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Documento BOE-A-2007-19184

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.

TEXTO

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 34.3 dispone que corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades autnomas, establecer la estructura de las modalidades del bachillerato, las materias especficas de cada modalidad y el nmero de estas materias que se deben cursar. Asimismo, en su artculo 6.2, establece que corresponde al Gobierno fijar las enseanzas mnimas a las que se refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. El objeto de este real decreto es establecer la estructura y las enseanzas mnimas del bachillerato.

Esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educacin superior.

De acuerdo con lo previsto en el captulo IV de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el bachillerato se organiza en diferentes modalidades, con materias comunes, materias de modalidad y materias optativas que se orientan a la consecucin de los objetivos, comunes a todas las modalidades, recogidos en la citada ley. Las modalidades se organizan en relacin con los grandes mbitos del saber y con las enseanzas que constituyen la educacin superior, tanto universitaria como no universitaria, que pueden cursarse despus del bachillerato y han sido establecidas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

La finalidad de las enseanzas mnimas es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar la validez de los ttulos correspondientes, como indica el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dicha formacin facilitar la continuidad, progresin y coherencia del aprendizaje en caso de movilidad geogrfica del alumnado.

En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones educativas, corresponde a stas establecer el currculo del bachillerato, del que formarn parte las enseanzas mnimas fijadas en este real decreto y que requerirn, con carcter general, el 65 por ciento de los horarios escolares y el 55 por ciento para las comunidades autnomas que tengan lengua cooficial.

Los centros docentes juegan un papel activo en la determinacin del currculo, puesto que, de acuerdo con lo establecido en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currculo establecido por las administraciones educativas. Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que dicha ley atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro.

Los objetivos del bachillerato se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se describen sus objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. En la regulacin que realicen las administraciones educativas, debern incluir los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, si bien la agrupacin de los contenidos de cada materia establecida en este real decreto tiene como finalidad presentar los conocimientos de forma coherente.

En este real decreto se regula el horario escolar para las diferentes materias del bachillerato que corresponde a los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas, los requisitos de acceso, la evaluacin de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promocin y titulacin del alumnado. Asimismo, se establecen los elementos bsicos de los documentos de evaluacin de esta etapa, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

Se introduce una novedad significativa en el proceso de validacin de los aprendizajes. As, al establecer la posibilidad de repetir el primer curso en determinadas condiciones pero avanzando contenidos del segundo, se logra optimizar el esfuerzo del alumnado reconociendo los aprendizajes demostrados. Esta previsin acerca el rgimen acadmico de esta etapa al de otros estudios y supone una mayor flexibilidad.

Asimismo, se contempla la necesaria adaptacin de estas enseanzas a las personas adultas, as como al alumnado con altas capacidades intelectuales, o con necesidades educativas especiales.

En el proceso de elaboracin de este real decreto han sido consultadas las comunidades autnomas y han emitido informe el Consejo Escolar del Estado, el Ministerio de Administraciones Pblicas y la Agencia Espaola de Proteccin de Datos.

En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educacin y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 2 de noviembre de 2007,

D I S P O N G O :
Artculo 1. Principios generales.

1. El bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y comprende dos cursos acadmicos. Se desarrolla en modalidades diferentes, se organiza de modo flexible y, en su caso, en distintas vas dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.

2. Los alumnos y las alumnas podrn permanecer cursando bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no.

Artculo 2. Fines.

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.

Artculo 3. Objetivos del bachillerato.

El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autnoma.

f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

Artculo 4. Acceso.

1. Podrn acceder a los estudios de bachillerato quienes estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

2. Quienes estn en posesin de los ttulos de Tcnico a los que se refieren los artculos 44.1 y 65.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tendrn acceso directo a todas las modalidades del bachillerato.

3. Quienes estn en posesin del ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo tendrn acceso al bachillerato en los trminos previstos en el artculo 53.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Artculo 5. Estructura.

1. De acuerdo con lo que establece el artculo 34.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las modalidades del bachillerato sern las siguientes:

Artes.

Ciencias y Tecnologa.

Humanidades y Ciencias Sociales.

2. El bachillerato se organizar en materias comunes, materias de modalidad y materias optativas.

3. La modalidad de Artes se organizar en dos vas, referidas, una de ellas a Artes plsticas, diseo e imagen y la otra a Artes escnicas, msica y danza.

4. Las modalidades de Ciencias y Tecnologa y de Humanidades y Ciencias Sociales tendrn una estructura nica. No obstante, dentro de cada una de ellas se podrn organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de los dos cursos un mximo de tres materias de entