento y mejora de la condicin fsica, sobre todo de aquellas cualidades fsicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad. Las actividades fsicas realizadas en la naturaleza a hacer un uso responsable del medio natural, realizando tan slo aquellas que suponen un bajo impacto ambiental y practicndolas en condiciones de mxima seguridad.

La Educacin fsica plantea situaciones especialmente favorables a la adquisicin de la Competencia social y ciudadana. Las caractersticas propias de esta materia la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa hace incidencia en este aspecto. Las actividades fsicas son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas requieren la integracin en un proyecto comn, la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propios derechos y deberes. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad.

Esta materia contribuye de forma relevante a la adquisicin de la Competencia cultural y artstica en diferentes aspectos. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural lo hace mediante el reconocimiento y la valoracin de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. Asimismo, mostrarse corporalmente ante los dems proporciona experiencias en torno a las propias posibilidades expresivas. A la adquisicin de habilidades perceptivas, esta materia colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresin corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones ldicas, deportivas y de expresin corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisicin de una actitud abierta hacia la diversidad cultural.

En otro sentido, esta materia est comprometida con la adquisicin de una actitud abierta y respetuosa ante el fenmeno deportivo como espectculo, mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen.

La educacin fsica ayuda de forma destacable a la consecucin de Autonoma e iniciativa personal fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, dando protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de jornadas y actividades fsicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificacin de calentamientos y de actividades para la mejora de su condicin fsica. Por otro lado, la educacin fsica colabora en la consolidacin de esta competencia en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar habilidades personales de autosuperacin, perseverancia y actitud positiva como en el aprendizaje de habilidades de cierta dificultad tcnica o en la mejora del propio nivel de condicin fsica en relacin con la salud. Esta materia sita tambin al alumnado ante situaciones en las que debe manifestar iniciativa ante actitudes y habilidades sociales como la responsabilidad individual, la honestidad en la aplicacin de las reglas bsicas de las diferentes actividades fsicas y deportes y la aceptacin de los diferentes niveles de condicin fsica y de ejecucin motriz dentro del grupo.

La educacin fsica colabora en la consecucin de la competencia para Aprender a aprender en la adquisicin de habilidades para el trabajo en equipo en las diferentes actividades deportivas colectivas y en las actividades expresivas en grupo. Asimismo, contribuye porque en la resolucin de situaciones reducidas de juego se obtienen aprendizajes tcnicos, estratgicos y tcticos que son generalizables para varias actividades deportivas. De la misma manera, esta materia ofrece recursos para la planificacin de calentamientos y determinadas actividades fsicas a partir de un proceso de experimentacin. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y prctica de actividad fsica en su tiempo libre, de una forma organizada y estructurada.

Teniendo en cuenta que la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no puede sustituir la actividad fsica en el horario asignado a la materia, se contribuye al Tratamiento de la informacin y la competencia digital mediante la bsqueda, seleccin y valoracin de la informacin que permita una cierta autonoma en la planificacin y organizacin de la propia actividad fsica. Adems, la utilizacin de recursos grficos y audiovisuales para el reconocimiento de movimientos y toma de conciencia corporal contribuye a la interpretacin de la informacin, en especial de lenguajes no verbales.

Por otro lado, esta materia colabora a la adquisicin de una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Asimismo, la valoracin de la actividad fsica para el tiempo libre contribuye al reconocimiento de los inconvenientes del excesivo ocio sedentario derivado del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para el entretenimiento.

A la adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica se contribuye ofreciendo gran variedad de situaciones en las que la interaccin entre iguales se produce a travs del lenguaje verbal y no verbal. Resulta fundamental en la transmisin de ideas para la resolucin de problemas motores, la construccin de juicios con relacin a los cdigos de conducta y en la expresin de sentimientos y emociones.

De alguna manera la educacin fsica contribuye a la adquisicin de la Competencia matemtica sobre todo en cuanto a aspectos cuantitativos se refiere. Esta materia facilita la estimacin en la medida de magnitudes, la aplicacin de algoritmos que intervienen en el clculo de porcentajes y el uso de frmulas sencillas para calcular el ndice de masa corporal o el umbral aerbico, la elaboracin e interpretacin de grficos relacionados con el cuidado de la salud y el uso de escalas numricas y grficas en las actividades de orientacin en el medio.

Objetivos

La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los rasgos que definen una actividad fsica saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condicin fsica para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecucin.

4. Conocer y consolidar hbitos saludables, tcnicas bsicas de respiracin y relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relacin a las capacidades fsicas y habilidades especficas a partir de la valoracin del nivel inicial.

6. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservacin.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios tcnicos y tcticos en situaciones de juego, con progresiva autonoma en su ejecucin.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participacin en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

9. Practicar y disear actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa.

10. Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica y el deporte en el contexto social.

Primer curso

Contenidos

Bloque 1. Condicin fsica y salud.

El calentamiento y su significado en la prctica de la actividad fsica.

Ejecucin de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento: desplazamientos, movilizaciones articulares, estiramientos y juegos motores.

Valoracin del calentamiento como hbito saludable al inicio de una actividad fsica.

Realizacin de actividades de baja intensidad en la finalizacin de la actividad fsica.

Condicin fsica. Cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica, fuerza resistencia y flexibilidad.

Acondicionamiento fsico a travs del desarrollo de las cualidades fsicas relacionadas con la salud.

Realizacin de ejercicios individuales y colectivos para la mejora de la propia condicin fsica.

Anlisis de posiciones corporales susceptibles de riesgo postural y ejercitacin de aqullas adecuadas en la prctica de actividades fsicas y en la vida cotidiana.

Fortalecimiento de la musculatura de sostn mediante ejercicios de movilidad articular y de relajacin.

Atencin a la higiene corporal despus de la prctica de actividad fsica.

Bloque 2. Juegos y deportes.

El deporte individual y colectivo como fenmeno social y cultural.

Ejercitacin de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas: desplazamientos con o sin baln, manipulacin de mviles.

Prctica de actividades de agilidad como medio para desarrollar las capacidades coordinativas.

Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios de un deporte individual.

Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos.

Ejercitacin de los aspectos tcnicos, tcticos y reglamentarios comunes de los deportes colectivos.

Control en el manejo de diferentes mviles en las actividades deportivas colectivas.

Interpretacin de los roles que exigen las diferentes situaciones de juego.

Aceptacin del propio nivel de ejecucin y disposicin a su mejora.

Valoracin de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.

Respeto y aceptacin de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.

Bloque 3. Expresin corporal.

El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento.

Aplicacin de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

Utilizacin de tcnicas expresivas bsicas: mmica, sombras, mscaras, etc.

Utilizacin de la respiracin y la relajacin como medios para la mejora de la expresin corporal.

Experimentacin de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinmica positiva del grupo.

Combinacin de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realizacin de actividades expresivas.

Disposicin favorable a la desinhibicin en las actividades de expresin corporal.

Participacin y respeto en actividades artstico-expresivas y comunicativas.

Bloque 4. Actividades en el medio natural.

Las actividades fsico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.

Realizacin de recorridos a partir de la identificacin de seales de rastreo.

Apreciacin de distancias, conciencia de la direccionalidad y proyeccin de la lateralidad en pequeos recorridos de orientacin.

Conocimiento de las actividades en espacios abiertos que pueden desarrollarse en el entorno prximo.

Aceptacin y respeto de las normas para la conservacin del medio urbano y natural.

Criterios de evaluacin

1. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizados en clase.

Se comprobar que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier actividad fsica.

2. Identificar los hbitos higinicos y posturales saludables relacionados con la actividad fsica y con la vida cotidiana.

Se pretende analizar si, durante la prctica de actividad fsica, se identifican y llevan a cabo determinados hbitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal despus de las sesiones. Igualmente, se debern reconocer las posturas adecuadas en las actividades fsicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.

3. Incrementar las cualidades fsicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial.

Con este criterio se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades fsicas relacionadas con la salud. Para la evaluacin se deber tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aerbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no slo el resultado obtenido.

4. Mejorar la ejecucin de los aspectos tcnicos fundamentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.

Mediante este criterio se evaluar la progresin de las capacidades coordinativas en las habilidades especficas de un deporte individual. Adems se observar si hace una autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin, y si es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados.

5. Realizar la accin motriz oportuna en funcin de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.

Se deber demostrar que, en situaciones de ataque, se intenta conservar el baln, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones tcnicas adecuadas; y, en situaciones de defensa, se intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio tambin se tendrn en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperacin.

6. Mejorar el nivel de agilidad en un circuito en el que se combinen diferentes habilidades con o sin mvil respecto a su nivel inicial.

El alumnado deber demostrar la mejora en su nivel de agilidad; es decir, en aquellas actividades en las que se combinan por un lado, habilidades bsicas como desplazamientos, saltos o giros y por otro, habilidades con mvil como conducciones, pases y recepciones, lanzamientos y golpeos. Estas habilidades se realizarn en diferentes direcciones y sentidos y a la mxima velocidad posible. Para la evaluacin se deber tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial en la ejecucin de las diferentes habilidades propuestas.

7. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante tcnicas como el mimo, el gesto, la dramatizacin o la danza y comunicarlo al resto de grupos.

Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colectivamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna de las tcnicas de expresin corporal trabajadas. Se analizar la capacidad creativa, as como la adecuacin y la puesta en prctica de la tcnica expresiva escogida. Tambin se podrn evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparacin de la actividad final.

8. Seguir las indicaciones de las seales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.

Se deber identificar el significado de las seales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido y lo ms rpido posible. Tambin se valorar en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno fsico y social en el que se desarrolle la actividad.

9. Identificar las actividades que pueden realizarse en espacios abiertos cercanos al centro, as como el material y las condiciones necesarias para practicarlas con seguridad.

El alumnado deber conocer las actividades que pueden desarrollarse en las proximidades del centro educativo, as como las caractersticas de cada una de ellas. Tambin identificar el material que se requiere para practicarlas y las medidas de seguridad, tanto propias como del entorno natural, para poder desarrollarlas con garantas.

Segundo curso

Contenidos

Bloque 1. Condicin fsica y salud.

Objetivos del calentamiento.

Calentamiento general y especfico.

Identificacin y realizacin de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento general y especfico.

Cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica y flexibilidad.

Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y clculo de la zona de actividad.

Acondicionamiento fsico general con especial incidencia en la resistencia aerbica y en la flexibilidad.

Ejercitacin de la resistencia aerbica mediante actividades continuas armnicas y variables.

Ejercitacin de la flexibilidad activa y pasiva mediante ejercicios estticos y dinmicos.

Reconocimiento y valoracin de la relacin existente entre una buena condicin fsica y la mejora de las condiciones de salud.

Reconocimiento y valoracin de la importancia de la adopcin de una postura correcta en actividades cotidianas.

Relacin entre hidratacin y prctica de actividad fsica.

Efectos que tienen sobre la salud determinados hbitos como el consumo de tabaco y alcohol.

Bloque 2. Juegos y deportes.

Realizacin de gestos tcnicos bsicos e identificacin de elementos reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior.

Los deportes de adversario como fenmeno social y cultural.

Los juegos populares y tradicionales. Valoracin de la prctica de juegos populares y tradicionales como hechos culturales.

Identificacin y prctica de juegos populares y tradicionales de las culturas presentes en el entorno.

Realizacin de juegos y actividades con elementos tcnicos, tcticos y reglamentarios de los deportes de adversario.

Adquisicin de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de las actividades de lucha.

Respeto y aceptacin de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo.

Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte colectivo.

Autocontrol ante las situaciones de contacto fsico que se dan en los juegos y el deporte.

Cooperacin en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecucin de objetivos comunes.

Tolerancia y deportividad por encima de la bsqueda desmedida de los resultados.

Bloque 3. Expresin corporal.

El lenguaje corporal y la comunicacin no verbal.

Los gestos y las posturas. Experimentacin de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicacin con los dems.

Control de la respiracin y la relajacin en las actividades expresivas.

Prctica de equilibrios estticos y dinmicos de forma individual y colectiva con una finalidad esttica.

Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo.

Realizacin de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicacin espontnea.

Aplicacin de tcnicas expresivas bsicas en las improvisaciones: mmica, sombras, mscaras, etc.

Aceptacin de las diferencias individuales en la expresin corporal.

Participacin y respeto en actividades artstico-expresivas y comunicativas.

Bloque 4. Actividades en el medio natural.

Recorridos en espacios abiertos: sealizacin, material y vestimenta necesarios.

Realizacin de recorridos preferentemente en espacios abiertos.

Aplicacin prctica de la apreciacin de distancias, de la conciencia de la direccionalidad y la proyeccin de la lateralidad en recorridos de orientacin.

Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural.

Respeto del medio ambiente y valoracin del mismo como lugar rico en recursos para la realizacin de actividades recreativas.

Criterios de evaluacin

1. Incrementar la resistencia aerbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.

Se pretende comprobar que el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participacin activa en las sesiones. Se deber tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no slo respecto al resultado obtenido.

2. Reconocer a travs de la prctica, las actividades fsicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.

En relacin a los conceptos, se evaluar si el alumnado calcula su zona de trabajo ptima a partir de un clculo porcentual de su frecuencia cardiaca mxima terica. Posteriormente, en cuanto a los procedimientos, analizar si diferentes actividades fsicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aerbica.

3. Mostrar autocontrol en la aplicacin de la fuerza y en la relacin con el adversario, ante situaciones de contacto fsico en juegos y actividades de lucha.

Este criterio servir para comprobar si se aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situacin y aplicando de forma correcta las tcnicas enseadas. Tambin se valorar la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas.

4. Manifestar actitudes de cooperacin, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la prctica de un deporte colectivo.

El alumnado participar en situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorar su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. Tambin se valorar el respeto a las normas, al rbitro, a los propios compaeros y a los oponentes, as como la aceptacin del resultado. Cuando acte como espectador, se valorar la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competicin y el respeto a jugadores, al rbitro y sus decisiones.

5. Proponer y participar activamente en juegos o deportes populares y tradicionales de las culturas presentes en el entorno.

El alumnado, de forma individual o colectiva, deber buscar juegos o deportes tradicionales propios de la cultura de la zona, o de su lugar de origen, que puedan ser practicados por la mayora de sus compaeros. Deber explicar la actividad, contextualizndola dentro de la cultura en la que se desarrolla. Posteriormente, se evaluar la capacidad de participar activamente en todas las actividades, mostrando una actitud de respeto al material utilizado.

6. Crear y poner en prctica una secuencia armnica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.

El alumnado deber escoger un ritmo y seleccionar una secuencia de movimientos para desarrollarlos armnicamente. Se valorar la adecuacin de la secuencia al ritmo, as como la capacidad creativa y la desinhibicin personal en la preparacin y ejecucin de la actividad.

7. Construir una composicin corporal colectiva con sentido esttico, basada en el equilibrio, a partir de una serie de indicaciones previas.

Mediante este criterio se evaluar la capacidad creativa, el trabajo en equipo y el sentido del equilibrio del alumnado para realizar una figura o pirmide en grupo. En el momento de la evaluacin el alumnado deber ser informado del nmero de apoyos a realizar, las zonas de contacto con el suelo y el tiempo que dispone para crear la figura o pirmide. Se debern comprobar que en la ejecucin, se atiende a todas las medidas de seguridad propuestas a lo largo del proceso de aprendizaje.

8. Realizar de forma autnoma un recorrido de sendero, cumpliendo normas de seguridad bsicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservacin del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.

El alumnado ser capaz de realizar el recorrido de forma autnoma cumpliendo unas normas de seguridad bsicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido. Tambin se evaluar la capacidad de usar recipientes donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cmo evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna del entorno.

Tercer curso

Contenidos

Bloque 1. Condicin fsica y salud.

El calentamiento. Efectos. Pautas para su elaboracin.

Identificacin, en la realizacin de calentamientos dirigidos por el profesorado, de criterios bsicos para su elaboracin como la duracin, la intensidad y el tipo de actividades.

Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos, previo anlisis de la actividad fsica que se realiza.

Relacin entre la mejora de las cualidades fsicas relacionadas con la salud y la adaptacin de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia general, mediante la puesta en prctica de sistemas y mtodos de entrenamiento.

Desarrollo de sistemas y mtodos continuos para la mejora de la resistencia aerbica.

Puesta en prctica del mtodo de repeticiones mediante actividades de baja carga para el desarrollo de la fuerza resistencia.

Ejecucin de mtodos pasivos y activos para el desarrollo de la flexibilidad.

Diseo y realizacin de actividades de condicin fsica de las cualidades trabajadas.

Reconocimiento del efecto positivo que la prctica de actividad fsica produce en los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Adopcin de posturas correctas en las actividades fsicas y deportivas realizadas.

Anlisis de las posiciones del raquis en las diferentes actividades deportivas y de la vida cotidiana.

Alimentacin y actividad fsica: equilibrio entre la ingesta y el gasto calrico.

Clculo de la ingesta y el gasto calrico diario en un periodo de tiempo concreto.

Valoracin de la alimentacin como factor decisivo en la salud personal.

Ejecucin de mtodos de relajacin como medio para liberar tensiones.

Realizacin de mtodos de relajacin: Jacobson, Schultz, Alexander, etc.

Bloque 2. Juegos y deportes.

Las fases del juego en los deportes colectivos: organizacin del ataque y de la defensa.

Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de un deporte colectivo diferente al realizado. Realizacin de juegos y actividades cooperativas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos tcnicos y tcticos del deporte colectivo escogido.

Participacin activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo escogido.

Asuncin de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como condicin indispensable para la consecucin de un objetivo comn.

Propuestas y eleccin democrtica de normas que favorezcan la participacin de todos los jugadores.

Respeto y aceptacin de las decisiones arbitrales y del resultado deportivo.

Valoracin de las actividades deportivas como medio para la mejora de la condicin fsica y la salud.

Bloque 3. Expresin corporal.

Bailes y danzas: aspectos culturales en relacin a la expresin corporal.

Ejecucin de bailes de prctica individual, por parejas o colectiva.

Manejo armnico y coordinado de objetos y materiales, como por ejemplo telas, en actividades expresivas.

Aplicacin de tcnicas como la mmica, las sombras o las mscaras en actividades expresivas.

Realizacin de bailes propios de las culturas presentes en el entorno.

Predisposicin a realizar los bailes y danzas con cualquier compaero y compaera.

Contribucin activa y respeto en actividades artstico-expresivas y comunicativas.

Bloque 4. Actividades en el medio natural.

Normas de seguridad para la realizacin de recorridos de orientacin en el medio urbano y natural.

Aplicacin de la apreciacin de distancias, de la conciencia de la direccionalidad y de la proyeccin de la lateralidad en recorridos de orientacin de cierta complejidad.

Utilizacin de planos o mapas en la realizacin de recorridos de orientacin.

Aceptacin de las normas de seguridad y proteccin en la realizacin de actividades de orientacin.

Criterios de evaluacin

1. Relacionar las actividades fsicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son ms relevantes para la salud.

Se pretende saber si se conocen los aparatos y sistemas sobre los que incide la prctica de ejercicio fsico, as como las adaptaciones que sta produce. Se har hincapi en aquellos aparatos y sistemas ms directamente relacionados con la salud, es decir, bsicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo, se deber mostrar la repercusin que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonoma de las personas en el curso de su vida.

2. Incrementar los niveles de resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la seleccin de las actividades y ejercicios en funcin de los mtodos de entrenamiento propios de cada capacidad.

El alumnado conocer un abanico de actividades y ejercicios que deber combinar para, a partir de los mtodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades fsicas citadas. Por lo tanto, deber desarrollar un trabajo regular, autnomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario.

3. Realizar ejercicios de acondicionamiento fsico atendiendo a criterios de higiene postural como estrategia para la prevencin de lesiones.

Este criterio evala las ejecuciones correctas de muchos ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizadas incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud. Adems deber aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas.

4. Disear y llevar a la prctica un calentamiento orientado a cualquier actividad fsica y deportiva respetando sus caractersticas bsicas.

Con este criterio se pretende dotar al alumnado de herramientas suficientes para preparar un calentamiento para cualquier actividad fsica y deportiva. Se valorar la adecuacin de los ejercicios y los estiramientos a la actividad posterior, su duracin proporcional al tiempo de prctica de la actividad y realizados a una intensidad moderada.

5. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentacin equilibrada a partir del clculo de la ingesta y el gasto calrico, teniendo en cuenta las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.

El alumnado calcular el aporte calrico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. Asimismo, deber ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calrico.

6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos tcnicos, tcticos y reglamentarios adquiridos.

Se deber valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolucin de situaciones de juego reducido ms que la ejecucin tcnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas sern aplicables a la mayora de los deportes colectivos trabajados, fomentarn la participacin y simplificarn los mecanismos de decisin.

7. Realizar labores arbitrales en el deporte colectivo elegido, aplicando las normas pactadas por el grupo.

El alumnado deber arbitrar las situaciones de juego del deporte elegido. Se valorar el conocimiento de las normas, la capacidad en la toma de decisiones, la seguridad en su actuacin y la capacidad de dilogo con sus compaeros para solucionar posibles conflictos derivados del juego.

8. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibicin.

El alumnado deber interaccionar directamente con sus compaeros y compaeras, respetndose y adaptndose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearn actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sea variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y sern seleccionadas en funcin de las caractersticas del grupo.

9. Completar una actividad de orientacin, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

Se pondr en juego la capacidad para completar una actividad en la que deber orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros mtodos de orientacin, atendiendo a las medidas de seguridad en relacin sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratacin, al uso de mapas, etc.

Cada centro elegir el espacio para realizar la actividad en funcin de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar acabo dicha actividad en un entorno natural.

Cuarto curso

Contenidos

Bloque 1. Condicin fsica y salud.

Realizacin y prctica de calentamientos autnomos previo anlisis de la actividad fsica que se realiza.

El calentamiento como medio de prevencin de lesiones.

Sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades fsicas relacionadas con la salud: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia.

Efectos del trabajo de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevencin.

Los mtodos de entrenamiento de la resistencia aerbica, de la flexibilidad y de la fuerza resistencia.

Los principios bsicos del entrenamiento deportivo que hacen referencia a los componentes de la carga en un programa orientado a la salud: volumen, intensidad y recuperacin.

Elaboracin y puesta en prctica de un plan de trabajo de una de las cualidades fsicas relacionadas con la salud, siguiendo los principios bsicos del entrenamiento as como los mtodos trabajados de cada capacidad.

Toma de conciencia de la propia condicin fsica y predisposicin a mejorarla.

Relajacin y respiracin. Aplicacin de tcnicas y mtodos de relajacin de forma autnoma y valoracin de dichos mtodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana.

Valoracin de los efectos negativos de determinados hbitos (fumar, beber, sedentarismo.) sobre la condicin fsica y la salud.

Actitud crtica ante dichos hbitos y frente al tratamiento de determinadas prcticas corporales por los medios de comunicacin.

Toma de conciencia de la importancia de la consolidacin de hbitos saludables para una vida sana.

Primeras actuaciones ante las lesiones ms comunes que pueden manifestarse en la prctica deportiva.

Bloque 2. Juegos y deportes.

Realizacin de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de ocio y recreacin.

Realizacin de juegos con material alternativo.

Prctica de los fundamentos tcnicos, tcticos y reglamentarios de deportes de adversario que precisen la utilizacin de un implemento.

Planificacin y organizacin de torneos en los que se utilicen sistemas de puntuacin que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.

Valoracin de los juegos y deportes como actividades fsicas de ocio y tiempo libre y de sus diferencias respecto al deporte profesional.

Aceptacin de las normas sociales y democrticas que rigen en un trabajo en equipo.

Bsqueda de soluciones dialogadas y consensuadas en conflictos derivados del juego.

Participacin activa en los torneos de los diferentes deportes que hayan organizado.

Bloque 3. Expresin corporal.

Adquisicin de directrices para el diseo de composiciones coreogrficas.

Utilizacin de tcnicas expresivas bsicas: mmica, mscaras. en el diseo de composiciones coreogrficas.

La estructura musical y su aplicacin en las composiciones coreogrficas: frases y bloques musicales.

Identificacin y ejecucin de los pasos bsicos de cualquier actividad fsica expresiva colectiva con soporte musical.

Creacin de composiciones coreogrficas colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.

Participacin y aportacin al trabajo en grupo en las actividades rtmicas.

Cooperacin y respeto en actividades artstico-expresivas y comunicativas.

Bloque 4. Actividades en el medio natural.

Relacin entre la actividad fsica, la salud y el medio natural.

Las actividades realizadas en espacios abiertos y en contacto directo con la naturaleza como forma saludable de ocupacin del tiempo de ocio.

Participacin en la organizacin de actividades de bajo impacto ambiental, en el medio urbano, terrestre o acutico.

Realizacin de las actividades organizadas en el medio natural.

Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades fsico-deportivas en el medio natural.

Criterios de evaluacin

1. Planificar y poner en prctica calentamientos autnomos, respetando pautas bsicas para su elaboracin y atendiendo a las caractersticas de la actividad fsica que se realizar.

Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonoma en la planificacin y puesta en prctica de calentamientos adecuados a las pautas y caractersticas requeridas para que sean eficaces. Se observar tambin que sean adecuados a la actividad fsica que se realizar.

2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevencin que el trabajo regular de resistencia aerbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.

Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad fsica relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. Tambin deber reconocer los riesgos que comporta el dficit de actividad fsica diaria para la salud y la calidad de vida.

3. Disear y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad fsica relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y mtodos de entrenamiento.

A partir de la prctica y desarrollo de los sistemas y mtodos de entrenamiento de las cualidades relacionadas con la salud, el alumnado elaborar un plan de trabajo de una de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se har necesario guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas bsicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar.

4. Analizar crticamente el propio estilo de vida, aadiendo cambios que impliquen una mejora de su salud y su calidad de vida.

El alumnado deber analizar sus hbitos diarios, tanto los que son beneficiosos para su salud como los que no, y hacer diferentes propuestas que le conllevaran una mejora de su salud. Se evaluar la capacidad para reconocer conductas de riesgo para su salud, la capacidad de autoevaluacin del tipo de vida que desarrolla y la adecuacin de las propuestas a sus necesidades e inquietudes.

5. Resolver supuestos prcticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la prctica de actividad fsica y en el deporte, aplicando unas primeras atenciones.

El alumnado demostrar tener un conocimiento terico-prctico bsico de las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la prctica de actividad fsica. Se incidir muy especialmente en los aspectos preventivos y en aquellos que evitan la progresin de la lesin. El alumnado aprender por ejemplo a limpiar una herida o aplicar fro ante un traumatismo msculo-esqueltico.

6. Manifestar una actitud crtica ante las prcticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a travs de los diferentes medios de comunicacin.

Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del anlisis de la informacin que ofrecen los medios de comunicacin: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crtica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad.

7. Participar en la organizacin y puesta en prctica de torneos en los que se practicarn deportes y actividades fsicas realizadas a lo largo de la etapa.

El alumnado colaborar en la organizacin de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, adems de participar activamente en las mismas. En estos encuentros, autogestionados por el propio alumnado, se valorar, en relacin con la organizacin, aspectos como la iniciativa, la previsin y la anticipacin ante posibles desajustes; y en cuanto a la prctica, aspectos como la participacin activa, la colaboracin con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios.

8. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de actividades expresivas colectivas con soporte musical.

El alumnado deber participar activamente en el diseo y ejecucin de coreografas sencillas con soporte musical en pequeos grupos, en las que se valorar la capacidad de seguir el ritmo de la msica, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografa, as como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creacin de la coreografa.

9. Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y mtodos de relajacin como medio para la reduccin de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autnomamente tipos de respiracin y las tcnicas y los mtodos de relajacin aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrn en cuenta indicadores tales como la localizacin y control de la respiracin, la concentracin, la disociacin de sensaciones de tensin-relajacin o fro-calor y las sensaciones corporales despus de su uso.

Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin

Orientaciones metodolgicas

La Educacin fsica lleva asociada, en el propio ttulo de la denominacin de la materia, los dos conceptos que articulan y orientan las decisiones metodolgicas de este currculo en la Educacin secundaria obligatoria: educacin y fsica. La primera es la gran finalidad: educar al alumnado. La segunda es la herramienta, el medio para educar utilizando el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Esa dualidad debe acompaar al profesorado en todas las decisiones que tome cuando aplique el currculo a lo largo de la etapa.

Por primera vez en el currculo de las diferentes materias se incorporan las competencias bsicas. La Educacin secundaria es una etapa obligatoria y es necesario asegurarse de que el alumnado adquiere una serie de aprendizajes clave para vivir en sociedad y para seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. Estos aprendizajes deben ir ms all de los objetivos especficos de cada materia. De esta concepcin globalizadora e interdisciplinar nace el concepto de competencias bsicas.

Este enfoque sita a la educacin fsica en una posicin privilegiada en tanto que colabora a la adquisicin de una serie de competencias que abarcan conocimientos, procedimientos y actitudes, mediante una potente y singular herramienta que acompaar al alumnado a lo largo de toda su vida: el cuerpo humano.

Es tambin este enfoque el que explica la importante aportacin de la educacin fsica en la consecucin de la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Si en el currculo existe un bloque de contenidos vertebrador, ste es sin lugar a dudas el bloque que hace referencia a la condicin fsica y la salud. El alumnado debe acabar su escolaridad obligatoria conociendo cmo funciona su cuerpo y qu hacer para mantenerlo en forma, no para rendir en el mundo del deporte de competicin y superar a otros, sino para consolidar toda una serie de hbitos saludables que le acompaen a lo largo de su vida y para superarse a s mismo. As, podr utilizar aprendizajes asimilados en la educacin fsica de forma responsable y autnoma: calentar antes de cualquier actividad fsica, estirar al acabar, hidratarse durante la prctica de ejercicio fsico, adoptar posturas adecuadas en actividades deportivas y de la vida cotidiana, etc.

Los bloques de contenidos estn interrelacionados de tal manera que hacen que la prctica de cualquier deporte, de actividades expresivas o de aqullas realizadas en el medio natural sean oportunidades para el trabajo de la condicin fsica orientada a la salud, actuando como medios y no como finalidad en s mismas. Por esta razn, las cualidades fsicas que desarrolla el currculo son nicamente aqullas que hacen referencia a la salud.

Las estrategias didcticas utilizadas para la consecucin de esta competencia, o de otras posibles intervenciones educativas, deben empezar al principio de la etapa con la utilizacin preferente de estilos de enseanza donde el profesorado tome la mayor parte de las decisiones del proceso de enseanza-aprendizaje. Poco a poco, de manera progresiva, el profesorado dotar al alumnado de las herramientas necesarias para que, cuando acabe la etapa obligatoria, adquiera ciertas cotas de autonoma que le permitan tomar decisiones y gestionar su propia condicin fsica. En los ltimos cursos de la etapa utilizar estilos de enseanza en los cuales el profesor ceder el protagonismo que haba adquirido en una primera fase y su papel ser de gua, asesor del proceso. En el momento en que el alumnado se siente partcipe de su propio proceso de aprendizaje, aumenta su motivacin y permite que mejore el clima de clase. As, por ejemplo, en el primer curso el alumnado recopila ejercicios adecuados para la parte general de un calentamiento de los propuestos por el profesorado; en segundo diferencia lo que es un calentamiento general de uno especfico; en tercero se le dan pautas para su elaboracin y diseo y puede prepararlos para un pequeo grupo de compaeros o por parejas; y finalmente en cuarto, acabar orientando su propio calentamiento en funcin de la actividad posterior a realizar. El alumnado pues, estar en condiciones de aprender y consolidar una amplia gama de habilidades humanas en las cuales relacionarse con entornos artificiales y naturales y con diferentes instrumentos tcnicos.

Las actividades deportivas, sobre todo las colectivas, son una excelente oportunidad de reproducir un escenario donde se manifiestan actitudes y valores de la vida en sociedad: la integracin, el respeto a unas normas, a compaeros, a adversarios y al rbitro, a las diferencias, la solidaridad, el trabajo en equipo, la cooperacin, la aceptacin de las propias limitaciones individuales, la asuncin de responsabilidades dentro del grupo, etc. Se contribuir de esta manera al desarrollo e interiorizacin de la Competencia social y ciudadana, sin olvidar que, desde un punto de vista metodolgico, las actividades que se propongan para el desarrollo de estos contenidos deben tener un marcado acento dirigido a la consecucin de la competencia. As, si lo que pretendemos es fomentar el respeto al adversario, propondremos situaciones en las que se manifiesten este tipo de actitudes.

Que la educacin fsica colabora en la competencia Autonoma e iniciativa personal lo demuestra el hecho que al alumnado se le va ofreciendo, conforme avanza en la etapa, oportunidades para que consiga gestionar su propia actividad fsica en funcin de sus intereses. La enseanza en esta etapa debe tender a la consecucin de una creciente autonoma por parte del alumnado, que en la prctica se debe traducir en una disminucin en la toma de decisiones por parte del profesorado y un aumento de stas por el alumnado, de forma progresiva conforme avanza la etapa. La culminacin de este proceso es la participacin del alumnado de forma reflexiva y responsable en numerosos aspectos de la programacin como seleccin de tareas y medios a utilizar, organizacin de actividades, hasta llegar a planificar su propia actividad fsica. As, ser capaz por ejemplo, de organizar un pequeo torneo de cualquier disciplina deportiva, de elaborar una coreografa musical o de realizar un plan de mejora de una de las cualidades fsicas relacionadas con la salud.

El potencial cultural que llevan asociadas las diferentes manifestaciones de la motricidad humana los deportes, las danzas, los juegos populares y tradicionales, las actividades expresivas, etc.contribuyen al desarrollo de la Competencia cultural y artstica. Desde este punto de vista, sera conveniente introducir desde actividades fsicas y deportivas conocidas, hasta aquellas ms alternativas o poco practicadas. La incorporacin en el currculo de educacin fsica de esta competencia brinda la posibilidad de mostrar al alumnado no solamente aquellas actividades tradicionales arraigadas al propio territorio que han ido pasando de abuelos a padres y de padres a hijos, sino tambin aquellas que forman parte de la cultura de alumnos y alumnas que proceden de otros pases de origen diferentes al nuestro. La aceptacin, el respeto, la tolerancia y la solidaridad frente al fenmeno de la diversidad cultural favorecer, sin duda, la convivencia en los centros educativos.

Uno de los retos ms importantes a los cuales debe hacer frente la educacin fsica del futuro es colaborar en la competencia para Aprender a aprender con el objetivo de que, cuando acabe la etapa obligatoria, el alumnado tenga una base slida a partir de la cual articular nuevos aprendizajes que le acompaen el resto de su vida. Por esta razn, debe darse prioridad a la prctica de actividades globales que combinen la ejecucin tcnica de ciertas habilidades con la toma de decisiones y que sean transferibles a la resolucin de otras situaciones parecidas. La dos horas semanales de educacin fsica pueden no ser suficientes para consolidar y perfeccionar gestos tcnicos, pero s para sentar las bases de futuros aprendizajes fuera del horario lectivo, dentro o fuera del centro escolar.

Estas consideraciones justifican la importancia de definir la intencionalidad a la hora de seleccionar y disear los contenidos. As, una vez realizado un diagnstico del grupo para identificar las necesidades y traducirlas a objetivos didcticos, es decir a aquello que el alumnado deber conseguir a lo largo del proceso de aprendizaje, entonces y slo entonces, el profesorado seleccionar los contenidos que mejor encajen en su planteamiento. A lo largo de la etapa, las unidades didcticas sobre los diferentes deportes (individuales, colectivos o de adversario) considerados con una finalidad en s mismos, deberan ir dejando paso a planteamiento de unidades cuya orientacin d prioridad a aquellos aprendizajes que el alumnado deber conseguir utilizando el deporte como herramienta.

Programar unidades didcticas pensando en el alumnado supone tener en cuenta la diversidad del grupo, respetando la individualidad de cada uno de sus miembros. Puede haber una parte del alumnado que necesite una atencin ms personalizada que se ajuste mejor a sus necesidades. Ser el momento de anticiparse a problemas derivados de esta falta de atencin y disear una adaptacin curricular modificando aquellos elementos que permitan al alumnado conseguir el xito en el proceso de enseanza-aprendizaje iniciado.

Por ltimo, las orientaciones que aqu se han expresado son igualmente idneas para ayudar a superar las dificultades de aquellos alumnos y alumnas que requieren medidas especficas de atencin a la diversidad. Estas pueden abarcar un amplio repertorio, desde los programas de diversificacin curricular hasta las adaptaciones curriculares para estudiantes con mayores dificultades, ya sean permanentes o transitorias. De hecho, la opcin metodolgica por la que optemos, la organizacin y seleccin de contenidos, as como la concrecin de los criterios de evaluacin habrn de tener como referencia la diversidad del grupo, respetando la individualidad de cada uno de sus miembros.

Orientaciones para la evaluacin

Tradicionalmente el concepto de evaluacin en educacin fsica ha venido asociado a la cuantificacin de resultados y ms concretamente a la medicin del rendimiento del alumnado en pruebas de condicin fsica. Actualmente, la evaluacin es entendida desde una perspectiva pedaggica, integrada en el proceso de enseanza-aprendizaje. Slo de esta manera el profesorado conocer el progreso individual del alumnado cuando ste compite consigo mismo y mejora a partir de sus niveles iniciales. La funcin social de la evaluacin que selecciona, clasifica y orienta al aprendiz se complementar con la funcin formativa de todo el proceso. La evaluacin es pues, la herramienta educativa que permite conocer si se han conseguido y en qu medida, los objetivos que persigue la educacin fsica, a la vez que informa del grado de contribucin a la consecucin de las competencias bsicas.

Los criterios de evaluacin del currculo son una excelente referencia para determinar la consecucin de los aprendizajes en cada curso de la etapa a travs de claras referencias para su valoracin, para saber en qu medida se han producido aquellos aprendizajes que se consideran especialmente relevantes para la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos. Los criterios son adems el elemento que ana objetivos y contenidos y en donde se observa con mayor claridad la contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas, ya que se refieren a conductas observables que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes que se consideran imprescindibles, y en qu grado. A partir de stos, el profesor deber ajustarlos a las necesidades de sus alumnos y del contexto en el que se encuentra.

Por otro lado, para que los aprendizajes que se persiguen sean realmente significativos para el alumnado es necesario realizar un diagnstico inicial. Esta funcin de pronstico de la evaluacin permitir la recogida de informacin sobre los conocimientos previos del alumnado. A partir de lo que el alumnado ya sabe, deber ir consolidando nuevos aprendizajes. De esta manera la evaluacin inicial deja paso a la gran protagonista del acto evaluativo: la evaluacin formativa. Este momento de la evaluacin se convierte en regulador de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, recogiendo informacin que permitir reorientarlo y tomar medidas de prevencin de las dificultades en el momento en que aparecen.

En este sentido, cualquier actividad de enseanza y aprendizaje puede ser una actividad de evaluacin siempre y cuando cumpla un requisito: que haya un instrumento de evaluacin que permita al profesorado anotar aquellas conductas observables que permiten corroborar que los objetivos didcticos establecidos se han cumplido o no.

Tradicionalmente, los procedimientos de observacin han sido y son los ms utilizados por el profesorado por su objetividad y sencillez de aplicacin. Dentro de este grupo de procedimientos, se debera favorecer la utilizacin de instrumentos que ofrezcan una informacin que, an siendo ms subjetiva y por tanto ms interpretable, sea ms cualitativa y describa mucho mejor los aprendizajes conseguidos. Es el caso, por ejemplo, de las escalas descriptivas en las cuales se describe el hecho observable y normalmente cinco niveles de adquisicin de la habilidad evaluada, proporcionando as informacin del nivel inicial y final, al mismo tiempo que ayudan a discriminar el grado de consecucin de un aprendizaje.

Respecto a la evaluacin del grado de adquisicin de las diferentes competencias desde la materia, las estrategias didcticas referidas a la evaluacin de la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico debern ir dirigidas a comprobar, por un lado, si el alumnado mejora la condicin fsica a partir de su propio nivel inicial (evaluacin referida al criterio) y por el otro, si dispone de los conocimientos necesarios para llevar una vida sana y saludable.

En relacin a la Competencia social y ciudadana, las actividades deportivas colectivas son el escenario ideal para evaluar las habilidades y actitudes sociales. Mediante procedimientos de observacin subjetiva, como podra ser el registro anecdtico, profesorado y alumnado de forma conjunta pueden valorarlas en situaciones similares a las que se dan en la sociedad.

Las contribuciones a la Competencia cultural y artstica pueden ser evaluadas a partir de actividades de reflexin y debate sobre las diferentes manifestaciones culturales de la motricidad humana. Es una excelente oportunidad para despertar la actitud crtica del alumnado respecto a todo aquello que rodea al deporte de alto nivel.

En la etapa de secundaria cobra especial importancia la participacin del alumnado en el proceso de evaluacin. Conforme el alumnado avanza en la etapa, ste deber participar ms activamente en el proceso de evaluacin; en primer lugar, conociendo los criterios e instrumentos con los que ser evaluado por el profesorado; posteriormente, apropindose de ellos en situaciones de coevaluacin entre el alumnado; y, finalmente y para culminar el proceso en el que se debe acabar viendo protagonista, aplicndolos en actividades de autoevaluacin.

Aunque la heteroevaluacin debe seguir siendo una herramienta al servicio del profesorado, conforme avanza la etapa el alumnado colaborar en los procesos evaluativos en primer lugar, mediante actividades de coevaluacin (profesorado y alumnado conjuntamente) y en segundo lugar, y para culminar un proceso del cual es el protagonista principal, a travs de actividades de autoevaluacin. Todo ello para conseguir que el alumnado finalice la etapa obligatoria con un grado de responsabilidad y autoexigencia que le permita regular su propio proceso de aprendizaje futuro. As es como la educacin fsica colabora en la adquisicin de la competencia de Autonoma e iniciativa personal y en la competencia para Aprender a aprender.

Educacin para la ciudadana

La Educacin para la ciudadana, que se incorpora con entidad propia en el currculo de esta etapa, sita la promocin de la ciudadana democrtica como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma lnea en que lo hacen distintos organismos internacionales. La Unin Europea incluye como objetivo de los sistemas educativos velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores democrticos y de la participacin democrtica con el fin de preparar a las personas para la ciudadana activa, en sintona con la Recomendacin 12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa de 2002. Por otra parte, la Constitucin espaola en su artculo 1.1 se refiere a los valores en que se debe sustentar la convivencia social que son la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo poltico y, en el artculo 14, establece la igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.

Respecto a las obligaciones del Estado en la formacin de todos los ciudadanos y ciudadanas en valores y virtudes cvicas que favorezcan la cohesin social, el artculo 27.2 dice que la educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democrticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales, que debe interpretarse segn lo establecido en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por Espaa.

Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los ejes que vertebran el currculo de esta materia. La accin educativa debe permitir a los jvenes asumir de un modo crtico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, polticas y religiosas diferentes de la propia. Adems, la identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos en el entorno escolar y social, permitir que se inicien en la construccin de sociedades cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas.

La Educacin para la ciudadana tiene como objetivo favorecer el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad y la formacin de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hbitos cvicos para que puedan ejercer la ciudadana de forma eficaz y responsable. Otro objetivo de esta nueva materia es que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adems de los aspectos civiles, polticos y sociales que ha ido incorporando en etapas histricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesin social.

Para lograr estos objetivos se profundiza en los principios de tica personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los relativos a las relaciones humanas y a la educacin afectivo-emocional, los derechos, deberes y libertades que garantizan los regmenes democrticos, las teoras ticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana, los relativos a la superacin de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres en las sociedades plurales actuales, la tolerancia y la aceptacin de las minoras y de las diversas culturas.

Ahora bien, estos contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo, porque un elemento sustancial de la educacin cvica es la reflexin encaminada a fortalecer la autonoma de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir desde la confianza en s mismos, contribuyendo a que construyan un pensamiento y un proyecto de vida propios. Es importante adems, que desde el ejercicio de la autonoma de los centros, se puedan incorporar en cada momento aquellos elementos puntuales que el Proyecto Educativo de centro o la Programacin General Anual consideren complementarios o actualizadores de los contenidos contemplados en el currculo.

En este sentido, es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexin sobre los valores democrticos, los procedimientos y estrategias que favorezcan la sensibilizacin, toma de conciencia y adquisicin de actitudes y virtudes cvicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de las aulas de secundaria lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la participacin de todos los implicados en la toma de decisiones, se permita el ejercicio de los derechos y se asuman las responsabilidades y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en los que se practique la participacin y la aceptacin de la pluralidad y la diversidad, que ayuden a los alumnos y alumnas a construirse una conciencia moral y cvica acorde con las sociedades democrticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.

La Educacin para la ciudadana est configurada en esta etapa por dos materias: la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos que se imparte en uno de los tres primeros cursos y la Educacin tico-cvica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques que van desde lo personal y lo ms prximo a lo global y ms general; en ambas existe un conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que llevan a la adquisicin de procedimientos, habilidades sociales y actitudes bsicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadana democrtica.

As, es comn a ambas materias partir de la reflexin sobre la persona y las relaciones interpersonales. Tambin son comunes el conocimiento y la reflexin sobre los derechos humanos desde la perspectiva de su carcter histrico, favoreciendo que el alumnado valore que no estn garantizados por la existencia de una Declaracin, sino que es posible su ampliacin o su retroceso segn el contexto. Finalmente, ambas materias comparten el estudio de las caractersticas y problemas fundamentales de las sociedades y del mundo global del siglo XXI. La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos se plantea el conocimiento de la realidad desde el aprendizaje de lo social, centrndose la Educacin tico-cvica en la reflexin tica que comienza en las relaciones afectivas con el entorno ms prximo para contribuir, a travs de los dilemas morales, a la construccin de una conciencia moral cvica.

La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos trata aspectos relacionados con las relaciones humanas en el mbito personal, familiar y social. Aborda asimismo los deberes y derechos ciudadanos, profundizando en el sentido de los principios que los sustentan y en la identificacin de situaciones en las que se conculcan para, de esta forma, conseguir que el alumnado valore la defensa de los mismos.

El conocimiento de las sociedades democrticas aproxima al alumnado al anlisis del ordenamiento jurdico, a los fundamentos y funcionamiento del Estado de derecho y, en particular, al modelo poltico espaol, as como a los deberes y compromisos del Estado con los ciudadanos y de stos con el Estado.

Finalmente se enmarca la ciudadana en un mundo global al analizar problemas y situaciones de la sociedad actual en las que se manifiesta interdependencia, desigualdad o conflicto a la vez que se contemplan diversas maneras de buscar soluciones.

Los contenidos se presentan organizados en cinco bloques. En el bloque 1 figuran los contenidos comunes, que estn encaminados a desarrollar aquellas habilidades y destrezas relacionadas con la reflexin y con la participacin. El entrenamiento en el dilogo y el debate, la aproximacin respetuosa a la diversidad personal y cultural al mismo tiempo que fomentan una valoracin crtica de las desigualdades, constituyen una de las aportaciones fundamentales de la nueva materia y contribuyen, de forma especfica, a la adquisicin de algunas competencias bsicas.

El bloque 2, Relaciones interpersonales y participacin, trata aspectos relativos a las relaciones humanas desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad. Asimismo, se abordan aspectos relativos a la participacin y representacin en el centro escolar y el compromiso con actividades sociales encaminadas a lograr una sociedad justa y solidaria.

El bloque 3, Deberes y derechos ciudadanos profundiza en un contenido ya trabajado en el tercer ciclo de primaria. Adems del conocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales, propone la reflexin en el sentido de dichos principios, en la identificacin de situaciones de violacin de los derechos humanos y en la actuacin que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales cuando esas situaciones de violacin de los derechos humanos se producen.

El bloque 4, Las sociedades democrticas del siglo XXI, incluye contenidos relativos a la diversidad social y al funcionamiento de los estados democrticos centrndose particularmente en el modelo poltico espaol. Se analiza el papel de los distintos servicios pblicos administradores del bien comn, atendiendo tanto a la responsabilidad de las administraciones en su prestacin y mejora, como a los deberes y compromisos de los ciudadanos en su mantenimiento.

El bloque 5, Ciudadana en un mundo global, aborda algunas de las caractersticas de la sociedad actual: la desigualdad en sus diversas manifestaciones, el proceso de globalizacin e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual as como el papel de los organismos internacionales en su prevencin y resolucin.

En cuanto a la Educacin tico-cvica de cuarto curso, parte tambin del anlisis de las relaciones interpersonales y de la convivencia, analizando la libertad y responsabilidad como caractersticas que definen a la persona y que hacen posible la convivencia a partir del respeto de las diferencias, con especial hincapi en el rechazo a la violencia en las relaciones humanas y la aceptacin del principio del respeto a la dignidad de toda persona como elemento bsico para la convivencia.

El estudio de los derechos humanos desde la perspectiva tica y moral lleva al alumnado a la comprensin de los fundamentos morales de la convivencia, identificando los distintos elementos comunes que desde las diversas teoras ticas se aportan para la construccin de una tica comn, base de la convivencia en las modernas sociedades complejas. Esto permite igualmente profundizar en el sentido de la democracia y en el fundamento y funcionamiento de las instituciones democrticas, as como en los principales valores presentes en la Constitucin.

Desde este punto de vista tico se aborda el anlisis de determinados problemas caractersticos de la sociedad actual, como el estudio de los factores de discriminacin de distintos colectivos, el anlisis de la globalizacin, el concepto de ciudadana global, el desarrollo humano sostenible o la cooperacin y desarrollo de una cultura de paz.

Especial inters merece la igualdad que debe darse entre hombres y mujeres, analizando las causas y factores responsables de la discriminacin de las mujeres, su valoracin desde los principios de la dignidad de la persona y la igualdad en libertad, considerando igualmente las alternativas a dicha discriminacin y a la violencia contra las mujeres.

Tambin en 4. curso se proponen contenidos comunes a todos los temas enfocados a la adquisicin de determinados procedimientos, como el saber razonar y argumentar, reconocer los propios sentimientos o saber evaluar crticamente las informaciones presentadas por los distintos medios de comunicacin. Igualmente, se contemplan contenidos enfocados al desarrollo de actitudes bsicas para la convivencia, como la tolerancia, la actitud de dilogo y negociacin, la actitud a favor de la paz o la solidaridad.

La Educacin tico-cvica de cuarto curso se organiza en seis bloques, que incluyen en el primero de ellos los contenidos comunes sealados.

El bloque 2, Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional, se centra en los valores de la identidad personal, la libertad y la responsabilidad, con particular atencin a la relacin entre inteligencia, sentimientos y emociones.

En el bloque 3, Teoras ticas, los derechos humanos, se incluye el anlisis de las grandes lneas de reflexin tica y, particularmente, el referente tico universal que representan las diferentes formulaciones de los derechos humanos.

El bloque 4, tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales, aborda el anlisis de los fundamentos ticos y jurdicos del Estado de derecho y del sistema poltico democrtico plantendolo en un nivel de universalidad y de abstraccin racional superior al de los cursos anteriores, dada la mayor madurez del alumnado.

El bloque 5, Problemas sociales del mundo actual, incluye la valoracin tica de los grandes problemas y dilemas morales generados en el mundo actual desde la perspectiva de los derechos humanos: la globalizacin y los problemas del desarrollo, los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin, etc., todo ello desde la perspectiva del rechazo de las discriminaciones y de la valoracin de la actuacin de aquellos movimientos y fuerzas internacionales que contribuyen a fomentar la cultura de la paz y la cooperacin.

El bloque 6, La igualdad entre hombres y mujeres, vuelve al estudio de contenidos ya tratados en cursos anteriores (la igualdad de hombres y mujeres en la familia y el mundo laboral, la lucha por los derechos de las mujeres, etc.); en este curso se opta por incluir un bloque con entidad propia que haga posible la reflexin en profundidad sobre la igualdad, la libertad y las causas de la discriminacin de las mujeres as como las posibles alternativas a dicha discriminacin.

La adaptacin de los contenidos del Decreto de enseanzas mnimas al mbito de gestin directa del Ministerio de Educacin y Ciencia debe tener en cuenta los rasgos especficos de las sociedades y los mbitos polticos en que se encuentra el centro concreto en el que se desarrolla el currculo, de manera que se integre el estudio de las relaciones de los distintos territorios o estados con el Estado espaol, segn se trate de centros de ciudades autnomas de Ceuta y Melilla o ubicados en cualquier otro pas.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica se relacionan directamente con la Competencia social y ciudadana pero, adems, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias bsicas.

En relacin con la Competencia social y ciudadana se afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilizacin sistemtica del dilogo y otros procedimientos no violentos para su resolucin. La educacin afectivo-emocional, la convivencia, la participacin, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tanto en el mbito personal como en el social.

Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades democrticos y de otros contenidos especficos como la evolucin histrica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. En esta etapa se incluyen contenidos relativos a la actuacin de los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz.

Se contribuye directamente a la dimensin tica de la Competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisin o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Constitucin espaola constituyen el referente tico comn.

Al ser contenidos especficos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carcter de la globalizacin y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitar instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cvicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cvica.

La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la competencia para Aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a travs de la educacin afectivo emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Asimismo, el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.

Desde los procedimientos del rea se favorece la competencia bsica Autonoma e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la argumentacin, la construccin de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educacin tico-cvica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio tico propio basado en los valores y prcticas democrticas. Tambin se favorece esta competencia cuando se intentan llevar a la prctica ideas y acuerdos tomados de forma cooperativa, aceptando la disciplina del trabajo en comn o ejerciendo el liderazgo en el grupo.

El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en Comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte, la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de trminos y conceptos jurdicos y propios del anlisis de lo social y de lo moral, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

La utilizacin del debate, imprescindible en el desarrollo del rea, requiere la bsqueda de informacin sobre acontecimientos, fenmenos y problemas de actualidad, lo que contribuye a la adquisicin de la competencia digital y de tratamiento de la informacin, pues se requiere el uso de las nuevas tecnologas tanto para recopilar informacin variada, plural y relevante, como para tratarla y presentarla de manera adecuada e intercambiarla de manera eficaz. Tambin puede contribuir al desarrollo de esta competencia la participacin o creacin por parte de los alumnos en algunos de los foros de opinin de Internet.

Objetivos

Las materias Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica en esta etapa, tendrn como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la propia identidad, las caractersticas y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola, identificando los valores que los fundamentan, aceptndolos como criterios para valorar ticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales, reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea, tomando conciencia del patrimonio comn y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios pblicos.

9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo; valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadana global. Mostrar respeto crtico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

12. Identificar y analizar las principales teoras ticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crtica ante los modelos que se trasmiten a travs de los medios de comunicacin.

13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates a travs de la argumentacin documentada y razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros.

Segundo curso

Contenidos

Educacin para la ciudadana y los derechos humanos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y expresados con correccin. Capacidad para modificar o matizar las propias opiniones y para aceptar las opiniones de los otros.

Prctica del dilogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Aceptacin de la discrepancia razonada y desarrollo de actitudes cooperativas. Anlisis crtico de las posiciones tericas y prcticas que dificultan el dilogo y el consenso.

Preparacin y realizacin de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, manifestando una actitud de compromiso para mejorarla.

Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por diversas fuentes y, en particular, por los medios de comunicacin, sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participacin.

Pautas bsicas del comportamiento personal: autonoma y relaciones interpersonales, el papel de los afectos y las emociones. El valor de la empata.

Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitucin espaola. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.

Cuidado de las personas dependientes. La responsabilidad de los poderes pblicos (leyes, asistencia) y el compromiso individual: ayuda a compaeros o personas y colectivos en situacin desfavorecida.

Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenfobos, antisemitas, sexistas, homfobos u otros basados en la discriminacin.

La participacin de todos en el centro educativo. Autoridad, democracia y participacin: rganos de participacin y de decisin compartida. Eleccin de delegados, actividades de mediacin, normas de convivencia.

Derechos y deberes de los alumnos.

Conocimiento y colaboracin en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos.

Declaracin Universal de los Derechos Humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y reconocimiento de la actuacin judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoracin de los derechos y deberes humanos como conquistas histricas inacabadas.

Las constituciones, y en particular la Constitucin espaola, como fuente de reconocimiento de derechos.

Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoracin crtica de las opciones personales de los ciudadanos.

La conquista de los derechos de las mujeres (participacin poltica, educacin, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), Los derechos de las mujeres en el mundo actual.

Bloque 4. Las sociedades democrticas del siglo XXI.

El Estado de Derecho y su funcionamiento. El modelo poltico espaol: la Constitucin Espaola y el Estado de las Autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: la responsabilidad pblica.

Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural: valores comunes y valores diferenciales. Respeto crtico hacia las creencias y opciones distintas a las propias. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, econmicas o sociales.

Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y de los servicios pblicos. La funcin de los impuestos y la contribucin de los ciudadanos. Los servicios pblicos como elementos de compensacin de desigualdades y de redistribucin de la renta. La Seguridad Social.

Consumo racional y responsable y su influencia en el desarrollo humano sostenible. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales.

Estructura y funciones de la proteccin civil. Cuidado del entorno. Prevencin y gestin de los desastres naturales y provocados: la accin colectiva y la actuacin individual. Gestin internacional de los desastres.

La circulacin vial y la responsabilidad ciudadana: infracciones y sanciones. Violencia vial: costes humanos, sociales y econmicos de los accidentes de circulacin: grupos de riesgo, causas y consecuencias.

Bloque 5. Ciudadana en un mundo global.

Un mundo desigual: riqueza y pobreza. Causas y manifestaciones de la pobreza: desigual distribucin de los recursos, falta de acceso a la educacin, feminizacin de la pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo: la accin de los organismos internacionales, de los gobiernos y de las ONGs.

Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de Espaa en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz.

Globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin, informacin y movilidad. Valoracin crtica de las ventajas e inconvenientes de la globalizacin. Relaciones entre los ciudadanos, el poder econmico y el poder poltico.

Criterios de evaluacin

1. Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminacin hacia personas de diferente origen, gnero, ideologa, religin, orientacin afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonoma de criterio.

Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentacin de un caso o situacin simulada o real, es capaz de reconocer la discriminacin que, por motivos diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si manifiesta autonoma de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las diferencias personales.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su entorno y si utilizan de forma sistemtica el dilogo y la mediacin como instrumento para resolver los conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia hacia cualquier miembro de la comunidad escolar o de la familia. A travs de la observacin y del contacto con las familias, se puede conocer la responsabilidad con que el alumnado asume las tareas que le corresponden. Por otra parte, la observacin permite conocer el grado de participacin en las actividades del grupo-clase y del centro educativo.

3. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de carcter local o global.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las tcnicas del debate, si se documenta debidamente utilizando distintas fuentes de informacin y si es capaz de analizarlas, sintetizar la informacin para presentar sus opiniones de forma rigurosa, si argumenta debidamente, considera las distintas posiciones y alternativas en cada uno de los problemas planteados y llega a elaborar un pensamiento propio y crtico, presentando las conclusiones tanto de forma oral como escrita.

4. Identificar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de violacin de los mismos y reconocer y rechazar las discriminaciones de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.

Este criterio evala el grado de conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones universales, su evolucin histrica, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violacin de derechos humanos en el mundo actual, las discriminaciones que todava sufren algunos colectivos, tanto en la legislacin como en la vida real y, particularmente, si es capaz de describir y rechazar la discriminacin de hecho y de derecho que sufren las mujeres.

5. Reconocer los principios democrticos y el funcionamiento del Estado de derecho as como las instituciones fundamentales que establece la Constitucin espaola y los Estatutos de Autonoma y describir la organizacin, funciones y forma de eleccin de algunos rganos de gobierno municipales, autonmicos y estatales.

Con este criterio se trata de comprobar si se conocen los rasgos fundamentales del Estado de derecho y del sistema poltico espaol, la organizacin, funciones y funcionamiento de los principales rganos de gobierno estatales, autonmicos y municipales y el papel que corresponde a los ciudadanos en la eleccin y control de los mismos, y si se es capaz de aplicar los principios del funcionamiento democrtico a distintas situaciones reales.

6. Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribucin de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo responsable.

El objetivo de este criterio es comprobar que se reconocen los principales servicios que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de responsabilidad pblica de los cargos elegidos y, a la vez, las obligaciones que corresponden a cada ciudadano en el cuidado y mantenimiento de los servicios pblicos a travs de la contribucin fiscal. Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las obligaciones cvicas que le corresponden en el cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil o el consumo responsable.

7. Distinguir algunos de los rasgos de las sociedades actuales (diversidad, desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora.

Este criterio pretende evaluar si saben identificar las causas de la desigual distribucin de la riqueza, el fenmeno de la pluralidad cultural en las sociedades europeas actuales y otros rasgos que caracterizan nuestra sociedad. Debern tambin saber identificar, los diversos problemas que se localizan en los medios urbanos (conflictos de intereses y derechos en el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, etc.) y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones que cada ciudadano puede realizar para mejorarlos.

8. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que juegan en ella los medios de comunicacin, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.

Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la informacin y la comunicacin en el mundo actual y las relaciones existentes entre la vida de las personas de distintas partes del mundo como consecuencia de la globalizacin, identificando y valorando los rasgos positivos y negativos de la misma y si comprende las repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los pases en vas de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos desfavorecidos.

9. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean las organizaciones internacionales y las fuerzas armadas espaolas en los procesos de pacificacin. Valorar la importancia de las leyes, del Derecho Internacional Humanitario y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

Con este criterio se pretende comprobar si se conocen los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado reflexiona y asume el papel vital que tiene el Derecho Internacional Humanitario, la cooperacin internacional y la presencia de las organizaciones no gubernamentales para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.

10. Identificar la diferente distribucin de la riqueza en el mundo actual, as como las causas que generan la pobreza y la importancia de la cooperacin internacional y de las agencias humanitarias para paliar algunos de sus efectos.

A travs de este criterio de evaluacin se trata de comprobar si el alumnado reconoce las caractersticas de un mundo desigual, si comprende el papel que algunos factores como la falta de acceso a la educacin, que afecta ms a las mujeres en los pases menos desarrollados, tienen en las situaciones de pobreza en general y en la feminizacin de la pobreza en particular. Se trata tambin de comprobar que conoce y valora el papel que la cooperacin internacional y las agencias humanitarias desempean en los territorios ms afectados por la pobreza.

Cuarto curso

Contenidos

Educacin tico-cvica

Bloque 1. Contenidos comunes.

Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolucin dialogada y negociada de los conflictos.

Preparacin y realizacin de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carcter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas tico-cvicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad. Presentacin clara y sinttica de las conclusiones.

Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Inters por la bsqueda y prctica de formas de vida ms justas. Valor del compromiso y la participacin solidaria: experiencias de iniciacin en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

Anlisis de acontecimientos, experiencias o situaciones concretas de violacin grave de los derechos humanos del mundo actual o del pasado inmediato; conocimiento de las causas y los mecanismos que los posibilitan y valoracin del hecho de que se produzcan incluso en sociedades cultas y avanzadas.

Bloque 2. Identidad y alteridad. Educacin afectivo-emocional.

Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano. La construccin de la identidad moral de cada persona. Respeto a las diferencias personales, que no supongan menoscabo de la dignidad humana.

Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales basadas en valores (sinceridad, confianza, honestidad, justicia.). Conflicto y convivencia. Estrategias y mtodos de resolucin no violenta de los conflictos interpersonales.

Valores, habilidades y actitudes sociales para la convivencia democrtica. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas. Valores y normas morales.

Bloque 3. Teoras ticas. Los derechos humanos.

Principales teoras ticas.

Principales proyectos ticos contemporneos: pacifismo, ecologismo, feminismo, voluntariado, etc.

tica y derecho: valores morales y usos sociales. Principios jurdicos, normas y leyes.

Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Fuentes y antecedentes de los mismos. Pactos y convenios internacionales que los recogen. Derechos cvicos y polticos: el Estado de derecho. Derechos econmicos, sociales y culturales: el Estado social de derecho. Evolucin, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. La violacin de los derechos humanos: rechazo moral y persecucin judicial para luchar contra la impunidad.

Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusin.

Bloque 4. tica y poltica. La democracia. Los valores constitucionales.

Democracia y participacin ciudadana. Significado tico, jurdico y poltico de la democracia.

Instituciones democrticas: fundamento y funcionamiento. La separacin de poderes. El ordenamiento jurdico como instrumento de regulacin de la convivencia.

Los valores constitucionales: libertad, justicia, igualdad, pluralismo poltico. Su relacin con los valores ticos. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos.

Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.

Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoracin tica desde los derechos humanos. Propuestas de actuacin.

La globalizacin y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicacin: manipulacin de la informacin, libertad y pluralismo informativo.

Declaracin del Milenio. La Estrategia Internacional para la Reduccin de desastres (ONU).

Ciudadana global. Desarrollo humano sostenible. Cooperacin. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.

Los conflictos armados y la actuacin de la comunidad internacional en su resolucin. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. Las agencias humanitarias. La cultura de la paz.

Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.

Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.

Causas y factores de la discriminacin de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.

Alternativas a la discriminacin. Prevencin y proteccin integral de la violencia contra las mujeres: normas e instituciones.

Criterios de evaluacin

1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el dilogo en las situaciones de conflicto.

Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el dilogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos.

2. Diferenciar los rasgos bsicos que caracterizan la dimensin moral de las personas (las normas, la jerarqua de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.

Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensin moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual, tanto en su entorno ms prximo como a escala universal.

3. Identificar y expresar las principales teoras ticas.

Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teoras ticas que ms han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente.

4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica de la conducta humana e identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos, tanto en el entorno inmediato como a escala internacional.

A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoracin crtica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histrica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento. Asimismo, se trata de comprobar que reconoce las situaciones de violacin de los derechos humanos y su rechazo: la condena moral y la actuacin de los tribunales de justicia ordinarios e internacionales.

5. Comprender y expresar el significado histrico y filosfico de la democracia como forma de convivencia social y poltica.

Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo poltico y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos.

6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitucin espaola y la nocin de sistema democrtico como forma de organizacin poltica en Espaa y en el mundo.

Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratizacin de muchos pases como un logro de la civilizacin humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrtico, como el sistema de elecciones, el pluralismo poltico, el gobierno de la mayora y los conflictos entre legitimidad y legalidad democrticas, su valoracin de la democracia como una conquista tico-poltica de todos los ciudadanos espaoles y su aplicacin para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida pblica.

7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crtica la informacin que proporcionan los medios de comunicacin e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas.

Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotacin infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crtica la informacin obtenida de los distintos medios de comunicacin; si se reconoce la actuacin de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida ms justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones.

8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos ms relevantes del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participacin humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos.

9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminacin. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminacin y las situaciones de violencia de las que son vctimas.

Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que estn en la base de algunas discriminaciones, as como los momentos histricos ms relevantes en la conquista de los derechos polticos de las mujeres y la igualdad en el mbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminacin de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.

10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemticamente la argumentacin y el dilogo y participar de forma democrtica y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.

Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentacin sobre dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el mbito familiar y social. Tambin se valorar la correcta expresin de sus conclusiones, bien sea de forma verbal o escrita, as como la correcta utilizacin de las tecnologas de la informacin como medios de informacin y de discusin y participacin pblica. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compaeros y compaeras en las actividades del centro educativo y en otros mbitos externos.

11. Realizar un trabajo sobre algn acontecimiento de violacin grave de los derechos humanos, tales como el genocidio judo perpetrado por los nazis u otros genocidios, desapariciones o persecuciones, utilizando informacin, incluidos relatos de supervivientes o la observacin directa o indirecta de testimonios, valorando si mecanismos similares a los que los posibilitaron pudieran seguir vigentes.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de abordar individualmente o en grupo, con asesoramiento del profesor, el estudio de una situacin concreta relevante, buscando las causas y los mecanismos que las posibilitaron y analizando sus consecuencias. Tambin se pretende comprobar si el alumno reconoce que situaciones de barbarie similares pueden producirse en el mundo actual.

Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin

La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica deben proporcionar en esta etapa una ampliacin del conocimiento de lo social y el inicio en la reflexin tica, a la par que trata de consolidar y ampliar el desarrollo de aquellas destrezas y hbitos que contribuyen a la adquisicin de la competencia social y ciudadana. Esta materia tiene como objetivo fundamental promover el aprendizaje de los valores democrticos y preparar a los alumnos para que puedan tener un papel activo como ciudadanos. Se trata de un objetivo que implica no slo que conozcan los valores y principios democrticos, sino que los valoren positivamente y los asuman crticamente, adquiriendo hbitos basados en la libertad, la igualdad, la justicia y el respeto. La materia tiene entre sus objetivos la promocin de la convivencia solidaria y respetuosa con el pluralismo, el cultivo de la libertad responsable y de los deberes cvicos.

Orientaciones metodolgicas

La propia concepcin de esta materia que no tiene nicamente un carcter terico, aunque incluye un cuerpo conceptual, sino que pretende fomentar prcticas democrticas basadas en los Derechos Humanos y en los valores constitucionales que comparten todos los ciudadanos, orienta de manera bastante clara las estrategias metodolgicas que pueden facilitar los objetivos que pretende.

Un principio en el que deberan basarse radica en que la ciudadana se aprende practicndola ya que la interiorizacin de los valores cvicos libertad, igualdad, respeto activo, solidaridad o dilogo-se van adquiriendo ejercitndolos de manera continuada. Por ello deben utilizarse mtodos de enseanza que, adems de aludir al plano cognitivo, procuren el desarrollo de otras habilidades, en particular las habilidades sociales, as como la expresin de actitudes, valores y sentimientos. Este planteamiento resulta un requisito necesario para que efectivamente se favorezca la sensibilizacin, toma de conciencia, conocimiento y adquisicin de los hbitos cvicos.

Uno de los ejes fundamentales de la intervencin educativa ha de centrarse en el proceso que implica conocer, valorar crticamente y crear hbitos de participacin que el alumno pueda trasladar, en un futuro, a un mbito que trasciende el meramente escolar.

En este sentido, adems del conocimiento de los principios y cauces de participacin escolar o ciudadana, necesario pero no suficiente, es en el espacio escolar y en particular en el aula, donde debe tenerse presente esta finalidad para hacer de la clase el lugar donde empezar a ejercer la ciudadana. La adquisicin y consolidacin de hbitos cvicos se favorecen con una convivencia democrtica que se inicia en el aula, haciendo entre todos de sta un espacio de relacin en un clima de dilogo y confianza, respeto y aceptacin, donde se siga aprendiendo a ser parte de un grupo, se practique la libertad responsable, se favorezca el pensamiento critico y se respete y acepte el pluralismo. La vida en el aula debe hacer posible un marco propicio para la participacin y la convivencia, primer paso para hacer del centro escolar un espacio de formas de vida democrticas. Desde ambos se va preparando la implicacin personal tanto en el entorno prximo como en un mbito ms global, hoy posible gracias, en buena medida, a la globalizacin de la informacin y la comunicacin.

Debe resaltarse la conveniencia de otorgar un papel central a la participacin del alumno en la construccin de su conocimiento utilizando estrategias de enseanza y aprendizaje que lo favorezcan.

Las actividades de aprendizaje que suponen interaccin y cooperacin entre iguales resultan un marco adecuado para preguntar, valorar puntos de vista, producir ideas, tomar decisiones, llegar a posiciones negociadas o consensuadas. Trabajar de esta forma propicia un pensamiento critico, a la vez que facilita el desarrollo de las mencionadas habilidades sociales y de comunicacin.

El razonamiento, la articulacin del pensamiento y su conversin en palabras o la argumentacin son aspectos que deberan incluirse para que se ejerciten, dando la oportunidad a los propios alumnos de exponer y defender sus opiniones razonadas, oralmente o por escrito, con un lxico abundante capaz de reflejar lo que se piensa o se siente.

En esta direccin y en un camino iniciado ya en la Educacin primaria, deben continuarse con las tcnicas de debate y dilogo y las destrezas que llevan asociadas.

Los debates se prepararn previamente a partir de la documentacin seleccionada y estudiada por los alumnos con la supervisin del profesor, de un modo ms dirigido en segundo y con mayor profundidad y autonoma en cuarto. La informacin debe ser la base para construir los argumentos y fundamentarlos en hechos y conceptos.

El anlisis de casos relevantes para el alumnado con el fin de que puedan darles sentido e implicarse en su resolucin, presentados inacabados o sin una solucin nica, para que tenga espacio la discrepancia, favorecen la toma de decisiones argumentadas. De igual manera, el estudio de situaciones concretas, reales o simuladas, son tiles para ensear a comprender las intenciones y motivaciones y ayudan a hacer explcitas sus concepciones por el papel que adquiere el desarrollo de la empata. La propia convivencia escolar o la vida cotidiana de los estudiantes dentro y fuera del aula pueden ser un buen recurso ya que, adems de desarrollar el dilogo escuchar, ponerse en el lugar del otro, negociar o consensuar-favorece el anlisis, la formacin de opiniones propias y la defensa argumentada de las mismas.

El trabajo en grupo, cualquiera que sea la modalidad en que se concrete, adquiere pleno sentido cuando se convierte en un autntico trabajo cooperativo, tomando parte junto a otros para realizar algo en comn, ayudando y recibiendo ayuda, es decir con reciprocidad. Permite expresar diferentes puntos de vista, se contrastan ideas y se elaboran juntos posibles soluciones.

A partir de la realizacin de trabajos o proyectos, individuales y en grupo, se pueden abordar contenidos que requieran la bsqueda y procesamiento de informacin procedente de fuentes variadas as como la presentacin de unas conclusiones de forma verbal y escrita, acompaadas, en su caso, de carteles, fotografas, etc. La importancia que adquiere un buen uso de la informacin obliga a combinar, de forma ms o menos guiada, acorde con las dificultades del contenido y las caractersticas del alumnado, la presentacin de la informacin por parte del profesor con la bsqueda de la misma por parte del alumno, con el fin de que desarrolle su capacidad de aprender a aprender. Asimismo, debiera acompaarse de un anlisis adecuado, ms sencillo en segundo curso y algo ms complejo en cuarto. En este campo adquiere especial significado ayudar al alumno a valorar la fiabilidad de la propia fuente. Las caractersticas de Internet hacen de ste un instrumento muy potente, pero tambin requiere ensear a adquirir un criterio formado sobre la validez y calidad de la informacin que ofrece, sea sta Internet, prensa escrita, material audiovisual, etc. Deben aprender, adems, a contrastar la informacin y a combinar el uso de Internet con la bsqueda en los libros, invitndoles a hacerlo, tomando primero el profesor la iniciativa de ofrecer bibliografa contrastada y asequible para, poco a poco, darles mayor autonoma.

La mayora de los contenidos requieren del alumnado la reflexin y la materia proporciona abundantes ocasiones para que se ejercite. Temas significativos son, por ejemplo, conocer y analizar algunas normas legales ya que contribuye a la formacin de los alumnos como ciudadanos, adems de que permite ejercitar un pensamiento reflexivo sobre el sentido y necesidad de las mismas para la convivencia. Igualmente, la identificacin de los valores que subyacen en los modos de actuar de los propios alumnos y de las personas de su entorno es un medio idneo para analizar primero y reflexionar despus sobre algunas de sus actitudes e ideas preconcebidas, adems de que contribuye al mejor conocimiento de uno mismo.

Una tcnica apropiada, aunque no la nica, para abordar la reflexin, especialmente en cuarto curso, donde se profundiza en conceptos ms abstractos y relacionados con la tica, es el dilema. El anlisis de dilemas, situaciones que presentan alternativas diferentes y enfrentadas, proporciona contextos y procesos deliberativos que fomentan un aprendizaje comprensivo. La variedad de temas que pueden tratarse es grande aunque parece procedente elegir prioritariamente cuestiones controvertidas sobre las que los estudiantes se sientan directamente afectados o interesados.

Es en Educacin tico-cvica con la presentacin de las principales teoras ticas, donde la filosofa prctica alcanza un nivel ms abstracto. En este caso, su enfoque debe tener en cuenta la necesidad de hacer comprender a los alumnos, a travs de situaciones reales o imaginarias, las lneas generales del modelo de vida que subyace tras cada una de ellas.

Para facilitar la funcionalidad de los aprendizajes y su utilizacin en las circunstancias reales en las que los estudiantes los necesiten, se debe reforzar, en general, el carcter prctico y la vinculacin con su realidad, as como la necesidad de implicarlos en el conocimiento de la realidad social y poltica en la que se encuentran inmersos, para tomar conciencia de ella y prepararlos para actuar sobre ellos. Asimismo, resulta de inters, siempre que forme parte de un planteamiento general continuado, la realizacin de campaas en el centro y la participacin en proyectos de colaboracin en diferentes mbitos y con otras entidades que acenta la adquisicin de aprendizajes dirigidos a la accin.

Por otra parte, conviene presentar contenidos concretos de la materia interrelacionados con otros aspectos de la misma o con los de otras, debiendo tener presente, sobre todo, la vinculacin con Ciencias sociales, geografa e historia y Lengua castellana y literatura en su dimensin comunicativa-para aprovechar mejor las oportunidades que permitan profundizar y trabajar de un modo ms coherente.

El grado de profundidad y abstraccin de los contenidos debe atender a las caractersticas de los contenidos de los diferentes cursos, la complejidad de los aprendizajes y el nivel de maduracin de los alumnos. Partiendo de planteamientos similares, la metodologa ha de adaptarse a su edad y diversidad, sin perder de vista que debe orientarse a que todos desarrollen un cierto criterio que les permita analizar y valorar informacin y a ir construyendo respuestas personales a los problemas y situaciones que se les planteen.

Sera conveniente asignar al segundo curso un tratamiento en el que predomine la descripcin, la identificacin o la comparacin. Por ejemplo, en los contenidos del bloque dos en los que partiendo de la familia y de lo ms cercano, como las normas que se establecen en el aula o en casa, se pueden llegar a establecer comparaciones con situaciones ms generales que aparecen en los bloques siguientes y as permitir la generalizacin y la transferencia de aprendizajes. En cuarto curso, la maduracin de los alumnos permite abordarse con un tratamiento ms explicativo el estudio de temas. Los contenidos comunes que utilizan estrategias como la resolucin de conflictos, definir el problema, pensamiento alternativo, es decir elegir entre varias soluciones y elegir previendo las consecuencias, permiten trabajar aspectos como el pacifismo, feminismo, ecologa, la globalizacin y los problemas de desarrollo, etc.

Una de las mayores dificultades que presenta esta materia procede de las ideas previas de los alumnos. Si bien en todos los casos se debe partir de ellas en esta materia se hace ms necesario puesto que se pretende que profundicen en las mismas, las revisen y justifiquen racionalmente o que las rechacen por infundadas. Cobra especial relevancia una metodologa en la que, aunque decidida y supervisada por el profesor, sea el alumno quien reflexione sobre las cuestiones planteadas, tome la palabra y exprese sus propias ideas y no slo exponga lo que cree que se desea or.

Por otro lado, debe considerase el peligro que puede existir al presentar y denunciar las distintas situaciones de violaciones de los derechos humanos que ocurren en el mundo. Se puede llegar, sin pretenderlo, a reforzar los prejuicios de los alumnos, incluso por ejemplo la xenofobia. Habra que tener en cuenta que se trata de analizar aquellas prcticas que atentan contra la dignidad de las personas y no de juzgar una cultura en su conjunto. El estudio del contexto geogrfico, social y cultural en el que se producen y la reflexin sobre el propio pasado pueden resultar eficaces para evitarlo. En esta misma lnea que busca profundizar en el conocimiento de otras culturas, debe tenerse siempre presente la importancia de aprovechar la diversidad cultural del aula que permita un mejor conocimiento de las races culturales de todos y una reflexin crtica sobre las mismas.

Orientaciones para la evaluacin

Hay varios aspectos implicados en la evaluacin: lo aprendido por los alumnos, es decir, si se han logrado o no los objetivos, que va ms all de la mera calificacin, la evaluacin del propio proceso de aprendizaje, adems de la evaluacin del proceso de enseanza.

La formacin de ciudadanos comporta el conocimiento de aprendizajes conceptuales que deben fundamentar las conductas desde la racionalidad, la libertad y el espritu critico: el modelo jurdico constitucional en el que se hayan de mover como tales, los fundamentos y funcionamiento del Estado de derecho, los derechos y compromisos del Estado con los ciudadanos y de stos con el Estado, las instituciones democrticas, qu subyace detrs de las diferentes lneas de reflexin tica, la lucha por los derechos de hombres y mujeres, etc. Estos contenidos encierran informacin, hechos y conceptos que deben formar parte de la evaluacin y cuyo conocimiento debe manifestarse, tambin en sta, integrado con el resto de contenidos.

La finalidad de la materia en cuanto a la formacin de futuros ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos, solidarios, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hbitos cvicos en una sociedad plural, hace necesario tambin contemplar en la evaluacin la comprobacin de si el alumno ha progresado en esta lnea.

Desde esta perspectiva adquiere especial importancia la evaluacin entendida como evaluacin del proceso de aprendizaje, con el fin de comprobar aspectos tales como el progreso en la fundamentacin de sus opiniones, en la captacin de perspectivas diferentes ante una mismo hecho o realidad, en la toma de conciencia de la diversidad de posturas existentes y los factores que influyen en ellas, as como en el progresivo desarrollo de aquellas habilidades que mejoran la vida en sociedad.

Todas las actividades que se realicen deben ser evaluadas, no slo porque desde el punto de vista del estudiante suele considerarse importante nicamente aquello que se tiene en cuenta en la evaluacin y calificacin, sino, sobre todo, porque encierran en s mismas informacin relevante para poder hacer el seguimiento de los procesos.

La evaluacin de estos contenidos deber realizarse teniendo en cuenta que exigen la utilizacin de diferentes instrumentos. El conocimiento de los hechos y principios, la capacidad de anlisis de las ideas y las informaciones y la de argumentacin requieren la elaboracin de un vocabulario, la realizacin de composiciones que impliquen reflexionar sobre problemas o dilemas, anlisis y comentarios de texto con una dificultad graduada, entre otros. Por otra parte, la valoracin de contenidos que incluyen actitudes requiere, ms que otros, enfrentar al alumnado a situaciones y problemas concretos en los que sus opiniones, razonamientos o soluciones permitan hacer aflorar las concepciones y valores que subyacen en su manera de afrontarlos o resolverlos. En todo caso, el tipo de actividades utilizadas en el aula no su repeticin-debera ser un referente obligado en la preparacin de pruebas especificas de evaluacin.

La importancia que adquiere la observacin en el aula como instrumento adecuado para evaluar hbitos y actitudes del alumnado relativos no slo a su trabajo escolar, su inters y curiosidad sino a la cooperacin, respeto, tolerancia, capacidad de dilogo o responsabilidad en las tareas de grupo, requiere un ambiente de aula en el que los alumnos se expresen libremente pero tambin una observacin sistemtica que puede potenciarse mediante fichas de observacin que facilitan y simplifican la tarea.

El seguimiento del trabajo a travs de diarios o cuadernos de clase-tienen, en general, un gran valor porque muestra el inters y progreso por parte de los alumnos, pero tambin porque indican si las decisiones del profesor son acertadas o si se pueden modificar para lograr una mayor implicacin y rendimiento de los estudiantes.

Asimismo, debe favorecerse la implicacin de los alumnos y alumnas en el proceso de evaluacin. Actividades de evaluacin y coevaluacin son una buena ocasin para poner el nfasis en la verbalizacin de los procesos y ensear que la evaluacin es un mtodo en s de autoconocimiento. Invitar a que valoren ellos mismos algunos aspectos de sus acciones, valorar conjuntamente con el profesor algunas tareas o trabajos ensea participacin, responsabilidad y desarrolla su capacidad de aprender a aprender.

Por ltimo, los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar en qu medida se han producido los aprendizajes que se consideran especialmente relevantes para la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos. Los criterios son adems el elemento que ana objetivos y contenidos y en donde se observa con mayor claridad la contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas, ya que se refieren a conductas observables que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes que se consideran imprescindibles, y en qu grado.

Educacin plstica y visual

La Educacin plstica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estticas a partir del conocimiento terico y prctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez ms configurada como un mundo de imgenes y objetos que se perciben a travs de estmulos sensoriales de carcter visual y tctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crtico ante la realidad plstica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plsticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Si en la etapa anterior los contenidos relativos a plstica y msica, como expresiones artsticas de representacin de ideas y sentimientos, se desarrollan de forma globalizada, en sta la Educacin plstica y visual se constituye en una materia con estructura propia. Se atiende as a las caractersticas del alumnado de estas edades, enriqueciendo de manera plenamente diferenciada su capacidad de expresin artstica mediante el desarrollo de los dos niveles en que se fundamenta la materia.

Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plstico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicacin: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma.

Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepcin, supone ser capaz de evaluar la informacin visual que se recibe basndose en una comprensin esttica que permita llegar a conclusiones personales de aceptacin o rechazo segn la propia escala de valores y, adems, poder emocionarse a travs de la inmediatez de la percepcin sensorial para analizar despus la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crtica. Los contenidos del bloque 1, Observacin, bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia, y el bloque 5, Lectura y valoracin de los referentes artsticos, contribuyen a desarrollar esta dimensin de la materia en lo que se refiere a primer curso. Los contenidos que la abordan en tercer curso conforman principalmente el bloque 1, Explorar y comprender.

Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que el alumnado desarrolle una actitud de indagacin, produccin y creacin. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio potencial creativo. Para adquirir y desarrollar esta capacidad se establecen los contenidos del bloque 2, Experimentacin y descubrimiento, el bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia y, por ltimo, el bloque 4, Expresin y creacin en primer curso, mientras que en tercer curso se enmarcan dentro del bloque Interpretar y crear.

El cuarto curso, de carcter opcional, se concibe de forma ms especializada y agrupa tambin los contenidos en bloques, con una estructura diferente. Tomando como punto de partida los Procesos comunes de la creacin artstica en el bloque 1, desarrolla en contenidos diferenciados algunos de los principales procesos de creacin: La expresin plstica y visual en el bloque 2, Las artes grficas y el diseo, en el 3, La imagen y sonido en el bloque 4, adems de la Descripcin objetiva de formas, objeto del bloque 5.

Organizar los contenidos en bloques diferenciados tiene como nica finalidad definir con mayor claridad los aprendizajes bsicos que deben abordarse y presentarlos de forma coherente. Esta manera de estructurarlos no supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la exigencia de partir preferentemente de alguno de ellos. La vinculacin entre los contenidos de todos los bloques es estrecha.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, se presentan integrados en los distintos bloques, si bien sera procedente dar prioridad a unos u otros segn su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque ldico, experimental y creativo.

El currculo posibilita que el aprendizaje de la produccin, diseo y creacin de imgenes, objetos o hechos a travs de cdigos visuales, artsticos y tcnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripcin y representacin grafico-plstica, de expresin subjetiva, de composicin visual, de transferencia de lenguajes, o de transformacin de imgenes. Posibilita tambin su puesta en prctica tanto con medios grafico-plsticos tradicionales y actuales, como a travs de tecnologas digitales, que abran vas de experimentacin de nuevas formas de expresin y creacin.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

La Educacin plstica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la Competencia artstica y cultural. En esta etapa se pone el nfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estticos y culturales de las producciones artsticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de tcnicas plsticas y visuales y se es capaz de expresarse a travs de la imagen.

Colabora en gran medida en la adquisicin de Autonoma e iniciativa personal dado que todo proceso de creacin supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificacin, de previsin de recursos, de anticipacin y evaluacin de resultados. En resumen, sita al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autnoma. Todo este proceso, junto con el espritu creativo, la experimentacin, la investigacin, y la autocrtica fomentan la iniciativa y autonoma personal.

Esta materia constituye un buen vehculo para el desarrollo de la Competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creacin artstica suponga un trabajo en equipo, se promovern actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se contribuir a la adquisicin de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresin de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias.

A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos y experimentacin creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos as como la aceptacin de los propios errores como instrumento de mejora.

La importancia que adquieren en el currculo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisicin de la competencia en Tratamiento de la informacin y en particular al mundo de la imagen que dicha informacin incorpora. Adems, el uso de recursos tecnolgicos especficos no slo supone una herramienta potente para la produccin de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la Competencia digital.

La Educacin plstica y visual contribuye a la adquisicin de la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico mediante la utilizacin de procedimientos, relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin y el descubrimiento y la reflexin y el anlisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilizacin de materiales para la creacin de obras propias, anlisis de obras ajenas y conservacin del patrimonio cultural.

Por ltimo, aprender a desenvolverse con comodidad a travs del lenguaje simblico es objetivo del rea, as como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometra y la representacin objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera Competencia matemtica.

Toda forma de comunicacin posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educacin plstica y visual permite hacer uso de unos recursos especficos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicacin.

Objetivos

La enseanza de la Educacin plstica y visual en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservacin y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros leguajes y elegir la frmula expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual y saber relacionarlas con otros mbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicacin.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realizacin de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecucin.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin.

Primer curso

Contenidos

Bloque 1. Observacin.

La percepcin visual.

Reconocimiento de las finalidades informativa, comunicativa, expresiva y esttica de la comunicacin visual.

La imagen representativa y la imagen simblica.

Interpretacin de los signos que forman los cdigos visuales.

Explotacin de los posibles significados de una imagen segn su contexto expresivo y referencial y descripcin de los modos expresivos.

Observacin de la luz. Luz y sombra. Valores tonales.

Organizacin del campo visual.

Los elementos visuales, conceptuales y de relacin.

Observacin indirecta a partir de imgenes manuales y tecnolgicas (composicin, figura/fondo...).

Retentiva visual de formas e imgenes.

Valoracin de la imagen como medio de expresin.

Inters por la observacin sistemtica.

Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento.

Anlisis y realizacin de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripcin y expresin, teniendo en cuenta el equilibrio, la proporcin y el ritmo.

Experimentacin y exploracin de los elementos que estructuran formas e imgenes (forma, color, textura, dimensin, etc.).

Descubrimiento y representacin subjetiva de las formas (ritmos, claroscuro, imaginacin, fantasa, etc.).

Sensibilizacin ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.

Experimentacin a travs de la forma como elemento de configuracin visual.

Construccin de formas bidimensionales en funcin de una idea u objetivo con diversidad de materiales.

Transformacin de imgenes.

Identificacin de los elementos de relacin que aparecen en una imagen por s mismos o en relacin a su entorno (direccin, equilibrio, posicin).

Inters por la bsqueda de nuevas soluciones.

Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia.

Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin.

Estudio y experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos propios de la fotografa, el vdeo y el cine, para producir mensajes visuales.

Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y nuevas tecnologas para la bsqueda y creacin de imgenes plsticas.

Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual, social o racial.

Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo.

Bloque 4. Expresin y creacin.

Experimentacin y utilizacin de tcnicas en funcin de las intenciones expresivas y descriptivas.

Realizacin de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creacin (desde la idea inicial hasta la elaboracin de formas e imgenes), facilitando la autorreflexin, auto evaluacin y evaluacin.

Creacin colectiva de producciones plsticas.

Representacin personal de ideas (en funcin de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.

Representacin objetiva de formas (geometra plana, realizacin de maquetas partiendo de esquemas grficos).

Realizacin de formas modulares bidimensionales.

Utilizacin de signos y cdigos visuales.

Transferencia a obra plstica de mensajes verbales, musicales y gestuales.

Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).

Bloque 5. Lectura y valoracin de los referentes artsticos.

Realizacin de esquemas y sntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.

Reconocimiento de los valores compositivos, expresivos, tcnicos y materiales con los que se ha elaborado una imagen.

Reconocimiento de diferentes formas de representacin: conceptual, realista o abstracta.

Iniciacin al anlisis de las obras artsticas exponiendo los criterios y argumentando crtica y razonadamente.

Aceptacin y respeto hacia las obras de los dems.

Criterios de evaluacin

1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromticas, orientacin espacial y textura) de objetos y aspectos de la realidad.

Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las cualidades que determinan su valor fsico, funcional o esttico y de describir por medio de recursos plsticos las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.

2. Descubrir formas partiendo de la percepcin y la observacin sistemtica.

Este criterio permite conocer si el alumnado tiene inters por la observacin sistemtica de su entorno y es capaz de retener visualmente caractersticas formales de dicho entorno.

3. Realizar obras plsticas como representacin subjetiva de las formas (imaginacin, fantasa...).

Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de realizar obras plsticas como expresin de su imaginacin y fantasa.

4. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando tcnicas grficas y plsticas y conseguir resultados concretos en funcin de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relacin.

Este criterio permite conocer la capacidad para tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo en cuenta las consecuencias y evaluar cul es la mejor solucin.

5. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en imgenes del entorno audiovisual y multimedia.

Mediante este criterio se pretende comprobarla capacidad de utilizar y analizar los medios tecnolgicos como instrumentos de expresin visual mostrando una actitud crtica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

6. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creacin visual cooperativos, como producciones videogrficas o plsticas de gran tamao, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plstico.

Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad e inters, favoreciendo de esta manera la competencia social.

7. Realizar creaciones plsticas siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginacin.

Mediante este criterio se pretende comprobar la capacidad de tomar conciencia de las necesidades en funcin de los objetivos y de valorar, crticamente, su produccin aceptando los propios errores como instrumento de mejora.

8. Seleccionar y utilizar los materiales ms apropiados para elaborar un producto plstico teniendo en cuenta unos objetivos prefijados y adecuando el proceso de realizacin al logro de dichos objetivos.

Con este criterio se comprueba la capacidad para utilizar estrategias compositivas adecuadas, utilizar adecuadamente las tcnicas y diferenciar el origen y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.

9. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a travs del tiempo y reconocer las aportaciones de las diferentes culturas en las manifestaciones artsticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de valorar las formas e imgenes que propone el campo del arte y el nivel de inters mostrado por el estudio, anlisis e interpretacin de las mismas.

10. Leer imgenes y reconocer los valores expresivos y tcnicos que las conforman.

Mediante este criterio se comprueba la capacidad de identificar en obras plsticas los valores expresivos trabajados: color, tcnica, composicin...

Tercer curso

Contenidos

Bloque 1. Explorar y comprender.

Lectura de imgenes, a travs de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

Organizacin del marco grfico-plstico: marco visual, centros de atencin, sintaxis especficas y tendencias culturales en la lectura de imgenes.

Utilizacin de estrategias y valores expresivos teniendo en cuenta los resultados que se pretendan conseguir: cualidades visuales, tctiles y expresivas de las texturas.

Utilizacin de estrategias y valores expresivos teniendo en cuenta los resultados que se pretendan conseguir: cualidades visuales, tctiles y expresivas de las texturas: apreciaciones objetivas y subjetivas del color.

Utilizacin de la luz como valor expresivo y representativo en formas y volmenes.

Descubrimiento y representacin objetiva de las formas (posicin, situacin, ritmos, claroscuro, imaginacin, fantasa, etc.).

Actitud abierta y receptiva respecto al medio natural y artificial.

Valoracin de la calidad que los instrumentos adecuados aportan a cualquier expresin plstica o visual.

Bloque 2. Interpretar y crear.

Realizacin de apuntes, esbozos y esquemas, a partir de medios grfico-plsticos y fotogrficos en todo el proceso, desde la idea inicial hasta la elaboracin de formas e imgenes, facilitando la autorreflexin, auto evaluacin y evaluacin.

Creacin colectiva de producciones plsticas.

Inters en analizar los propios resultados a partir de los planteamientos propuestos inicialmente, teniendo en cuenta el inters que se ha puesto y el proceso seguido.

Creacin de ilusiones pticas a travs del contraste, la relacin figura y fondo e ilusiones tridimensionales en el plano.

Utilizacin de las bases de los sistemas de representacin, con fines descriptivos y expresivos.

Construccin de formas tridimensionales en funcin de una idea u objetivo. La escultura y el modelado.

Construccin de volmenes con diversidad de materiales, obtencin de formas derivadas y reciclaje.

Utilizacin de la tecnologa para la produccin de imgenes de apariencia tridimensional: programas informticos, videogrficos, fotogrficos.

Inters por la bsqueda de nuevas soluciones, partiendo de un proceso de bsqueda de informacin, de materiales, de soportes, de tcnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.

Inters en alcanzar soluciones originales, usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.

Bloque 3. Dimensin social y cultural.

Diferenciacin de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histrico y cultural.

Realizacin de esquemas y sntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.

Lectura de imgenes, a travs de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer los elementos visuales particulares en imgenes plsticas.

Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de distinguir similitudes y diferencias, visuales y conceptuales, entre sociedades y culturas.

2. Utilizar recursos y estrategias plsticas en la realizacin de obras visuales.

Con este criterio se evala si el alumnado es capaz de aplicar recursos plsticos (textura, color, posicin, ritmo...) en sus propias creaciones.

3. Planificar y realizar productos plsticos incorporando al proceso de creacin calores de creatividad, imaginacin y valoracin crtica del propio trabajo.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de organizar y realizar su obra en funcin de unos objetivos y valorar crticamente su produccin, aceptando sus errores como instrumentos de mejora.

4. Describir objetivamente las formas aplicando las bases de los sistemas de representacin.

En este criterio se intenta comprobar si el alumnado es capaz de aplicar las bases de los sistemas de representacin para describir y expresar en sus propias creaciones.

5. Realizar obras plsticas tridimensionales, experimentando y utilizando diversidad de tcnicas.

Con este criterio se evala si el alumnado es capaz de expresarse plsticamente sobre un soporte tridimensional.

6. Utilizar procesos, estrategias y materiales del entorno audiovisual y multimedia en las propias realizaciones.

Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y analizar los medios tecnolgicos como instrumentos de expresin visual, mostrando una actitud crtica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.

7. Diferenciar y analizar los estilos y tendencias de las artes visuales a travs del tiempo y reconocer las aportaciones de las diferentes culturas en las manifestaciones artsticas.

Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes crticas argumentadas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plsticas y visuales de su entorno a partir del conocimiento de la evolucin del arte, superando inhibiciones y prejuicios.

8. Sistematizar un mtodo de anlisis de la sintaxis propia de las formas visuales.

Con este criterio se evala si el alumnado es capaz de leer imgenes a travs de los elementos visuales conceptuales y relacionales, siguiendo un esquema de anlisis sistemtico.

Cuarto curso

Contenidos

Bloque 1. Procesos comunes a la creacin artstica.

Realizacin y seguimiento del proceso de creacin: boceto (croquis), guin (proyecto), presentacin final (maqueta) y evaluacin (autorreflexin, auto evaluacin y evaluacin colectiva del proceso y del resultado final).

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las propias producciones.

Elaboracin de proyectos plsticos de forma cooperativa.

Representacin personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.

Inters por la bsqueda de informacin y constancia en el trabajo.

Autoexigencia en la superacin de las creaciones propias.

Bloque 2. Expresin plstica y visual.

Tcnicas de expresin grafico-plstica: dibujo artstico, volumen y pintura.

Realizacin de formas y representacin de imgenes a partir del natural, el recuerdo, la imaginacin y la fantasa.

Tcnicas de grabado y reprografa.

Realizacin de experiencias de experimentacin con materiales diversos.

Reconocimiento y lectura de imgenes de diferentes perodos artsticos pictricos y escultricos.

Inters por la bsqueda de materiales, soportes, tcnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.

Bloque 3. Artes grficas y diseo.

Artes aplicadas y diseo.

Forma y funcin: funcin prctica, esttica y simblica.

Sintaxis de los lenguajes visuales del diseo. Elementos conceptuales y visuales.

mbitos del diseo y sus funciones: el diseo grfico, el diseo industrial y de producto, el diseo de interiores y el diseo de moda.

Tcnicas de expresin grafico-plsticas aplicadas al diseo.

Reconocimiento y lectura de imgenes del entorno del diseo y la publicidad.

Bloque 4. Imagen y sonido.

La imagen fija y la imagen en movimiento.

El cine, la televisin y el vdeo. Proceso cinematogrfico. Principios tcnicos.

La imagen digital: caractersticas y principios tcnicos.

Sintaxis del lenguaje cinematogrfico y videogrfico.

Tcnicas de expresin grafico-plsticas aplicadas a la animacin e interactividad.

Aplicacin de la imagen animada en formas multimedia.

Reconocimiento y lectura de imgenes de vdeo y multimedia.

Bloque 5. Descripcin objetiva de formas.

Tcnicas de expresin grafico-plsticas: descripcin objetiva de las formas.

Sistematizacin en la representacin de formas tridimensionales. Proyecciones. Clases.

Representacin tcnica de formas y espacios de acuerdo con los mtodos y las normas de los sistemas de representacin.

Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectnicas y urbanismo y de objetos y artefactos tcnicos.

Normalizacin.

Entornos de aplicacin de los sistemas de representacin.

Criterios de evaluacin

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solucin.

Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autnomo, creativo y responsable en el trabajo.

2. Utilizar recursos informticos y nuevas tecnologas en el campo de la imagen fotogrfica, el diseo grfico, el dibujo asistido por ordenador y la edicin videogrfica.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar sus propias creaciones.

3. Colaborar en la realizacin de proyectos plsticos que comportan una organizacin de forma cooperativa.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.

4. Realizar obras plsticas experimentando y utilizando diversidad de tcnicas de expresin grafico-plstica (dibujo artstico, volumen, pintura, grabado...).

En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos soportes y tcnicas bidimensionales (materias pigmentarias y grficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables).

5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseo y la publicidad para realizar proyectos concretos.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseado sus valores funcionales unidos a los estticos (proporcin entre sus partes, color, textura, forma, etc.).

6. Elaborar obras multimedia y producciones videogrficas utilizando las tcnicas adecuadas al medio.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las tcnicas y los materiales utilizados en los lenguajes especficos fotogrficos, cinematogrficos y videogrficos (encuadres, puntos de vista, trucajes...).

7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representacin y normalizacin.

Con este criterio se evala si el alumnado es capaz de representa la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluar la correccin en el trazado geomtrico de los elementos utilizados, su adecuada relacin entre distancia y tamao y su disposicin en el espacio.

8. Leer, analizar y valorar crticamente imgenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseo, multimedia...).

Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes crticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plsticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios.

9. Realizar obras plsticas partiendo de distintas fuentes de referencia (natural, el recuerdo, la imaginacin u la fantasa).

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar observacin sistemtica de su entorno y aplicarla, posteriormente, en su obra plstica.

10. Utilizar los recursos plsticos y visuales como forma de expresin de sentimientos e ideas.

Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de expresarse mediante el lenguaje visual y plstico.

Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin

Orientaciones metodolgicas

El lenguaje plstico y visual, como muchos otros lenguajes, se estructura en un camino que el alumnado recorre progresivamente, superando niveles y etapas y ampliando su mundo conceptual e instrumental a travs de nuevas relaciones, descubrimientos y experiencias.

En el paso de primaria a secundaria los chicos y chicas empiezan una fase de maduracin personal, la cual comporta una serie de cambios que habr que tener en cuenta por su repercusin en su actividad creadora, ya que. por un lado, madura su capacidad de razonamiento y su conciencia del realismo, al tiempo que disminuye la confianza en s mismos y en el mundo de la imaginacin, inicindose la autocrtica. Y es en este perodo de cambios donde la educacin plstica y visual puede contribuir, de forma decisiva, a que el alumnado sea capaz de adquirir recursos y mtodos que estimulen la recuperacin de la autoconfianza y el desarrollo de su personalidad.

En la etapa de Educacin secundaria hay que tener en cuenta la progresin de los contenidos y cmo, a travs de las actividades de enseanza/aprendizaje, se seleccionan y disean con el fin de adecuarse a las necesidades de cada alumno.

Tambin es necesario incorporar diversidad de estrategias didcticas que respondan a las capacidades de comprensin y abstraccin del alumnado. As pues, de forma inductiva, partiendo de la observacin y la experimentacin, y utilizando los medios documentales (fotografas, imgenes plsticas, videos...), el alumnado adquirir los contenidos conceptuales y tericos.

Los recursos y mtodos de trabajo eminentemente prcticos de la Educacin plstica y visual permiten que, a travs de la ejecucin de la obra, se consiga el conocimiento y el dominio posterior del rea. A travs de dicha prctica, es decir, de la experimentacin e investigacin junto con el conocimiento de los cdigos artsticos y tcnicos, el alumnado aprender a mirar, ver, observar, percibir y apreciar los valores estticos de las obras propias y ajenas. De esta forma la Educacin plstica y visual contribuye de forma esencial a la adquisicin de la competencia cultural y artstica.

En un proceso de aprendizaje significativo no se pueden utilizar metodologas que se limiten a exponer los contenidos como una recepcin y acumulacin creciente de teorizaciones sobre el lenguaje, la sintaxis visual y los recursos grafico-plsticos para producir imgenes. El aprendizaje es realmente eficaz cuando los nuevos contenidos se integran en estructuras cognoscitivas previas del alumnado. De esta forma las nuevas adquisiciones se fundamentan sobre competencias ya adquiridas previamente, conformando un aprendizaje realmente operativo.

La experiencia perceptiva de formas e imgenes permite al alumnado la identificacin de los elementos conceptuales, visuales y de relacin. La interrelacin de estos elementos constituye la sintaxis propia del lenguaje plstico y visual. A travs de esta sintaxis especfica, y en el marco de las competencias bsicas, la educacin plstica y visual contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La utilizacin de procedimientos como la observacin, la experimentacin, el descubrimiento, la reflexin y el anlisis posterior son directrices bsicas en el diseo de las actividades de aprendizaje.

Como primer paso en la secuencia lgica de las actividades de aprendizaje, se ha de trabajar la observacin y la identificacin de los elementos del lenguaje visual. De esta forma se llega a la segunda fase de comprensin, consistente tanto en la experimentacin y el descubrimiento como en la aplicacin de las observaciones, mediante realizaciones grfico plsticas. Posteriormente, se progresar a niveles ms complejos que supongan procedimientos y relaciones conceptuales diversas como la percepcin, la sntesis, la reelaboracin y la creatividad.

Se procurar que algunas actividades diseadas promuevan el contacto directo con la naturaleza, potenciando la observacin a travs de distintos medios de recogida de imgenes (dibujo, fotografa, vdeo...); otras actividades, especialmente en cuarto curso, tienen que conectar al alumnado con el proceso industrial y de proyectacin de productos relacionados con el mbito laboral. Y un tercer bloque de actividades conectar el alumnado con las realidades fuera del centro educativo.

Las caractersticas de la materia hacen plantear actividades que impliquen la iniciativa y la creatividad. El planteamiento inicial ser que el alumno parta de una idea inicial para madurarla y llegar a proponer y realizar un proyecto. Con tal fin ser necesario motivarle y hacerle aportar nuevas soluciones, poniendo en juego en juego capacidades y habilidades de todo tipo. Desde esta perspectiva se contribuye al desarrollo de la competencia Autonoma e iniciativa personal y la competencia para Aprender a aprender.

Se hace imprescindible utilizar metodologas de trabajo que impliquen la cooperacin y una convivencia armnica en el aula; de esta manera se incrementa la solidaridad, la aceptacin de los compaeros y compaeras y se obliga a defender, justificadamente, los propios trabajos y aceptar los de los dems. A su vez, el hecho de ser capaz de formar parte de un equipo (con las implicaciones que esto supone) es una aptitud que el mundo laboral actual demanda.

Dado que no todo el alumnado aprende de la misma forma, se debe diversificar la metodologa de trabajo y los sistemas de informacin para atender la diversidad.

En esta etapa tambin es necesario tener en cuenta que el alumnado ha de utilizar de forma generalizada los recursos tecnolgicos de captacin de imgenes de manera que constituyan una herramienta para la adquisicin de contenidos y la elaboracin de obras. Es imprescindible el uso del entorno audiovisual y multimedia en las producciones plsticas y visuales, que abarca dos aspectos diferenciados: por un lado, el empleo como herramienta para el aprendizaje de unos contenidos concretos y por otro el estudio de software para la creacin plstica. As la Educacin plstica y visual contribuye, de forma considerable, a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y de la competencia digital.

Continuamente se producen cambios en las tendencias del mundo de la comunicacin visual, del arte y del diseo. Si los contenidos trabajados en el aula no se adaptan a ellos, el alumnado tendr la percepcin de que lo trabajado se encuentra fuera de contexto, al margen de la realidad. Para evitarlo es necesario actualizar los ejemplos y fomentar el conocimiento de las manifestaciones de las artes visuales de su entorno prximo, reflejando una realidad viva y cambiante.

Atendiendo al carcter instrumental del lenguaje plstico y visual, hay que trabajar de forma interdisciplinar, articulando conjuntos de contenidos a una o ms reas, con lo que se abordarn desde distintos puntos de vista y sistemas de comprensin. La diversidad de frmulas de acceso a los mismos contenidos, facilita su compresin por un nmero mayor de alumnos. De esta forma, la Educacin plstica y visual contribuye a la mejora de resultados de la Educacin secundaria obligatoria.

Orientaciones para la evaluacin

Cualquier accin didctica comporta una actividad evaluadora, que empieza al formularse los objetivos de aprendizaje y fijar las capacidades que se pretenden desarrollar. Todas las actividades que implican realizaciones son fcilmente definibles como actividades de evaluacin.

Evaluar, pues, supone planificar actividades de enseanza en funcin de unos objetivos, obtener informacin sobre los conocimientos de partida del alumnado, observar el proceso seguido, comprobar los niveles adquiridos despus de un periodo educativo, planificar nuevas actividades de enseanza y obtener informacin sobre la eficacia de los procesos utilizados. Esta informacin permite al profesorado mejorar su proyecto de formacin y realizar los ajustes necesarios para ajustar la intervencin educativa al progreso real en la construccin de aprendizajes por parte del alumno.

Un referente fundamental en la evaluacin de resultados, lo proporcionan los criterios de evaluacin que sirven para valorar en qu medida se han producido los aprendizajes que se consideran especialmente relevantes para la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos. Los criterios son adems el elemento que ana objetivos y contenidos y en donde se observa con mayor claridad la contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas, ya que se refieren a conductas observables que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes que se consideran imprescindibles, y en qu grado.

Para poder evaluar el grado de consecucin de los objetivos es necesario conocer el punto de partida. La evaluacin inicial permitir al profesorado construir nuevos conocimientos sobre los esquemas previos del alumnado. Dicha evaluacin se puede efectuar aplicando diversos recursos, mediante actividades globalizadoras o individuales que permitan ajustar la programacin y las estrategias didcticas ms adecuadas. Es aconsejable este tipo de prospecciones al inicio de una unidad conceptual concreta. El profesor o profesora utilizar diversas tcnicas de evaluacin para apreciar el rendimiento de la actividad y del proceso seguido.

Una vez empezado el desarrollo de actividades, la observacin sistemtica de los procesos de trabajo y de investigacin constituye la mejor fuente de informacin para la evaluacin formativa. Esta evaluacin continuada tiene que ser interactiva, es decir, el alumnado debe ser capaz de analizar su propia obra partiendo de los objetivos enunciados. Partiendo de dichos anlisis ser plenamente consciente de sus errores y aciertos y podr mejorar su prctica. Al utilizar mtodos auto-regulativos de evaluacin se proporciona al alumnado herramientas para ser autnomo y tener iniciativa. Al mismo tiempo proporciona informacin al profesorado del desarrollo del proceso de aprendizaje permitiendo plantear las adecuaciones pertinentes.

Las estimaciones realizadas en la evaluacin formativa pueden ser cuantitativas o cualitativas dependiendo del tipo de actividad. Estas estimaciones se recogern en hojas de datos, matrices o registros correspondientes. En la concrecin de esta evaluacin formativa es til la utilizacin de pautas y hojas de observacin.

La observacin continuada permite detectar las dificultades en el momento en que surgen para realizar las adecuaciones y adaptaciones oportunas, evitar dificultades y mejorar el aprendizaje.

Dentro de esta dinmica, consistente en integrar la evaluacin formativa en las actividades de aprendizaje, es necesario crear registros que reflejen el trabajo del alumnado como miembro de un equipo cooperativo, valorando actitudes de cooperacin, inters, responsabilidad, etc.

A su vez, ser necesario fomentar la evaluacin utilizando expresiones orales y escritas realizando anlisis e interpretacin de imgenes, opiniones personales respecto obras de arte, de diseo, televisivas, telemticas, etc.

Para conseguir una dinmica que fomente los hbitos de evaluacin continua del propio trabajo es necesario que el profesorado fije los criterios de evaluacin y los niveles, escala o valores a tener en cuenta, siempre de acuerdo con los objetivos didcticos establecidos. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir apreciando los valores estticos y culturales de las producciones artsticas contribuyendo especialmente a adquirir la competencia cultural y artstica.

Informtica

Durante las ltimas dcadas, se viene produciendo en la sociedad un profundo proceso de transformacin caracterizado por la presencia de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la vida cotidiana. Estas tecnologas abarcan todo tipo de medios electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten informacin en tiempo y cantidad hace unos aos insospechados y que, adems de expandir las posibilidades de comunicacin, generan una nueva cultura y permiten el desarrollo de nuevas destrezas y formas de construccin del conocimiento que estn en constante evolucin en cuanto a tcnicas y medios a su alcance se refiere.

La necesidad de educar en el uso de las tecnologas de la informacin durante la educacin obligatoria incluye una doble vertiente. Por una parte, se trata de que los jvenes adquieran los conocimientos bsicos sobre las herramientas que facilitan su interaccin con el entorno, as como los lmites morales y legales que implica su utilizacin, y, por otra parte, que sean capaces de integrar los aprendizajes tecnolgicos con los aprendizajes adquiridos en otras reas del currculo, dndoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos.

La informtica puede ser entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en cualquiera de las formas en que stas se nos presentan. En este sentido, preparar a los alumnos para desenvolverse en un marco cambiante va ms all de una simple alfabetizacin digital centrada en el manejo de herramientas que previsiblemente quedarn obsoletas en corto plazo. Se hace imprescindible propiciar la adquisicin de un conjunto imbricado de conocimientos, destrezas y aptitudes que permitan al sujeto utilizar las citadas tecnologas para continuar su aprendizaje a lo largo de la vida, adaptndose a las demandas de un mundo en permanente cambio. En este contexto, complementando la utilizacin instrumental de las aplicaciones informticas en las diferentes materias curriculares, se ha considerado necesario que el alumnado de Educacin secundaria obligatoria disponga en los tres primeros cursos de un tronco comn de contenidos especficos, dentro de la materia de Tecnologas, que le permitan adquirir las competencias bsicas y le aporten una visin global del estado actual y evolucin previsible de estas tecnologas. En cuarto curso, aqullos que lo deseen podrn cursar, con carcter opcional, esta materia que viene a complementar los conocimientos tcnicos adquiridos previamente.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin influyen positivamente en el rendimiento escolar si se hace un adecuado uso de ellas, porque proporcionan al alumnado una herramienta que le permite explorar todas las materias del currculo, consolidar sus conocimientos y simular fenmenos y situaciones nuevas que les ayudan a aprender a aprender. Su valor educativo est asociado no slo a la posibilidad de almacenar y gestionar la informacin de maneras diversas y en diferentes soportes, sino tambin a la toma de decisiones que su uso acarrea, a la elaboracin de proyectos y a la calidad de los aprendizajes; en resumen, a la produccin de conocimiento.

Las utilidades de la informtica requieren una mayor profundizacin en los aspectos tcnicos y de interrelacin entre herramientas que permitan la creacin de contenidos complejos para su difusin, desde dispositivos diversos, en las denominadas comunidades virtuales. La adscripcin a comunidades virtuales incluye la participacin de los servicios referidos a administracin electrnica, salud, formacin, ocio y comercio electrnico.

Los contenidos de la materia se estructuran en bloques: un primer bloque, dedicado a los sistemas operativos y la seguridad informtica, introduce al alumnado en el amplio campo de posibilidades que permiten los sistemas operativos que no necesitan instalacin en el disco duro y la necesidad de adoptar medidas de seguridad activa y pasiva en Internet; un segundo bloque que abarca las herramientas para la elaboracin de documentos; en el bloque Multimedia, se abordan los contenidos relacionados con el tratamiento de imagen, vdeo y sonido a partir de diferentes fuentes; el cuarto bloque se aproxima a la publicacin y difusin de contenidos en la Web, incluyendo el diseo de presentaciones y un ltimo bloque que profundiza en Internet y las redes sociales virtuales, los tipos de software y sus licencias y el acceso a los servicios electrnicos. Esta clasificacin no debe entenderse como elementos separados, por lo que no implica necesariamente una forma de abordar los contenidos en el aula, sino como una disposicin que ayuda a la comprensin del conjunto de conocimientos que se pretende conseguir desde un determinado enfoque pedaggico. En este sentido cabe sealar la necesidad de formar a los jvenes en una actitud crtica ante el uso de las herramientas informticas, para que distingan en qu nos ayudan y en qu nos limitan y poder, as, obrar en consecuencia.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

Esta materia contribuye de manera plena a la adquisicin de la competencia referida a Tratamiento de la informacin y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de informacin generado y transmitido mediante unas tecnologas de la informacin cada vez ms potentes y omnipresentes.

En la sociedad de la informacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen al sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a travs de su comunicacin con otros sujetos interconectados por medio de redes de informacin. La adaptacin al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educacin obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de ndole ms tecnolgica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la informacin all donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relacin con sus conocimientos previos, y generar as bloques de conocimiento ms complejos. Los contenidos de la materia de Informtica contribuyen en alto grado a la consecucin de este componente de la competencia.

Sobre esta base se desarrolla la capacidad para integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los dems en diversos formatos y por diferentes medios, tanto fsicos como telemticos. Estas actividades implican el progresivo fortalecimiento del pensamiento crtico ante las producciones ajenas y propias, la utilizacin de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboracin de nuevos contenidos y el enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos ser posible gracias a la adopcin de una actitud positiva hacia la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisicin de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitir proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha proyeccin fomentar la adopcin crtica de los avances tecnolgicos y las modificaciones sociales que stos produzcan.

Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo tcnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localizacin e interpretacin de la informacin para utilizarla y ampliar horizontes comunicndola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusin de individuos y grupos. De esta forma se contribuir de forma plena a la adquisicin de la competencia, mientras que centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuira sino a dificultar la adaptacin a las innovaciones que dejaran obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos.

Adems, la materia contribuye de manera parcial a la adquisicin de la Competencia cultural y artstica en cuanto que sta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos cdigos artsticos. Los contenidos referidos al acceso a la informacin, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artsticas no digitales inaccesibles fsicamente, la captacin de contenidos multimedia y la utilizacin de aplicaciones para su tratamiento, as como la creacin de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran al enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la asuncin de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico.

La contribucin a la adquisicin de la Competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisicin de perspectivas mltiples que favorezcan la adquisicin de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajena a esta participacin el acceso a servicios relacionados con la administracin digital en sus diversas facetas.

La contribucin a la adquisicin de la competencia para Aprender a aprender est relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje, que capacita para la continuacin autnoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad obligatoria. En este empeo contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener informacin, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido ponindolo en comn con los dems.

Contribuye de manera importante en la adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilizacin de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composicin de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interaccin en lenguas extranjeras colaborar a la consecucin de un uso funcional de las mismas.

Contribuye de manera parcial a la adquisicin de la Competencia matemtica, aportando la destreza en el uso de aplicaciones de hoja de clculo que permiten utilizar tcnicas productivas para calcular, representar e interpretar datos matemticos y su aplicacin a la resolucin de problemas. Por otra parte, la utilizacin de aplicaciones interactivas en modo local o remoto, permitir la formulacin y comprobacin de hiptesis acerca de las modificaciones producidas por la modificacin de datos en escenarios diversos.

A la adquisicin de la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, se contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtencin de informacin cualitativa y cuantitativa que acepte la resolucin de problemas sobre el espacio fsico. La posibilidad de interactuar con aplicaciones de simulacin que permitan observar procesos, cuya reproduccin resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensin de los fenmenos fsicos.

Por ltimo, contribuye a la competencia de Autonoma e iniciativa personal en la medida en que un entorno tecnolgico cambiante exige una constante adaptacin. La aparicin de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicacin exigen la reformulacin de las estrategias y la adopcin de nuevos puntos de vista que posibiliten resolucin de situaciones progresivamente ms complejas y multifacticas.

Objetivos

La enseanza de la Informtica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la salud o el comercio, valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin.

3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones colectivas.

4. Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

5. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de documentos informticos y presentaciones electrnicas, aplicndolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como sntesis o guin que facilite la difusin de unidades de conocimiento elaboradas.

6. Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la interaccin y formatos que faciliten la inclusin de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin del resto de usuarios.

7. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la Web con criterios de seguridad que posibiliten la proteccin de datos y del individuo y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

8. Conocer los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente.

Contenidos

Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informtica.

Creacin de redes locales: configuracin de dispositivos fsicos para la interconexin de equipos informticos.

Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de permisos, y puesta a disposicin de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.

Seguridad en Internet. El correo masivo y la proteccin frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar daos. Medidas de seguridad.

Conexiones inalmbricas e intercambios de informacin entre dispositivos mviles.

Bloque 2. Herramientas para la elaboracin de documentos.

Empleo de las herramientas de procesadores de texto para el diseo de documentos con contenidos textuales, numricos, grficos e hipervnculos, dando formato y usando tablas, tabulaciones y resto de herramientas de edicin para presentar y maquetar un documento.

Elaboracin de presentaciones integrando informacin escrita, grfica y empleo de hipervnculos que enlacen las mismas a otros documentos y a la red.

Uso de hojas de clculo para la elaboracin de documentos incluyendo contenidos textuales, numricos y operaciones con funciones. Representacin e interpretacin de grficos. Uso de herramientas de edicin y formato para la mejora y presentacin de documentos.

Diseo y creacin de bases de datos. Relaciones entre tablas, formularios, consultas e informes.

Interaccin de la informacin entre distintos programas: procesador de texto, hoja de clculo, base de datos y presentaciones. Herramientas de diseo para la creacin de documentos web a partir de los mismos.

Bloque 3. Multimedia.

Adquisicin de imagen fija mediante perifricos de entrada.

Tratamiento bsico de la imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin, modificacin de tamao de las imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos sencillos, alteracin de los parmetros de las fotografas digitales: saturacin, luminosidad y brillo.

Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes. Edicin y montaje de audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia.

Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Respeto a los derechos que amparan las producciones ajenas.

Bloque 4. Publicacin y difusin de contenidos.

Conocimiento y aplicacin de la terminologa y procedimientos del manejo de estructuras hipertextuales. Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y grficos.

Creacin y diseo de pginas web. Realizacin de presentaciones para transmitir informacin en Internet. Publicacin en la Web.

Estndares de publicacin.

Criterios de diseo para facilitar la accesibilidad de la informacin.

Bloque 5. Internet y redes sociales.

Acceso e interpretacin de la informacin. Servicios de administracin y comercio electrnico, recursos y plataformas de formacin a distancia, canales de distribucin de contenidos multimedia.

Influencia del uso de Internet en la transformacin del entorno social. Comunidades virtuales, globalizacin, intercambios econmicos, ocio, seguridad, empleo y salud.

Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer necesidades personales y grupales.

La propiedad y la distribucin del software y la informacin: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin.

La ingeniera social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de proteccin activa ante los intentos de fraude.

Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio.

Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin. Diferentes modalidades de intercambio.

Criterios de evaluacin

1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar tcnicas que permitan asegurar sistemas informticos interconectados.

Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que prevengan el trfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de proteccin pasiva, mediante la instalacin y configuracin de aplicaciones de filtrado y eliminacin de correo basura, y de proteccin activa, evitando colaborar en la difusin de mensajes de este tipo.

2. Interconectar dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para intercambiar informacin y datos.

Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes dispositivos fijos o mviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrndolos en redes ya existentes. Tambin se trata de conocer los distintos protocolos de comunicacin y los sistemas de seguridad asociados, aplicando el ms adecuado a cada tipo de situacin o combinacin de dispositivos.

3. Realizar y manejar con soltura documentos de texto, presentaciones, hojas de clculo y bases de datos.

Con este criterio se pretende valorar el grado de conocimientos que el alumno tiene de estas aplicaciones y su capacidad para interrelacionarlas elaborando documentos de mayor complejidad.

4. Obtener imgenes fotogrficas, aplicar tcnicas de edicin digital a las mismas y diferenciarlas de otras imgenes generadas por ordenador.

Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imgenes vectoriales de las imgenes de mapa de bits. Se centra en la captacin de fotografas en formato digital y su almacenamiento y edicin para modificar caractersticas de las imgenes tales como el formato, resolucin, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composicin.

5. Capturar, editar y montar fragmentos de vdeo con audio.

Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la captura, gestin y almacenamiento de vdeo y audio. Se aplicarn las tcnicas bsicas para editar cualquier tipo de fuente sonora: locucin, sonido ambiental o fragmentos musicales, as como las tcnicas bsicas de edicin no lineal de vdeo para componer mensajes audiovisuales que integren las imgenes capturadas y las fuentes sonoras.

6. Disear y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposicin de ideas y proyectos.

Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de exponerlos pblicamente, utilizando como recurso las presentaciones electrnicas. Se valorar la correcta seleccin e integracin de elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, as como la correccin tcnica del producto final y su contribucin al discurso verbal.

7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en la publicacin de la informacin.

Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones especficas para crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estndares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusin de todo tipo de iniciativas personales y grupales.

8. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de informacin e iniciativas comunes.

Este criterio se centra en la localizacin en Internet de servicios que posibiliten la publicacin de contenidos, utilizndolos para la creacin de diarios o pginas personales o grupales, la suscripcin a grupos relacionados con sus intereses y la participacin activa en los mismos. Se valorar la adquisicin de hbitos relacionados con el mantenimiento sistemtico de la informacin publicada y la incorporacin de nuevos recursos y servicios. En el mbito de las redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a distancia y bsqueda de empleo.

9. Identificar los modelos de distribucin de software y contenidos. Adoptar actitudes coherentes con los mismos.

Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribucin de software. Se incorporar el respeto a dichas particularidades y su actitud a la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, se aplicar tambin al intercambio de contenidos de produccin ajena el respeto a los derechos de terceros.

Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin

Orientaciones metodolgicas

Existen diferencias importantes entre ensear informtica preparar al alumnado para la explotacin de las herramientas informticas bsicas y los medios electrnicos destinados a crear, almacenar, procesar y transmitir informacin-e integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje curricular de las diferentes materias desarrollar las competencias necesarias para transformar dicha informacin en conocimiento mediante la valoracin critica y reflexiva y el reconocimiento de la importancia del contraste de dicha informacin en la sociedad actual.

A pesar de ello, concurren puntos de encuentro entre ambos planteamientos, que en buena parte corresponde al profesorado de Informtica desarrollarlos. El alumnado debe aprender a utilizar los medios informticos y sus lenguajes especficos para aplicarlos como instrumento de aprendizaje en problemas propios de las disciplinas escolares, eligiendo en cada caso los adecuados segn sus objetivos.

Los alumnos llegan a la Informtica con los conocimientos adquiridos en cursos anteriores en la materia de Tecnologas y con los que hayan podido adquirir fuera del contexto escolar, que ser necesario sistematizar e incorporar al bagaje escolar, ampliando sus posibilidades de reflexin y anlisis acerca de la utilidad de la materia, incrementando la complejidad de los procesos y posibilitando nuevas aplicaciones. Avanzar en el logro de un alto grado de competencia en el uso de los recursos informticos aplicable a situaciones problemticas del entorno y al desarrollo de las competencias bsicas exige, por otra parte, un sistema de trabajo capaz de combinar los fundamentos tericos imprescindibles con el necesario tratamiento prctico de los contenidos desarrollados.

Por ello, el profesorado debe realizar una introduccin a la materia desde el refuerzo de los contenidos relativos a los diversos sistemas operativos, que ample los campos de conocimiento y prepare a los alumnos para la adquisicin de nuevas herramientas, a la vez que afianza las trabajadas con anterioridad en otros contextos. En el bloque de herramientas para la elaboracin de documentos es donde el alumno debe alcanzar los conocimientos necesarios para realizar de forma autnoma y con estilo propio diferentes documentos empleando procesadores de texto, hojas de clculo, programas de presentaciones y bases de datos, de forma que sea capaz de integrar toda la informacin en un nico producto final empleando las distintas herramientas y facilitando la presentacin de informacin vinculada a otras materias. Con la realizacin de actividades elementales y el manejo individual de distintos programas, el alumno podr elaborar documentos finales complejos integrando los conocimientos adquiridos en las distintas aplicaciones.

Educar en el uso de las tecnologas de la informacin de forma que los jvenes no slo adquieran conocimientos bsicos sobre las herramientas de los distintos entornos, sino tambin capacidad crtica respecto a los lmites morales y legales que implica su utilizacin, exige tener presente este principio en todas y cada una de las actividades de aprendizaje que se propongan al alumnado, ayudando a desarrollar una actitud crtica y responsable sobre el uso de los medios digitales, tanto en el mbito personal como social.

Para dinamizar el aprendizaje y el uso de herramientas informticas que permitan alcanzar al alumnado una plena adquisicin de la competencia en Tratamiento de la informacin y competencia digital, ms all de una simple alfabetizacin digital, conviene simular fenmenos y situaciones nuevas que les ayuden, de una manera guiada, a aprender y desarrollar capacidades de toma de decisiones para seleccionar y mejorar la informacin de forma que se potencie el conocimiento. Es importante que el alumnado pueda integrar las informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de ser comunicados, con diversos formatos y por diferentes medios tanto fsicos como telemticos. Por ejemplo, el conocimiento de diversas herramientas informticas, as como distintos tipos de perifricos facilita el proceso de creacin y diseo de diversos archivos mediante aplicaciones de tratamiento de imagen, video y sonido a partir de diferentes fuentes, produciendo materiales informticos cada vez ms complejos.

Cuando el alumno ha adquirido los conocimientos anteriores est preparado para comenzar a emplear herramientas que facilitan el diseo de pginas web y difundir contenidos en la Red. En este proceso creativo se debe integrar informacin textual y multimedia. Es muy importante dotar al alumnado de las normas bsicas del diseo aprobadas internacionalmente para facilitar la accesibilidad de la informacin.

Conviene manejar con soltura servicios de administracin y comercio electrnico con capacidad de interpretacin a travs de Internet, empleando diversas modalidades de intercambio de informacin. El docente debe fomentar una actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y hacia las diferentes aplicaciones para satisfacer necesidades personales y grupales. As, los alumnos y las alumnas adquieren tambin hbitos orientados a la proteccin de la intimidad y la seguridad personal.

Conseguir destrezas para la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos para una adecuada interpretacin de los fenmenos sociales e histricos, accediendo a las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad, adems de contribuir a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, posibilitan la localizacin e interpretacin de la informacin para utilizarla y ampliar horizontes comunicndola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad. Los conocimientos de tipo tcnico se deben enfocar al desarrollo de destrezas y actitudes en esta direccin.

Las dificultades didcticas que aparecen en los procesos de enseanza de la Informtica no surgen de obstculos sociales, psicolgicos o relacionados con destrezas lingsticas, como pudiese ocurrir con otras materias. Su estudio presenta problemas referidos a la terminologa, los conceptos y la habilidad operativa de los alumnos y la solucin pasa por adoptar mtodos deductivos de enseanza, que estimulen el razonamiento y preparen al alumnado en el aspecto prctico de la disciplina.

La didctica de la informtica est relacionada con el desarrollo de los procesos de resolucin de problemas a travs del ordenador. Es conveniente que los alumnos practiquen la exploracin, el ensayo-error sistemtico o el planteamiento de hiptesis a travs de actividades creativas y que despierten su curiosidad, aprendiendo a correr riesgos y desafos por medio de trabajos que ellos mismos produzcan. Adems de fomentar la autonoma e iniciativa personal, al planificar estrategias y asumir retos se contribuye a convivir con la incertidumbre, controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Tambin, las tcnicas heursticas que se desarrollan constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento y consolidan la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia para aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

Existe un cierto consenso social en suponer que el empleo de los recursos tecnolgicos deja en los alumnos un residuo cognitivo de conocimiento informtico, pero esta hiptesis no est suficientemente evaluada y es difcilmente sustentable desde la prctica docente. En otras materias, son pocas las situaciones escolares que implican conocimientos relevantes para la Informtica y tampoco es fcil para un profesor captar los eventuales aprendizajes estrictamente relacionados con su disciplina que puedan producirse por la interaccin alumno-ordenador. El profesorado de informtica debe ser consciente de que es el responsable de que el alumnado aprenda la disciplina bajo un enfoque no reducido al uso instrumental de las herramientas informticas, sino desde un punto de vista ms amplio que permita una utilizacin responsable que refuerce su utilidad en otros campos del conocimiento, incrementando las posibilidades comunicativas y de interaccin y aadiendo un factor de inmediatez a los intercambios. El trabajo prctico con materiales, posibilita el aprendizaje de tcnicas relacionadas con el saber hacer y aporta un valor funcional aplicable a los diferentes contenidos curriculares, en especial con lo referido a la calidad de los resultados.

La metodologa en el aula de Informticas es fundamentalmente individualizada pero los trabajos en gran grupo y en pequeo grupo posibilitan puestas en comn, reflexiones sobre los procedimientos ajenos y, en consecuencia, el cuestionamiento de los propios mtodos de trabajo integrando y trascendiendo diversos aspectos del aprendizaje. El docente debe guiar a los alumnos para que puedan discriminar, en funcin de sus propios intereses, las posibilidades que ofrece la informtica, potenciando su capacidad de adquirir nuevos conocimientos y desarrollar mecanismos para comunicar lo aprendido.

Orientaciones para la evaluacin

Evaluar el aprendizaje de los alumnos significa conocer en qu medida, con qu grado de estructuracin y elaboracin se han adquirido contenidos, destrezas y actitudes, previstas en los objetivos de la materia. Al estar formulados en trminos de capacidades, no son directa ni unvocamente evaluables, por lo que tienen que ser transformados en otros referentes de evaluacin que den la medida del grado de aprendizaje que se espera conseguir. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar en qu medida se han producido los aprendizajes que se consideran especialmente relevantes para la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos. Los criterios son adems el elemento que ana objetivos y contenidos y en donde se observa con mayor claridad la contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas, ya que se refieren a conductas observables que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes que se consideran imprescindibles, y en qu grado.

En este sentido, la evaluacin de la materia informtica debe valorar la labor de cada alumno en el desarrollo de documentos realizados, el uso de las distintas herramientas, as como la integracin de diversos tipos de informacin dentro de los documentos diseados.

La observacin sistemtica por parte del profesor de cmo interacciona el alumno con diversos sistemas informticos, analizando los materiales creados mediante diversas aplicaciones informticas, da una medida de lo que debe ser objeto de evaluacin. A ello contribuye asimismo el seguimiento directo de la actitud responsable en la seleccin y elaboracin de la informacin mediante las herramientas informticas adecuadas a cada finalidad.

En la creacin de contenidos que integran informacin tanto textual como multimedia, incluyendo la utilizacin de los perifricos necesarios, se evala el uso de reglas y convenciones compositivas y expresivas, adems de las propias debidas a la imaginacin y creatividad del alumnado.

Las actividades de evaluacin en las que el alumno desarrolla las destrezas necesarias para interpretar fenmenos sociales mediante los resultados obtenidos en la realizacin de bsqueda, obtencin, registro e interpretacin de la informacin, adems de favorecer una conciencia cvica comprometida con la propia sociedad, permiten realizar el seguimiento de los procesos y por lo tanto de los progresos y dificultades del aprendizaje en relacin con los objetivos buscados. Para este tipo de actividades es til explotar las posibilidades que ofrece la red, ya que permiten analizar la forma de acceder a la informacin y de interactuar en los entornos virtuales de aprendizaje, valorar cmo los alumnos se desenvuelven ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas y manejan diferentes aplicaciones para la realizacin de sus documentos informticos.

Las actividades abiertas, que integren el uso de informacin textual, numrica y grfica, aplicadas en general a la resolucin de una situacin concreta, por ejemplo la referida a un problema del entorno fsico, permiten evaluar las destrezas adquiridas en la obtencin de informacin cualitativa y cuantitativa, la interpretacin de los datos disponibles, la interaccin con aplicaciones de simulacin, la valoracin de la repercusin social de las alternativas existentes y, en general, la adaptacin del alumno a nuevos dispositivos y sus aplicaciones asociadas.

Como instrumentos de evaluacin se pueden utilizar pruebas objetivas, pero no debe ser ni la nica ni la principal herramienta en este proceso. La participacin en clase, el trabajo individual y en equipo, las habilidades tcnicas empleadas y, sobre todo, las posibilidades que presta al docente la observacin sistemtica de cmo se enfrentan a las actividades de enseanza-aprendizaje, son la fuente fundamental de informacin acerca de la situacin en la que se encuentran sus alumnos.

Sealar por ltimo que la evaluacin debe permitir al profesor, adems de evaluar los aprendizajes de sus alumnos, valorar todos los factores que intervienen en la enseanza de la Informtica, como la adecuacin de los objetivos, actividades, tareas, procedimientos y recursos utilizados, las dificultades encontradas, sus posibles causas, de las estrategias que debe desarrollar para superarlas y de los apoyos que necesita. Es decir, evaluar el proceso de enseanza para ajustarlo en funcin de los procesos y de los resultados. La evaluacin, por tanto, se centrar en estos elementos porque evaluar y ensear son procesos indisociables.

Latn

La materia de Latn, opcional en cuarto curso, supone un acercamiento especfico a la lengua y la cultura de Roma. Su estudio se ofrece a partir de contenidos lingsticos y culturales, complementarios entre s y unidos por su carcter de aportaciones sustanciales de lo que se conoce como herencia clsica. Esa cualidad de aportacin y pervivencia en la sociedad actual ha de guiar su presentacin y dar sentido a su estudio.

La materia persigue dos objetivos primordiales: iniciar un estudio bsico de la lengua que est en el origen del amplio grupo de las lenguas romances y conocer los aspectos ms relevantes de la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual. El primer objetivo ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la propia lengua como instrumento primordial de aprendizaje y comunicacin; el segundo aporta una interpretacin ms ponderada de la sociedad actual. Ambos colaboran eficazmente en la adquisicin de capacidades bsicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa.

Los contenidos propiamente lingsticos ocupan una gran parte de la materia, por considerar que la lengua latina es la ms importante aportacin del mundo clsico a la civilizacin occidental; por evolucin o por influencia lxica el latn est presente en las lenguas que utilizamos o en las que son objeto de aprendizaje para los alumnos y alumnas.

El estudio del sistema de la lengua latina como modelo de lengua flexiva permite, a travs de la comparacin, una reflexin profunda sobre los elementos formales y los mecanismos sintcticos de las lenguas de uso del alumnado. El conocimiento, siquiera bsico, del latn hace posible entender las lenguas de origen romance como el resultado concreto de una evolucin y apreciar en qu medida su estructura y su lxico estn en deuda con la lengua de la que proceden. Por su parte, la prctica de la traduccin constituye una experiencia de investigacin que utiliza la lgica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los hbitos de disciplina en el estudio, con lo que se razona mejor y se aprende a aprender.

El estudio de la historia y evolucin de la lengua latina y de la formacin de las palabras dota al alumnado de los conocimientos necesarios para entender la evolucin lingstica, determinar los procesos de cambio fontico y semntico e ilustrar los procedimientos que actan en la formacin del lxico.

La materia tambin aborda el conocimiento del marco geogrfico e histrico y de los aspectos ms relevantes de la sociedad romana, desde la que se han transmitido modos de vida, instituciones o creaciones literarias, tcnicas y artsticas que estn en la base de la configuracin y del progreso de Europa. Ese conocimiento supone un referente necesario en el que rastrear los antecedentes histricos de la organizacin social o la delimitacin de los derechos del individuo. La cultura que ha modelado nuestro presente e impregna buena parte de nuestros cnones estticos es tambin transmisora de valores universales, que entroncan nuestra herencia cultural con las races del mundo clsico. En este sentido, la lectura de textos literarios ayuda a observar cmo temas y tpicos de la cultura grecolatina se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando nuestros escritos.

De acuerdo con este planteamiento, los contenidos de la materia se distribuyen en cuatro bloques. Los tres primeros, El sistema de la lengua latina, La historia y evolucin de la lengua latina y La formacin de las palabras, ponen el acento en contenidos propiamente lingsticos y se interrelacionan, contribuyendo no slo a un conocimiento de la lengua latina sino a un uso ms preciso de la propia lengua y al adecuado entendimiento de la terminologa culta, cientfica y tcnica. El bloque 4, Otras vas de transmisin del mundo clsico, trata los aspectos ms relevantes de la sociedad romana y pone el acento en la pervivencia del mundo clsico que ofrece el mundo contemporneo, en el anlisis comparativo de sus correspondientes antecedentes clsicos y en la valoracin crtica de los aspectos de continuidad, evolucin y cambio.

La distribucin de los contenidos en estos cuatro bloques, a la vez que implica un tratamiento especfico de los mismos, obliga a situarlos en un contexto general en el que los diversos elementos encuentren una explicacin relacionada y coherente.

En el adecuado tratamiento de los contenidos y en la correcta prelacin de los objetivos reside la doble virtualidad de la materia, que ha de aportar aquellos conocimientos bsicos sobre la lengua latina y la cultura romana que sean funcionales y tiles en diversos contextos de aprendizaje, desarrollo personal y social, y a la vez ha de sentar las bases suficientes para la continuacin, en su caso, de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales. As, a travs de sus contenidos y de la consecucin de sus propios objetivos, la materia de Latn ha de servir a todos los alumnos que la cursen para conseguir en un grado satisfactorio las capacidades y competencias que en la etapa se proponen.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

A partir de los elementos ms significativos de su currculo, la materia de Latn contribuye de modo directo a la adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica.

Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la expresin oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensin profunda de la gramtica funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latn el carcter flexivo, o han recibido una aportacin lxica importante de la lengua latina. La interpretacin de los elementos morfosintcticos y de vocabulario, as como la prctica de la traduccin y de la retroversin, suponen la adquisicin de la habilidad para recoger y procesar la informacin dada y utilizarla apropiadamente.

El conocimiento de los procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica colabora eficazmente a la ampliacin del vocabulario bsico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. El conocimiento de las etimologas grecolatinas proporciona la comprensin e incorporacin de un vocabulario culto y explica el vocabulario especfico de trminos cientficos y tcnicos.

A partir del conocimiento de la historia y evolucin de la lengua latina se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos y sociales, as como de la comunicacin intercultural que su contacto supone. Ese conocimiento fomenta igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas.

La contribucin de la materia a la Competencia cultural y artstica se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueolgico y artstico romano en nuestro pas y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el inters por la conservacin de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoracin crtica de creaciones artsticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitologa grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicacin que, en muchos casos, toman su base icnica del repertorio clsico. A su vez, con el conocimiento del mundo clsico y su pervivencia se favorece la interpretacin de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tpicos, a la vez que se desarrolla el inters por la lectura, la valoracin del carcter esttico de los textos y el amor por la literatura.

La contribucin a la Competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histrico de organizacin social, participacin de los ciudadanos en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por la lengua latina. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reaccin crtica ante la discriminacin por la pertenencia a un grupo social o tnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta as en el alumnado una actitud de valoracin positiva de la participacin ciudadana, la negociacin y la aplicacin de normas iguales para todos como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos.

Desde esta materia se contribuye a la competencia en el Tratamiento de la informacin y competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin. Adems, las actividades relativas a la recogida, seleccin y anlisis de la informacin, la aplicacin de tcnicas de sntesis, la identificacin de palabras clave y la distincin entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos bsicos para la adquisicin de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formacin personal. Por otra parte, en aquella medida en que se utilicen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento que universaliza la informacin y como una herramienta para la comunicacin del conocimiento adquirido, se colaborar en la adquisicin de la competencia digital.

El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia para Aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposicin y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonoma, disciplina y reflexin, ejercita la recuperacin de datos mediante la memorizacin y sita el proceso formativo en un contexto de rigor lgico.

La materia contribuye a la Autonoma e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en comn de los resultados implica valorar las aportaciones de otros compaeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afn de superacin.

Objetivos

La enseanza del Latn en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y relacionar elementos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina que permitan el anlisis y la traduccin de textos sencillos.

2. Desarrollar los hbitos de organizacin, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuracin mental que implica el proceso de anlisis y traduccin de textos latinos.

3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

4. Conocer el origen y evolucin de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingstica como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

5. Utilizar las reglas fundamentales de evolucin fontica del latn a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingsticos.

6. Entender el significado del lxico comn de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, cientfico y tcnico a partir de sus componentes etimolgicos.

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingsticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a travs de la comparacin con el latn, modelo de lengua flexiva.

8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilizacin romanas, utilizando diversas fuentes de informacin y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artstico e institucional.

Contenidos

Bloque 1. El sistema de la lengua latina.

El abecedario y la pronunciacin del latn. Lectura de textos en latn y reconocimiento de trminos transparentes. Valoracin del alfabeto latino como principal instrumento de creacin, comunicacin y transmisin de la cultura clsica y occidental.

El latn como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintcticos. Reconocimiento de las diferencias y similitudes bsicas entre la estructura de la lengua latina y la de la lengua castellana y, en su caso, otras lenguas romances. Inters por el latn y aprecio por el enriquecimiento que su estudio supone.

Clases de palabras. La flexin nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categoras gramaticales de la flexin latina y comparacin con los elementos flexivos de las lenguas actuales. Palabras invariables: preposiciones y adverbios. Lxico latino de frecuencia. Valoracin del conocimiento del latn como medio privilegiado para una comprensin profunda del sistema de las lenguas romances.

Las estructuras oracionales bsicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes. Anlisis morfosintctico, traduccin de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversin de oraciones simples y compuestas por coordinacin.

Confianza ante el texto en una lengua nueva e inters por una correcta traduccin de los mensajes que en ella se transmiten. Valoracin de la lengua latina como principal va de transmisin y pervivencia del mundo clsico.

Bloque 2. La historia y evolucin de la lengua latina.

El origen y la evolucin del latn. Clasificacin de las lenguas indoeuropeas. Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas, respeto por las dems lenguas y aceptacin de las diferencias culturales de las gentes que las hablan.

Latn culto y latn vulgar. Diferenciacin entre lengua hablada y escrita. La formacin de las lenguas romances. Anlisis de los procesos de evolucin. Comprensin de la importancia de esa evolucin para un mejor conocimiento del lxico castellano.

La evolucin fontica. Trminos patrimoniales y cultismos. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes. Relacin semntica entre palabras de una misma raz latina y evolucin fontica diferente. Inters por la adquisicin de nuevo vocabulario y curiosidad por los valores polismicos de los trminos ya conocidos.

La aportacin lxica del latn a las lenguas modernas no derivadas de l. Lectura de textos en lenguas no romances e identificacin en ellos de trminos de origen latino. Disposicin positiva hacia el aprendizaje de otras lenguas.

Bloque 3. La formacin de las palabras.

Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificacin de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. Definicin de palabras a partir de sus timos. Curiosidad por conocer el significado etimolgico de las palabras e inters en la adecuada utilizacin del vocabulario.

El vocabulario de la ciencia y de la tcnica. Reconocimiento de timos griegos y latinos en las terminologas especficas. Resolucin en la utilizacin precisa del vocabulario cientfico y tcnico.

Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. Valoracin de los latinismos en el lenguaje actual como muestra de la herencia cultural de Roma.

Bloque 4. Otras vas de transmisin del mundo clsico.

El marco geogrfico e histrico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado. Valoracin del papel de Roma en la historia de Occidente.

Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretacin de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. Comparacin y anlisis crtico de las estructuras sociales y familiares. Interiorizacin de los derechos humanos y reaccin ante las desigualdades sociales y la marginacin.

Las huellas materiales de la romanizacin. Observacin directa e indirecta del patrimonio arqueolgico y artstico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para acceder a las colecciones de museos y a la arquitectura en imgenes reales o virtuales. Aprecio y respeto por el patrimonio arqueolgico y artstico heredado de Roma e inters por su conservacin.

La mitologa en la literatura y en las artes plsticas y visuales. La transmisin literaria de los temas, los tpicos y los arquetipos dramticos. Bsqueda de elementos de la mitologa clsica en manifestaciones artsticas de todo tipo e interpretacin de su significado. Sensibilidad ante las creaciones artsticas y literarias, y valoracin del mito como fuente de inspiracin.

Criterios de evaluacin

1. Observar las similitudes y las diferencias entre el sistema fonolgico latino y el de la lengua castellana o el de otras lenguas romances.

Este criterio intenta constatar que el alumnado reconoce el origen de los distintos fonemas castellanos o de otras lenguas de origen latino, y es capaz de establecer las diferencias entre los sistemas de las dos lenguas. Con este fin se realizarn actividades de lectura de textos latinos con abundantes trminos transparentes que se identificarn por escrito, de manera que pueda apreciarse cmo las lenguas romances son el resultado de la evolucin del latn. En la evaluacin de estas actividades se tendr en cuenta la capacidad para relacionar fonemas latinos y romances, as como el inters del alumno por la lengua y la cultura latinas.

2. Reconocer los elementos morfolgicos y las estructuras sintcticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la lengua castellana y con los de otras lenguas romances.

Con este criterio se trata de constatar la compresin del funcionamiento bsico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogas y diferencias con elementos y estructuras de la lengua castellana especialmente; asimismo, el criterio intenta comprobar si el alumno entiende el valor de la lengua latina como instrumento para comprender en profundidad el sistema de la lengua castellana o de la lengua romance comparada. Adems de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podr mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparacin entre un texto latino y su traduccin, de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintcticas de las dos lenguas. En la evaluacin de estas actividades se valorar si el alumno reconoce las diferentes clases de palabras, las categoras gramaticales y los elementos flexivos de la morfologa nominal y verbal latina, los interpreta correctamente, y analiza las diferencias entre las estructuras sintcticas de las lenguas que compara.

3. Traducir textos breves y sencillos, y producir mediante retroversin oraciones simples o compuestas por coordinacin, utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfolgicas y sintcticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados de escasa dificultad. Para ello se harn prcticas de anlisis morfosintctico, traduccin y retroversin en las que se valore la capacidad para relacionar datos morfolgicos y sintcticos, organizar los elementos textuales y establecer la correspondencia entre el anlisis y la versin realizada. En las prcticas de traduccin directa se observar la capacidad para trasladar al castellano los sintagmas de manera coherente, sin alterar por ello la literalidad del texto, y la competencia en el manejo de las estructuras de su propia lengua. En las actividades de retroversin se valorar el grado de asimilacin de los contenidos morfolgicos y sintcticos, demostrados en la correccin morfolgica y en la adecuada ordenacin del texto latino.

4. Descubrir, a travs de la comparacin del lxico, los trminos que indican el origen comn de lenguas diversas.

Este criterio intenta verificar si el alumno es capaz de identificar y comparar elementos lingsticos de origen comn en diferentes lenguas europeas, romances y no romances, observar los procesos de evolucin fontica y apreciar la variabilidad de las lenguas a travs del tiempo y de los diferentes mbitos geogrficos, culturales y sociales. Para ello se propondrn actividades en que se relacionen palabras de distintas lenguas indoeuropeas no latinas con otras lenguas romances. Al propio tiempo este criterio pretende detectar el inters por la diversidad lingstica y el respeto por las lenguas y las gentes que las hablan. Se valorar la capacidad para reconocer el origen comn indoeuropeo y diferenciar el lxico romance, observando su pertenencia a una misma familia y distinguiendo los diferentes resultados de la evolucin lingstica.

5. Aplicar las reglas bsicas de evolucin fontica a timos latinos que hayan dado origen a trminos romances del vocabulario habitual, deducir estas reglas y establecer la relacin semntica entre un trmino patrimonial y un cultismo.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolucin fontica y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen; asimismo, se intenta verificar si el alumno sabe aplicar el mtodo comparativo en el estudio de la evolucin del lxico. A este fin, adems de actividades de aplicacin de las reglas evolutivas o deduccin de dichas reglas a partir de la comparacin con el trmino heredado, se realizarn prcticas de insercin en un determinado contexto de los trminos estudiados, o se redactarn composiciones pautadas en las que se valore la capacidad del alumno para ampliar su vocabulario y la adecuada utilizacin de trminos patrimoniales y cultismos.

6. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario especfico de las ciencias y de la tcnica, y explicar su sentido etimolgico.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingsticos y producir definiciones etimolgicas de trminos cotidianos, cientficos y tcnicos. Para ello, se propondrn actividades en las que se reconozcan las variaciones semnticas que aportan los distintos afijos, valorando la capacidad del alumno para identificar y distinguir el uso correcto de trminos especializados del lenguaje habitual, mediante el anlisis de fragmentos de guiones cinematogrficos, textos teatrales, o intervenciones orales, as como la compresin del vocabulario especfico y la destreza para definir el lxico propio de las materias estudiadas.

7. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas.

Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecucin de este criterio se manejarn diferentes tipos de textos, literarios, periodsticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, rastreando el empleo de expresiones latinas. Se valorar la capacidad de comprensin de las mismas, la propiedad de su empleo en la lengua hablada, la oportunidad de su insercin en alguna composicin breve y su interpretacin como herencia cultural de la lengua latina.

8. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clsicos y modernos e identificar en ellos aspectos histricos o culturales.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilizacin romana, ubicarlos espacial y temporalmente, y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizar esquemas y resmenes de textos preferentemente histricos, insertar comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y har una valoracin de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparacin con los de nuestras sociedades. Se evaluar el grado de asimilacin de los conceptos bsicos sobre el tema tratado, la organizacin de las ideas, la claridad en la exposicin y la adecuacin del vocabulario, as como el rechazo de todo tipo de discriminacin y las actitudes positivas de igualdad en el mbito poltico, social y familiar.

9. Reconocer en el patrimonio arqueolgico las huellas de la romanizacin y valorar la importancia de la civilizacin romana en el modo de vida europeo.

Con este criterio se trata de comprobar si se identifican restos significativos del patrimonio arqueolgico romano, se reconocen caractersticas bsicas de su construccin, factura y uso, y se aprecia su influencia en edificaciones anlogas posteriores y el valor de su aportacin al modo de vida europeo. A este fin los alumnos realizarn actividades de bsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, anlisis, descripciones y comentarios comparativos entre imgenes de referencia arqueolgica y otras actuales, o trabajo de campo en visitas a conjuntos arqueolgicos romanos, estableciendo similitudes y diferencias entre aspectos urbansticos, domsticos o de ocio, en instalaciones diversas del mundo romano y el actual. En estas actividades se evaluar el grado de aplicacin de sus conocimientos histricos y culturales, el empleo de una terminologa adecuada, el inters hacia el patrimonio arqueolgico y el respeto por su conservacin.

10. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artsticas de todos los tiempos la mitologa clsica como fuente de inspiracin.

Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitologa clsica en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografa de cualquier tipo, se comprende su significado especfico y se advierte su valor como fuente de inspiracin a lo largo del tiempo. Para ello el alumno realizar actividades de bsqueda en fuentes y soportes diversos, comentar textos literarios, cientficos o periodsticos, mensajes publicitarios e imgenes de temtica o referencia mitolgica, o visitar museos y colecciones. Se valorar la aplicacin de los conocimientos bsicos adquiridos, la capacidad para reconocer mitos, temas y tpicos, as como la aptitud para hacer valoraciones crticas sobre las obras analizadas.

11. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temtico sencillo sobre cualquier aspecto de la produccin artstica y tcnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma en el que se manifieste el aprecio y respeto por el patrimonio heredado de los romanos.

Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar informacin en fuentes diversas, organizarla, situar cronolgicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clsicos en comparacin con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento preferente para la presentacin de su trabajo. Asimismo, se pretende constatar si el alumno ha interiorizado la necesidad de conservar el patrimonio romano, mediante cuestiones tales como los problemas que surgen ante un hallazgo arqueolgico, u otras de ndole prctica. Para la evaluacin de este trabajo se tendrn en cuenta la diversidad y pertinencia de las fuentes utilizadas, la adecuada prelacin expositiva, y la capacidad para establecer conclusiones propias sobre el tema tratado.

Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin

Orientaciones metodolgicas

Estas indicaciones metodolgicas pretenden aplicar a la materia de Latn los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado, al tiempo que tratan de aportar referencias para la concrecin de los contenidos y del proceso evaluativo en las programaciones didcticas y de aula. En todo caso, sugieren una prctica docente que debe adaptarse al nivel previo de conocimientos y al contexto educativo en que se desarrolla, por lo que, en este sentido es obvio que tales orientaciones no pueden suplir la tarea ineludible del profesorado, el cual ha de definir su propia metodologa de forma consciente, organizando la presentacin de los contenidos y su evaluacin, para propiciar una asimilacin funcional en la que alumnos y alumnas sean agentes de su propio aprendizaje. Al establecer la conexin entre los contenidos del Latn y los aportados por otras materias, haremos posible la asimilacin de unos conocimientos que a su vez permitirn la adquisicin de otros nuevos.

En el contexto general de los fines y objetivos de la Educacin secundaria obligatoria, la consecucin de las competencias bsicas de la etapa ha de presidir el conjunto de las decisiones, acciones didcticas y metodologa empleada en la materia de Latn.

As, desde los contenidos planteados en los tres primeros bloques, la materia debe favorecer la adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica en tres aspectos fundamentales: el desarrollo en el conocimiento de la gramtica funcional de la lengua castellana y otras de origen latino; la ampliacin de un vocabulario bsico y la comprensin e incorporacin efectiva de trminos cultos, cientficos y tcnicos; el perfeccionamiento en la lectura comprensiva y en la expresin oral y escrita.

El primer aspecto, relativo al conocimiento de la gramtica funcional, se ejercita fundamentalmente mediante los contenidos del primer bloque, El sistema de la lengua latina, para cuyo tratamiento se tomar como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos en la lengua castellana, estableciendo los parmetros comparativos con los que se pueda reflexionar sobre el valor de los elementos morfosintcticos y de significado, para producir y entender posteriormente comunicaciones orales y escritas correctas.

El estudio de los aspectos lingsticos girar en torno al texto original, adaptado, traducido o bilinge-como pieza y recurso fundamental de la materia, al proporcionar las referencias lingsticas del Latn y las lenguas romances; sobre el que a su vez se establecer la conexin entre los contenidos lingsticos y culturales. Tomando el texto como punto de partida, se propondrn actividades que respondan a la diversidad de capacidades e intereses del alumnado: cuestiones y aclaraciones sobre lengua, morfologa, sintaxis y valor lxico, esquemas para comentarios de contenido o guiones para bsqueda de informacin relacionada. Todo ello mediante una orientacin fundamentalmente lingstica que no pierda los referentes de su contexto histrico, cultural y literario, en un proceso de comparacin sistemtica con los elementos de lengua y cultura actuales.

El aprendizaje de la gramtica, centrado en la morfologa y sintaxis regular, debe ser progresivo, suficiente y basado en el anlisis, comentario y resolucin de textos y frases; su estudio y ejercitacin se fundamentar en criterios de rentabilidad para un aprendizaje bsico de la lengua latina y de funcionalidad, relacin y correspondencia respecto de contenidos gramaticales del castellano. En la traduccin se recomienda la elaboracin en clase de un vocabulario de frecuencia, en lugar de recurrir al empleo del diccionario. En la medida de lo posible, los textos propuestos para anlisis y traduccin estarn relacionados con los contenidos culturales tratados. El enfoque de la traduccin directa y de la retroversin, unido al anlisis morfosintctico del texto, contribuir a una comprensin ms profunda de la gramtica funcional de la lengua castellana.

El tratamiento de los contenidos propiamente lingsticos facilita alternar diferentes actividades de aprendizaje, desde el trabajo individual en que segn el ritmo de aprendizaje se fomente la reflexin y esfuerzo personal de alumnos y alumnas para favorecer las destrezas de autonoma y rigor lgico, hasta las tareas en grupo o subgrupos que propicien la capacidad de integracin y el trabajo cooperativo.

El segundo aspecto sealado, la ampliacin de vocabulario y la exacta comprensin de su significado, se materializa a travs de los contenidos de los bloques segundo y tercero. Partiendo del vocabulario conocido por los alumnos, los ejercicios de lxico, tanto en latn como en castellano, contribuirn ms eficazmente a su objetivo si se extraen de los textos trabajados en la unidad didctica y dicha seleccin se realiza en funcin de su aplicacin a situaciones reales. Las actividades de evolucin fontica, formacin de palabras, reconocimiento de timos o definicin de significados sern variadas y estimularn la curiosidad por conocer la evolucin de las palabras, al tiempo que inculcarn en el alumno el gusto por la utilizacin de un vocabulario rico, preciso y adaptado a cada situacin comunicativa concreta.

La lectura y comentario de textos inciden especficamente en el tercero de los aspectos sealados. Puesto que estos ejercicios se consideran adecuados para el perfeccionamiento de la lectura comprensiva y la expresin oral y escrita, parece conveniente realizarlos al inicio de cada unidad mediante textos clsicos y modernos de temtica relacionada con los contenidos culturales tratados. La seleccin de los textos se har en funcin de la significacin, el valor literario o documental, y la potencialidad motivadora para los alumnos.

En cuanto a los contenidos de carcter lingstico y lxico, conviene presentarlos de forma clara al inicio de cada unidad didctica, explicar la particularidad de los mismos y su incardinacin en la materia, anticiparse a las necesidades educativas mediante actividades escritas u orales que permitan conocer las nociones previas de los alumnos, explicitando a continuacin lo que deben entender, memorizar y manejar al final de cada unidad, fijando los objetivos e indicando los materiales y actividades que permitirn alcanzarlos. Todo ello se orientar a una planificacin de los tiempos y a una adaptacin de las actividades a las motivaciones, necesidades y ritmos concretos del alumnado, para el logro de la asimilacin funcional de los contenidos y de la organizacin participativa y eficaz de la clase de latn.

La competencia cultural y artstica se desarrolla desde los contenidos especficos del bloque cuarto, propiciando el aprendizaje del saber ver, analizar y valorar el patrimonio arqueolgico y artstico romano, y las obras literarias conservadas, como fuente de conocimiento y disfrute individual y colectivo. Los textos e imgenes de referencia mitolgica juegan aqu un importante papel como expresin de la riqueza cultural del mundo clsico y referente obligado para entender buena parte de la produccin artstica y literaria posterior. Una forma de trabajar estos contenidos ser la programacin de actividades basndose en combinaciones de imgenes y textos significativos seleccionados por su valor intrnseco, la cercana a los alumnos y la existencia de analogas con las producciones actuales del cine, la televisin, el arte, la literatura o la publicidad. Asimismo y en el marco de la metodologa activa propuesta, las visitas a museos y conjuntos arqueolgicos, los paseos mitolgicos, las visitas virtuales, las dramatizaciones y la asistencia a representaciones teatrales de referencia clsica contribuirn de manera efectiva a despertar la curiosidad y el gusto del alumnado, aplicar los contenidos aprendidos y relacionar los conocimientos sobre el mundo clsico romano.

Ligada al cuarto bloque de contenidos est la contribucin de la materia a la competencia social y ciudadana. A tal fin, los contenidos concernientes a los aspectos histricos, institucionales y de la vida cotidiana en la sociedad romana deben estudiarse estableciendo la comparacin con otras etapas histricas y en concreto, del mundo actual. As por ejemplo, se puede efectuar el estudio de las instituciones romanas en comparacin con los textos de la actual Constitucin Espaola; las estructuras sociales o la familia romana pueden relacionarse con los modelos sociales y familiares actuales; del mismo modo, el ejercito romano o las prcticas blicas de la antigedad cobran mayor relevancia si se coteja su tratamiento con el de las noticias cotidianas sobre conflictos armados, mientras que la discriminacin en el mundo antiguo adquiere un significado ms prximo si se compara con la actual. De esa manera evitaremos percibir los contenidos como algo puramente terico y lejano, al tiempo que transmitiremos al alumnado la vigencia y versatilidad de la materia. A partir de este bloque se afianzarn actitudes positivas de participacin ciudadana y de reaccin contra cualquier tipo de discriminacin.

A su vez, la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente en el cuarto bloque, pero tambin en los bloques lingsticos, contribuir a consolidar destrezas bsicas en el tratamiento de la informacin y la competencia digital.

De modo general, en el tratamiento integrado de todos los contenidos, tanto lingsticos como culturales, el planteamiento educativo ha de favorecer los procesos de bsqueda de informacin y elaboracin de conclusiones por el alumno, procurando aprendizajes significativos y experiencias relevantes e interactivas que supongan una modificacin positiva de la estructura cognitiva, de las habilidades para aprender y de la autonoma e iniciativa personal en el mbito escolar y extraescolar.

En el marco de una educacin comn, estos planteamientos metodolgicos implican necesariamente, segn se viene indicando, la atencin a la diversidad del alumnado, considerando las diferentes capacidades y ritmos del grupo en general y el alumno en particular, no slo para hacer adaptaciones curriculares significativas cuando la situacin lo requiera, sino para optimizar durante todo el proceso el aprendizaje de los nuestros alumnos y alumnas, favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos.

Orientaciones para la evaluacin

Paralelamente a todo lo anterior, la evaluacin es una parte ms del proceso de aprendizaje y como tal debe estar integrada en l.

Una evaluacin continua e integrada en el aprendizaje debe mostrar su virtualidad en varias direcciones. En primer lugar, ha de implicar activamente al profesorado y alumnado; en segundo lugar y partiendo de una evaluacin inicial, debe proporcionar datos fehacientes sobre el grado de consecucin de los objetivos, la adecuacin de los contenidos, los procedimientos de presentacin, las actividades realizadas y la eficacia de los recursos y materiales didcticos empleados; en tercer lugar, debe informar acerca de la totalidad del proceso educativo y las dificultades encontradas, motivando una continua reflexin por parte del profesor y alumno sobre las causas del acierto o error, el modo de corregir e impulsar positivamente los aprendizajes colectivos e individuales y las medidas concretas de refuerzo educativo. En cualquier caso, los alumnos y alumnas deben estar informados de cmo, cundo y sobre qu van a ser evaluados, as como del resultado de su evaluacin, siendo plenamente conscientes de que la evaluacin es tambin un elemento para su propia formacin.

Cabe sealar que los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar en qu medida se han producido los aprendizajes que se consideran especialmente relevantes para la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos. Los criterios son adems el elemento que ana objetivos y contenidos y en donde se observa con mayor claridad la contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas, ya que se refieren a conductas observables que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes que se consideran imprescindibles, y en qu grado.

Por otro lado, los instrumentos de evaluacin han de ser variados y acordes con los diferentes contenidos, segn se describe en los criterios de evaluacin de la materia. Los momentos de la evaluacin sern tambin diversos: desde la observacin directa del trabajo diario personal o la evaluacin de exposiciones orales y trabajos colectivos, hasta las pruebas individuales escritas. En stas ltimas as como en los instrumentos de evaluacin en general, hay que buscar la mayor correspondencia posible en el planteamiento, presentacin y grado de dificultad, con las actividades realizadas en clase por los alumnos.

La evaluacin final, centrada en el desarrollo personal de cada alumno, ha de tener en cuenta el proceso educativo completo, informando del nivel competencial alcanzado a partir de los elementos del currculo.

En definitiva, la materia de Latn tendr mayor significado y utilidad para los alumnos en la medida en que se adapte e individualice su enseanza, aprendizaje y evaluacin al uso de una metodologa sistematizada y flexible que site los contenidos propios en un marco referencial global.

Lengua castellana y literatura

La finalidad de la Educacin secundaria obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro mbito cultural.

El objetivo de esta materia es, como en Educacin primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas.

La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias especficas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresin con respecto a los establecidos para la Educacin primaria, de los que habr que partir en esta nueva etapa. Esta progresin supone ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el mbito acadmico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histrico en la comprensin de los textos literarios, dar un papel ms relevante a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, as como la sistematizacin de los conocimientos lingsticos explcitos.

El eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currculo: 1, Hablar, escuchar y conversar; 2, Leer y escribir; 3, Educacin literaria. En relacin con ellos, los bloques 4, Conocimiento de la lengua, y 5, La lengua y los hablantes, renen los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, as como a los conocimientos explcitos sobre la lengua y sus formas de uso.

La organizacin de los contenidos del currculo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, sealando los niveles alcanzables en cada curso. As, por ejemplo, se han distribuido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes especficos de una u otra forma. Los gneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje especficas para su recepcin y su produccin. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexin que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelacin que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del da de una reunin, se levanta acta de una sesin, se escribe el guin de un programa de radio o de una exposicin oral, etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.

Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingsticas -escuchar y hablar, leer y escribir- sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicacin y el mbito acadmico. La concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de textos -orales y escritos- requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase de intercambio comunicativo, el mbito social en que ste se realiza y la clase de texto que utiliza.

Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensin, leer, escuchar, y a la composicin, hablar, escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero tambin en este caso se ha de llamar la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca informacin para elaborar un trabajo acadmico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crnica de este acto, etc. Esta interrelacin indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la produccin.

La gradacin de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna, diversificacin de los fines que se asignan a la recepcin o composicin de los textos.

Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 3 la lectura e interpretacin de textos literarios requiere unos aprendizajes especficos que se habrn iniciado en la Educacin primaria con el recitado, la prctica de juegos retricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habr conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias bsicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histrico en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto. Junto a todo ello, se habrn favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Esta orientacin de la educacin literaria contina en la Educacin secundaria obligatoria, de modo que se consoliden los hbitos de lectura, se amplen las experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos, adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de la experiencia y de la expresin de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma ms sistemtica tambin, la relacin entre las obras y sus contextos histricos.

Por ltimo, los bloques 4 y 5, Conocimiento de la lengua y La lengua y los hablantes, integran los contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos, de una terminologa gramatical y de unas nociones sobre la variedad de los usos y las lenguas. La presencia de estos bloques se justifica por el hecho de que la adquisicin de las habilidades lingstico-comunicativas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variacin y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingsticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintcticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formacin de palabras; la norma gramatical y ortogrfica, etc.

La interrelacin de estos bloques con el resto, obliga a que la programacin de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justificacin desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Este criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos.

En sntesis, el eje del currculo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reflexin sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisicin de una terminologa que permita la comunicacin sobre la lengua; asimismo, la educacin literaria implica la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a la lectura e interpretacin de textos literarios.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en Comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica para Aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma.

La materia contribuye al Tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la Competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una Competencia cultural y artstica, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

Objetivos

La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.

7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Primer curso

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de noticias de actualidad prximas a los intereses del alumnado y de mensajes publicitarios procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.

Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de textos orales, escritos e icnicos procedentes de los medios de comunicacin.

Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicacin.

Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos.

Identificacin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos, y comprensin de su finalidad, de la secuencia de acciones, de lo que se prohbe y se permite, etc.

Identificacin de las secciones del peridico, extraccin de informaciones relacionadas con la vida cotidiana (procedentes de mensajes verbales e icnico-verbales) y comprensin de la secuencia temporal de los hechos narrados en noticias procedentes de contextos reconocibles por los alumnos.

Comprensin de textos del mbito acadmico, como exposiciones de carcter descriptivo o en las que se enumeran fases de un proceso social o natural, explicaciones de hechos sociales y naturales poco complejos e instrucciones para realizar tareas. Consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas, con el fin de extraer informaciones para fines concretos.

Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin para las actividades propias del mbito acadmico. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.

Composicin de textos escritos.

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos, estableciendo previamente la finalidad y otros elementos del contexto social con el fin de usar un registro adecuado.

Composicin, tras el anlisis de ejemplos prototpicos, de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital, y revisin de los borradores antes de la edicin del texto definitivo.

Composicin, en soporte papel o digital, en relacin con tareas de aprendizaje dentro de las diversas materias del currculo, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Inters por la planificacin de los textos y por la revisin a lo largo del proceso de composicin, as como por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. Educacin literaria.

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

Diferenciacin de los grandes gneros literarios, reconocindolos en las lecturas efectuadas y comentadas.

Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden.

Identificacin y uso reflexivo de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) y como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin.

Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales y de otros no necesarios o circunstanciales.

Comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin en la oracin de expresiones con valor explicativo, como la aposicin, el adjetivo y la oracin de relativo.

Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin).

Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (sinonimia, antonimia.) y normativa.

Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos.

Bloque 5. La lengua y los hablantes.

Reconocimiento del papel que desempea la situacin comunicativa, y especialmente las relaciones sociales entre los interlocutores, en los usos lingsticos.

Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre usos informales y formales.

Observacin de los usos propios del mbito escolar e iniciacin en el uso de un registro adecuado en situaciones formales.

Conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, as como presentaciones breves, relacionadas con temas acadmicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; tambin se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no ms de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto.

Este criterio tiene el propsito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.), los elementos textuales y paratextuales (publicidad...) y el propsito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del mbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explcito; si distinguen el modo de estar organizada la informacin (especialmente la identificacin de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se evala si redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del mbito pblico, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar noticias organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer textos expositivos propios del mbito acadmico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guin preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentndolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relacin con lo expuesto. Se valorar especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que ste pueda tener una comprensin general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habr que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan.

5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el texto de manera crtica, reconocer el gnero, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atender a los aspectos generales del texto literario, la comprensin del tema o motivo central, las caractersticas generales del gnero, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semnticas ms generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin sencilla con un propsito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la composicin de textos con un propsito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atender especialmente a las marcas de la enunciacin (modalidades de la oracin, y pronombres decticos de 1. y 2. persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicacin; a los mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; a las formas verbales de la narracin y de la expresin del mandato y el deseo; a la insercin de expresiones con valor explicativo y a la correcta formacin de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortogrficas se atender a las reglas generales de la acentuacin, la ortografa del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del dilogo.

9. Iniciar el conocimiento de una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso.

Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobar el conocimiento de la terminologa referida a modalidades de la oracin, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formacin de palabras, sinonimia y antonimia, categoras gramaticales (en casos prototpicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluar la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

10. Describir la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa.

Con este criterio se trata de comprobar que se posee un conocimiento de algunos aspectos de las diferentes lenguas de Espaa como el nombre de las mismas o su presencia en cada mbito lingstico, as como alguna de sus caractersticas. Se atender al reconocimiento de estas lenguas como propias de cada comunidad lingstica y al desarrollo de actitudes de comprensin y tolerancia hacia las lenguas y sus hablantes.

Segundo curso

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de informaciones de actualidad y de mensajes publicitarios procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.

Exposicin de informaciones tomadas de textos orales, escritos e icnicos procedentes de los medios de comunicacin, poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentacin de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos y documentales.

Participacin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y en la exposicin de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos.

Identificacin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones, y comprensin de su finalidad, de la secuencia de acciones, de lo que se prohbe y se permite, de datos relevantes, etc.

Identificacin de las secciones del peridico (con soporte papel y digital) y de los gneros informativos, extraccin de informaciones relacionadas con la vida cotidiana (procedentes de mensajes verbales e icnico-verbales) y comprensin de la secuencia temporal de los hechos narrados en noticias y crnicas procedentes de contextos reconocibles por los alumnos.

Comprensin de textos del mbito acadmico, como exposiciones (de carcter descriptivo, enumeracin de las fases de un proceso social o natural, comparacin entre elementos.) explicaciones de hechos sociales y naturales poco complejos, pero en los que intervenga una sucesin de factores, e instrucciones para realizar tareas de una cierta complejidad.

Consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias, y webs educativas con el fin de extraer informaciones para fines concretos.

Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin para las actividades propias del mbito acadmico.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.

Composicin de textos escritos.

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como participacin en foros y cartas de solicitud, estableciendo previamente la finalidad y otros elementos del contexto social con el fin de usar un registro adecuado.

Composicin, tras el anlisis de ejemplos prototpicos, de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente crnicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vdeo, y revisin de los borradores antes de la edicin del texto definitivo.

Composicin, en soporte papel o digital, en relacin con tareas de aprendizaje dentro de las diversas materias del currculo, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Inters por la planificacin de los textos y por la revisin a lo largo del proceso de composicin, as como por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. Educacin literaria.

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atencin al valor simblico del lenguaje potico, al sentido de los recursos retricos ms importantes, reconociendo los procedimientos de la versificacin y valorando la funcin de todos estos elementos en el poema.

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronolgico, desenlaces, etc.

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgneros y prestando atencin a la estructura y componentes del texto teatral.

Diferenciacin de los principales subgneros literarios a travs de las lecturas comentadas.

Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin.

Identificacin y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a los de orden, explicativos y de contraste.

Identificacin y uso reflexivo de algunos mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos, especialmente la elipsis y el uso de hipernimos de significado concreto (como objeto, utensilio o aparato).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semnticos del sujeto (agente, causa, paciente).

Conocimiento y utilizacin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la insercin de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico y normativa.

Familiarizacin con el uso del diccionario de sinnimos y del corrector ortogrfico de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

Bloque 5. La lengua y los hablantes.

Reconocimiento del papel que desempea la situacin comunicativa en los usos lingsticos.

Reconocimiento de las diferencias ms relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita.

Reconocimiento de rasgos lingsticos caractersticos de los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboracin de los propios.

Uso de un registro adecuado en situaciones formales y especialmente en la escritura.

Reconocimiento de algunos rasgos caractersticos de la variedad o variedades lingsticas de la zona.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global y la relevancia de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje.

Este criterio est destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no slo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones pblicas o informaciones de naturaleza diversa -avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...- sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; tambin se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas acadmicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de ms de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensin en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cmo est organizada la informacin.

Con este criterio se evala si extraen informaciones concretas localizadas en varios prrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explcitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensin, aunque poco complejos, en actividades propias del mbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explcito; si identifican los elementos de descripciones tcnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican tcnicas de organizacin de ideas como esquemas jerrquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como la participacin en foros; componer textos propios del mbito pblico (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar breves crnicas periodsticas organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del mbito acadmico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas prximos a su entorno que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algn tema de su inters prximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos bsicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposicin, se valorar especialmente la capacidad para seleccionar lo ms relevante y para presentar la informacin con orden y claridad. Tambin habr que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan.

5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del gnero; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a la caracterizacin de los subgneros literarios, a la versificacin, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retricos en el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluar la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de las caractersticas de los gneros (elementos de la historia y desarrollo cronolgico de la narracin, componentes del texto teatral, estructuras de la versificacin y su efecto sobre el ritmo) y de los subgneros ms frecuentes, as como el reconocimiento de los recursos retricos ms comunes, con especial atencin al valor simblico del lenguaje potico.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios ledos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin de los mismos con un propsito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la composicin de textos con un propsito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oracin y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos (atendiendo a la elipsis y los hipernimos de significado concreto); a los valores del presente d e indicativo y del modo subjuntivo; a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortogrficas se atender a la acentuacin en hiatos y diptongos, usos ms frecuentes de la tilde diacrtica, problemas ortogrficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuacin en los dilogos, y a los usos del punto y de la coma.

9. Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adems de la terminologa usada en el curso anterior, se comprobar el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras (ncleo, complemento, determinante, enlace). Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

10. Reconocer diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral y escrita y entre usos informales y formales en usos propios y ajenos.

Se trata de comprobar que se adquiere conciencia de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y la escrita (papel de la situacin, importancia de lo no verbal, de la entonacin, ruidos, grada de gramaticalidad, rasgos del lxico.) tanto observando producciones de otros como revisando las propias. Se valorar asimismo el grado de formalidad de las producciones en el mbito escolar.

Tercer curso

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes, entrevistas y mensajes publicitarios emitidos por la radio y la televisin.

Exposicin de la informacin tomada de textos orales, escritos e icnicos procedentes de los medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.

Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de los medios de comunicacin en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos.

Identificacin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y rdenes del da, actas de reuniones y reglamentos, y comprensin de su finalidad, de los elementos del contexto social, de los acuerdos tomados y puntos principales de los debates y de las principales normas por las que se rige un colectivo.

Identificacin de las secciones del peridico (con soporte papel y digital) y de los gneros informativos, reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas.

Comprensin de textos del mbito acadmico, como exposiciones, explicaciones de hechos naturales y sociales en los que concurran diversos factores, e instrucciones para realizar con autonoma tareas de una cierta complejidad.

Consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin como enciclopedias y webs educativas, con el fin de extraer informaciones para fines concretos.

Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma como fuente de informacin para las actividades propias del mbito acadmico y para la organizacin de informacin.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin.

Composicin de textos escritos.

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin en foros, diarios personales, reglamentos o circulares, estableciendo previamente la finalidad y otros elementos del contexto social con el fin de usar un registro adecuado.

Composicin, tras el anlisis de ejemplos prototpicos, de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo, y revisin de los borradores antes de la edicin del texto definitivo.

Composicin, en soporte papel o digital, en relacin con tareas de aprendizaje dentro de las diversas materias del currculo, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la informacin obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Inters por la planificacin de los textos y por la revisin a lo largo del proceso de composicin, as como por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. Educacin literaria.

Lectura de obras adecuadas a la edad.

Lectura de obras o fragmentos relacionados con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema.

Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y del hroe al personaje de novela.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales.

Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas.

Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oracin y las perfrasis verbales de carcter modal.

Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que adoptan las formas decticas en relacin con la situacin.

Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa

Identificacin y uso reflexivo de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos de significado abstracto (como fenmeno, elemento o caracterstica).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los valores aspectuales de perfrasis verbales.

Comparacin de los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo algunas funciones con forma oracional (estructuras sencillas de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales).

Conocimiento y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y anlisis de su forma (flexin, afijos.), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

Bloque 5. La lengua y los hablantes.

Reconocimiento del papel que desempea la situacin comunicativa en los usos lingsticos

Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Uso de un registro adecuado en situaciones formales, orales y escritas, con especial atencin al mbito acadmico.

Reconocimiento de los rasgos ms caractersticos de la variedad o variedades lingsticas de la zona y observacin de los fenmenos de contacto e influencia entre lenguas, en zonas bilinges.

Criterios de evaluacin

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

Con este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposicin oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin.

Con este criterio se evala que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aqullos se hagan explcitos; siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no slo reconociendo los enunciados en los que aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relacin entre los elementos de una exposicin y de una explicacin y aplican tcnicas de organizacin de ideas.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evala que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del mbito pblico, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su inters. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los gneros y de su evolucin a grandes rasgos (de la pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la renacentista) y la valoracin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y de su funcionalidad en el texto.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o periodo; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, as como de las obras y de los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas y europea.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso.

Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender en especial a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de confianza y de cortesa), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perfrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintcticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresin de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintcticos; a la insercin de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas y se ampliar a la ortografa de prefijos y sufijos ms usuales; la tilde diacrtica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relacin con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categora (nominalizaciones) y a la identificacin de las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares.

10. Reconocer las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y mostrar conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Se trata de comprobar que se adquiere conciencia de las diferencias entre la lengua oral y la escrita (papel de la situacin, importancia de lo no verbal, de la entonacin, ruidos, grada de gramaticalidad, rasgos del lxico.). Se valorar la capacidad de reconocer el grado de adecuacin de los registros a la situacin comunicativa.

11. Describir los rasgos ms caractersticos de la variedad o variedades lingsticas de la zona.

Se trata de comprobar que el alumnado ha adquirido conocimiento sobre su propia variedad dialectal y sobre la del entorno en el que vive, describiendo sus caractersticas esenciales (fonticas, gramaticales, lxicas, fraseolgicas) en una grabacin o transcripcin, valorando estos hechos como muestra de la riqueza lingstica y no como hechos que originan discriminacin entre los hablantes.

Cuarto curso

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes y mensajes publicitarios.

Exposicin de la informacin tomada de varios textos orales, escritos e icnicos procedentes de los medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad, contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral.

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito acadmico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas.

Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de textos escritos.

Identificacin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial, y comprensin de su finalidad, de los elementos del contexto social, de la estructura y de algunos trminos ms usados del lenguaje jurdico-administrativo.

Identificacin de los gneros de opinin, y comprensin de la intencin, de los argumentos principales, de los procedimientos retricos ms significativos y de las imgenes de editoriales, columnas y mensajes publicitarios.

Comprensin de textos del mbito acadmico, como exposiciones, explicaciones y argumentaciones, en textos procedentes tanto de las ciencias naturales como de las ciencias sociales.

Consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas, con el fin de extraer informaciones para fines concretos.

Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma como de informacin para las actividades propias del mbito acadmico y para la organizacin de informacin.

Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.

Composicin de textos escritos.

Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vtae y folletos, estableciendo previamente la finalidad y otros elementos del contexto social con el fin de usar un registro adecuado.

Composicin, tras el anlisis de ejemplos prototpicos, de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital, y revisin de los borradores antes de la edicin del texto definitivo.

Composicin, en soporte papel o digital, en relacin con tareas de aprendizaje dentro de las diversas materias del currculo, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Inters por la planificacin de los textos y por la revisin a lo largo del proceso de composicin, as como por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. Educacin literaria.

Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con especial atencin a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema.

Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o de fragmentos, de carcter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre lecturas.

Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin.

Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis.

Identificacin y uso reflexivo de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de categora.

Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa).

Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, empleando los trminos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

Bloque 5. La lengua y los hablantes.

Conocimiento de los factores que inciden en el uso de la lengua en los distintos mbitos sociales.

Conocimiento y uso de los diferentes registros y valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa.

Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas y de la localizacin de las lenguas cooficiales.

Conocimiento de la variedad dialectal del castellano.

Conocimiento de la situacin actual del espaol en el mundo y valoracin de su importancia en las relaciones internacionales.

Criterios de evaluacin

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar.

Este criterio est dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates pblicos o celebrados en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingsticos usados.

Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin.) y el propsito comunicativo en los textos ms usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director, columnas de opinin, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relacin entre las partes de una explicacin y de una argumentacin aplicando tcnicas de organizacin de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingsticos (registro, organizacin del texto, figuras retricas) en la eficacia del texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin).

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.

Este criterio est destinado a evaluar que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben componer textos propios del mbito pblico, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vtae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar textos periodsticos de opinin usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposicin sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, sealando diferentes puntos de vista ante l y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales.

5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas debern considerar el texto de manera crtica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del gnero, con especial atencin al orden cronolgico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal, bien argumentada, sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre sus contenidos y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de otros nuevos, el reconocimiento de los gneros y de sus caractersticas y novedades en la literatura contempornea, con carcter general (relato o drama realista, fantstico, potico; poesa romntica, vanguardista, social), as como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje potico.

7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, as como de obras y de autores ms relevantes durante esos siglos.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos.

Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin y la composicin y si se utilizan con autonoma en la revisin de textos. Se evaluarn todos los aspectos de la adecuacin y cohesin y especialmente la expresin de la subjetividad (opinin, valoracin, certeza, inclusin de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (frmulas de confianza, de cortesa); la construccin de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semntico y sintctico; los procedimientos de conexin y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin). Adems de las normas que han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, se tendr en cuenta la ortografa de elementos de origen grecolatino, la contribucin de la puntuacin a la organizacin cohesionada de la oracin y del texto, el uso de la raya y el parntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas.

9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reflexin sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobar el conocimiento de la terminologa adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobar tambin que se distingue entre forma y funcin de las palabras y se conocen los procedimientos lxicos y sintcticos para los cambios de categora. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en diccionarios y otras obras de consulta.

10. Mostrar conocimiento de las diferencias de registro y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales.

Se trata de comprobar que se adquiere conciencia de las diferencias de registro en distintas producciones verbales orales o escritas y que se posee la capacidad de reconocer el grado de adecuacin de los registros a la situacin comunicativa.

11. Conocer la variedad dialectal del castellano y del espaol de Amrica

Se trata de comprobar que los alumnos reconocen las variedades dialectales del castellano y las caractersticas ms significativas del espaol de Amrica en textos escritos y por medio de la elaboracin de mapas de los dialectos espaoles y de los pases hispanohablantes.

12. Describir la diversidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas y de la localizacin de las lenguas cooficiales.

Este criterio quiere evaluar el conocimiento de las lenguas de Espaa, su localizacin en la actualidad y las causas histricas que justifican su presencia, mediante una breve exposicin oral o escrita. Tambin se valorar el reconocimiento de estas lenguas en algunas muestras de las mismas.

Asimismo se evaluar el reconocimiento de estas lenguas como propias de cada comunidad y como hecho enriquecedor que nunca puede ser origen de discriminaciones.

Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin

Orientaciones metodolgicas

Si el objetivo fundamental de esta materia, en continuidad con la Educacin primaria, es el desarrollo de la competencia comunicativa de los adolescentes, todos los dems contenidos deben estar subordinados a l. Ahora bien, el desarrollo de la competencia comunicativa requiere, por una parte, la adquisicin de unos conocimientos sobre la lengua y el desarrollo de unos procedimientos y unas estrategias de uso necesarios para participar adecuadamente en los intercambios comunicativos de los diferentes mbitos sociales y cumplir diferentes funciones. Por otra parte, la dimensin comunicativa del lenguaje no puede disociarse de su dimensin cognitiva, es decir, de su carcter de instrumento de representacin de la realidad fsica y social y de control y regulacin del pensamiento y de la conducta.

El concepto de mbito social del discurso al que se alude permanentemente en este currculo, puesto de manifiesto en la teora lingstica y en la didctica de la lengua, al destacar la importancia de los contextos de situacin y la existencia de una serie de situaciones sociales en las que los roles de los participantes poseen unas caractersticas comunes, es un concepto previo al de tipo o gnero de texto, pues cada mbito del discurso integra unos tipos o gneros de textos caractersticos, tanto por la modalidad o secuencia textual como por el contenido, la funcin y el registro.

Una lengua se adquiere, a partir de las aptitudes humanas para el habla, mediante los intercambios verbales con los adultos con los que se convive. Este aprendizaje supone la adquisicin de un lxico y la construccin de unos sistemas de reglas lingsticas y de unas normas socio-comunicativas, adquiridas inicialmente de forma implcita, pero que es necesario explicitar y planificar conforme se van haciendo ms complejas, as como la evaluacin y reelaboracin continua de estos sistemas de acuerdo con las nuevas necesidades y experiencias. Debido a las diferencias en los procesos de socializacin de los hablantes y a las oportunidades comunicativas que han tenido, la adquisicin de unas normas sociales de utilizacin adecuadas a los diferentes mbitos de uso, marcar diferencias importantes entre unos y otros hablantes. De ah que el primer objetivo de la enseanza sea ofrecer a todos los adolescentes las mismas oportunidades de socializacin lingstica, teniendo muy presente que muchos de ellos solo estn habituados a los discursos de la vida cotidiana de su mundo familiar y de su grupo.

Los alumnos y alumnas que acceden a secundaria se encuentran en un punto intermedio de la formacin lingstica y, aunque existe en ellos una gran diversidad de conocimientos, prcticos y tericos, nunca se parte de cero. Sin olvidar los usos orales espontneos, en la Educacin secundaria se acrecienta la importancia de los usos propios de los medios de comunicacin y del mbito acadmico, de la conciencia de la variedad de registros, del dominio progresivo de su adecuacin a los contextos y de la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso. Asimismo se concede mayor relevancia a la sistematizacin de unos conocimientos lingsticos explcitos y una mayor atencin al discurso literario, subrayando el papel de las convenciones literarias y del contexto histrico en la comprensin de los textos. La actuacin docente, debidamente adaptada a los diferentes contextos escolares, debe plantearse como una progresin con respecto a los objetivos y contenidos establecidos para la Educacin primaria, ampliando la diversidad de prcticas discursivas y hacindolas ms complejas.

El eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos significativos de la actividad social, incidiendo de forma especial en los discursos de los medios de comunicacin y del mbito acadmico, aunque sin olvidar los de la vida cotidiana, sobre todo en los primeros cursos. Al servicio de esta actividad discursiva variada, se formulan unos contenidos de conocimientos metalingsticos -conocimiento de la lengua- y sociolingsticos -la lengua y los hablantes-, en cuya redaccin se ha intentado dejar bien manifiestas las correlaciones con los tipos de prcticas discursivas que se proponen en cada curso. Con el mismo carcter se proponen unos contenidos de educacin literaria, en los que tambin se da preeminencia a la lectura, el comentario, el anlisis y la composicin de textos. Estos contenidos se organizan en bloques con una finalidad meramente analtica, ya que las actividades de aprendizaje debern integrar a menudo contenidos de expresin y de comprensin, tanto oral como escrita.

Por tanto, la intervencin didctica debe enfocarse combinando las actividades de uso, de comprensin y de expresin y las de reflexin sobre el uso de las formas y unidades de la lengua en las diferentes situaciones de la vida social. Se ha de trabajar con discursos en situacin, afrontando y resolviendo los problemas -textuales, lxicos, gramaticales, de registro- que se plantean, tanto en la comprensin oral y escrita como en la expresin oral y en la composicin escrita. Si bien lo ideal sera trabajar sobre los problemas que surgen en la realizacin de tareas comunicativas reales y concretas, siempre al menos se debe contextualizar el texto o la tarea comunicativa que se propone: redaccin de una solicitud a un organismo oficial, narracin de una historia con un fin informativo o literario, descripcin de un objeto o explicacin de un fenmeno cientfico para una presentacin acadmica, elaboracin de unas normas reglamentarias para un grupo, resea de una obra recomendando su lectura con argumentos convincentes, lectura de un relato para disfrutar con una historia bien narrada o de unos poemas para compartir unos sentimientos. De esta manera se promueve la adquisicin, basada en la prctica, de unos saberes referidos a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o las normas ortogrficas.

Las dimensiones internas, cognitivas y afectivas de la lengua se desarrollan y enriquecen con la variedad y la riqueza de la comunicacin y, muy especialmente, con el ejercicio de la expresin personal de hechos, ideas, sentimientos y opiniones. Por eso, la metodologa que se adopte en la enseanza, adems de facilitar la consecucin de unos aprendizajes y el progreso en unas competencias bsicas en comunicacin lingstica, debe incidir tambin en otras competencias, como la de aprender a analizar y resolver problemas con progresiva autonoma (aprender a aprender) y a tratar la informacin, as como en la competencia social y ciudadana y en la cultural y artstica.

Realizadas estas precisiones acerca de la necesidad de integrar los contenidos de los distintos bloques en la actividad diaria de la clase, conviene realizar ahora algunas sugerencias metodolgicas sobre los procesos de comprensin y expresin, sobre la educacin literaria y sobre el papel de los conocimientos metalingsticos.

Aprender a escuchar, a hablar y a conversar.

El alumnado de secundaria utiliza con facilidad la lengua oral en los usos coloquiales de la vida cotidiana y posee unos conocimientos ms que suficientes sobre esos usos. Sin embargo, a pesar de poder tener alguna conciencia de las diferencias entre usos formales e informales, por haber ejercitado los usos orales en el mbito escolar durante la Educacin primaria, no la refleja de forma adecuada en sus actuaciones como usuario.

Por eso, en la etapa secundaria debe concederse gran importancia a la diferenciacin entre las situaciones a las que corresponden usos informales y las que requieren usos formales. Se ha de atender en concreto al aprendizaje de unos usos orales adecuados a las situaciones escolares, tanto en la organizacin del trabajo (normas, instrucciones) y de las relaciones sociales (reuniones, asambleas) como en los discursos propiamente acadmicos (exposiciones, presentaciones de trabajos, argumentaciones). Indudablemente estos aprendizajes son lentos y deben ser atendidos a lo largo de toda la etapa, graduando las exigencias en funcin de las caractersticas de cada grupo. Esto requiere la fijacin de unos contenidos como los que se especifican en este currculo y la planificacin y realizacin de forma permanente de actividades de expresin y de compresin oral a lo largo de los cuatro cursos.

Los usos orales de los alumnos deben alternarse y reforzarse con actividades de audicin, comentario y anlisis de sus actuaciones y de las de otros hablantes en diferentes situaciones (conferencias, noticias de los medios de comunicacin, debates, tertulias.). Este anlisis se deber apoyar, si ello fuera posible, en grabaciones preferentemente de vdeo, pues ello permitira observar y analizar los aspectos no verbales adems de las formas propiamente lingsticas y los componentes de la entonacin (tono, volumen, velocidad.).

Tambin debe atenderse la lengua oral en actividades como la lectura expresiva en voz alta y el recitado, que permiten simultneamente desarrollar habilidades de la expresin oral y de la comprensin escrita -pues una buena lectura supone una buena comprensin-y que tambin se vinculan a la educacin literaria.

En definitiva, la adquisicin de una competencia comunicativa oral no puede confiarse exclusivamente al uso de la comunicacin oral para otras tareas, ni a la imitacin del modelo de los usos verbales del docente. Es necesario prestar atencin especfica, con objetivos explcitos, a las normas convencionales que rigen los diferentes intercambios, enseando a comprender noticias, narraciones, avisos, instrucciones o exposiciones sobre temas prefijados y a expresarse para narrar un suceso, dar un informe, exponer un tema preparado al efecto o participar en un debate, aprovechando las situaciones que nos ofrecen los medios de comunicacin, la interaccin social en el entorno o las situaciones escolares.

Aprender a leer y a escribir.

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso complejo que dura toda la vida, si se entiende como algo ms que la mera adquisicin del cdigo. La escritura puede cumplir una funcin puramente mecnica, como en una copia o un dictado, puede utilizarse para dar o recibir informacin o puede expresar el resultado de un trabajo de sntesis, de investigacin o de creacin literaria. En este sentido, leer y escribir son dos competencias que implican conocimientos complejos sobre la lengua en todos sus niveles -grfico, gramatical y lxico-, sobre los textos como modelos socialmente aceptables para organizar la comunicacin, sobre los contextos sociales y sobre el mundo fsico y social. Adems, leer y escribir no son verbos intransitivos; se lee una novela o el peridico, se escribe una carta o un poema. Es decir, siempre se lee y se escribe en una determinada situacin y con una finalidad concreta, por lo que las actividades de lectura y escritura deben estar suficientemente contextualizadas.

La enseanza escolar debe tener presente todo lo anterior. Debe aspirar, como ltima meta, a las funciones superiores de la escritura, pues en eso consiste una verdadera alfabetizacin cultural. Pero sobre todo, debe tener en cuenta la variedad de contextos y funciones y la complejidad de los procesos de comprensin y de composicin de los textos escritos. El aprendizaje de la composicin escrita debe luchar contra los hbitos de improvisacin y contra la aceptacin de una redaccin a la primera, debe atender a todas las fases de elaboracin de un texto, a la planificacin, a la composicin y a la revisin y no debe valorar solamente el producto o resultado final.

Esto no significa necesariamente que deba seguirse este camino de forma lineal -aunque es aconsejable en los primeros niveles-, sino que la tarea docente consiste en atender al proceso y en realizar actividades en cada una de las fases. La planificacin requiere una preparacin especial y puede llevarse a cabo con distintas actividades segn el tipo de texto, tanto para motivar la tarea de escritura y fijarla con claridad, como para estimular la imaginacin o sugerir posibilidades de obtencin de informacin. No existe una nica metodologa, pero segn los casos y los momentos se podrn utilizar tcnicas colectivas o individuales y se dar a los alumnos una mayor o menor autonoma. Lo mismo cabe decir de la organizacin de los contenidos.

La composicin supone el despliegue de la planificacin inicial, no perdiendo de vista el plan y la intencin global; la eleccin de unos determinados registros y de unos recursos expresivos y una utilizacin adecuada de los mecanismos de cohesin y de la correccin gramatical y ortogrfica. Dada la complejidad de esta fase, es especialmente importante el papel del profesor durante el proceso de composicin, hasta que el alumnado va adquiriendo cierta autonoma.

La revisin del texto producido debe considerase una fase imprescindible del proceso, pues a los adolescentes les cuesta mucho reconocer la necesidad de reformular una primera redaccin. La ayuda del profesor debe atender tanto a la planificacin y organizacin global -posibles reestructuraciones, ampliaciones, supresiones- como a los distintos aspectos de la forma -correccin gramatical, adecuacin del registro, mecanismos de cohesin, ortografa-, seleccionando en cada caso los aspectos que se deben revisar y el mayor o menor grado de exigencia.

No se deben olvidar actividades de resumen, transformacin, supresin o ampliacin de textos, como ejercicios preparatorios para las distintas fases de los complejos procesos de redaccin.

Cuando se ha completado el proceso, debe valorarse la presentacin decorosa de los resultados y en ello puede desempear un papel importante la utilizacin de los procesadores de textos y las herramientas de edicin digital, como los blogs y wikis, que permiten hacer que los textos tengan un carcter pblico.

Respecto a la lectura, la accin docente debe atender a la comprensin y anlisis de textos breves y fragmentos y a la lectura progresivamente autnoma de textos ms o menos amplios y de obras completas.

La complejidad de los procesos de comprensin exige un tratamiento didctico cuidadoso, especialmente en los primeros cursos y en los casos de algunos alumnos con problemas. Deben trabajarse sistemticamente las relaciones entre el significado lineal de los enunciados y el sentido global; se debe ensear a realizar presuposiciones e hiptesis sobre los contenidos, la estructura, el contexto y las intenciones, al tiempo que se va leyendo linealmente, y a modificar esas hiptesis si es preciso. Tambin ser necesario hacer explcitos los esquemas textuales, que ayudan a mejorar la comprensin y son utilizables en las propias composiciones escritas, y los conocimientos sobre el mundo que actan como marco cognitivo para una buena comprensin. El desarrollo de la competencia lxica debe atenderse en relacin con esos marcos.

La lectura de textos ms extensos puede cumplir funciones de obtencin de informacin y dar lugar a la realizacin de esquemas o trabajos. En este caso, debe perseguirse la progresiva autonoma de los adolescentes, pero al principio ser necesaria la ayuda del profesor.

Habr que tener en cuenta en todo momento que la lectura puede tener objetivos muy diferentes y que la enseanza de la comprensin lectora ha de abarcar todos estos objetivos de lectura, desde la extraccin de una informacin concreta hasta la evaluacin de la forma y el contenido de los textos.

La educacin literaria.

La educacin literaria consiste en un acercamiento a la literatura como fuente de enriquecimiento personal y de interpretacin del mundo; tambin debe fomentar y consolidar los hbitos lectores y, sobre todo en tercero y cuarto, debe proponerse un primer acercamiento al patrimonio literario, valorndolo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. Debe consistir ante todo en la lectura y el comentario de textos y obras adecuadas a la edad, pero la lectura literaria exige, adems de los conocimientos propiamente lingsticos, unos conocimientos especficos sobre las convenciones de cada gnero, sobre los temas y motivos de la tradicin literaria y sobre los recursos estilsticos. Ha de tenerse muy en cuenta que la comprensin de textos literarios requiere situarse en el mundo de lo imaginario y aceptar convenciones lejanas a la lgica habitual de los textos informativos o narrativos de hechos reales. Es tarea del profesor dirigir la adquisicin de esos conocimientos que constituyen una competencia literaria.

Pero la educacin literaria requiere tambin la creacin de un ambiente, de unas situaciones propias de la comunicacin literaria, en la que es imprescindible, adems de leer de forma personal, intercambiar opiniones y sensaciones sobre las lecturas y sobre el mundo de los autores y obras. En este sentido, hoy se cuenta tambin con un apoyo en algunas pginas de Internet, en las que autores de literatura juvenil se relacionan con sus lectores.

Adems de las lecturas y comentarios de textos y fragmentos, actividades de lectura expresiva, de recitado y dramatizacin o de debate (libro forum, tertulia) sern un elemento importante para la creacin de un clima de inters.

La composicin de textos con intencin literaria por parte de los alumnos es, ms que un objetivo, un medio de desarrollar la propia expresin y de asimilar las convenciones de gnero y los recursos estilsticos.

El acercamiento que se propone en tercero y cuarto al patrimonio histrico de la literatura espaola no debe concebirse como el aprendizaje sistemtico de unos periodos, obras y autores, sino como una primera aproximacin y como el inicio de un inters por escritores y obras relevantes de nuestro patrimonio cultural, seleccionados sobre todo por su inters para el alumnado de estas edades.

La reflexin sobre la lengua.

El desarrollo de unas habilidades lingstico-comunicativas es inseparable del desarrollo de unos conocimientos sobre las formas y sobre los usos sociales de la lengua. Ese conocimiento existe de forma implcita en todos los hablantes y en esa forma es ms que suficiente para los usos informales de la vida cotidiana. Pero, conforme la actividad verbal se va haciendo ms compleja y diversa y especialmente en la composicin de textos escritos, se hace necesario explicitar y sistematizar ese conocimiento. Por estos motivos, ensear a reflexionar y a usar la reflexin para mejorar la produccin y comprensin de los textos orales y escritos constituye otro de los ncleos de la enseanza lingstica.

Por otra parte, al hablar de problemas lingsticos es necesario utilizar una terminologa bsica que se debe ir aprendiendo a lo largo de la etapa. La adquisicin de esa terminologa se distribuye por cursos a lo largo del currculo en relacin con las necesidades que plantean los tipos de discursos y de textos que se proponen en cada nivel. Sin embargo, es necesario establecer una diferencia muy clara entre la adquisicin de un metalenguaje y la enseanza de unos conocimientos tericos gramaticales. Lo que se debe intentar es aprender a utilizar una terminologa para resolver y explicar los problemas que surgen al componer un texto, al observar o corregir los usos inadecuados de mecanismos de cohesin (conectores, pronombres anafricos.), la seleccin lxica y las relaciones semnticas, o las construcciones sintcticas y las diferentes posibilidades de expresar los mismos significados, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones o de modificar valores intencionales o expresivos, as como los mecanismos para la formacin de palabras, la norma gramatical y ortogrfica y las variaciones de registro y dialectales en relacin con el contexto de comunicacin. En la formulacin de los contenidos se sugiere, frente a actividades gramaticales descontextualizadas de anlisis lxico y sintctico, ejercicios de transformacin y modificacin de funciones sintcticas, semnticas y pragmticas de los enunciados, que permitan observar y explicar las consecuencias de los cambios en el significado referencial o en el expresivo.

A veces ser necesario detenerse en una explicacin gramatical, lxica, textual o sociolingstica, pero esto se debe hacer basndose en los ejemplos y problema prcticos del uso y teniendo siempre presente que el objetivo de carcter gramatical y metalingstico est al servicio de la comprensin y la expresin, para conseguir un uso de la lengua eficaz y adecuado.

En el terreno de la sociolingstica es importante conciliar una valoracin positiva de la diversidad lingstica y de la variedad de dialectos y registros sociales en la comunicacin informal, con una conciencia clara de la necesidad de una norma y de unos usos estndar en situaciones formales.

Por ltimo, cabe sealar que abordar aspectos como la proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia cultural y lingstica de los alumnos, las variaciones y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales, la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a los textos literarios, la transferencia y aplicacin al aprendizaje de las habilidades y estrategias en una lengua determinada, la adquisicin de normas socio-comunicativas o las diferencias en los procesos de socializacin de los hablantes, conlleva, una cierta consideracin de la peculiaridad social y cultural del entorno de los alumnos, tanto si se refiere a las Ciudades de Ceuta y Melilla o los pases donde se ubica el centro escolar.

Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin en la clase de Lengua es el instrumento bsico de apoyo a los docentes y al alumnado en el proceso de enseanza y aprendizaje y ha de permitir la observacin de la capacidad para resolver los problemas de comunicacin, ya que este es el objetivo fundamental. Por ello, es indisociable de los procesos de comprensin y de produccin de textos, ya que es durante el proceso cuando se han de observar tanto las dificultades como los logros y avances. Todo ello con una doble finalidad: tomar decisiones sobre la manera de ensear y conocer los aprendizajes del alumnado.

La evaluacin de los conocimientos lingsticos debe constituir en s misma un mecanismo de aprendizaje para los propios adolescentes y debe darles pautas para que acten cada vez con mayor autonoma.

Debe permitir al docente, adems de evaluar los aprendizajes de sus alumnos, valorar todos los factores que intervienen en la enseanza, como la adecuacin de los objetivos, actividades, tareas, procedimientos y recursos utilizados, las dificultades encontradas, sus posibles causas y las estrategias que hay que desarrollar para superarlas. Es decir, evaluar el proceso de enseanza para ajustarlo en funcin de los procesos y de los resultados. Para evaluar se debern arbitrar medidas y utilizar instrumentos que sirvan a tal fin.

Es importante que tanto los alumnos como el docente definan claramente los objetivos de aprendizaje, cules son los medios que deben manejar para alcanzarlos y cul es la secuencia de actividades que deben llevar a cabo para comunicar y para aprender. La evaluacin, por tanto, se centrar en estos elementos porque evaluar y ensear son procesos indisociables.

Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar en qu medida se han producido los aprendizajes que se consideran especialmente relevantes para la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos. Los criterios son adems el elemento que ana objetivos y contenidos y donde se observa con mayor claridad la contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas, ya que se refieren a conductas observables que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes que se consideran imprescindibles, y en qu grado.

La seleccin y secuencia de los criterios de evaluacin obedece a los mismos principios que configuran la materia. Por ello, esta concrecin es especialmente importante para orientar la evaluacin pues resume lo que se espera que sean capaces de hacer los alumnos en relacin con los diversos contextos de uso de la lengua en situaciones reales de comunicacin. En estas situaciones aparecen ya integradas todas las destrezas que aparecan agrupadas en bloques de contenidos diferenciados para facilitar su reconocimiento. Los criterios de evaluacin remiten con claridad a aprendizajes integrados. En efecto, si se observa la redaccin de los criterios se ver que comienzan con verbos cuyo significado se refiere a prcticas comunicativas (narrar, exponer, explicar, argumentar, resumir...) o a habilidades y estrategias relacionadas con la comprensin o la produccin de textos (extraer informacin, identificar el propsito, aplicar conocimientos sobre la lengua para solucionar problemas de comprensin...) y estas habilidades se refieren siempre a determinados gneros de textos en una situacin comunicativa concreta y con un nivel determinado de complejidad. De este modo, los criterios de evaluacin ofrecen en la prctica muchas pistas para que el docente pueda reconocer en conductas concretas, lo que verdaderamente se considera esencial.

Evaluar significa conocer lo que van aprendiendo los alumnos y alumnas respecto a producir y comprender textos literarios y no literarios, llevar a cabo acciones estratgicas para la produccin y la comprensin, reflexionar sobre lo aprendido y sobre lo que se deba aprender, sobre el funcionamiento de la lengua y sobre los recursos disponibles para seguir aprendiendo sobre ella. As pues, los aprendizajes deben valorarse en el marco de las actividades de produccin de textos orales y escritos y en las de comprensin, cada vez mayor, que los textos de uso social y escolar le exijan al alumno. Para ello habr que planificar instrumentos de evaluacin variados y complementarios: grabaciones en audio y de vdeo, guiones de observacin de exposiciones orales, plantillas de valoracin de los esquemas o guiones que acompaan al discurso oral y tambin de valoracin de los textos escritos, revisin de los cuadernos de trabajo para apreciar la continuidad del proceso, registros de observacin o diario de clase del docente, etc.

Lengua extranjera

La mejora sustancial de los medios de comunicacin y la rpida evolucin, desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro pas, adems, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construccin europea donde, el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulacin de personas y facilitar as la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en este currculo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un mbito especfico. Una actividad comunicativa requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar.

El objeto de la materia en la etapa de Educacin secundaria obligatoria ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos. De entre stos cabe destacar: el mbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las prcticas sociales habituales; el mbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currculo; el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana o laboral; y el de los medios de comunicacin.

Al finalizar la Educacin primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educacin secundaria obligatoria se contina el proceso de aprendizaje de la Lengua extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estndar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificacin gramatical y lxica. Asimismo, al finalizar la etapa, debern saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicacin oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida slido para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Para alcanzar esas metas, el eje del currculo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles, incluido el literario. Por tanto, las habilidades lingsticas que se desarrollarn sern: productivas -hablar y conversar, y escribir- y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duracin que no finaliza en esta etapa.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va ms all de aprender a utilizarla en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, adems de ser un vehculo para la comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres ejes que poseen caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: las habilidades lingsticas; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera.

Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de comunicacin, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos.

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicacin oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah la fuerte presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El bloque Leer y escribir incorpora tambin los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos son modelo de composicin textual y elementos de prctica y aportacin de elementos lingsticos.

La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est aprendiendo y su uso en situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo. ste es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida sern las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresin.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.

A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para Aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para Aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cmo aprende mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la inclusin en el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje que ya se inici en Educacin primaria pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la Competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems.

Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en Tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la Competencia cultural y artstica al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas contribuir al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la competencia Autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal.

Objetivos

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.

5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.

6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Primer curso

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, peticiones, preguntas, comentarios, dilogos.

Comprensin de la idea general de mensajes y declaraciones breves, claras y sencillas.

Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Obtencin de informacin especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin.

Uso de frmulas relacionadas con hbitos y rutinas en el aula, como instrucciones, explicaciones, peticiones, etc.

Produccin de textos orales cortos, con estructura lgica y con pronunciacin adecuada.

Participacin activa en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, formulando preguntas y dando respuestas.

Reproduccin de textos orales breves de carcter literario como poemas, rimas, canciones o piezas teatrales.

Participacin activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas individualmente o en grupo.

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compaeros en las actividades de aula.

Desarrollo de estrategias para superar las dificultades e interrupciones que surgen en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repeticin y aclaracin entre otras.

Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y respeto por las normas que rigen la comunicacin oral.

Uso de estrategias de cooperacin que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades.

Comprensin general e identificacin de informaciones especificas en diferentes textos sencillos autnticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciacin del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y prrafos sencillos.

Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias ms elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Escritura a partir de modelos de textos breves de carcter literario, utilizando frmulas y expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, dilogos...).

Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos escritos, recopilar y transmitir informacin.

Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos bien sea en soporte papel o digital.

Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de informacin e instrumento de aprendizaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingsticos.

Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.

Identificacin, ampliacin y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de lxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias.

Establecimiento de similitudes y diferencias en estructuras lingsticas y lxico con sus equivalentes en otras lenguas conocidas.

Uso oral y escrito de las estructuras y funciones bsicas propias de las situaciones cotidianas ms predecibles: presentarse de forma informal; describir personas, lugares, cosas, estados fsicos y anmicos, gustos y habilidades; dar y pedir informacin; narrar experiencias familiares; expresar planes e intenciones; pedir permiso; sugerir, aceptar o rechazar sugerencias y expresar obligacin.

Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Asociacin de grafas, pronunciacin y significados.

Reflexin sobre el aprendizaje:

Aplicacin de estrategias bsicas para almacenar, organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Reflexin sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensin oral y escrita.

Iniciacin en estrategias de auto-evaluacin y aplicacin de estrategias bsicas de auto-correccin de las producciones orales y escritas.

Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella y confianza en la propia capacidad para progresar en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula, y con personas de otras culturas.

Atencin y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de distintas nacionalidades.

Comparacin entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.

Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera.

Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin

1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos si se habla despacio, con claridad y con pronunciacin estndar.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para:

Identificar la situacin de comunicacin, los interlocutores, grado de formalidad de diferentes tipos de texto.

Extraer la idea general y las informaciones especficas ms relevantes en comentarios, dilogos cortos, descripciones, exposiciones y narraciones breves y sencillas.

Reaccionar adecuadamente a instrucciones especficas sobre actividades propias del aula o de la vida cotidiana.

Reconocer la idea global de las situaciones de interaccin surgidas en el aula.

Identificar palabras, expresiones y estructuras bsicas en situaciones predecibles, aunque no se comprenda el mensaje en su totalidad.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado ala intencin de comunicacin.

Con este criterio se evala si alumnos y alumnas, aunque cometan algunas incorrecciones lxicas, morfosintcticas o fonticas que no dificulten la comunicacin, son capaces de:

Participar, de forma comprensible, en dilogos breves relativos a situaciones conocidas.

Formular y responder a preguntas pertinentes a la situacin de comunicacin.

Intercambiar informacin e ideas y relatar experiencias sobre temas cotidianos y familiares.

Adaptar los mensajes emitidos al contexto, al receptor y a la intencin de comunicacin.

Utilizar el lxico, las expresiones ms usuales y estructuras bsicas propias de la situacin de comunicacin, aunque tengan una variedad limitada.

Utilizar recursos lingsticos y estrategias bsicas para asegurar y facilitar la continuidad de la comunicacin: frmulas de inicio y conclusin de un mensaje, peticin de repeticiones o aclaraciones, uso adecuado del lenguaje no verbal.

3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos adecuados a su edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currculo.

A travs de este criterio se apreciar si, ante textos diversos, en soporte papel o digital, son capaces de:

Identificar la informacin global y especfica de textos sencillos, y de extensin limitada como instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes o cuestionarios.

Leer y comprender textos de cierta extensin, en soporte papel o digital, con finalidades diversas: para obtener y ampliar informacin, para disfrutar o para aprender.

Usar estrategias bsicas de comprensin lectora: identificar el tema, inferir significados por el contexto o por comparacin con las lenguas que conocen.

Reconocer algunas caractersticas y convenciones propias de los gneros de texto.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.

Este criterio evala la capacidad para:

Producir textos sencillos, de extensin limitada y con diferentes propsitos comunicativos como notas, mensajes o carteles; formularios, descripciones de personas, objetos y lugares del entorno ms cercano y correspondencia postal o electrnica.

Usar las convenciones propias del lenguaje escrito en los gneros trabajados.

Aplicar las reglas bsicas de ortografa y puntuacin.

Combinar estructuras simples mediante recursos elementales de cohesin y coherencia, a partir de modelos.

Elaborar un guin esquemtico para planificar los contenidos que se van a desarrollar, revisar y corregir los borradores para perfeccionar el producto final.

Utilizar el apoyo de fuentes externas como notas de clase, o diccionarios, para lograr una mayor correccin.

Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad para:

Aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para inferir las normas gramaticales ms elementales.

Observar y reconocer regularidades y llegar a conclusiones que lleven a la formulacin de reglas sencillas.

Identificar y usar correctamente los elementos de lxico y morfologa ms habituales

Aplicar los conocimientos sobre los aspectos sonoros de la lengua para mejorar la comprensin y la produccin oral, como reconocimiento y uso adecuado de patrones de ritmo y entonacin para emitir preguntas y respuestas.

Utilizar la terminologa gramatical bsica en actividades de comprensin y produccin de textos.

Aplicar estrategias de correccin para garantizar la eficacia del aprendizaje (observacin de los errores en las producciones propias y ajenas, analizando los mismos y su incidencia en la comunicacin; aplicacin de tcnicas de autocorreccin para reflexionar sobre la norma y uso de la lengua).

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de:

Explicar de forma elemental y con ejemplos concretos las formas diversas que utilizan para almacenar, memorizar y revisar el lxico, como la asociacin de imgenes y lxico o comparacin de trminos con otras lenguas.

Analizar y reflexionar sobre la forma, el uso y el significado de diferentes aspectos formales de la lengua, estableciendo similitudes y diferencias con las lenguas conocidas.

Utilizar materiales de consulta como diccionarios, recursos bibliogrficos o digitales, para recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula.

Aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella mediante el trabajo en equipo, actividades personales y grupales y los contactos con personas de diferentes lenguas y culturas.

Exponer de forma sencilla el propio recorrido de aprendizaje y la valoracin y evaluacin de sus progresos.

7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando inters por su uso.

Se trata de valorar con este criterio si, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, son capaces, con ayuda, de:

Buscar con ayuda informacin y datos en Internet sobre temas previamente trabajados, para la realizacin de una tarea.

Utilizar procesadores de texto para realizar trabajos individuales o en grupo.

Utilizar recursos informticos para consolidar aprendizajes.

Comunicarse utilizando el correo electrnico y otras aplicaciones informticas con otros estudiantes de la lengua extranjera o con nativos.

Mostrar inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones comunicativas proporcionadas por las nuevas tecnologas.

8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar si son capaces de:

Identificar la ubicacin geogrfica de los pases en los que se habla la lengua extranjera y algunos elementos naturales muy significativos.

Identificar en textos ilustrados o en documentos audio-visuales algunos rasgos significativos y caractersticos de la cultura general de los pases donde se habla la lengua extranjera: usos, normas y costumbres ms significativos de la vida familiar y social, como festividades; monumentos o personajes.

Aplicar algunos elementos socio-culturales en el acto de comunicacin como: frmulas de cortesa, de acuerdo y discrepancia, peticin de disculpas y establecimiento de contrastes y similitudes con frmulas y usos en la lengua propia.

Mostrar inters y respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando prejuicios y manifestando actitudes positivas hacia otras culturas.

Mostrar inters por iniciar contactos con personas de otras culturas y por realizar actividades relacionadas con la lengua y cultura extranjera.

Segundo curso

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensin de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

Obtencin de informacin general y especfica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicacin y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave.

Produccin de textos orales breves y coherentes sobre temas de inters personal y con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados.

Uso de modelos para producir textos orales personalizados en representaciones o situaciones de comunicacin simuladas.

Participacin activa en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciacin y entonacin adecuadas para lograr la comunicacin, formulando preguntas y dando respuestas.

Reproduccin de textos orales breves de carcter literario como poemas, rimas, canciones o piezas teatrales.

Participacin activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas individualmente o en grupo.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicacin en el aula.

Desarrollo de estrategias de comunicacin para superar las dificultades e interrupciones que surgen en la comunicacin y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y respeto por las normas que rigen la comunicacin oral.

Uso de estrategias de cooperacin y respeto que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir.

Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, en soporte papel y digital, autnticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Iniciativa para leer de forma autnoma textos de cierta extensin.

Uso de estrategias de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilizacin de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

Desarrollo de la expresin escrita modificando o expandiendo frases y prrafos sencillos.

Composicin de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos bsicos de cohesin y utilizando estrategias elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.

Escritura a partir de modelos de textos de carcter literario, utilizando frmulas y expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, dilogos...).

Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en las comunicaciones escritas.

Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos escritos, recopilar y transmitir informacin.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, bien sea en soporte papel o digital.

Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de informacin e instrumento de aprendizaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingsticos.

Identificacin de elementos morfolgicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.

Ampliacin de expresiones comunes, de frases hechas y de lxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo.

Establecimiento de similitudes y diferencias en estructuras lingsticas y lxico con sus equivalentes en otras lenguas conocidas.

Uso oral y escrito de las estructuras y funciones ms habituales para: presentarse de forma informal; pedir y dar informacin personal; describir personas y sus caractersticas fsicas, anmicas y de carcter, as como objetos o lugares; expresar gustos, obligaciones, rutinas, habilidades, acontecimientos futuros, decisiones e hiptesis sencillas; narrar experiencias familiares; hacer predicciones; pedir y conceder permiso; dar consejos.

Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Asociacin de grafas, pronunciacin y significados.

Reflexin sobre el aprendizaje.

Ampliacin de estrategias para almacenar, organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Reflexin sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensin oral y escrita.

Participacin en actividades de evaluacin compartida, en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin de las producciones orales y escritas.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella y confianza en la propia capacidad para progresar en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin internacional.

Atencin y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de distintas nacionalidades.

Identificacin y respeto hacia valores, normas, costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera, superando estereotipos.

Comparacin entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.

Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histrico, aspectos geogrficos o literarios, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin

1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios de comunicacin sobre temas conocidos y con pronunciacin estndar.

Este criterio quiere valorar la capacidad para:

Identificar al interlocutor, la situacin de comunicacin y el grado de formalidad.

Comprender la idea general y detalles especficos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares y cercanos.

Reaccionar adecuadamente a instrucciones especficas sobre actos propios de la vida cotidiana, pertenecientes o no al mbito escolar.

Reconocer palabras y expresiones habituales, aunque no se comprenda el mensaje en su totalidad.

2. Participar con progresiva autonoma en conversaciones y simulaciones relativas a sus experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones ms usuales de relacin social, y una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin.

Con este criterio se evala si alumnos y alumnas, aun con mensajes todava titubeantes y con algunos errores morfosintcticos, lxicos o fonticos que no dificulten la comunicacin, son capaces de:

Participar, de forma comprensible, en dilogos breves relativos a situaciones conocidas y referidas al pasado, presente o futuro.

Formular y responder a preguntas pertinentes a la situacin de comunicacin.

Intercambiar informacin e ideas y relatar experiencias personales, planes y proyectos.

Adaptar los mensajes emitidos al contexto y al receptor y a la intencin de comunicacin utilizando las expresiones ms habituales de relacin social.

Utilizar el lxico, expresiones y estructuras bsicas adecuadas a la situacin de comunicacin, aunque tengan una riqueza y variedad limitadas.

Utilizar recursos lingsticos y estrategias bsicas para asegurar y mantener la comunicacin: frmulas de inicio y conclusin de un mensaje, peticin de repeticiones o aclaraciones, uso adecuado del lenguaje no verbal.

3. Comprender la informacin general y la especfica de diferentes textos escritos, adaptados y autnticos, de extensin variada y adecuados a su edad, demostrando la comprensin a travs de una actividad especfica.

Con este criterio se evaluar si, ante textos escritos en soportes diversos, autnticos o adaptados, son capaces de:

Identificar la informacin global y especfica en textos como correspondencia interpersonal, anuncios, folletos, narraciones, artculos de revistas juveniles, pginas web o letras de canciones.

Leer textos escritos de cierta extensin en soportes diversos, tanto para obtener o ampliar informacin como para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura.

Demostrar una aceptable comprensin del texto sobre aspectos tanto generales como especficos a travs de actividades lingsticas, verbalmente o por escrito, y no lingsticas.

Aplicar estrategias de lectura que ayuden a anticipar el contenido del texto, como la inferencia de significados por el contexto, por los conocimientos transferidos de otras lenguas que se conocen o por vinculacin a otras materias del currculo.

Reconocer algunas pautas propias del lenguaje escrito y convenciones propias de los gneros de texto.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin para que sean comprensibles al lector y presenten una correccin aceptable.

Por medio de este criterio se evala la capacidad para:

Producir textos sencillos con diferentes propsitos comunicativos como mensajes; narraciones, descripciones, formularios, explicaciones y correspondencia postal o electrnica.

Usar las convenciones propias del lenguaje escrito.

Utilizar estructuras, y lxico y expresiones adecuados.

Aplicar las reglas bsicas de ortografa y puntuacin que permitan la comprensin del texto.

Aplicar recursos sencillos de cohesin y coherencia, a partir de modelos.

Elaborar un guin esquemtico para estructurar los contenidos que se van a desarrollar, revisar y corregir para perfeccionar el producto final.

Utilizar el apoyo de fuentes externas como notas de clase o diccionarios, para lograr una mayor correccin.

Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, ya sea en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evala la capacidad para:

Aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para inferir normas gramaticales elementales.

Aplicar sus conocimientos de las normas bsicas del sistema lingstico con el fin de mejorar su produccin oral y escrita y detectar errores.

Aplicar los conocimientos sobre los aspectos sonoros de la lengua para mejorar la comprensin y la produccin oral como el reconocimiento y uso adecuado de patrones de ritmo.

Utilizar la terminologa gramatical bsica en actividades de comprensin y produccin de textos.

Asociar determinadas frmulas lingsticas con funciones del lenguaje de uso habitual.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias bsicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de:

Explicar de forma elemental y con ejemplos concretos la forma en que almacenan, memorizan y revisan el lxico, como asociar imgenes y lxico, comparar trminos con otras lenguas, elaborar o mapas semnticos.

Analizar y reflexionar sobre la forma, el uso y el significado de diferentes aspectos formales de la lengua, estableciendo similitudes y diferencias con las lenguas conocidas.

Utilizar materiales de consulta como diccionarios, recursos bibliogrficos o digitales, con el fin de recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula.

Aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella mediante el trabajo en equipo, actividades personales y grupales y los contactos con personas de diferentes lenguas y culturas.

Exponer de forma sencilla su propio recorrido de aprendizaje y la valoracin y evaluacin de sus progresos.

7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando inters por su uso.

Se trata de valorar con este criterio si, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, son capaces de:

Buscar con ayuda de informacin y datos en Internet sobre temas previamente trabajados para la realizacin de una tarea.

Utilizar procesadores de texto y el apoyo de diccionarios y de enciclopedias electrnicas para realizar trabajos individuales o en grupo.

Establecer relaciones personales e intercambios de informacin a travs de la red con otros alumnos para la realizacin de tareas especficas.

Mostrar inters por utilizar la lengua extranjera, valorando la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, histricos, geogrficos o literarios propios de pases donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar si son capaces de:

Reconocer algunas manifestaciones del paisaje y de la cultura popular ms representativos.

Establecer las similitudes y diferencias entre algunas manifestaciones culturales propias y las equivalentes en la cultura extranjera en situaciones bsicas e informales de comunicacin como agradecimientos, peticin de disculpas, inicio y final de una conversacin, etc.

Mostrar inters y respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando prejuicios y manifestando actitudes positivas hacia otras culturas.

Mostrar inters por iniciar contactos con personas de otras culturas y por realizar actividades relacionadas con la lengua y cultura extranjera.

Tercer curso

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin de instrucciones, preguntas y peticiones en contextos reales y simulados.

Escucha y comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.

Escucha y comprensin de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.

Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la intencin del hablante.

Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos, con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados.

Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos formulando preguntas y dando respuestas.

Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula.

Reproduccin de textos orales breves de carcter literario como poemas, rimas, canciones o piezas teatrales.

Participacin activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas individualmente o en grupo.

Uso progresivamente autnomo de las convenciones ms habituales y propias de la conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas.

Uso progresivamente autnomo de estrategias de comunicacin para resolver las dificultades e interrupciones durante la interaccin: iniciar, mantener y terminar la interaccin.

Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y respeto por las normas que rigen la comunicacin oral.

Uso de estrategias de cooperacin que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir.

Identificacin del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

Comprensin de la informacin general y especfica de textos, en soporte papel y digital, autnticos, sobre temas cotidianos de inters general y relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Lectura autnoma de textos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informacin con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicacin de reglas de formacin de palabras para inferir significados.

Produccin guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Desarrollo de la expresin escrita modificando y expandiendo frases y prrafos.

Escritura a partir de un esquema de textos de carcter literario, utilizando frmulas y expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, dilogos, fragmentos teatrales...).

Reflexin sobre el proceso de escritura con especial atencin a la revisin de borradores.

Uso progresivamente autnomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Uso de algunos elementos de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas.

Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.

Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos escritos, recopilar y transmitir informacin.

Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, bien sea en soporte papel o digital.

Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de informacin e instrumento de aprendizaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingsticos.

Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Identificacin de antnimos, falsos amigos y de palabras con prefijos y sufijos ms habituales.

Uso oral y escrito de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin, distinguiendo entre situaciones formales e informales: describir, identificar y comparar personas, objetos y lugares; relatar acontecimientos pasados cronolgicamente; hacer sugerencias y responder a las mismas; dar consejo; preguntar y responder sobre experiencias y hechos recientes; expresar hbitos, gustos y preferencias, acontecimientos futuros, predicciones, intenciones, habilidad, posibilidad, promesa, opinin, sorpresa, obligacin y ausencia de sta.

Establecimiento de similitudes y diferencias en estructuras lingsticas y lxico con sus equivalentes en otras lenguas conocidas.

Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Asociacin de grafas, pronunciacin y significados.

Reflexin sobre el aprendizaje.

Aplicacin de diferentes estrategias para almacenar, organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce.

Reflexin sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensin oral y escrita.

Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella y confianza en la propia capacidad para progresar en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Valoracin de la correccin formal en la produccin de mensajes orales y escritos.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoracin del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

Atencin y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de distintas nacionalidades.

Identificacin de rasgos comunes y de las diferencias ms significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos, superando estereotipos.

Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin (cortesa, acuerdo, discrepancia...).

Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, msica, cine...; obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin

1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales y con pronunciacin estndar.

Mediante este criterio se evaluar la capacidad para:

Identificar, en distintos tipos de mensajes, al interlocutor, la situacin de comunicacin, el grado de formalidad y la intencin del hablante.

Comprender la idea general y las informaciones especficas de mensajes orales emitidos con claridad por diferentes medios de comunicacin.

Obtener informacin especfica en diferentes textos (instrucciones, avisos, dilogos, exposiciones) sobre temas conocidos o predecibles: ocio y tiempo libre, gustos y preferencias, experiencias personales, organizacin de la clase y el trabajo.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de inters personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interaccin.

Con este criterio se evala si alumnos y alumnas, con pronunciacin inteligible y entonacin aceptable, aunque con posibilidad de incorrecciones que no obstaculicen la comunicacin, son capaces de:

Intercambiar informaciones o ideas personales sobre temas diversos: gustos, preferencias, necesidades o sentimientos.

Emitir opiniones y relatar experiencias propias.

Usar de forma progresivamente autnoma las convenciones ms habituales propias de la conversacin.

Adaptar los mensajes emitidos al contexto y al receptor y a la intencin de comunicacin, utilizando el lxico, expresiones y estructuras adecuadas a la situacin de comunicacin.

Utilizar estrategias para comprender y hacerse comprender y para evitar que se interrumpa la comunicacin como la peticin de repeticiones o aclaraciones o el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

3. Comprender la informacin general y todos los datos relevantes de textos escritos autnticos y adaptados, de extensin variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intencin comunicativa del autor.

Mediante este criterio se evaluar, a travs de textos diversos, si se es capaz de:

Leer y comprender de forma autnoma relatos, noticias, instrucciones, explicaciones y libros de cierta extensin y en diferentes soportes y con finalidades diversas.

Diferenciar hechos y opiniones en diversos textos e identificar, en su caso, la intencin comunicativa del autor.

Mostrar una aceptable comprensin del texto sobre aspectos tanto generales como especficos.

Aplicar las estrategias de lectura adquiridas y avanzar en otras nuevas.

Reconocer pautas propias del lenguaje escrito y convenciones propias de los gneros de texto.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el lxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Por medio de este criterio se evala la capacidad para:

Producir textos relacionados con las necesidades de comunicacin ms usuales y con diferentes intenciones comunicativas como correspondencia, noticias, descripciones, relatos de experiencias, explicaciones, haciendo uso del registro de lenguaje adecuado.

Elaborar un guin para estructurar los contenidos que se van a desarrollar.

Elaborar, revisar y corregir borradores para perfeccionar el producto final.

Emplear elementos de cohesin y coherencia para marcar la relacin entre las ideas y hacer el texto comprensible al lector.

Utilizar una sintaxis simple y fcilmente comprensible, un lxico de una riqueza limitada pero adecuado al contexto y con una ortografa y puntuacin correctas.

Utilizar el apoyo de fuentes externas como notas de clase o diccionarios, para lograr una mayor correccin en las producciones.

Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicacin variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evala la capacidad para:

Aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para inferir normas gramaticales de uso frecuente.

Distinguir las formas gramaticales correctas de las incorrectas, valorando el papel del error en el aprendizaje.

Respetar y aplicar las normas del sistema lingstico en las producciones orales y escritas, revisndolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de correccin alcanzado.

Aplicar los conocimientos fonticos de la lengua para mejorar la comprensin y la produccin oral como el reconocimiento de fonemas y de los patrones de pronunciacin ritmo y entonacin ms usuales.

Utilizar la terminologa gramatical bsica en actividades de comprensin y produccin de textos.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Mediante este criterio se evaluar si los alumnos y las alumnas son capaces de:

Explicar con ejemplos concretos la forma en que almacenan, memorizan y revisan el lxico, como confeccionar diagramas, crear campos semnticos o elaborar sus propios diccionarios.

Analizar y reflexionar sobre la forma, el uso y el significado de diferentes aspectos formales de la lengua, estableciendo similitudes y diferencias con las lenguas conocidas.

Usar con una autonoma progresiva diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales.

Hacer un uso consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella empleando estrategias eficaces para el aprendizaje.

Exponer sus progresos en el aprendizaje y reflexionar sobre el propio estilo de aprendizaje y el uso de mecanismos de autocorreccin.

7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma progresivamente autnoma para buscar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.

Se trata de valorar con este criterio si, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, son capaces con ayuda de:

Buscar con progresiva autonoma informacin en la red sobre temas concretos relacionados con la materia y con temas de actualidad.

Contrastar la informacin obtenida por Internet con la que proporcionan otras fuentes de informacin o con la localizada por otros compaeros.

Elaborar producciones propias con la ayuda de un procesador de texto y la consulta de diccionarios y enciclopedias electrnicas y presentar los mismos valindose de las tecnologas existentes en el aula.

Establecer relaciones personales a travs de correos electrnicos, foros de discusin y aplicaciones para la comunicacin simultnea escrita y oral.

Mostrar inters por utilizar la lengua extranjera, valorando la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, sealar las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y mostrar una valoracin positiva de patrones culturales distintos a los propios.

Este criterio pretende comprobar si son capaces de:

Identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos culturales significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera mostrando una actitud respetuosa ante las diferencias.

Mostrar curiosidad y una actitud reflexiva y respetuosa ante las diferencias culturales.

Mostrar inters por iniciar contactos con personas de otras culturas y por realizar actividades relacionadas con la lengua y cultura extranjera.

Cuarto curso

Contenidos

Primera lengua extranjera

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Comprensin del significado general y especfico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

Comprensin de la comunicacin interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensin general y de los datos ms relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras clave, identificacin de la actitud e intencin del hablante.

Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters personal con diversos fines comunicativos formulando preguntas y dando respuestas.

Participacin activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas individualmente o en grupo.

Empleo de respuestas espontneas y precisas a situaciones de comunicacin en el aula.

Reproduccin de textos orales breves de carcter literario como poemas, rimas, canciones o piezas teatrales. Uso de convenciones propias de la conversacin en actividades de comunicacin reales y simuladas.

Uso autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la interaccin.

Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y respeto por las normas que rigen la comunicacin oral.

Uso de estrategias de cooperacin y respeto que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir.

Identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que ste contenga.

Identificacin de la intencin del emisor del mensaje.

Comprensin general y especfica de diversos textos, en soporte papel y digital, de inters general o referidos a contenidos de otras materias del currculo.

Identificacin de la idea principal y las secundarias en textos relacionados con la experiencia del alumnado.

Lectura autnoma de textos ms extensos relacionados con sus intereses.

Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener informacin con el fin de realizar tareas especficas.

Consolidacin de estrategias de lectura ya utilizadas.

Desarrollo de la expresin escrita modificando y expandiendo frases y prrafos.

Composicin de textos diversos, con lxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas y utilizando con autonoma estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisin).

Uso con cierta autonoma del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Comunicacin personal con hablantes de la lengua extranjera a travs de correspondencia postal o utilizando medios informticos.

Escritura a partir de un esquema de textos de carcter literario, utilizando frmulas y expresiones trabajadas (rimas, poemas, canciones, dilogos, fragmentos teatrales...).

Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos escritos, recopilar y transmitir informacin.

Uso correcto de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.

Uso de elementos de cohesin para marcar con claridad la relacin entre ideas.

Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, bien sea en soporte papel o digital.

Reconocimiento de los textos escritos como transmisores de informacin e instrumento de aprendizaje.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingsticos.

Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo.

Establecimiento de similitudes y diferencias en estructuras lingsticas y lxico con sus equivalentes en otras lenguas conocidas.

Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos amigos y formacin de palabras a partir de prefijos y sufijos.

Consolidacin y uso oral y escrito de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin formal e informal: describir, identificar y comparar objetos, lugares, personas y hbitos; hacer predicciones; aconsejar; invitar; dar rdenes con cortesa; transmitir opiniones e ideas de otros; expresar preferencia, intencin, certeza, opinin, probabilidad, e hiptesis.

Reconocimiento y produccin autnoma de diferentes patrones de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Asociacin de grafas, pronunciacin y significados.

Reflexin sobre el aprendizaje.

Aplicacin de diferentes estrategias para almacenar, organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico.

Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informticos.

Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce.

Reflexin sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensin oral y escrita.

Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-correccin.

Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella y confianza en la propia capacidad para progresar en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Valoracin de la correccin formal en la produccin de mensajes orales y escritos.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Atencin y respeto hacia los mensajes emitidos en la lengua extranjera por personas de distintas nacionalidades.

Identificacin de las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios, superando estereotipos.

Conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia...

Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluacin

1. Comprender la informacin general y especfica, la idea principal y los detalles ms relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicacin interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Mediante este criterio se evaluar si son capaces de:

Identificar, en distintos tipos de mensajes, al interlocutor, la situacin de comunicacin, el grado de formalidad y la intencin del hablante.

Comprender distintos tipos de mensajes emitidos en situacin de comunicacin cara a cara sobre temas como necesidades materiales, relaciones sociales, sensaciones fsicas, sentimientos u opiniones.

Comprender la idea general y las informaciones especficas de charlas, noticias y presentaciones emitidas por los medios de comunicacin audiovisual, de forma clara, breve y organizada.

Reconocer palabras y expresiones clave en textos sobre temas que no exigen conocimientos especializados.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicacin, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de la situacin y a la intencin comunicativa.

Con este criterio se evala si alumnos y alumnas, con pronunciacin inteligible y entonacin aceptable, aunque con posibilidad de incorrecciones que no obstaculicen la comunicacin, son capaces de:

Responder con inmediatez y espontaneidad, a preguntas habituales.

Intercambiar informacin o ideas personales sobre diferentes temas y con intenciones comunicativas diversas, de forma clara y organizada: entablar relaciones, dar instrucciones.

Exponer ideas, narrar y describir.

Usar de forma autnoma las convenciones ms habituales propias de la conversacin.

Adaptar el lxico, expresiones y estructuras adecuadas a la situacin de comunicacin teniendo en cuenta el nivel de formalidad, utilizando elementos bsicos de coordinacin y subordinacin.

Utilizar estrategias para comprender y hacerse comprender, marcando el inicio y cierre de la conversacin y evitando que se interrumpa la comunicacin.

3. Comprender la informacin general y especfica de diversos textos escritos autnticos y adaptados, y de extensin variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implcitas e intencin comunicativa del autor.

Mediante este criterio se evaluar la capacidad de:

Comprender de forma autnoma textos de cierta extensin, para consultar o buscar informacin sobre contenidos diversos y para disfrute y enriquecimiento personal.

Identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implcitas e intencin comunicativa del autor.

Aplicar estrategias de lectura adquiridas y avanzar en otras nuevas.

Reconocer pautas propias del lenguaje escrito y convenciones propias de los gneros de texto.

4. Redactar con cierta autonoma textos diversos con una estructura lgica, utilizando las convenciones bsicas propias de cada gnero, el lxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesin y coherencia, de manera que sean fcilmente comprensibles para el lector.

Por medio de este criterio se evala la capacidad para:

Producir textos con una estructura lgica adecuada y con un progresivo grado de autonoma y con diferentes intenciones comunicativas como correspondencia, noticias, descripciones, relatos de experiencias, explicaciones, haciendo uso del registro de lenguaje adecuado.

Planificar el proceso de escritura mediante la elaboracin de un guin para estructurar los contenidos que se van a desarrollar, y aplicar estrategias de revisin y auto-correccin para perfeccionar el producto final.

Emplear las convenciones bsicas de cada gnero y los elementos necesarios de cohesin de manera que el texto resulte fcilmente comprensible al lector.

Utilizar una sintaxis fcilmente comprensible, un lxico adecuado al contexto y una ortografa y puntuacin correctas.

Utilizar el apoyo de fuentes externas como notas de clase, gramticas o diccionarios, para lograr una mayor correccin en las producciones.

Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autocorreccin y de autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evala la capacidad para:

Aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para inferir normas gramaticales de uso frecuente.

Aplicar los conocimientos gramaticales a las actividades de comprensin y expresin, detectando posibles errores en las producciones orales y escritas.

Reflexionar sobre la existencia de regularidades y excepciones en el sistema formal de la lengua, sacando conclusiones y relacionndolas con las existentes en las lenguas que conocen.

Aplicar los conocimientos fonticos de la lengua para mejorar la comprensin y la produccin oral como reconocimiento de fonemas y de los patrones de pronunciacin ritmo y entonacin ms usuales.

Utilizar la terminologa gramatical bsica en actividades de comprensin y produccin de textos.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las ms adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Mediante este criterio se evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de:

Explicar con ejemplos concretos la forma en que almacenan, memorizan y revisan el lxico, como confeccionar diagramas, crear campos semnticos o elaborar sus propios diccionarios.

Aplicar la comparacin y contraste con las lenguas que conoce en la reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales, con el fin de incorporar nuevos aprendizajes.

Usar con una autonoma cada vez mayor diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales.

Hacer un uso consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella empleando estrategias eficaces para el aprendizaje.

Exponer sus progresos en el propio aprendizaje, y reflexionar sobre el propio estilo de aprendizaje estableciendo los mecanismos de auto-correccin adecuados.

7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin con cierta autonoma para buscar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando inters por su uso.

Se trata de valorar con este criterio si, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, son capaces de:

Buscar con cierta autonoma informacin en la red sobre temas concretos relacionados con la materia y con temas de actualidad.

Contrastar la informacin obtenida por Internet con la que proporcionan otras fuentes de informacin o con la localizada por otros compaeros.

Elaborar trabajos escritos con la ayuda de un procesador de texto y la consulta de diccionarios electrnicos, bilinges y monolinges, y de enciclopedias electrnicas y presentar los mismos valindose de las tecnologas existentes en el aula.

Establecer relaciones personales a travs de correos electrnicos, foros de discusin y aplicaciones para la comunicacin simultnea escrita y oral.

Mostrar inters por utilizar la lengua extranjera, valorando la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

8. Identificar y describir los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera y establece algunas relaciones entre las caractersticas ms significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Este criterio pretende comprobar si son capaces de:

Identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos significativos caractersticos de la cultura general de los pases donde se habla la lengua extranjera mostrando una actitud reflexiva y respetuosa ante las diferencias observadas.

Detectar en el entorno nacional y local propios, la presencia de elementos de procedencia cultural asociada a la lengua extranjera y a los pases que la hablan y personas que la integran, particularmente en relacin con fenmenos sociales actuales.

Demostrar inters por analizar y valorar objetivamente los rasgos de la cultura extranjera distintos a los patrones de la propia cultura y mostrar respeto hacia los mismos.

Valorar positivamente el enriquecimiento que supone el contacto entre diversas culturas, tomando iniciativas concretas para participar en actividades relacionadas con la lengua y cultura extranjera.

Segunda lengua extranjera

El currculo de esta materia comparte con la primera lengua extranjera los objetivos, la lnea de seleccin de contenidos, los criterios de evaluacin, as como el papel en la adquisicin de las competencias bsicas, siendo vlidas a su vez las orientaciones metodolgicas y para la evaluacin.

El alumnado que cursa Segunda lengua extranjera proviene de situaciones diferentes. Algunos habrn iniciado su aprendizaje como materia optativa en cursos anteriores, mientras que otros lo elegirn por primera vez en cuarto. Por ello, el currculo ha de entenderse con la suficiente flexibilidad como para ajustarse a la diversidad de niveles y debe adaptarse a cada situacin especfica.

Ante esta diversidad, los criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera pueden ser el instrumento para determinar el nivel del alumno en cualquiera de las situaciones de partida; mientras que en los criterios de la Segunda lengua predomina el carcter terminal, siempre teniendo en cuenta su situacin inicial y su grado de progresin.

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Escucha y comprensin de mensajes breves relacionados con las actividades de aula, como instrucciones, preguntas, dilogos, descripciones y narraciones, siempre que se la diccin sea clara y en lengua estndar.

Comprensin del contenido general y obtencin de informacin especfica sobre temas cotidianos y previsibles, en interacciones orales breves procedentes de los medios de comunicacin.

Desarrollo de estrategias bsicas para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin y para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.

Participacin en conversaciones para intercambiar informacin sobre aspectos relacionados con la vida cotidiana como aficiones, viajes, tiempo libre, msica o deportes; expresando preferencias, gustos, opiniones y sentimientos siempre que exista la posibilidad de efectuar repeticiones a un ritmo ms lento, reformulaciones, rectificaciones y peticin de confirmacin de lo entendido.

Exposicin oral breve, con apoyo de esquemas o materiales previamente trabajados, sobre un tema de inters personal y mantenimiento de un breve coloquio sobre lo expuesto.

Actitud de valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral: esperar el turno de palabra, controlar el volumen de voz, mantener un ritmo adecuado, mirar al interlocutor o manifestar inters.

Uso de estrategias de cooperacin que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensin general y obtencin de informaciones especificas en diferentes textos, autnticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre temas relacionados con contenidos de distintos mbitos del conocimiento.

Desarrollo de estrategias bsicas de comprensin lectora, como la identificacin del tema por el contexto visual, el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparacin de palabras o expresiones similares con las lenguas que conocen, la consulta de diccionarios u otros medios en soporte papel o digital.

Composicin de textos cortos con distintas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias bsicas del proceso de composicin escrita (planificacin, textualizacin y revisiones).

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones, recopilar y transmitir informacin.

Inters por la correccin y por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital para el logro de una comunicacin eficaz.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingsticos.

Uso funcional de formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, a partir de modelos, para: presentarse de forma informal; describir personas, lugares, cosas, estados fsicos y anmicos, gustos, obligaciones, rutinas y habilidades; pedir y dar informacin personal; pedir aclaraciones y explicaciones; pedir permiso; sugerir, aceptar o rechazar sugerencias, expresar decisiones e hiptesis sencillas; componer dilogos; realizar exposiciones sencillas sobre conocimientos diversos; narrar historias y sucesos familiares, relatar acontecimientos presentes, pasados y futuros, preparar y realizar entrevistas y cuestionarios y expresar planes e intenciones.

Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.

Asociacin de grafas, pronunciacin y significados.

Identificacin de antnimos, falsos amigos y prefijos y sufijos ms habituales.

Establecimiento de similitudes y diferencias en estructuras lingsticas y lxico con sus equivalentes en otras lenguas conocidas.

Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, etc.

Reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Reflexin sobre el aprendizaje.

Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexin sobre el propio aprendizaje y sobre la organizacin personal del trabajo y sobre estrategias que pueden utilizar para mejorar la comprensin oral y escrita.

Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Inters por expresarse de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.

Participacin activa en actividades y trabajos grupales.

Uso de estrategias de autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales y escritas y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje mostrando una actitud positiva para superarlo.

Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella y confianza en la propia capacidad para progresar en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula y con personas de otras culturas, y como elemento de enriquecimiento personal.

Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.

Identificacin y respeto hacia valores, normas, costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la lengua extranjera, comparando con la propia.

Conocimiento de algunos rasgos histricos, geogrficos, literarios, artsticos o deportivos de los pases donde se habla la lengua extranjera.

Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Criterios de evaluacin

1. Comprender la idea general y obtener informacin especfica relevante de textos orales emitidos en situaciones de comunicacin interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas conocidos y con pronunciacin estndar.

A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para:

Identificar la situacin de comunicacin, los interlocutores, grado de formalidad del mensaje.

Extraer la idea general y las informaciones especficas ms relevantes en comentarios, dilogos cortos, descripciones, exposiciones y narraciones breves y sencillas.

Seguir instrucciones especficas sobre actividades propias del aula o de la vida cotidiana.

Identificar palabras, expresiones y estructuras bsicas en situaciones predecibles, aunque no se comprenda el mensaje en su totalidad.

2. Participar en situaciones de conversacin reales o simuladas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, empleando estructuras sencillas y expresiones usuales de relacin social, con una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin y respetando las normas bsicas del intercambio.

A travs de este criterio se evaluar si alumnos y alumnas son capaces de:

Comunicarse en situaciones habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en equipo y pedir aclaraciones.

Formular y responder a preguntas pertinentes a la situacin de comunicacin.

Relatar experiencias personales, planes y proyectos e intercambiar informacin e ideas.

Participar, de forma comprensible, en conversaciones reales o simuladas sobre temas conocidos y referidas al pasado, presente o futuro.

Utilizar el lxico, expresiones y estructuras bsicas adecuadas a la situacin de comunicacin.

Utilizar recursos lingsticos y estrategias bsicas para asegurar y mantener la comunicacin: frmulas de inicio y conclusin de un mensaje, peticin de repeticiones o aclaraciones, uso adecuado del lenguaje no verbal.

Mostrar una actitud colaboradora en los intercambios, manifestar inters por las intervenciones de los dems y respetar las normas fundamentales que rigen las interacciones orales: disposicin abierta a la escucha, respeto de los turnos de palabra, adaptacin del volumen, tono y ritmo a las caractersticas especficas de cada situacin de comunicacin.

3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de diferentes textos escritos, adaptados y autnticos, sobre temas variados y con una finalidad concreta, con el apoyo de elementos textuales y no textuales.

Con este criterio se evaluar si, ante textos escritos en soportes diversos, autnticos o adaptados, como correspondencia interpersonal, anuncios, folletos, narraciones, instrucciones y normas, artculos de revistas juveniles, pginas web o letras de canciones, son capaces de:

Identificar y entender la informacin global y detectar informacin o ideas relevantes explcitas en los textos.

Reconocer algunas pautas propias del lenguaje escrito y convenciones propias de los gneros de texto.

Leer textos escritos tanto para obtener o ampliar informacin como para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura.

Demostrar la comprensin del texto sobre aspectos tanto generales como especficos a travs de actividades lingsticas, verbalmente o por escrito, y no lingsticas.

Aplicar estrategias de lectura que ayuden a anticipar el contenido del texto, como la inferencia de significados por el contexto, por los conocimientos transferidos de otras lenguas que se conocen o por vinculacin a otras materias del currculo.

4. Redactar a partir de modelos textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y lxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.

Por medio de este criterio se evala la capacidad para:

Producir textos sencillos con diferentes propsitos comunicativos como notas y avisos, instrucciones o normas, correspondencia postal o electrnica, felicitaciones, carteles, folletos, cmics o descripciones de lugares, gustos o aficiones.

Elaborar un guin esquemtico para estructurar los contenidos que se van a desarrollar.

Revisar y corregir los borradores escritos para perfeccionar el producto final.

Aplicar las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, respetando las convenciones del lenguaje escrito en los gneros trabajados.

Utilizar una sintaxis simple y fcilmente comprensible, estructuras, lxico y expresiones adecuados al contexto y aplicar recursos sencillos de cohesin y coherencia.

Aplicar las reglas bsicas de ortografa y puntuacin que permitan la comprensin del texto.

Utilizar el apoyo de fuentes externas como notas de clase, gramticas o diccionarios, para lograr una mayor correccin en las producciones.

Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, ya sea en soporte papel o digital.

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias y para comprender mejor las de los dems.

Por medio de este criterio se evala si alumnos y alumnas son capaces de:

Identificar y usar correctamente los elementos de lxico y morfologa ms habituales

Observar y reconocer regularidades y llegar a conclusiones que lleven a la formulacin de reglas sencillas.

Utilizar la terminologa gramatical bsica en actividades de comprensin y produccin de textos.

Aplicar sus conocimientos de las normas bsicas del sistema lingstico con el fin de mejorar su produccin oral y escrita y detectar errores.

Aplicar sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para inferir las normas gramaticales elementales.

Aplicar los conocimientos sobre los aspectos sonoros de la lengua para mejorar la comprensin y la produccin oral, como el reconocimiento y el uso adecuado de patrones de ritmo y entonacin para formular preguntas y respuestas.

Aplicar estrategias de correccin para garantizar la eficacia del aprendizaje (observacin y anlisis de los errores en las producciones propias y ajenas, valoracin de su incidencia en la comunicacin y aplicacin de tcnicas de autocorreccin para reflexionar sobre la norma y uso de la lengua).

Asociar determinadas frmulas lingsticas con funciones del lenguaje de uso habitual.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente mediante ejemplos concretos algunas estrategias bsicas utilizadas para progresar en el aprendizaje como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de:

Explicar con ejemplos concretos la forma en que almacenan, memorizan y revisan el lxico, como asociacin con imgenes, comparacin de trminos con otras lenguas, confeccin de diagramas o elaboracin de mapas semnticos.

Exponer de forma sencilla su propio recorrido de aprendizaje y la valoracin y evaluacin de sus progresos.

Utilizar materiales de consulta como diccionarios, recursos bibliogrficos o digitales, con el fin de recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula.

Analizar y reflexionar sobre la forma, el uso y el significado de diferentes aspectos formales de la lengua, estableciendo similitudes y diferencias con las lenguas conocidas.

Reflexionar sobre la existencia de regularidades y excepciones en el sistema formal de la lengua, sacando conclusiones y relacionndolas con las existentes en las lenguas que conocen.

Aplicar los conocimientos fonticos de la lengua para mejorar la comprensin y la produccin oral como el reconocimiento de fonemas y los patrones de pronunciacin, ritmo y entonacin ms usuales.

Aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella mediante el trabajo en equipo, actividades personales y grupales y las comunicaciones con personas de diferentes lenguas y culturas.

7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir textos a partir de modelos y establecer relaciones personales.

Se trata de valorar con este criterio si, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, son capaces de:

Buscar con ayuda informacin y datos en Internet sobre temas previamente trabajados para la realizacin de una tarea concreta.

Utilizar procesadores de texto para realizar trabajos individuales o en grupo y presentarlos valindose de las tecnologas existentes en el aula.

Utilizar recursos informticos (diccionarios, enciclopedias electrnicas.) para consolidar el aprendizaje y mejorar la comunicacin (foros, pginas web.).

Establecer relaciones personales e intercambios de informacin a travs de la red con alumnos de la lengua extranjera o nativos para la realizacin de tareas especficas.

Mostrar inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones comunicativas diversas.

8. Identificar y poner ejemplos sobre los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, sealando algunas de las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, mostrar inters por conocerlos y desarrollar una valoracin positiva de patrones culturales distintos a los propios.

Este criterio pretende comprobar si son capaces de:

Establecer las similitudes y diferencias entre algunas manifestaciones culturales propias y las equivalentes en la cultura extranjera en situaciones bsicas e informales de comunicacin como agradecimientos, peticin de disculpas, inicio y final de una conversacin y patrones de comportamiento.

Reconocer algunas de las manifestaciones ms representativas de la cultura.

Mostrar inters y respeto hacia los valores y comportamientos de otros hablantes, tener curiosidad y manifestar una actitud positiva hacia otras culturas; mostrar inters por iniciar contactos y por realizar actividades relacionadas con la lengua y cultura extranjera.

Detectar en el entorno nacional y local propios, la presencia de elementos de procedencia cultural asociada a la lengua extranjera y a los pases que la hablan y personas que la integran, particularmente en relacin con fenmenos sociales actuales.

Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin

Orientaciones metodolgicas

El currculo de la materia de Lengua extranjera, al igual que el de Lengua castellana, tiene como eje el desarrollo de una efectiva competencia comunicativa oral y escrita aplicada a contextos sociales significativos que permita a los alumnos expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros posibles. La consecucin de este objetivo es indisociable de la forma de abordarlo en el aula, porque la metodologa es el instrumento clave para el desarrollo del currculo.

Cualquier planteamiento didctico en esta materia ha de tener en cuenta las caractersticas personales y sociales del alumnado de Educacin secundaria obligatoria y la evolucin de sus capacidades e intereses a lo largo de una etapa en la que se experimentan importantes cambios madurativos y cognitivos. Adems, el proceso de enseanza y aprendizaje debe partir del grado de conocimiento de la lengua que tengan nuestros alumnos y alumnas al comienzo de la etapa, de la presencia de la lengua en el contexto social y educativo y, por tanto, de las posibilidades de ampliar el aprendizaje a las que tengan acceso fuera del mbito escolar debido a la presencia o no en su entorno de la lengua extranjera.

La condicin indispensable para facilitar el aprendizaje de una lengua extranjera es centrar la intervencin didctica en un uso real y continuado de la lengua. La lengua extranjera no suele estar muy presente en el contexto social y cultural de la mayora de los alumnos y tampoco tiene una presencia significativa en los medios de comunicacin. Esta realidad hace que el tiempo escolar haya de ser especialmente optimizado para lograr, en el margen horario de que se dispone, una competencia aceptable, de ah que las opciones metodolgicas cobren una importancia singular.

Enfoque comunicativo de la enseanza de las lenguas

Aunque la realidad escolar no puede dar cabida a los diferentes tipos de situaciones comunicativas que tienen que ver, por ejemplo, con la vida social, familiar y personal de manera amplia, estos mbitos son bsicos para el aprendizaje de la lengua puesto que estn en relacin directa con el mundo de experiencias e intereses del alumnado de estas edades. De manera que hemos de ofrecer una compensacin que proporcione oportunidades para aprender registros y formatos comunicativos vlidos para aquellas situaciones de comunicacin ms probables, tiles e interesantes para alumnos y alumnas en funcin de sus necesidades, habilidades e intereses.

Se debern promover situaciones para que puedan interactuar en la lengua extranjera atendiendo a propsitos comunicativos concretos y socialmente relevantes. Es conveniente que estas situaciones sean ms guiadas al principio y posteriormente ms autnomas, favoreciendo la implicacin personal del alumnado y la puesta en prctica de estrategias comunicativas. Se partir de situaciones comunicativas y entornos afectivos en los que se utilice la lengua extranjera, tanto de forma oral como escrita, de modo natural, manejando un amplio abanico de actividades en las que se aborden de manera equilibrada todas las destrezas lingsticas, ya sea por separado o integrando varias o la totalidad de las mismas en una secuencia natural de uso, en funcin de las exigencias de la situacin de comunicacin.

El aprendizaje del cdigo escrito debe realizarse a travs de la lectura y construccin de textos funcionales en situaciones de comunicacin reales o simuladas. En estas situaciones alumnos y alumnas aprendern tanto la composicin y organizacin de diferentes gneros textuales como los diferentes soportes y canales que pueden utilizarse para acceder a textos y tambin para crearlos.

Por otro lado, es importante que la lengua extranjera participe de los contenidos que se estn abordando en las diferentes materias del currculo. Fundamentalmente por dos razones: se crean contextos reales de comunicacin y aprendizaje y aumenta el tiempo de exposicin a la lengua, lo que compensa en parte su escasa presencia en el ambiente.

Entornos de aprendizaje motivadores.

El profesorado, pieza clave en la organizacin y el desarrollo de este complejo proceso, tiene la responsabilidad de atender todos los aspectos citados y conjugar aspectos materiales y personales para procurar un progreso constante y efectivo. El primer requisito es la consecucin de un clima afectivo positivo y motivador que facilite la convivencia y la cooperacin en el aula. Un ambiente de trabajo en el que se propicie la participacin y en el que la produccin lingstica en cualquier sentido sea bien recibida e incentivada.

Las actividades en el aula y los materiales utilizados debern tener en cuenta las reflexiones anteriores y adems, deben resultar atractivos, interesantes y estimulantes cognitivamente. Han de ser ricos en contenidos y matices y adecuados a las capacidades de los alumnos para que el desarrollo de las actividades exija un esfuerzo proporcionado, que haga confiar en su capacidad para aprender la lengua extranjera y para expresarse utilizndola a la vez que desarrolle inters por aprenderla y gusto por utilizarla.

La diversidad.

Las diferencias en cuanto a capacidades, actitud, motivacin, expectativas, intereses, estilo de aprendizaje, procedencia social, procedencia nacional, etc., que existen en un aula son siempre grandes pero quiz mayores en esta materia que en cualquier otra por lo que es fundamental crear un ambiente favorable y de respeto. La integracin en el trabajo de todos los alumnos y, en cierto sentido, la superacin de las diferencias individuales es tarea fundamental del docente para conseguir un clima general de satisfaccin y confianza.

Se tendrn presentes las caractersticas del alumnado y se fomentar su participacin personal y grupal en el proceso de aprendizaje. Los procesos de asimilacin lingstica son diversos y dependen de los estilos de aprendizaje y de la implicacin afectiva del sujeto, por ello, las actividades y tareas que tengan lugar en el aula han de ser muy variadas y adaptarse a las diferentes necesidades, capacidades, intereses y expectativas del alumnado.

El profesorado se apoyar en recursos didcticos adecuados, materiales autnticos y adaptados que faciliten la comprensin del texto oral y escrito, motivando a los estudiantes a comunicarse en lengua extranjera, empleando tcnicas facilitadoras de la comunicacin y activando estrategias para la comprensin y la expresin oral y escrita. El enfoque de las actividades de enseanza deber adaptarse a las caractersticas y necesidades de los grupos de alumnos y alumnas, fomentar el distintos modelos de interaccin en el aula: individual, en parejas o en grupos cooperativos, y favorecer la implicacin del alumnado en la realizacin de tareas y en la toma de decisiones, creando un clima favorable que posibilite el compromiso para llevar a cabo las mismas.

Reflexin sobre el uso de la lengua

Mientras que en la Educacin primaria, los nios y nias no tienen la capacidad de aprender una lengua extranjera a partir de formas, significados, estructuras y normas gramaticales dado que su capacidad de contenidos abstractos es muy limitada, en la Educacin secundaria se fomentar el desarrollo de procesos analticos referidos al conjunto de los aspectos formales que configuran la lengua, estructuracin lxica, gramatical y retrica de la misma. Esta reflexin y anlisis sobre la lengua, ya sea realizado por va inductiva, deductiva, o por una combinacin de ambas, proporcionar una imagen ms ajustada de las formas que adopta la lengua y de los recursos de que se vale para posibilitar una comunicacin correcta, flexible y efectiva, al tiempo que les proporciona una mayor seguridad a la hora de expresarse. No obstante, es importante tener en cuenta que la gramtica no debe aprenderse como una finalidad en s misma, sino como herramienta para que se consoliden las destrezas y se mejore la competencia comunicativa del alumnado.

Reflexin sobre el proceso de aprendizaje.

Con el fin de consolidar la autonoma de alumnos y alumnas y desarrollar su capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, conviene promover la utilizacin de estrategias para el anlisis del propio proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la correccin de errores o la autoevaluacin de los aprendizajes, acudiendo a las ayudas y recursos pertinentes como, por ejemplo, el Portfolio Europeo de las Lenguas. Al mismo tiempo, habr que ayudarles a ser progresivamente conscientes de qu saben hacer en la lengua que estn aprendiendo, a comparar sus adquisiciones con otras lenguas que conocen y a reflexionar sobre qu estrategias les resultan ms tiles para aprender. Conocer las capacidades y limitaciones propias y los posibles medios, recursos o fuentes para superarlas, permite a quien aprende un uso y aprendizaje ms autnomo.

Materiales y recursos didcticos.

Deben ser sugerentes y reflejar la realidad cultural. El profesorado seleccionar aquellos materiales autnticos o, en su caso, adaptados, y recursos didcticos en los que se perciban los contenidos ms destacados o relevantes relativos a la lengua y cultura extranjera. Se procurar que el formato de presentacin de los materiales y recursos didcticos resulte atractivo y que sus contenidos sean significativos para el alumnado, empleando un amplio abanico de gneros textuales orales y escritos, relacionados con diferentes mbitos y situaciones de uso, presentndolos en soporte papel o mediante las tecnologas de la informacin y comunicacin. En este sentido, es necesario el acercamiento a todo tipo de fuentes y obras de referencia, preferentemente reales, adecuadas a las caractersticas de alumnos y alumnas de esta etapa.

El conocimiento y el uso de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin, es una fuente de contacto con todo tipo de informacin y modelos lingsticos y un medio privilegiado de expresin e interaccin con otros hablantes. Constituyen adems un acceso rpido, sencillo y gratuito a gran cantidad de obras de referencia y consulta. Por ello, la enseaza de la Lengua extranjera debe beneficiarse de estas posibilidades al mismo tiempo que se contribuye con ello al desarrollo de la competencia en el uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin que abre enormes posibilidades para el aprendizaje de una lengua extranjera.

Por ltimo, cabe sealar que el tratamiento de aspectos como el grado de conocimiento sobre la lengua extranjera, la procedencia del alumnado, la presencia de la lengua en el contexto social, cultural y educativo y, por tanto, las posibilidades de ampliar el aprendizaje, obligan, en mayor o menor medida, a tener en cuenta la especificidad del entorno del alumnado, tanto si se refiere a las Ciudades de Ceuta y Melilla o a los pases y zonas donde se ubica el centro escolar.

Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin de este complejo proceso debe abarcar todos sus aspectos y ser realizada por todos los participantes en el mismo. As pues el profesor evaluar el trabajo de sus alumnos, pero tambin su respuesta e inters, los materiales o las actividades. El instrumento fundamental de una evaluacin formativa del alumnado se realiza a partir de la observacin sistemtica durante las actividades tanto orales como escritas. Se trata de un seguimiento que ha de hacerse de manera continua, donde cada expresin oral o escrita aporta informacin del progreso realizado. Es importante que el profesorado elija indicadores o escalas que le permitan valorar en un momento determinado la actuacin del alumno y situarla en un punto concreto del proceso. Esa observacin del proceso permitir mejorar y adecuar los planteamientos didcticos, las actividades propuestas y los materiales utilizados.

Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar en qu medida se han producido los aprendizajes que se consideran especialmente relevantes para la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos. Los criterios son adems el elemento que ana objetivos y contenidos y donde se observa con mayor claridad la contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas, ya que se refieren a conductas observables que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes que se consideran imprescindibles, y en qu grado.

La seleccin y secuencia de los criterios de evaluacin obedece a los mismos principios que configuran la materia. Por ello, esta concrecin es especialmente importante para orientar la evaluacin pues resume lo que se espera que sean capaces de hacer los alumnos en relacin con los diversos contextos de uso de la lengua en situaciones reales de comunicacin. En estas situaciones aparecen ya integradas todas las destrezas que aparecan agrupadas en bloques de contenidos diferenciados para facilitar su reconocimiento. Los criterios de evaluacin remiten con claridad a aprendizajes integrados. En efecto, si se observa la redaccin de los criterios se ver que comienzan con verbos cuyo significado se refiere a prcticas comunicativas (narrar, exponer, explicar, argumentar, resumir...) o a habilidades y estrategias relacionadas con la comprensin o la produccin de textos (extraer informacin, identificar el propsito, aplicar conocimientos sobre la lengua para solucionar problemas de comprensin...) y estas habilidades se refieren siempre a determinados gneros de textos en una situacin comunicativa concreta y con un nivel determinado de complejidad. De este modo, los criterios de evaluacin ofrecen en la prctica muchas pistas para que el docente pueda reconocer en conductas concretas, lo que verdaderamente se considera esencial.

La observacin sistemtica, con ser un instrumento fundamental para la evaluacin, deber completarse con otros ms objetivos y, en ese sentido, el profesorado deber recurrir a determinadas pruebas que constituirn un elemento ms en el proceso global, no el ms importante. Las pruebas deberan ser comunicativas, basadas en la interaccin, estar muy contextualizadas y relacionadas con situaciones reales de comunicacin.

Tambin alumnos y alumnas han de participar en la evaluacin, pues deben ser conscientes de sus objetivos, de su grado de cumplimiento y del proceso seguido para aprender, asumiendo progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje. El conocimiento de lo que se espera de ellos y la propia estimacin del grado de cumplimiento producen un efecto de retroalimentacin imprescindible para aprender. Del mismo modo, la utilizacin de instrumentos y estrategias que permitan a alumnos y alumnas reflexionar sobre qu se sabe hacer en la lengua que est aprendiendo, qu estrategias les funcionan mejor o de qu se sienten ms capaces, facilitar sin duda el aprendizaje porque les har consciente de dnde se encuentran en su progreso y el nivel de esfuerzo que deben realizar para intentar alcanzar los objetivos propuestos.

Una intervencin didctica que tenga en cuenta este tipo de orientaciones favorecer que alumnos y las alumnas sean usuarios cada vez ms competentes de la lengua extranjera y ello les ofrecer la oportunidad de conocer elementos significativos diferenciales de las culturas y pueblos relacionados con ella y as estarn mejores condiciones para valorar sus propias tradiciones, culturas y lenguas al conocer otras diferentes. En definitiva, sern alumnos ms autnomos y preparados para aprender.

Matemticas

En su intento de comprender el mundo todas las civilizaciones han creado y desarrollado herramientas matemticas: el clculo, la medida y el estudio de relaciones entre formas y cantidades han servido a los cientficos de todas las pocas para generar modelos de la realidad.

Las matemticas son un instrumento de conocimiento y anlisis de la realidad y un componente esencial en el desarrollo de los individuos desde una edad muy temprana. Constituyen un conjunto de saberes de un gran valor histrico, social y cultural y en consecuencia, las personas deben ser capaces de utilizarlas para razonar de manera crtica sobre las diferentes realidades y problemticas del mundo actual. El dominio del espacio y del tiempo, la organizacin y optimizacin de recursos, formas y proporciones, la capacidad de previsin y control de la incertidumbre o el manejo de la tecnologa digital, son slo algunos ejemplos.

En la sociedad contempornea las personas necesitan, en los distintos mbitos profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas matemticas que las que precisaban hace slo unos aos. La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo, y en la informacin que se maneja cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos y frmulas que demandan conocimientos matemticos para su correcta interpretacin. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con eficacia a los continuos cambios que se generan.

Ahora bien, acometer los retos de la sociedad contempornea supone, adems, preparar a los ciudadanos para que adquieran autonoma a la hora de establecer hiptesis y contrastarlas, disear estrategias o extrapolar resultados a situaciones anlogas. Los contenidos matemticos seleccionados para esta etapa obligatoria estn orientados a conseguir que todo el alumnado pueda alcanzar los objetivos propuestos y est preparado para incorporarse a la vida adulta. Por lo cual, se debern introducir las medidas que en cada caso sean necesarias para atender a la diversidad de actitudes y competencias cognitivas del alumnado de la etapa.

Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos preferentemente en un contexto de resolucin de problemas. Algunos conceptos deben ser abordados desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al alumnado para luego ser retomados desde nuevos puntos de vista que aadan elementos de complejidad. La consolidacin de los contenidos considerados complejos se realizar de forma gradual y cclica, planteando situaciones que permitan abordarlos desde perspectivas ms amplias o en conexin con nuevos contenidos.

Los contenidos del rea expresan los aspectos fundamentales por los que los conceptos y los procesos matemticos se han de desenvolver a medida de que se va progresando en el aprendizaje y el uso de la Competencia matemtica. Con ello, se desarrollan en el alumnado actitudes positivas hacia el conocimiento matemtico teniendo en cuenta su dilatada historia y su contribucin a la cultura. A su vez, la conexin entre los diferentes contenidos y la relacin de los mismos con las otras materias, debe servir para mostrar la relacin entre las diferentes disciplinas.

En todos los cursos se ha incluido un bloque de contenidos comunes que constituye el eje transversal vertebrador de los conocimientos matemticos que abarca. Este Bloque hace referencia expresa, entre otros, a un tema bsico del currculo: la resolucin de problemas. Desde un punto de vista formativo, la resolucin de problemas es capaz de activar las capacidades bsicas del individuo, como son leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hiptesis, verificar el mbito de validez de la solucin, etc. pues no en vano es el centro sobre el que gravita la actividad matemtica en general. Tambin se introducen en este Bloque la capacidad de expresar verbalmente los procesos que se siguen y la confianza en las propias capacidades para interpretar, valorar y tomar decisiones sobre situaciones que incluyen soporte matemtico, poniendo de relieve la importancia de los factores afectivos en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.

El resto de los contenidos se han distribuido en cinco bloques: Nmeros, lgebra, Geometra, Funciones y grficas, y Estadstica y probabilidad. Es preciso indicar que es slo una forma de organizarlos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se utilizan tcnicas numricas y algebraicas, y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre probabilstica.

El desarrollo del sentido numrico iniciado en Educacin primaria contina en Educacin secundaria con la ampliacin de los conjuntos de nmeros que se utilizan y la consolidacin de los ya estudiados al establecer relaciones entre distintas formas de representacin numrica, como es el caso de fracciones, decimales y porcentajes. Lo importante en estos cursos no son slo las destrezas de clculo ni los algoritmos de lpiz y papel, sino una comprensin de las operaciones que permita el uso razonable de las mismas, en paralelo con el desarrollo de la capacidad de estimacin y clculo mental que facilite ejercer un control sobre los resultados y posibles errores.

Por su parte, las destrezas algebraicas se desarrollan a travs de un aumento progresivo en el uso y manejo de smbolos y expresiones desde el primer ao de secundaria al ltimo, poniendo especial atencin en la lectura, simbolizacin y planteamiento que se realiza a partir del enunciado de cada problema.

Para la organizacin de los contenidos de lgebra se ha tenido en cuenta que su estudio resulta, con demasiada frecuencia, difcil a muchos alumnos. La construccin del conocimiento algebraico ha de partir de la representacin y transformacin de cantidades. El trabajo con patrones y relaciones, la simbolizacin y la traduccin entre lenguajes son fundamentales en los primeros cursos.

La geometra, adems de definiciones y frmulas para el clculo de superficies y volmenes es, sobre todo, describir y analizar propiedades y relaciones, y clasificar y razonar sobre formas y estructuras geomtricas. El aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para construir, dibujar, modelizar, medir o clasificar de acuerdo con criterios libremente elegidos. Su estudio ofrece excelentes oportunidades de establecer relaciones con otros mbitos, como la naturaleza o el mundo del arte, que no debera quedar al margen de atencin.

La utilizacin de recursos manipulativos que sirvan de catalizador del pensamiento del alumno es siempre aconsejable, pero cobra especial importancia en geometra donde la abstraccin puede ser construida a partir de la reflexin sobre las ideas que surgen de la experiencia adquirida por la interaccin con un objeto fsico. Especial inters presentan los programas de geometra dinmica al permitir a los estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos caractersticos, facilitando la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas.

El estudio de las relaciones entre variables y su representacin mediante tablas, grficas y modelos matemticos es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos de tipo econmico, social o natural. Los contenidos de este Bloque se mueven entre las distintas formas de representar una situacin: verbal, numrica, geomtrica o a travs de una expresin literal y las distintas formas de traducir una expresin de uno a otro lenguaje. Asimismo, se pretende que los estudiantes sean capaces de distinguir las caractersticas de determinados tipos de funciones con objeto de modelizar situaciones reales.

Debido a su presencia en los medios de comunicacin y el uso que de ella hacen las diferentes materias, la estadstica tiene en la actualidad una gran importancia y su estudio ha de capacitar a los estudiantes para analizar de forma crtica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces contiene la informacin de naturaleza estadstica. En los primeros cursos se pretende una aproximacin natural al estudio de fenmenos aleatorios sencillos mediante experimentacin y el tratamiento, por medio de tablas y grficas, de datos estadsticos. Posteriormente, el trabajo se encamina a la obtencin de valores representativos de una muestra y se profundiza en la utilizacin de diagramas y grficos ms complejos con objeto de sacar conclusiones a partir de ellos. La utilizacin de la hojas de clculo facilita el proceso de organizar la informacin, posibilita el uso de grficos sencillos, el tratamiento de grandes cantidades de datos, y libera tiempo y esfuerzos de clculo para dedicarlo a la formulacin de preguntas, comprensin de ideas y redaccin de informes.

En la construccin del conocimiento, los medios tecnolgicos son herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas. Estos instrumentos permiten concentrase en la toma de decisiones, la reflexin, el razonamiento y la resolucin de problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas informticas son hoy dispositivos comnmente usados en la vida cotidiana, por tanto el trabajo de esta materia en el aula debera reflejar tal realidad.

Tomando en consideracin el carcter orientador que debe tener la etapa, para atender a la diversidad de motivaciones, intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado, la materia de Matemticas se configura en dos opciones, A y B, en el ltimo curso. Las dos opciones remarcan contenidos parcialmente diferenciados segn pongan ms o menos nfasis en el carcter terminal o propedutico, en el mayor o menor uso del simbolismo abstracto, en la mayor o menor exigencia de precisin o rigor matemtico, etc. Las diferencias que aconsejan el establecimiento de las dos opciones se traducen no slo en la seleccin de contenidos, sino tambin, y sobre todo, en la forma en que habrn de ser tratados.

En todos los casos, las matemticas han de ser presentadas al alumnado como un conjunto de conocimientos y procedimientos cercanos a su experiencia, que han evolucionado en el transcurso del tiempo y que, con seguridad, continuarn hacindolo en el futuro. Para contribuir a este acercamiento es conveniente realizar siempre una introduccin al tema a tratar que, en la medida de lo posible, justifique su estudio por necesidad histrica, por su utilidad o bien suscitando un inters ulterior.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la Competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la Competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.

La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta misma direccin. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo.

Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en Tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos.

Las matemticas contribuyen a la competencia en Comunicacin lingstica ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas.

Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto.

Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia.

Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la Autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Tambin, las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia para Aprender a aprender, tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

La aportacin a la Competencia social y ciudadana desde la consideracin de la utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin.

Objetivos

La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana.

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms apropiados.

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.

4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de los mensajes.

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginacin.

6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.

8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las matemticas.

10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica.

11. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia pacfica.

Primer curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales.

Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de problemas tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error, la resolucin de un problema ms simple y la comprobacin de la solucin obtenida.

Expresin verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolucin de problemas.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.

Utilizacin de herramientas tecnolgicas y recursos manipulativos para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

Valoracin del trabajo bien hecho e inters por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en la resolucin de problemas.

Reconocimiento del trabajo en equipo mostrando inters y respeto por estrategias diferentes a las propias.

Bloque 2. Nmeros.

Potencias de base y exponente natural. Producto y cociente de potencias de la misma base.

Divisibilidad de nmeros naturales. Mltiplos y divisores de un nmero. Uso de los criterios de divisibilidad.

Nmeros primos. Nmeros compuestos. Descomposicin de nmeros en factores primos.

Mltiplos y divisores comunes a varios nmeros. Mximo comn divisor (m.c.d.) y mnimo comn mltiplo (m.c.m.): procedimientos de clculo.

Aplicaciones de la divisibilidad y uso del m.c.d. y del m.c.m. en la resolucin de problemas asociados a situaciones cotidianas.

Necesidad de los nmeros negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y conceptualizacin en contextos reales.

Significado y usos de las operaciones con nmeros enteros.

Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los parntesis en clculos sencillos.

Utilizacin de la calculadora para operar con nmeros enteros.

Decimales en entornos cotidianos. Operaciones con nmeros decimales.

Diferentes significados y usos de las fracciones en la vida real.

Simplificacin y amplificacin de fracciones; identificacin y obtencin de fracciones equivalentes.

Reduccin de fracciones a comn denominador. Comparacin de fracciones.

Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente.

Relaciones entre fracciones y decimales.

Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para el clculo mental, para el clculo aproximado y con calculadoras.

Razn y proporcin. Relacin fundamental.

Identificacin y utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas en las que intervenga la proporcionalidad directa. Repartos directamente proporcionales.

Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Clculo mental y escrito con porcentajes habituales.

Bloque 3. lgebra.

Empleo de letras para simbolizar nmeros inicialmente desconocidos y nmeros sin concretar.

Utilidad de la simbolizacin para expresar cantidades en distintos contextos.

Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.

Bsqueda de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numricas. Obtencin de expresiones algebraicas en procesos sencillos de generalizacin.

Obtencin de valores numricos en frmulas y expresiones algebraicas sencillas.

Introduccin a las operaciones con expresiones algebraicas: suma, resta, producto y cociente de monomios.

Resolucin de ecuaciones del tipo ax+b = cx+d utilizando mtodos numricos y algebraicos. Planteamiento de problemas que utilizan este tipo de ecuaciones para obtener la solucin.

Valoracin de la precisin y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 4. Geometra.

Elementos bsicos para la descripcin de las figuras geomtricas en el plano.

Utilizacin de la terminologa adecuada para describir con precisin situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo fsico.

Empleo de mtodos inductivos y deductivos para el anlisis de relaciones y propiedades en el plano. Incidencia, paralelismo y perpendicularidad.

Construcciones geomtricas sencillas: mediatriz de un segmento y bisectriz de un ngulo.

ngulos complementarios y suplementarios. Relacin entre los ngulos que forman dos rectas secantes y los formados por una recta secante a dos rectas paralelas.

Medida y operaciones con medidas angulares.

Descripcin de las figuras planas elementales: tringulos, cuadrilteros y otros polgonos. Suma de los ngulos de un polgono.

Clasificacin de tringulos y cuadrilteros a partir de diferentes criterios. Estudio de algunas propiedades y relaciones en estos polgonos. Rectas notables en el tringulo.

Polgonos regulares. Elementos caractersticos.

La circunferencia y el crculo: descripcin, elementos y propiedades. Arco de circunferencia. ngulo inscrito y ngulo central. Sector y segmento circular.

Posiciones relativas de dos circunferencias y de una recta y una circunferencia.

Construccin de polgonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales.

Estimacin y clculo de permetros de figuras.

Estimacin y clculo de reas mediante frmulas, triangulacin y cuadriculacin. Uso de la composicin y descomposicin de figuras planas para facilitar la resolucin de problemas.

Simetra de figuras planas. Apreciacin de la simetra en la naturaleza y en las construcciones.

Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar relaciones entre elementos geomtricos.

Bloque 5. Funciones y grficas.

Organizacin de datos en tablas de valores. Elaboracin de tablas a partir de conjuntos de datos obtenidos de situaciones prximas y cotidianas o de diferentes fuentes de informacin.

Coordenadas cartesianas. Representacin de puntos en un sistema de ejes coordenados. Identificacin de puntos a partir de sus coordenadas.

Interpretacin puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una grfica.

Identificacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir del anlisis de su tabla de valores o de la grfica. Reconocimiento de las magnitudes relacionadas y de las unidades de medida. Utilizacin de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales.

Deteccin de errores en las grficas que pueden afectar a su interpretacin.

Identificacin, verbalizacin y utilizacin de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

Bloque 6. Estadstica y probabilidad.

Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin en tablas de los datos recogidos en una experiencia.

Frecuencias absolutas y relativas de los datos. Elaboracin de tablas de frecuencias.

Diagramas de barras, de lneas y de sectores. Anlisis de los aspectos ms destacables de los grficos.

Reconocimiento y distincin entre fenmenos aleatorios y deterministas sencillos de la vida cotidiana.

Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos y diseo de experiencias para su comprobacin.

Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar y describir situaciones inciertas.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar nmeros naturales y enteros, as como fraccionarios y decimales sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin.

Se trata de evaluar la capacidad para:

Identificar y adquirir destrezas en el empleo de los nmeros y las operaciones siendo consciente de su significado y propiedades.

Aplicar la divisibilidad en la resolucin de problemas asociados a situaciones cotidianas.

Transmitir informaciones utilizando los nmeros de manera adecuada.

Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como sntesis de la secuencia de operaciones aritmticas.

2. Resolver problemas para los que se precise la utilizacin de las cuatro operaciones con nmeros enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de clculo apropiada y valorando la adecuacin del resultado al contexto.

Se trata de valorar la capacidad para:

Asignar a las distintas operaciones nuevos significados.

Elegir la forma de clculo: mental, escrita o con calculadora, ms apropiada a cada situacin.

Interpretar los resultados obtenidos en los clculos y comprobar si se adopta la actitud que lleva a no tomar el resultado por bueno sin contrastarlo con la situacin de partida.

3. Utilizar los procedimientos bsicos de la proporcionalidad directa en un contexto de resolucin de problemas de la vida cotidiana.

Se pretende apreciar la capacidad para:

Identificar magnitudes directamente proporcionales.

Utilizar fracciones para describir relaciones de proporcionalidad.

Desarrollar estrategias de clculo basadas en la razn de proporcionalidad y el clculo de porcentajes.

Utilizar los conocimientos sobre repartos directamente proporcionales, incrementos y descuentos en actividades relacionadas con la vida cotidiana.

4. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de nmeros, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como sntesis en secuencias numricas, as como el valor numrico de frmulas sencillas.

Este criterio pretende estimar la capacidad para:

Percibir en un conjunto numrico aquello que es comn, la secuencia lgica con que se ha construido, un criterio que permita ordenar sus elementos y, cuando sea posible, expresar algebraicamente la regularidad percibida.

Usar el signo igual como identificador de equivalencia, y manejar las letras en sus diferentes acepciones.

Obtener el valor numrico en frmulas simples con una sola letra.

5. Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geomtrico adquirido para interpretar y describir el mundo fsico, haciendo uso de la terminologa adecuada.

Se pretende valorar la capacidad para:

Utilizar los conceptos bsicos de la geometra para abordar diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

Utilizar los diferentes elementos y formas geomtricas.

6. Estimar y calcular permetros, reas y ngulos de figuras planas, utilizando la unidad de medida adecuada.

Se pretende evaluar la capacidad de:

Estimar algunas medidas de figuras planas por diferentes mtodos y de emplear la unidad y precisin ms adecuada.

Utilizar mtodos de descomposicin en figuras elementales para el clculo de reas de figuras planas del entorno.

7. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y grficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

Este criterio pretende valorar la capacidad para:

Identificar las variables que intervienen en una situacin cotidiana, la relacin de dependencia entre ellas y visualizarla grficamente.

Usar las tablas como instrumento para recoger informacin y transferirla a unos ejes.

Interpretar de forma cualitativa la informacin presentada en forma de tablas y grficas.

8. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica.

Se trata de valorar la capacidad para:

Diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios y, en estos ltimos, analizar las regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de veces una experiencia aleatoria y hacer predicciones razonables a partir de los mismos.

Comprender el concepto de frecuencia relativa y, a partir de ella, la capacidad de inducir la nocin de probabilidad.

9. Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolucin de problemas tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la resolucin de un problema ms sencillo, y comprobar la solucin obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin.

Con este criterio se pretende apreciar la capacidad para:

Resolver problemas para los que no se dispone de un procedimiento estndar que permita obtener la solucin.

Comprender el enunciado a partir del anlisis de cada una de las partes del texto, identificar los aspectos ms relevantes y aplicar estrategias simples de resolucin, siendo capaz de modificarlas a lo largo del proceso.

Perseverar en la bsqueda de soluciones, as como en el hbito y la destreza necesarias para comprobar su validez, con confianza en la propia capacidad para lograrlo.

Transmitir con un lenguaje adecuado, las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compaeros.

Realizar con actitud positiva esta actividad de intercambio, valorando el proceso de discusin con los otros como una posibilidad de mejora.

10. Identificar elementos matemticos presentes en la realidad y aplicar los conocimientos adquiridos para interpretar y tomar decisiones acerca de situaciones reales que exigen herramientas matemticas en su tratamiento y, en su caso, para su resolucin.

Se pretende valorar la competencia para:

Reconocer elementos matemticos de la realidad cotidiana.

Formular verbalmente conjeturas propias y tomar decisiones teniendo en cuenta la informacin disponible.

Apreciar la simplicidad del lenguaje matemtico para describir e interpretar el mundo fsico.

11. Emplear los recursos tecnolgicos, calculadoras y programas informticos adecuados, habituales en el trabajo matemtico.

Se pretende valorar la capacidad para:

Realizar investigaciones y buscar regularidades numricas utilizando como soporte los recursos tecnolgicos.

Utilizar la calculadora para el desarrollo de estrategias de clculo mental, exacto y estimativo.

Emplear los asistentes matemticos para crear, modificar y medir construcciones geomtricas.

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para corregir el trabajo realizado y para autorregularse.

Segundo curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter cuantitativo o informaciones sobre elementos o relaciones espaciales.

Utilizacin de estrategias y tcnicas en la resolucin de problemas tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error, la divisin del problema en partes, la comprobacin de la solucin obtenida.

Descripcin verbal de procedimientos de resolucin de problemas utilizando trminos adecuados.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.

Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

Valoracin del trabajo bien hecho e inters por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en la resolucin de problemas, as como en la elaboracin de los trabajos.

Reconocimiento del trabajo en equipo mostrando inters y respeto por las estrategias diferentes a las propias.

Bloque 2. Nmeros.

Identificacin de situaciones en la vida real que puedan ser representadas con los nmeros enteros y sus operaciones. Representacin en la recta numrica de los nmeros enteros.

Potencias de nmeros enteros con exponente natural. Operaciones con potencias: potencia de un producto y de un cociente. Operaciones combinadas.

Potencias de base 10. Utilizacin de la notacin cientfica para representar nmeros grandes.

Cuadrados perfectos. Races cuadradas. Estimacin y obtencin de races aproximadas.

Problemas aritmticos utilizando nmeros fraccionarios. Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de clculo prctico con porcentajes.

Utilizacin de la forma de clculo mental, escrito o con calculadora, y de la estrategia para contar o estimar cantidades ms apropiadas a la precisin exigida en el resultado y a la naturaleza de los datos.

Proporcionalidad directa e inversa. Clculo del trmino desconocido de una proporcin. Anlisis de tablas. Constante de proporcionalidad.

Identificacin y utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directa e inversamente proporcionales.

Aumentos y disminuciones porcentuales.

Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que aparezcan variaciones porcentuales y relaciones de proporcionalidad directa o inversa. Repartos directa e inversamente proporcionales.

Bloque 3. lgebra.

Utilizacin de lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones.

Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la observacin de pautas y regularidades en tablas y en series numricas.

Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica.

Operaciones elementales con expresiones algebraicas sencillas, transformacin y equivalencia. Suma, resta y producto de polinomios en casos sencillos.

Propiedades de las igualdades. Identidades.

Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuacin.

Resolucin de ecuaciones de primer grado. Transformacin de ecuaciones en otras equivalentes.

Comprobacin e interpretacin de la solucin.

Utilizacin de las ecuaciones para la resolucin de problemas. Resolucin de estos mismos problemas por mtodos no algebraicos: ensayo y error dirigido.

Bloque 4. Geometra.

La proporcionalidad de segmentos y el teorema de Tales.

Figuras con la misma forma y distinto tamao. La semejanza. Identificacin de relaciones de semejanza.

Ampliacin y reduccin de figuras. Obtencin, cuando sea posible, del factor de escala utilizado. Razn entre las superficies de figuras semejantes. Interpretacin y obtencin de valores en planos, mapas y maquetas.

El tringulo rectngulo y el teorema de Pitgoras.

Utilizacin de los teoremas de Tales y Pitgoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras.

Elementos bsicos para la descripcin de las figuras geomtricas en el espacio con la terminologa y precisin adecuada.

Posiciones relativas de rectas y planos en el espacio.

Poliedros y cuerpos de revolucin; elementos caractersticos. Clasificacin atendiendo a distintos criterios. Prismas, pirmides, cilindros y conos. Poliedros regulares. Desarrollos planos. Clculo de reas de cuerpos geomtricos.

Estudio elemental de la esfera. Introduccin a la esfera terrestre.

Utilizacin de propiedades, regularidades y relaciones en los cuerpos geomtricos para resolver problemas del mundo fsico.

Medida del volumen: unidades. Volmenes de cuerpos geomtricos.

Resolucin de problemas que impliquen la estimacin y el clculo de longitudes, superficies y volmenes.

Utilizacin de procedimientos tales como la composicin, descomposicin, interseccin, truncamiento, dualidad, movimiento, deformacin o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros.

Utilizacin de herramientas tecnolgicas y materiales manipulativos para facilitar la visualizacin espacial, la comprensin de las propiedades y la descripcin, con la terminologa y notacin adecuada, de situaciones, formas y configuraciones geomtricas.

Bloque 5. Funciones y grficas.

Descripcin local y global de fenmenos presentados de forma grfica.

Las funciones y sus elementos. Aportaciones del estudio grfico al anlisis de una situacin: crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Mximos y mnimos relativos.

Identificacin y diferenciacin de magnitudes directa o inversamente proporcionales y sus unidades de medida y obtencin de la relacin entre ellas a partir del anlisis de su tabla de valores y de su grfica. Interpretacin de la constante de proporcionalidad. Aplicacin a situaciones reales.

Funcin de proporcionalidad directa. Funciones lineales.

Representacin grfica de una situacin que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresin algebraica sencilla.

Interpretacin de las grficas como relacin entre dos magnitudes. Observacin y experimentacin en casos prcticos.

Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la construccin e interpretacin de grficas.

Bloque 6. Estadstica y probabilidad.

Estudios estadsticos. Poblacin, muestra y caractersticas de estudio. Variables estadsticas cualitativas y cuantitativas.

Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin de los datos en tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas.

Diagramas estadsticos. Anlisis de los aspectos ms destacables de los grficos. Pictogramas, pirmides de poblacin y climogramas.

Elaboracin e interpretacin de tablas de frecuencias y de los diagramas correspondientes.

Parmetros estadsticos: nmeros que resumen datos. Medidas de centralizacin: media, mediana y moda. Significado, estimacin y clculo en distribuciones discretas. Utilizacin de las propiedades de la media para resolver problemas.

Utilizacin de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y valoraciones.

Planificacin del trabajo en equipo para la recogida o bsqueda de datos para la realizacin de un estudio estadstico sencillo utilizando diferentes fuentes y uso de la hoja de clculo para organizar los datos, realizar los clculos y generar los grficos ms adecuados.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Se trata de valorar la capacidad para:

Identificar y utilizar los nmeros y las operaciones, incluidas las potencias de exponente natural, siendo consciente de su significado y propiedades.

Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora).

Estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos.

Usar diferentes estrategias que permitan simplificar el clculo con fracciones, decimales y porcentajes.

Adquirir habilidad para aplicar esos clculos a una amplia variedad de contextos.

2. Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.

Se pretende estimar la destreza para:

Identificar en diferentes contextos, una relacin de proporcionalidad directa o inversa entre dos magnitudes.

Obtener el trmino desconocido de una proporcin.

Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, reduccin a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado como una herramienta ms con la que abordar y resolver problemas.

Se pretende apreciar la capacidad para:

Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar relaciones.

Operar con expresiones algebraicas sencillas.

Plantear ecuaciones de primer grado para resolverlas por mtodos algebraicos y tambin por mtodos de ensayo y error.

Poner en prctica estrategias personales como alternativa al lgebra a la hora de plantear y resolver los problemas.

Contrastar la coherencia de los resultados.

4. Utilizar el teorema de Tales y los criterios de semejanza para determinar medidas de segmentos y figuras planas e interpretar relaciones de proporcionalidad geomtrica.

Este criterio va dirigido a valorar la capacidad para:

Reconocer la proporcionalidad entre las medidas de los lados homlogos y la igualdad de los ngulos entre tringulos o cuadrilteros semejantes.

Reconocer figuras semejantes y obtener la razn de semejanza entre algunos de sus elementos.

Resolver problemas sencillos que conlleven la necesidad de obtener medidas de forma indirecta.

Obtener medidas reales a partir de mapas y planos de los que se conoce el factor de escala.

5. Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una precisin acorde con la situacin planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad de medida ms adecuada.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para:

Comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada para cada uno de ellos.

Estimar el tamao de los objetos.

Profundizar en la comprensin de los conceptos implicados en el proceso y la diversidad de mtodos que se es capaz de utilizar, ms all de la habilidad para memorizar frmulas y aplicarlas.

6. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, grfica, a travs de una expresin algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenmeno estudiado.

Este criterio pretende apreciar la habilidad para:

Manejar los mecanismos que relacionan los distintos tipos de presentacin de la informacin.

Pasar de la grfica correspondiente a una relacin de proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, numrico o algebraico.

Analizar una grfica y relacionar el resultado de ese anlisis con el significado de las variables representadas.

7. Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de una poblacin y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas informticas adecuadas.

Se trata de valorar la capacidad para:

Desarrollar las distintas fases de un estudio estadstico: formular la pregunta o preguntas que darn lugar al estudio, recoger la informacin, organizarla en tablas y grficas, hallar valores relevantes (media, moda, valores mximo y mnimo, rango) y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos en casos sencillos y relacionados con su entorno.

Utilizar la hoja de clculo, para organizar y generar las grficas ms adecuadas a la situacin estudiada.

8. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el anlisis del enunciado, el ensayo y error sistemtico, la divisin del problema en partes, as como la comprobacin de la coherencia de la solucin obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolucin.

Con este criterio se trata de valorar la habilidad para:

Afrontar tareas de resolucin de problemas para los que no se dispone de un procedimiento estndar que permita obtener la solucin.

Comprender el enunciado a partir del anlisis de cada una de las partes del texto, identificar los aspectos ms relevantes y evaluar y aplicar estrategias de resolucin, siendo capaz de modificarlas a lo largo del proceso.

Comprobar, con el hbito y la destreza necesarias, la correccin de la solucin y su coherencia con el problema planteado.

Realizar con actitud positiva esta actividad de intercambio, valorando el proceso de discusin con los otros como una posibilidad de mejora.

Perseverar en la bsqueda de soluciones, con confianza en la propia capacidad para lograrlo.

Transmitir con un lenguaje suficientemente preciso, las ideas y procesos personales desarrollados, de modo que se hagan entender y entiendan a sus compaeros.

9. Identificar elementos matemticos presentes en la realidad; aplicar los conocimientos adquiridos o los razonamientos desarrollados para interpretar y tomar decisiones acerca de situaciones reales que exigen herramientas matemticas en su tratamiento y, en su caso, para su resolucin.

Se pretende valorar la competencia adquirida para:

Reconocer e interpretar elementos matemticos de la realidad cotidiana.

Identificar aspectos cuantitativos y cualitativos que esta realidad posee.

Formular verbalmente conjeturas propias, y tomar decisiones teniendo en cuenta la informacin disponible.

Apreciar la simplicidad del lenguaje matemtico para describir e interpretar el mundo fsico.

10. Emplear de forma adecuada y con sentido crtico los recursos tecnolgicos, calculadoras y programas informticos adecuados, habituales en el trabajo matemtico.

Se pretende valorar la capacidad para:

Realizar investigaciones y buscar regularidades numricas y geomtricas utilizando como soporte los recursos tecnolgicos.

Utilizar la calculadora para el desarrollo de tcnicas asociadas a la aproximacin y la estimacin.

Emplear los asistentes matemticos para construir, simular e investigar relaciones entre figuras geomtricas.

Utilizar asistentes matemticos para manipular la informacin dada en forma de tablas o grficas.

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para corregir el trabajo realizado y para autorregularse.

Tercer curso

Contenidos

Bloque 1. Contenidos comunes.

Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter cuantitativo o simblico o que contengan informaciones sobre elementos o relaciones espaciales.

Descripcin verbal de relaciones cuantitativas y espaciales.

Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas tales como el recuento exhaustivo, la induccin, la bsqueda de problemas afines, la comprobacin del ajuste de la solucin a la situacin planteada.

Descripcin verbal de procedimientos de resolucin utilizando la terminologa precisa.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.

Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

Valoracin del trabajo bien hecho e inters por utilizar el lenguaje matemtico y la expresin adecuados en la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en problemas, as como en la elaboracin de trabajos propios.

Reconocimiento del trabajo en equipo mostrando inters y respeto por estrategias diferentes a las propias.

Bloque 2. Nmeros.

Nmeros decimales y fracciones. Transformacin de fracciones en decimales y viceversa.

Operaciones con fracciones y decimales.

Fracciones equivalentes. Nmeros racionales.

Comparacin de nmeros racionales y decimales.

Representacin en la recta numrica de los nmeros racionales; utilidad para comparar y ordenar fracciones y decimales.

Clculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana con la precisin requerida por la situacin planteada.

Potencias de exponente entero. Significado, uso y operaciones.

Aplicacin de la jerarqua de las operaciones y el uso de los parntesis para la transformacin de expresiones combinadas con nmeros naturales, enteros y racionales.

Expresin de nmeros muy grandes y muy pequeos en notacin cientfica y realizacin de operaciones con nmeros expresados de esta forma. Uso de la calculadora cientfica.

Elaboracin y utilizacin de estrategias personales de clculo mental. Estimacin, a priori, del orden de magnitud del resultado de clculos escritos y con calculadora.

Bloque 3. lgebra.

Curiosidad e inters por investigar las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de nmeros.

Anlisis de sucesiones numricas. Mtodos y estrategias para determinar el trmino general. Estudio de las progresiones aritmticas y geomtricas para su aplicacin en la resolucin de problemas.

Sucesiones recurrentes. Las progresiones como sucesiones recurrentes.

Uso del lenguaje algebraico para expresar relaciones en sucesiones, tablas o enunciados de problemas. Traduccin de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.

Transformacin de expresiones algebraicas. Extraccin del factor comn. Igualdades notables.

Resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Discusin segn los resultados obtenidos.

Resolucin de problemas mediante la utilizacin de ecuaciones, sistemas y otros mtodos personales, comprobando que la solucin cumple las condiciones del enunciado del problema.

Valoracin de la precisin, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 4. Geometra.

Determinacin de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugar geomtrico: la mediatriz de un segmento, la bisectriz de un ngulo y la circunferencia como lugares geomtricos.

Aplicacin de los teoremas de Tales y Pitgoras a la resolucin de problemas geomtricos y del medio fsico.

Traslaciones, simetras y giros en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento.

Uso de los movimientos para el anlisis y representacin de figuras y configuraciones geomtricas. Composicin de movimientos en casos sencillos.

Identificacin de los planos de simetra en los poliedros.

Reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas.

Elementos de la esfera. Descripcin, propiedades caractersticas. Elementos y figuras en la superficie esfrica. rea de la superficie esfrica. Coordenadas geogrficas y husos horarios. Interpretacin de mapas y resolucin de problemas asociados.

Curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geomtricas.

Bloque 5. Funciones y grficas.

Expresin de la dependencia entre variables: descripcin verbal, tabla de valores, grfica y expresin analtica. Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.

Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias.

Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y globales de la grfica correspondiente: dominio, continuidad, monotona, extremos y puntos de corte.

Uso de las tecnologas de la informacin para el anlisis y reconocimiento de propiedades de funciones y grficas.

Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que representa una grfica y su expresin algebraica.

Estudio grfico de las funciones constantes y de las funciones polinmicas de primer y segundo grado. Utilizacin de las distintas formas de representar la ecuacin de la recta. Interpretacin grfica de las soluciones de una ecuacin o de un sistema lineal.

Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la expresin algebraica.

Bloque 6. Estadstica y probabilidad.

Necesidad, conveniencia y representatividad de una muestra. Mtodos de seleccin aleatoria y aplicaciones en la recogida de datos a partir de situaciones reales.

Atributos y variables discretas y continuas.

Agrupacin de datos en intervalos. Clases y marcas de clase. Tablas. Histogramas y polgonos de frecuencias. Construccin de la grfica adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo deseado.

Significado, clculo y aplicaciones de las medidas de posicin: media, moda, cuartiles y mediana.

Anlisis de la dispersin: rango y desviacin tpica. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.

Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones. Actitud crtica ante la informacin de ndole estadstica.

Utilizacin de la calculadora y la hoja de clculo para organizar los datos, realizar clculos y generar las grficas ms adecuadas.

Utilizacin de distintas fuentes documentales para obtener informacin de tipo estadstico.

Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Experiencias aleatorias. Imprevisibilidad y regularidad. Sucesos elementales, espacio muestral. Frecuencia relativa de un suceso. Estabilidad de la frecuencia relativa.

Probabilidad de un suceso. Sucesos equiprobables y no equiprobables. Propiedades de la probabilidad.

Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.

Clculo de la probabilidad mediante la simulacin o experimentacin.

Formulacin y comprobacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios sencillos.

Utilizacin de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes contextos.

Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar los nmeros racionales, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Se trata de valorar la capacidad para:

Comprender la relacin entre los nmeros fraccionarios y decimales.

Identificar y emplear los nmeros y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades.

Elegir la forma de clculo apropiada: mental, escrita o con calculadora.

Estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos.

Adecuar la forma de expresar los nmeros: decimal, fraccionaria o en notacin cientfica, a la situacin planteada.

El empleo de la notacin cientfica as como el redondeo de los resultados a la precisin requerida y la valoracin del error cometido al hacerlo.

2. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relacin dada mediante un enunciado y observar regularidades en secuencias numricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtencin de la ley de formacin y la frmula correspondiente, en casos sencillos.

A travs de este criterio, se pretende evaluar la capacidad para:

Extraer la informacin relevante de un fenmeno para transformarla en una expresin algebraica.

Analizar regularidades y obtener expresiones simblicas, incluyendo formas iterativas y recursivas.

3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para:

Aplicar las tcnicas de manipulacin de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente a ecuaciones y sistemas.

Combinar la resolucin algebraica con otros mtodos numricos y grficos, mediante el uso adecuado de los recursos tecnolgicos.

Contrastar y discutir los resultados obtenidos.

4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geomtrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geomtrico, diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

Con este criterio se pretende estimar la capacidad para:

Reconocer los movimientos y la identificacin de sus elementos caractersticos: ejes de simetra, centro y amplitud de giro, etc.

Comprender los movimientos en el plano, para que puedan ser utilizados como un recurso ms de anlisis en una formacin natural o en una creacin artstica.

Reconocer los lugares geomtricos por sus propiedades, no por su expresin algebraica.

Crear y manipular objetos y componer movimientos para generar creaciones propias.

5. Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica.

Este criterio valora la capacidad para:

Analizar fenmenos fsicos, sociales o provenientes de la vida cotidiana que pueden ser expresados mediante una funcin lineal, construir la tabla de valores, dibujar la grfica utilizando las escalas adecuadas en los ejes y obtener la expresin algebraica de la relacin.

Aplicar los medios tcnicos al anlisis de los aspectos ms relevantes de una grfica y extraer, de ese modo, la informacin que permita profundizar en el conocimiento del fenmeno estudiado.

6. Elaborar e interpretar informaciones estadsticas teniendo en cuenta la adecuacin de las tablas y grficas empleadas, y analizar si los parmetros son ms o menos significativos.

Se trata de valorar la capacidad de:

Organizar, en tablas de frecuencias y grficas, informacin de naturaleza estadstica, atendiendo a sus aspectos tcnicos, funcionales y estticos (eleccin de la tabla o grfica que mejor presenta la informacin).

Calcular, utilizando si es necesario la calculadora o la hoja de clculo, los parmetros centrales (media, mediana y moda) y de dispersin (recorrido y desviacin tpica) de una distribucin.

Interpretar informacin estadstica dada en forma de tablas y grficas.

Obtener conclusiones pertinentes de una poblacin a partir del conocimiento de sus parmetros ms representativos.

7. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.

Se pretende medir la capacidad de:

Identificar los sucesos elementales de un experimento aleatorio sencillo y otros sucesos asociados a dicho experimento.

Determinar e interpretar la probabilidad de un suceso a partir de la experimentacin o del clculo (regla de Laplace), en casos sencillos.

Tomar decisiones razonables a partir de los resultados de una experimentacin, simulacin o, en su caso, de un recuento en casos sencillos.

8. Planificar y utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la bsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solucin a la situacin planteada y expresar verbalmente con precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello.

Se trata de evaluar la capacidad para:

Planificar el camino hacia la resolucin de un problema e incorporar estrategias ms complejas a su resolucin.

Perseverar en la bsqueda de soluciones, la coherencia y ajuste de las mismas a la situacin que ha de resolverse as como la confianza en la propia capacidad para lograrlo.

Utilizar con precisin el lenguaje para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numricas y espaciales, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de un problema.

9. Identificar elementos matemticos presentes en la realidad; aplicar los conocimientos adquiridos o los razonamientos desarrollados para producir, interpretar y tomar decisiones acerca de situaciones reales que exigen herramientas matemticas en su tratamiento y, en su caso, para la resolucin.

Se pretende valorar la competencia de:

Reconocer e interpretar elementos matemticos de la realidad cotidiana.

Identificar aspectos cuantitativos y cualitativos que esta realidad posee.

Formular verbalmente sus propias conjeturas, razonar analticamente y tomar decisiones teniendo en cuenta la informacin disponible.

Apreciar la simplicidad del lenguaje matemtico para describir e interpretar el mundo fsico.

10. Emplear de forma autnoma y con sentido crtico los recursos tecnolgicos, calculadoras y programas informticos adecuados, habituales en el trabajo matemtico.

Se pretende valorar la capacidad para:

Realizar investigaciones y buscar regularidades numricas y geomtricas utilizando como soporte los recursos tecnolgicos.

Utilizar la calculadora para resolver clculos numricos o algebraicos que incluyan jerarqua entre las operaciones.

Emplear los asistentes matemticos para construir, simular e investigar relaciones entre figuras geomtricas.

Utilizar asistentes matemticos para analizar y manipular la informacin dada en forma de tablas o grficas.

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para corregir el trabajo realizado y para autorregularse.

Cuarto curso

Contenidos

Opcin A

Bloque 1. Contenidos comunes.

Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.

Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin.

Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales, y de los procedimientos utilizados en la resolucin de problemas con la precisin y rigor adecuados a la situacin.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.

Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

Valoracin del trabajo bien hecho e inters por utilizar el lenguaje matemtico adecuado y buena expresin en la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en la resolucin de problemas, as como en la elaboracin de los propios trabajos.

Reconocimiento del trabajo en equipo y la participacin activa, mostrando inters y respeto por estrategias y razonamientos diferentes a los propios.

Bloque 2. Nmeros.

Distintos tipos de nmeros. Interpretacin y utilizacin de los nmeros y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notacin y precisin ms adecuadas en cada caso. Utilizacin de diferentes estrategias de clculo mental para estimar el orden de magnitud del resultado de clculos escritos o con calculadora.

Representacin de nmeros en la recta numrica. Ordenacin. Valor absoluto. Intervalos y semirrectas. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.

Aplicacin a la resolucin de problemas de la vida cotidiana de la proporcionalidad directa e inversa.

Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto. T.A.E. Capitalizacin y amortizacin de capitales.

Uso de la hoja de clculo para la organizacin de clculos asociados a la resolucin de problemas cotidianos y financieros.

Bloque 3. lgebra.

Manejo de expresiones literales para la obtencin de valores concretos en frmulas y ecuaciones en diferentes contextos.

Races de un polinomio. Divisin de un polinomio por (x-a), regla de Ruffini. Teorema del resto, factorizacin de polinomios con races enteras, polinomios irreducibles.

Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.

Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos.

Desigualdades, usos y propiedades. Resolucin de inecuaciones lineales sencillas. Planteamiento y resolucin de problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones lineales sencillas.

Bloque 4. Geometra.

Aplicacin de la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgoras para la obtencin indirecta de medidas. Razones trigonomtricas de un ngulo agudo, relaciones entre ellas. Resolucin de tringulos rectngulos y su aplicacin en problemas geomtricos frecuentes en la vida cotidiana.

Uso de programas de geometra dinmica para facilitar la comprensin de contenidos geomtricos.

Utilizacin de los conocimientos geomtricos en la resolucin de problemas del mundo fsico: medida y clculo de longitudes, reas, volmenes, etc. Estimacin de la medida de magnitudes y expresin del resultado con las unidades y la precisin adecuadas.

Bloque 5. Funciones y grficas.

Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados.

La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo.

Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales.

Funciones definidas a trozos: funcin escalonada. La funcin valor absoluto. Bsqueda e interpretacin de situaciones reales.

Estudio y utilizacin de otros modelos funcionales no lineales: proporcionalidad inversa, exponencial y cuadrtica. Utilizacin de tecnologas de la informacin para su anlisis.

Bloque 6. Estadstica y probabilidad.

Estadstica descriptiva unidimensional. Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico a partir de situaciones concretas cercanas al alumnado.

Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas.

Grficas estadsticas: grficas mltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de clculo.

Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones.

Experimentos aleatorios y sucesos. Experiencias aleatorias simples y compuestas. Sucesos compatibles. Asignacin de probabilidades en experiencias simples. Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para el recuento de casos y la asignacin de probabilidades en experiencias compuestas. Probabilidad condicionada. Sucesos dependientes e independientes.

Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Se trata de valorar la capacidad para:

Identificar y emplear los nmeros y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades.

Aplicar la jerarqua de las operaciones y el uso correcto de los signos y parntesis en el clculo numrico.

Elegir la forma de clculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos.

Manejar los nmeros en diversos contextos cercanos a lo cotidiano, as como otros aspectos de los nmeros relacionados con la medida, nmeros muy grandes o muy pequeos.

2. Aplicar porcentajes y tasas a la resolucin de problemas cotidianos y financieros, valorando la oportunidad de utilizar la hoja de calculo en funcin de la cantidad y complejidad de los nmeros.

Este criterio va dirigido a valorar la capacidad para:

Aplicar porcentajes, tasas, aumentos y disminuciones porcentuales a problemas vinculados a situaciones financieras habituales.

Utilizar las tecnologas de la informacin para realizar los clculos, cuando sea preciso.

3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas o de inecuaciones lineales.

Este criterio va dirigido a valorar la capacidad para:

Aplicar las tcnicas de manipulacin de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente en forma de ecuaciones, sistemas o inecuaciones lineales sencillas.

Combinar el mtodo de resolucin algebraico con otros mtodos numricos y grficos mediante el uso adecuado de las tecnologas de la informacin.

4. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales.

Se pretende valorar la capacidad para:

Desarrollar estrategias para calcular magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas aplicando las frmulas apropiadas.

Utilizar los instrumentos de medida disponibles.

Desarrollar las tcnicas y destrezas adecuadas para realizar la medicin propuesta.

Aplicar las razones trigonomtricas a la resolucin de tringulos rectngulos.

5. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo de funcin que puede representarlas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de:

Identificar y analizar situaciones de la vida real representadas por funciones definidas a trozos.

Discernir a qu tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, proporcionalidad inversa, cuadrtico o exponencial, responde un fenmeno determinado y extraer conclusiones razonables.

Utilizar las tecnologas de la informacin para el anlisis, cuando sea preciso.

6. Analizar tablas y grficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener informacin sobre su comportamiento.

Se valorar la capacidad para:

Extraer conclusiones sobre el fenmeno estudiado a la vista del comportamiento de una grfica o de los valores numricos de una tabla.

Aproximar e interpretar la tasa de variacin a partir de los datos grficos o numricos.

7. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.

Se trata de valorar la capacidad para:

Organizar la informacin estadstica en tablas y grficas y calcular los parmetros que resulten ms relevantes con ayuda de la calculadora o la hoja de clculo.

Tener en cuenta la representatividad y la validez del procedimiento de eleccin de la muestra.

Analizar la pertinencia de la generalizacin de las conclusiones del estudio a toda la poblacin.

8. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

Se pretende evaluar la capacidad para:

Identificar el espacio muestral en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida cotidiana.

Utilizar la regla de Laplace, los diagramas de rbol o las tablas de contingencia para calcular probabilidades.

Utilizar los resultados obtenidos para la toma de decisiones razonables en el contexto de los problemas planteados.

9. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y tiles para la resolucin de problemas, y expresar verbalmente con precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello.

Se trata de evaluar la destreza para:

Planificar el camino hacia la resolucin de un problema y comprender las relaciones matemticas que intervienen.

Elegir y aplicar estrategias y tcnicas de resolucin aprendidas a lo largo de la etapa, confiando en su propia capacidad e intuicin.

Utilizar con precisin el lenguaje correcto para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numricas y espaciales, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de un problema.

10. Identificar elementos matemticos presentes en la realidad; aplicar los conocimientos adquiridos o los razonamientos desarrollados para producir, interpretar y tomar decisiones acerca de situaciones reales que exigen herramientas matemticas en su tratamiento y, en su caso, para la resolucin.

Se pretende valorar la competencia para:

Reconocer e interpretar elementos matemticos de la realidad cotidiana.

Identificar los diferentes aspectos cuantitativos y cualitativos que esta realidad posee.

Formular por escrito las propias conjeturas, razonar analticamente y tomar decisiones teniendo en cuenta la informacin disponible.

Apreciar la simplicidad del lenguaje matemtico para describir e interpretar el mundo fsico.

11. Emplear de forma autnoma y con sentido crtico los recursos tecnolgicos, calculadoras y programas informticos adecuados, habituales en el trabajo matemtico.

Se pretende valorar la capacidad para:

Realizar investigaciones y buscar regularidades numricas utilizando como soporte los recursos tecnolgicos.

Utilizar la calculadora para resolver clculos numricos o algebraicos que incluyan jerarqua entre las operaciones.

Emplear los asistentes matemticos para el estudio y dibujo de los elementos caractersticos de las grficas.

Utilizar asistentes matemticos para analizar y manipular la informacin dada en forma de tablas o grficas.

Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para corregir el trabajo realizado y para autorregularse.

Opcin B

Bloque 1. Contenidos comunes.

Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.

Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin.

Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales, y de los procedimientos utilizados en la resolucin de problemas con la precisin y rigor adecuados a la situacin.

Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.

Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.

Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas.

Valoracin del trabajo bien hecho e inters por utilizar el lenguaje matemtico y la expresin adecuados en la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos en la resolucin de problemas, as como en la elaboracin de los trabajos.

Reconocimiento del trabajo en equipo y la participacin activa, mostrando inters y respeto por las estrategias y razonamientos diferentes a las propias.

Bloque 2. Nmeros.

Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin. Nmeros irracionales.

Representacin de nmeros en la recta real. Ordenacin. Valor absoluto. Intervalos y semirrectas. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.

Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos eligiendo la notacin y aproximacin adecuadas en cada caso.

Expresin de races en forma de potencia. Radicales equivalentes. Comparacin y simplificacin de radicales.

Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones combinadas de nmeros reales que incluyan clculos con potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos.

Utilizacin de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresin numrica. Clculos aproximados. Reconocimiento de situaciones que requieran la expresin de resultados en forma radical.

Bloque 3. lgebra.

Manejo de expresiones literales. Utilizacin de igualdades notables.

Divisin entera de polinomios. Divisin por (x-a): regla de Ruffini. Races de un polinomio. Teorema del resto, factorizacin de polinomios con races enteras. Polinomios irreducibles.

Fracciones algebraicas: conceptos bsicos y operaciones elementales.

Uso de la descomposicin factorial para la resolucin de ecuaciones de una incgnita de grado mayor que dos y la simplificacin de fracciones algebraicas.

Estudio de las soluciones de la ecuacin de segundo grado. Ecuaciones reducibles a una ecuacin de segundo grado. Sistemas de ecuaciones de segundo grado.

Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.

Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos.

Resolucin de inecuaciones. Interpretacin grfica. Planteamiento y resolucin de problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones.

Bloque 4. Geometra.

Medidas de ngulos en el sistema sexagesimal y en radianes. Conversin.

Razones trigonomtricas de un ngulo agudo: seno, coseno y tangente. Relaciones entre las razones trigonomtricas de un mismo ngulo. Resolucin de tringulos y su aplicacin en problemas geomtricos frecuentes en la vida cotidiana.

Uso de la calculadora para el clculo de ngulos y razones trigonomtricas.

Uso de programas de geometra dinmica para facilitar la comprensin de contenidos geomtricos.

Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de problemas mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y volmenes.

Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes.

Bloque 5. Funciones y grficas.

Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados.

Tendencia de una funcin. Idea intuitiva de continuidad.

La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales.

Funciones definidas a trozos. La funcin valor absoluto. Bsqueda e interpretacin de situaciones reales.

Reconocimiento de otros modelos funcionales: funcin cuadrtica, de proporcionalidad inversa, exponencial y logartmica. Aplicaciones a contextos y situaciones reales.

Estudio conjunto de funciones lineales y cuadrticas.

Uso de las tecnologas de la informacin en la representacin, simulacin y anlisis grfico.

Bloque 6. Estadstica y probabilidad.

Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico.

Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas.

Grficas estadsticas: grficas mltiples, diagramas de caja. Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Deteccin de falacias.

Representatividad de una distribucin por su media y desviacin tpica o por otras medidas ante la presencia de asimetras y valores atpicos. Valoracin de la mejor representatividad en funcin de la existencia o no de valores atpicos. Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones.

Representacin de nubes de puntos: descripcin de su forma. Aproximacin al coeficiente de correlacin: trazado aproximado de la recta de regresin sobre la nube de puntos.

Experimentos aleatorios y sucesos. Experiencias simples y compuestas. Sucesos compatibles. Asignacin de probabilidades en experiencias simples.

Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para el recuento de casos y la asignacin de probabilidades en experiencias compuestas. Probabilidad condicionada. Sucesos dependientes e independientes.

Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del mbito acadmico.

Se trata de evaluar la capacidad de:

Identificar y emplear los distintos tipos de nmeros y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades.

Aplicar la jerarqua de las operaciones y el uso correcto de los signos y parntesis en el clculo numrico.

Elegir la forma de clculo apropiada (mental, escrita o con calculadora).

Estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos.

Adecuar la solucin (exacta o aproximada) a la precisin exigida en el problema, particularmente cuando se trabaja con potencias, radicales o fracciones.

2. Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos y mtodos algebraicos para resolver problemas.

Se trata de valorar la capacidad de:

Usar el lgebra simblico para representar y explicar relaciones matemticas.

Aplicar las igualdades notables y operaciones para transformar expresiones polinmicas.

Utilizar mtodos algebraicos en la resolucin de problemas mediante ecuaciones, sistemas e inecuaciones.

3. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales.

Se pretende comprobar la capacidad de:

Desarrollar estrategias para calcular magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas aplicando las frmulas apropiadas.

Utilizar los instrumentos de medida disponibles.

Desarrollar las tcnicas y destrezas adecuadas para realizar la medicin propuesta.

4. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo de funcin que puede representarla, analizando el fenmeno estudiado.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para:

Identificar y analizar situaciones de la vida real representadas por funciones.

Discernir a qu tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, cuadrtico, de proporcionalidad inversa, exponencial o logartmica, responde un fenmeno determinado.

Reconocer situaciones de la vida real expresadas por funciones definidas a trozos.

Utilizar las tecnologas de la informacin, cuando sea posible, para investigar estas situaciones.

5. Interpretar las caractersticas generales de una funcin y la tasa de variacin media a partir de su grfica, de datos numricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin algebraica.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para:

Estudiar la monotona, continuidad, extremos y tendencias de una funcin a partir de la informacin que proporciona su grfica.

Relacionar el comportamiento de una funcin con el estudio de los coeficientes de su expresin algebraica.

Aproximar la tasa de variacin media a partir de los datos grficos, numricos o valores concretos de la expresin algebraica.

Extraer conclusiones sobre el fenmeno estudiado a la vista del comportamiento de la grfica o de la tabla de valores.

6. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales en distribuciones unidimensionales y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.

Se trata de valorar la destreza para:

Realizar el estudio cualitativo de los datos disponibles.

Extraer conclusiones del uso conjunto de los parmetros estadsticos.

Tener en cuenta la representatividad y la validez del procedimiento de eleccin de la muestra y la pertinencia de la generalizacin de las conclusiones del estudio a toda la poblacin.

7. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

Se trata de valorar la capacidad para:

Identificar el espacio muestral en experiencias simples y compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida cotidiana.

Utilizar la regla de Laplace, los diagramas de rbol o las tablas de contingencia para calcular probabilidades.

Utilizar los resultados obtenidos para la toma de decisiones razonables en el contexto de los problemas planteados.

8. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin, y expresar verbalmente, con precisin y rigor, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello.

Se trata de evaluar la habilidad para:

Planificar el camino hacia la resolucin de un problema, comprender las relaciones matemticas y aventurar y comprobar hiptesis, confiando en su propia capacidad e intuicin.

Utilizar la precisin y el rigor del lenguaje para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numricas y espaciales.

Usar estrategias y razonamientos adecuados en la resolucin de un problema.

9. Identificar elementos matemticos presentes en la realidad; aplicar los conocimientos adquiridos o los razonamientos desarrollados para producir, interpretar y tomar decisiones acerca de situaciones reales que exigen herramientas matemticas en su tratamiento y, en su caso, para la resolucin.

Se pretende valorar la capacidad de:

Reconocer e interpretar elementos matemticos de la realidad cotidiana.

Identificar los diferentes aspectos cuantitativos y cualitativos que esta realidad posee.

Formular por escrito las propias conjeturas, razonar analticamente y tomar decisiones teniendo en cuenta la informacin disponible.

Apreciar la simplicidad del lenguaje matemtico para describir e interpretar el mundo fsico.

10. Emplear de forma autnoma y con sentido crtico los recursos tecnolgicos, calculadoras y programas informticos adecuados, habituales en el trabajo matemtico.

Se pretende valorar la capacidad para:

Realizar investigaciones y buscar regularidades numricas y geomtricas utilizando como soporte los recursos tecnolgicos.

Utilizar la calculadora para resolver clculos numricos o algebraicos que incluyan jerarqua entre las operaciones.

Emplear los asistentes matemticos para el estudio y dibujo de los elementos caractersticos de las grficas.

Utilizar asistentes matemticos para analizar y manipular la informacin dada en forma de tablas o grficas.

Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para corregir el trabajo realizado y para autorregularse.

Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin

Orientaciones metodolgicas

En la enseanza de las matemticas debemos disponer de diferentes herramientas que nos ayuden a motivar a los jvenes a utilizarlas, dentro y fuera del aula, para encontrar soluciones a determinadas cuestiones relacionadas con su vida cotidiana o con su aplicacin en otras reas; y una manera de involucrarlos en la construccin de su propio conocimiento es plantear este proceso desde la perspectiva del tratamiento de situaciones problemticas relevantes.

Las matemticas son un instrumento de conocimiento y anlisis de la realidad y constituyen un conjunto de saberes que ayudan a las personas a razonar de manera crtica sobre diferentes aspectos y situaciones del mundo que les rodea y, en consecuencia, su aprendizaje debe servir para fundamentar los propios criterios y las propias decisiones ante cuestiones especficas que se plantean en los diferentes mbitos de la vida, as como para ser capaces de adaptarse a los cambios que se introduzcan en un momento determinado y que pueden ser decisivos en el planteamiento y tratamiento de la respuesta buscada. En este sentido, las matemticas posibilitan la creacin de modelos simplificados del mundo real y permiten interpretaciones acotadas, cuantitativas y cualitativas, del mismo. La prctica docente resulta determinante para el desarrollo de los diferentes aspectos que determinan la aplicabilidad de las capacidades que se alcancen, puesto que buena parte de los conocimientos que han de ser tiles para resolver diferentes problemas de la vida cotidiana o para potenciar el desarrollo cognitivo del alumnado son adquiridos a travs de actividades que se realizan en el aula.

En los procesos de aprendizaje de las matemticas en la Educacin secundaria obligatoria, no se puede olvidar la necesidad de sistematizar el importante bagaje de experiencia matemtica relacionable con los principales contenidos del rea, que el alumnado ha adquirido en la Educacin primaria e incluso la que obtiene fuera del contexto escolar. Ello obliga a asegurar, por una parte, la necesaria continuidad en el proceso de construccin del conocimiento matemtico en el trnsito entre ambas etapas, y, por otra parte, la relacin entre los aprendizajes y las vivencias de los estudiantes. La introduccin de nuevas relaciones, conceptos y procedimientos, amplan el campo de reflexin matemtica, incrementan la complejidad de algoritmos ya conocidos, posibilitan nuevas aplicaciones y, en definitiva, permiten avanzar en los procesos de abstraccin y formalizacin, que permiten a los alumnos y las alumnas alcanzar un alto grado de competencia matemtica aplicable a situaciones problemticas de su entorno y al desarrollo de las competencias bsicas.

Las opciones metodolgicas que se tomen van a ser fundamentales, incluso ms que la propia introduccin de unos u otros contenidos. As, la variedad de procedimientos para enfrentarse a diferentes situaciones va a servir para que elaboren estrategias personales de resolucin de problemas que sern adecuadas para planificar, gestionar o resolver otras situaciones de carcter ms general. Del mismo modo, la fluidez en el manejo de las herramientas matemticas bsicas facilita la comprensin de la informacin que incluye soporte matemtico y el trabajo cooperativo, la participacin activa en los procesos de aprendizaje y la interaccin con el espacio, convenientemente planificada, llevan a incidir en aspectos relacionados con la autonoma, la sistematizacin, la mejora de la capacidad verbal, la visin crtica y el desarrollo del aprender a aprender.

La seleccin y la secuenciacin de los propios contenidos indican un camino a seguir. El incidir en los aspectos procedimentales de la materia, con la resolucin de problemas como eje fundamental de la actividad en el aula, o el destacar la aplicabilidad de lo aprendido para resolver situaciones problemticas del entorno ms cotidiano, sirven para desarrollar habilidades de razonamiento y de comunicacin y para valorar el papel que las matemticas tienen en el desarrollo humano. Ms all de la propuesta de organizacin de contenidos, debe tenerse en cuenta el sentido bsicamente experimental que debe darse a la enseanza de las matemticas. Los contenidos deben tomar como referente lo que es familiar y cercano al alumnado y ser abordados en contextos de resolucin de problemas, de contraste de vas para acceder a un resultado, de comprobacin de la coherencia de las soluciones encontradas, de capacidad de reemprender el camino empezado cuando ste no conduce al desenlace deseado. La resolucin de problemas es un mtodo inigualable para poner a los estudiantes ante desafos intelectuales que exigen la lectura compresiva de lo que tienen que hacer, reflexionar sobre la forma de enfrentarse al reto, establecer un plan de trabajo, reorganizar sus estrategias si es necesario, comprobar la solucin y ser capaz de comunicarla. As, mediante la dificultad paulatina de los desafos a los que deben enfrentarse, los alumnos consiguen formalizar y estructurar simblicamente su conocimiento matemtico.

Una de las principales caractersticas del alumnado en esta etapa es la progresiva consolidacin del pensamiento concreto y el trnsito hacia el pensamiento formal y abstracto, lo que hace necesario trabajar situaciones abiertas, diseadas para poder ser utilizadas a diferentes niveles, que permitan conceptuar progresivamente los contenidos del rea para llegar a formular preguntas sobre lo que se persigue y, a la vez, combinar esta tarea con el trabajo prctico adecuado que permita aplicar y consolidad los conocimientos adquiridos. La lnea metodolgica a seguir debe ser capaz de permitir conceptualizaciones a los alumnos con mayor nivel de desarrollo cognitivo y, a la vez, de aplicacin de aspectos concretos que puedan servir de apoyo y refuerzo de los conocimientos adquiridos para el alumnado con mayores dificultades. Slo as se podr asegurar un adecuado tratamiento de la diversidad en el aula porque, a pesar de la complejidad que implica, la atencin individualizada ejerce una gran influencia educativa mxime en materias de naturaleza cclica como son las matemticas. En consecuencia, en la planificacin de la docencia es necesario disponer de actividades y recursos adecuados para atender a la diversidad del alumnado, tanto los que necesitan apoyo especfico como aquellos que tienen capacidad para afrontar tareas de mayor dificultad.

El tratamiento coeducativo condiciona la prctica metodolgica en la materia de matemticas, desterrando los enfoque sexistas que asocian lo racional con lo masculino y lo sensible con lo femenino. Sin olvidar la necesidad de tener en cuenta los aspectos afectivos el aprendizaje emocional-a la hora de conseguir unos aprendizajes verdaderamente significativos, el enfoque no sexista de los procesos educativos requieren la introduccin de actividades, situaciones y ejemplificaciones que pertenezcan al universo tanto de los chicos como de las chicas.

En relacin con el desarrollo de los contenidos son varias las consideraciones que cabe hacer:

La relevancia de los contextos. En la medida de que los contenidos curriculares se trabajen en contextos significativos, como pueden ser su aplicacin a situaciones sociales relevantes, culturalmente significativas o de aplicacin en otras disciplinas o en las mismas matemticas, se dar sentido al estudio de estos contenidos, creando actitudes positivas del alumnado hacia el trabajo que est desarrollando.

La diversidad en las formas de trabajo. Al planificar la actividad en el aula habr que tener en cuenta las caractersticas de cada grupo y adoptar las medidas oportunas para atender a los distintos ritmos de aprendizaje. Aspectos de distinta naturaleza como la visin espacial, la capacidad para generalizar, el tipo de pensamiento convergente o divergente, etc. influyen notablemente en el aprendizaje de las matemticas y es preciso adoptar los mtodos y los recursos adecuados a las diferentes situaciones. La combinacin del trabajo en gran grupo, en pequeo grupo y el trabajo individual, proporciona la posibilidad de pensar matemticamente respetando los diferentes ritmos de trabajo.

La resolucin de problemas como eje vertebrador del proceso de aprendizaje. El considerar la resolucin de problemas el foco alrededor del cual gira el proceso de enseanza-aprendizaje ayuda a los alumnos y a las alumnas a aceptar los retos, desarrollar sus propias hiptesis, reflexionar sobre los procesos en los que estn inmersos y, fundamentalmente, elaborar y poner en prctica estrategias propias de resolucin que les van a llevar afianzar los conocimientos adquiridos y aplicarlos en contextos ms generales procedentes de otros campos de conocimiento o de la vida cotidiana y, en definitiva, a disponer de habilidades que les permitan continuar aprendiendo de manera ms eficaz y autnoma.

El uso de diferentes materiales didcticos. El conocimiento matemtico se inicia con la manipulacin y las primeras relaciones que los estudiantes establecen con los objetos de manera intuitiva se convierten en experiencias matemticas cuando sean capaces de expresar estas relaciones en lenguaje grfico o simblico.

El equilibrio y la conexin entre los contenidos. La organizacin de los contenidos en bloques no prescribe mtodos concretos ni implica una jerarquizacin de los mismos, es ms una forma de organizarlos para que sean abordados de una manera encadenada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Se debe procurar encontrar un equilibrio en el desarrollo de los diferentes bloques, teniendo en cuenta que hay contenidos que pueden ser trabajados de manera transversal o abordados en diferentes bloques desde perspectivas diferentes o en el marco de un proyecto interdisciplinar, favoreciendo as la adquisicin de la competencia matemtica.

El cuidado en la comunicacin de los procesos y de los resultados. La importancia de la comunicacin de los procesos seguidos y los resultados obtenidos radica en la capacidad que tiene el lenguaje como factor autorregulador del pensamiento al ponerse ante otras formas de hacer matemticas, de establecer relaciones con los dems y, en consecuencia, comparar el trabajo propio con el de los compaeros, imaginar y entender nuevas conjeturas o nuevas maneras de buscar la solucin a los problemas planteados. Poner nfasis en la argumentacin utilizada sirve para los alumnos y alumnas reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje y afiancen sus conocimientos y desarrollen la visin crtica acerca de su tarea y de la de sus compaeros, favoreciendo as el desarrollo de la competencia en Comunicacin lingstica y de la competencia de aprender a aprender. Por otra parte, la incorporacin gradual del lenguaje matemtico a sus formas habituales de expresin, con la precisin adecuada a su edad, facilita la progresiva adquisicin del pensamiento abstracto y aumenta la confianza en el uso de las matemticas para comunicar claramente ideas y razonamientos.

La utilizacin racional de las herramientas tecnolgicas. El uso adecuado de calculadoras y software especfico en el aprendizaje de los contenidos matemticos mejora el desarrollo cognitivo en aspectos como el sentido numrico, la visualizacin o la relacin entre diferentes contenidos. La respuesta a cmo, cundo y para qu deben emplearse estas herramientas en el aula de matemticas viene condicionada por los conocimientos previos y la metodologa empleada. El empleo de calculadoras y programas informticos en la Educacin secundaria obligatoria est especialmente indicado en la comparacin, aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresar los nmeros, en el estudio de la geometra dinmica y en los contenidos relacionados con la utilizacin de grficas y, en general, en la interpretacin, tratamiento y representacin de la informacin.

La valoracin de actitudes relacionadas con las matemticas. Favorecer actitudes positivas asociadas al desarrollo de la curiosidad, de la creatividad, de la imaginacin, de la propia capacidad para hacerse preguntas y enfrentarse a situaciones inciertas, favorecen el aprendizaje de las matemticas y crea en el alumnado seguridad en sus propias habilidades para enfrentarse a nuevos retos con confianza y tenacidad.

El ambiente en el aula y la organizacin de los tiempos. Desde el punto de vista organizativo tienen gran influencia las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje. En este sentido, cabe insistir de nuevo en hacer de la resolucin de problemas el eje del proceso de enseanza-aprendizaje puesto que, entre otros factores, favorece la comunicacin interpersonal entre el profesor y su alumnado y permite desarrollar una serie de estrategias aplicables a una gran tipologa de situaciones y establecer una serie de consideraciones comunes, tanto procedimentales como actitudinales, susceptibles de ser aplicada en cualquier situacin o contexto. En esta direccin, primar la investigacin, el descubrimiento, la evaluacin de los propios errores, el trabajo en equipo, la valoracin del esfuerzo por encima de los resultados, etc. potencian actitudes fundamentales en el aprendizaje matemtico como son la perseverancia, la iniciativa personal, la rectificacin de hiptesis o el derecho a equivocarse, componentes bsicos para hacer a nuestros alumnos copartcipes de sus propios aprendizajes.

Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin es un instrumento de aprendizaje y su principal finalidad es obtener informacin para ajustar la intervencin educativa al progreso real en la construccin de los aprendizajes por parte del alumnado. Este ajuste es bsico en un rea, como las matemticas, que construye sus contenidos unos sobre otros y con una estructura fuertemente jerarquizada. Ensear y evaluar son procesos que no se pueden disociar y, por ello, la evaluacin exige disponer de medidas e instrumentos especficos que sirvan para este fin.

Para evaluar el rendimiento de los estudiantes se deben tener en cuenta varias dimensiones: los conceptos matemticos en juego, los procesos que se deben activar para afrontar con xito la situacin planteada y los contextos en los que se plantean las actividades. En este sentido, es necesario hacer hincapi en las estrategias de evaluacin asociadas a la resolucin de problemas en contextos reales, de forma que los alumnos y las alumnas se vean obligados a aplicar los conocimientos y las habilidades adquiridas a situaciones familiares centrando la evaluacin en aquello que es imprescindible para proseguir los procesos de aprendizaje.

Los criterios de evaluacin son una referencia fundamental respecto a qu se debe evaluar e indican aquellos aprendizajes que se consideran esenciales para que el alumnado pueda enfrentarse sin dificultades a su actividad posterior, no en vano, slo aquello que es evaluado es percibido por los alumnos como realmente importante. Los criterios de evaluacin estn construidos por ello siguiendo pautas de seleccin de lo fundamental y expresan cul es el tipo y grado de aprendizaje que debe alcanzarse pero no son tareas de evaluacin; han de ser concretados en propuestas especficas que los hagan ms significativos para los alumnos, de acuerdo con las propias caractersticas de su aprendizaje, con los contextos ms relevantes para ellos y con el momento en que se utilicen.

En la Educacin secundaria obligatoria es frecuente encontrar un tipo de alumnado que tiene dificultades para realizar tareas de tipo algortmico y, sin embargo, se enfrenta con relativo xito a situaciones que exigen relacionar conceptos o que ponen en juego su capacidad de razonamiento y viceversa. Los instrumentos de evaluacin deben ser capaces de discriminar en la medida de lo posible dnde estn las dificultades y dnde no las hay. Cuanto mayor sea la variedad en los instrumentos de evaluacin, ms factible ser obtener la informacin precisa sobre este punto.

La evaluacin necesita la recogida de informacin y fijar los procedimientos, los instrumentos y las situaciones de evaluacin que mejor se adecuen a cada momento y circunstancia. As, la observacin directa en clase y la revisin de los cuadernos de trabajo permiten valorar no slo los procesos diarios, con independencia de los resultados que se obtengan, sino tambin la consecucin de algunos tipos de contenidos, como los actitudinales, que se evalan principalmente a travs de este mtodo; la verbalizacin de los procedimientos seguidos y las herramientas empleadas introduce un factor de reflexin sobre los mecanismos de razonamiento y las dificultades que encuentran y, por tanto, es una importante aliada sobre cmo evaluar. La autoevaluacin y la coevaluacin sirven para la reflexin sobre los procesos seguidos, los resultados obtenidos y el progreso alcanzado y desarrollan la competencia para Aprender a aprender. Por ltimo, las pruebas de evaluacin pueden resultar necesarias para la valoracin de determinados contenidos.

Msica

La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en un contacto permanente con la msica, sin duda, el arte ms poderosamente masivo de nuestro tiempo. El desarrollo tecnolgico ha ido modificando considerablemente los referentes musicales de la sociedad por la posibilidad de una escucha simultnea de toda la produccin musical mundial a travs de los discos, la radio, la televisin, los juegos electrnicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese mismo desarrollo tecnolgico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la interpretacin y la creacin musical, tanto de msicos profesionales como de cualquier persona interesada en hacer msica.

Desde esta perspectiva, la materia de Msica para la Educacin secundaria obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la msica que se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica, llegando a un grado de autonoma tal que posibilite la participacin activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audicin, la interpretacin y la creacin musical.

Al carcter ms global que el rea de Educacin artstica presenta en la Educacin primaria, sucede en esta etapa una aproximacin ms diferenciada y analtica. Esto se corresponde con las caractersticas evolutivas del alumnado, en un momento en que su capacidad de abstraccin experimenta un desarrollo notable. Esta diferenciacin no impide, sin embargo, que la materia se siga articulando en torno a dos ejes fundamentales, percepcin y expresin, vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisicin de una cultura musical bsica y necesaria para todos los ciudadanos.

La percepcin se refiere en esta materia al desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva, de audicin activa y de memoria comprensiva de la msica, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretacin y creacin musical como en la audicin de obras musicales en vivo o grabadas.

Por su parte, la expresin alude al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la interpretacin y la creacin musical. Desde el punto de vista de la interpretacin, la enseanza y el aprendizaje de la msica se centran en tres mbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresin vocal, la expresin instrumental y el movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de estas capacidades se trata de facilitar el logro de un dominio bsico de las tcnicas requeridas para el canto y la interpretacin instrumental, as como los ajustes rtmicos y motores implcitos en el movimiento y la danza. La creacin musical remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje musical y a la experimentacin y combinacin de los sonidos a travs de la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin individual y colectiva.

El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe hacerse teniendo en cuenta que, en la actualidad ms que en otras pocas, la msica es uno de los principales referentes de identificacin de la juventud. El hecho de que el alumnado la sienta como propia constituye, paradjicamente, una ventaja y un inconveniente en el momento de trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor, as como las expectativas y la motivacin respecto a esta materia son elevadas; inconveniente, porque el alumnado al hacerla suya, posee sesgos confirmatorios muy arraigados.

La presencia de la Msica en la etapa de Educacin secundaria obligatoria debe considerar como punto de referencia, el gusto y las preferencias del alumnado pero, simultneamente, debe concebir los contenidos y el fenmeno musical desde una perspectiva creativa y reflexiva, intentado alcanzar cotas ms elevadas de participacin en la msica como espectador, intrprete y creador.

Partiendo de estos supuestos y de los dos grandes ejes en los que se articula la materia, percepcin y expresin, los contenidos se han distribuido en bloques.

En los contenidos previstos de primero a tercero, el primer bloque, Escucha, se vincula directamente con el eje de percepcin, al tiempo que el segundo y el tercero, Interpretacin y Creacin lo hacen con el eje de expresin. Por su parte, el cuarto bloque, Contextos musicales, incluye contenidos relacionados con los referentes culturales de las msicas que sern utilizadas en los bloques anteriores junto a otros que ayudan a conocer mejor el mundo musical actual y el papel de la msica en distintos contextos sociales y culturales.

En los contenidos para el cuarto curso, en el que la Msica es una materia opcional, el primer bloque, Audicin y referentes musicales, se relaciona directamente con el eje de percepcin y recoge, al mismo tiempo, nuevos contenidos para profundizar en el papel de la msica en distintos contextos sociales y culturales del pasado y del presente. El segundo bloque, La prctica musical, se inserta en el eje de expresin y recoge todos aquellos contenidos relacionados con la interpretacin vocal e instrumental, el movimiento y la danza, la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin, as como la participacin en proyectos musicales de diversa ndole. El tercer bloque, Msica y tecnologas, estrechamente vinculado con los anteriores, incluye de manera explcita una serie de contenidos que permiten conocer y utilizar herramientas tecnolgicas en actividades de audicin y produccin musical.

Esta organizacin de los contenidos en torno a bloques y ejes pretende presentarlos de forma coherente. No existe, sin embargo, prioridad de unos sobre otros ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. En otras palabras, en la prctica educativa se produce una interaccin constante entre los distintos bloques, entre los ejes y entre los contenidos: lo expresivo contiene lo perceptivo y viceversa; las actitudes, los conceptos y los procedimientos se apoyan mutuamente. Entre los diferentes contenidos se establece una relacin cclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y consolidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientos del lenguaje y la cultura musical.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas

La materia de Msica contribuye de forma directa a la adquisicin de la Competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Puede potenciar as, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribe cada obra.

La orientacin de esta materia, en la que la expresin juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginacin y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensin del hecho musical permite su consideracin como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Colabora al desarrollo de la competencia Autonoma e iniciativa personal, mediante el trabajo colaborativo al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, siendo stos, factores clave para la adquisicin de esta competencia.

La msica contribuye tambin a la Competencia social y ciudadana. La participacin en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado.

La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad y con ello la valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive.

La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la informacin y competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio.

Adems, la obtencin de informacin musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin aunque desde esta materia, merece especial consideracin el uso de productos musicales y su relacin con la distribucin y los derechos de autor.

La msica tambin contribuye al desarrollo de la competencia para Aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la audicin musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y apropiarse de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es necesaria una motivacin prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el xito del propio aprendizaje.

Respecto a la competencia en Comunicacin lingstica la msica contribuye, al igual que otras reas, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico. Tambin colabora a la integracin del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera.

Desde el punto de vista de la competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.

Objetivos

La enseanza de la Msica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin.

2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo.

3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.

4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente.

5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos-para el conocimiento y disfrute de la msica.

6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica.

7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems.

8. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin.

9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribucin que la msica puede hacer a la vida personal y a la de la comunidad.

10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.

Primer curso

Contenidos

Bloque 1. Escucha.

Prctica de ejercicios de entrenamiento auditivo y aplicacin de tcnicas de atencin y memorizacin musical.

Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada.

Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e identificacin de los mismos en la audicin de obras musicales.

Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.

Audicin y anlisis elemental de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.

Apreciacin y disfrute de la audicin de obras musicales grabadas e interpretadas en vivo.

Curiosidad e inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.

Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha.

Bloque 2. Interpretacin.

La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin.

Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin.

Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes gneros, estilos y culturas aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin.

Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto.

Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza, expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpretacin de un repertorio variado de danzas.

Incorporacin de las tradiciones populares (juegos, danzas, canciones.) a la prctica vocal, instrumental y corporal.

Exploracin de algunas de las posibilidades que ofrecen los dispositivos e instrumentos electrnicos para la interpretacin y grabacin de piezas musicales.

Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.

Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresin.

Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.

Bloque 3. Creacin.

La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la creacin musical.

Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y extra-musicales.

Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de acompaamientos sencillos (bordn, ostinato, efectos sonoros, soporte rtmico o armnico) y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.).

Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.

Registro de las composiciones propias usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin.

Exploracin de las posibilidades de distintos recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical.

Sonorizacin, mediante la seleccin de msicas preexistentes, de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales.

Construccin de instrumentos musicales (inspirados en otros preexistentes o de invencin propia) y utilizacin de materiales y objetos diversos para investigar y descubrir fenmenos propios de la produccin sonora.

Sensibilidad esttica frente a nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas.

Originalidad y perseverancia en la realizacin de las producciones musicales.

Bloque 4. Contextos musicales.

Conocimiento y valoracin de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical propio, del occidental y del de otras culturas.

Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas.

La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales.

Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer auditivamente las obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias.

Con este criterio se trata de comprobar en qu medida el alumnado es capaz de recordar e identificar un repertorio bsico de piezas musicales y de mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin se realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el alumnado.

2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal), algunos elementos (ritmo, meloda, textura, timbre, dinmica) y formas de organizacin (repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para distinguir auditivamente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical y para expresar lo que se ha reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplicar mediante la audicin de diferentes ejemplos, explicitando previamente cul o cules son los elementos que se han de identificar y describir.

3. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica adecuando la propia interpretacin a la del conjunto.

Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin, intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo.

4. Utilizar algunos de los recursos tecnolgicos disponibles para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.

Este criterio observa la capacidad para utilizar funcionalmente algunos dispositivos electrnicos, audiovisuales e informticos, para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo. No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino de observar el inters y la disposicin a utilizarlos en aquellas actividades que lo requieren.

5. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental, utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.

Con este criterio se observa la habilidad para seleccionar y combinar distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboracin de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partir siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorar tanto el proceso como los resultados obtenidos.

6. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.

A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de compresin de algunos de los signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audicin.

7. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin ante las situaciones de contaminacin acstica, especialmente de aquellas provocadas por un uso inadecuado de la msica y la capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre de ruidos molestos.

Tercer curso

Contenidos

Bloque 1. Escucha.

Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical.

Seleccin y utilizacin de medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada.

Percepcin, identificacin, comparacin y anlisis de los elementos del lenguaje musical presentes en msicas de diferentes gneros y estilos y utilizacin de un vocabulario adecuado para describirlos.

Audicin, anlisis y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.

La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales.

Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.

Sensibilidad ante los problemas derivados de la polucin sonora y contribucin a la creacin de ambientes ms saludables.

Bloque 2. Interpretacin.

Exploracin y aplicacin de estrategias bsicas aplicadas a la interpretacin musical (relajacin, seguridad, control de la ansiedad, control del contexto, escucha a uno mismo y a los dems, atencin al director) y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin vocal, instrumental y corporal en grado creciente de dificultad.

La interpretacin individual y en grupo. Creacin de distintos tipos de agrupaciones en el contexto del aula e interpretacin de piezas musicales de diferentes gneros, estilos y culturas para diversas combinaciones de voces o instrumentos.

Interpretacin de distintos tipos de bailes y danzas aprendidos por imitacin y mediante la utilizacin de coreografas y vdeos.

Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario crtico de las mismas.

Aplicacin de estrategias de planificacin y tcnicas para el estudio (anlisis, digitacin, lectura a vista, memorizacin comprensiva, localizacin de posibles dificultades) y condiciones personales y ambientales (planificacin, iluminacin, momento del da, autocrtica) en la interpretacin musical.

Las enfermedades y dolencias de la profesin musical. Importancia de la tcnica interpretativa vocal, corporal e instrumental como prevencin.

Valoracin de la interpretacin musical como una actividad comunitaria y del sentido y la importancia de las aportaciones personales a esta actividad.

Bloque 3. Creacin.

Improvisacin vocal e instrumental en diferentes estilos, con un control creciente de las habilidades tcnicas requeridas.

Procedimientos compositivos y formas de organizacin y estructuracin musical: diseo (repeticin, imitacin, variacin), ritmo (libre y mtrico), meloda (estructuras meldicas, escalas y modos), textura (relaciones de simultaneidad y sucesin), armona (funciones armnicas bsicas: tnica, dominante y subdominante), forma, timbre y carcter. Seleccin de fuentes sonoras y aplicacin de diversos procedimientos compositivos en la elaboracin de arreglos y composiciones musicales.

Utilizacin y valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical.

Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical.

La msica como recurso para el acompaamiento de diferentes tipos de presentaciones y producciones artsticas. Sonorizacin, mediante la creacin de bandas sonoras originales, de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales.

Inters por conocer el proceso creativo y las normas generales y los procedimientos que rigen la composicin del discurso musical.

Bloque 4. Contextos musicales.

Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual.

Realizacin de investigaciones sobre temas de inters musical, utilizando las fuentes y los procedimientos apropiados.

El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin: historia y situacin actual.

El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.

Criterios de evaluacin

1. Determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias.

Este criterio pretende comprobar en qu medida se es capaz de relacionar las caractersticas que permiten situar en su contexto a una obra musical. La evaluacin se realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con caractersticas muy similares que puedan identificarse con facilidad. Asimismo se evaluar su capacidad para mostrar una actitud abierta y respetuosa ante diferentes propuestas.

2. Identificar y describir verbal o grficamente algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin de una obra musical interpretada en vivo o grabada.

Este criterio trata de evaluar la capacidad y autonoma para describir las caractersticas ms relevantes de una obra musical. Se aplicar mediante la audicin de diferentes ejemplos ya trabajados en el aula o de otros de caractersticas similares.

3. Comunicar juicios personales acerca de la msica escuchada.

Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de msica. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilacin de algunos conceptos musicales bsicos necesarios a la hora de dar opiniones o hablar de msica.

4. Asumir distintos roles en la interpretacin en grupo de piezas vocales o instrumentales.

Este criterio evala la capacidad para asumir cualquiera de los papeles que demanda una interpretacin musical en grupo (solista, cantante, instrumentista, director, etc.). Las observaciones se realizarn utilizando un repertorio variado de piezas musicales aprendidas de memoria, a travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos grficos.

5. Utilizar con autonoma los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.

Con este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos dispositivos electrnicos, audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo. No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino de observar el inters y la disposicin a utilizarlos de forma autnoma en aquellas actividades que lo requieren, as como la coherencia de su uso en relacin a la finalidad pretendida.

6. Aplicar diferentes procedimientos compositivos en la elaboracin de un arreglo o una composicin musical.

Con este criterio se observa la habilidad para seleccionar, combinar y organizar distintos elementos musicales trabajados previamente en el aula a la hora de elaborar un arreglo o crear una pieza musical.

7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.

A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de compresin de algunos de los signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audicin.

Cuarto curso

Contenidos

Bloque 1. Audicin y referentes musicales.

La msica como un elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la audicin de msica en la vida cotidiana, en los espectculos y en los medios audiovisuales.

Audicin, reconocimiento, anlisis y comparacin de msicas de diferentes gneros y estilos.

Audicin de msicas del Estado espaol y consideracin y anlisis de las influencias y mezclas que se establecen entre stas y las msicas internacionales.

Utilizacin de distintas fuentes de informacin para obtener referencias sobre msicas de diferentes pocas y culturas, incluidas las actuales, y sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo y divulgadas a travs de los medios de comunicacin.

La msica en los medios de comunicacin y la msica consumida por los jvenes: comentario sobre sus caractersticas, semejanzas y diferencias con otras msicas. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales.

La crtica como medio de informacin y valoracin del hecho musical. Anlisis de crticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboracin de crticas orales y escritas sobre la msica escuchada.

La edicin, la comercializacin y la difusin de la msica. Nuevas modalidades de distribucin de la msica y sus consecuencias para los profesionales de la msica y la industria musical. Los derechos de autor.

Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, as como por los gustos musicales de otras personas.

Rigor en la utilizacin de un vocabulario adecuado para describir la msica.

Actitud crtica ante el papel de los medios de comunicacin en la difusin y promocin de la msica.

Posicionamiento crtico frente a la discriminacin de gnero y etnia en la interpretacin y la composicin musical en diferentes culturas y momentos histricos.

Bloque 2. La prctica musical.

Prctica y aplicacin de habilidades tcnicas en grado creciente de complejidad y concertacin con las otras partes del conjunto en la interpretacin vocal e instrumental y en el movimiento y la danza.

Interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas de odo y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notacin.

Lectura a primera vista de partituras sencillas, vocales e instrumentales.

Interpretacin de jingles, bandas sonoras y msicas prximas al alumnado como referentes de los movimientos musicales actuales con los que los jvenes se identifican.

Interpretacin de msicas de diferentes culturas y de msicas de fusin en las que se utilicen diversos patrones rtmicos y meldicos, secuencias armnicas y otros elementos caractersticos.

Utilizacin de diferentes tcnicas, recursos y procedimientos compositivos en la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de piezas musicales.

Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin y evaluacin de representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos.

mbitos profesionales de la msica. Identificacin y descripcin de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos (intrprete, director, compositor, etc.). Encuentros con msicos y grupos musicales de la localidad para comentar cuestiones relacionadas con su formacin inicial y su trabajo actual.

Disposicin para acordar aceptar y respetar reglas que posibiliten el logro de resultados ptimos en las actividades de interpretacin. Perseverancia en la prctica de habilidades tcnicas que permitan mejorar la interpretacin individual y en grupo y la creacin musical.

Gusto por la realizacin de producciones cada vez ms originales en comparacin con los modelos existentes.

Inters por conocer las posibilidades que ofrece la msica en los mbitos personal y profesional.

Bloque 3. Msica y tecnologas.

El papel de las tecnologas en la msica. Transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnolgicos de las ltimas dcadas.

Utilizacin de dispositivos electrnicos (micrfonos, sintetizadores, generadores de efectos), recursos de Internet y software musical de distintas caractersticas (secuenciadores, arregladores, editores de partituras, etc.) para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretacin y la creacin musical.

Aplicacin de diferentes tcnicas de grabacin, analgica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales.

Indagacin sobre diferentes formatos de registro y preservacin de la msica (discos, partituras, ficheros de audio y MIDI, etc.) y la informacin musical en bibliotecas y mediatecas y en Internet.

Anlisis de las funciones de la msica en distintas producciones audiovisuales: publicidad, televisin, cine, videojuegos, etc.

Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o la creacin de bandas sonoras originales.

Valoracin crtica de la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la creacin, la interpretacin, el registro y la difusin de producciones sonoras y audiovisuales.

Inters por conocer nuevas posibilidades para el registro y la difusin de las propias creaciones musicales.

Criterios de evaluacin

1. Explicar algunas de las funciones que cumple la msica en la vida de las personas y en la sociedad.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento acerca del papel de la msica en situaciones y contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectculos, medios de comunicacin, etc.

2. Analizar diferentes piezas musicales, apoyndose en la audicin y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir sus principales caractersticas.

Este criterio intenta evaluar la capacidad para identificar algunos de los rasgos distintivos de una obra musical y para describir, utilizando una terminologa adecuada, aspectos relacionados con el ritmo, la meloda, la textura o la forma. El anlisis se realizar siempre en situaciones contextualizadas y a partir de la audicin de obras previamente trabajadas en el aula o con caractersticas similares a las mismas.

3. Exponer de forma crtica la opinin personal respecto a distintas msicas y eventos musicales, argumentndola en relacin a la informacin obtenida en distintas fuentes: libros, publicidad, programas de conciertos, crticas, etc.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresar una opinin fundamentada respecto a una obra o un espectculo musical, as como la habilidad para comunicar, de forma oral o escrita, y argumentar correctamente las propias ideas, apoyndose en la utilizacin de diferentes fuentes documentales.

4. Ensayar e interpretar, en pequeo grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografa aprendidas de memoria a travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos grficos.

Con este criterio se trata de comprobar la autonoma del alumnado y su disposicin y colaboracin con otros miembros del grupo, siguiendo los pasos necesarios e introduciendo las medidas correctivas adecuadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.

5. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebracin de actividades musicales en el centro: planificacin, ensayo, interpretacin, difusin, etc.

A travs de este criterio se pretende valorar el conocimiento del alumnado de los pasos a seguir en la organizacin y puesta en marcha de un proyecto musical, su iniciativa y su inters por la bsqueda de soluciones ante los problemas que puedan surgir.

6. Explicar los procesos bsicos de creacin, edicin y difusin musical considerando la intervencin de distintos profesionales.

Este criterio pretende evaluar el conocimiento sobre el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisin, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen.

7. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformacin de distintos parmetros (timbre, nmero de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI, utilizando un secuenciador o un editor de partituras.

Con este criterio se intenta evaluar la capacidad para utilizar diferentes recursos informticos al servicio de la creacin musical. Se trata de valorar la aplicacin de las tcnicas bsicas necesarias para utilizar algunos de los recursos tecnolgicos al servicio de la msica y la autonoma del alumnado para tomar decisiones en el proceso de creacin.

8. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informticos.

Este criterio pretende comprobar los criterios de selecci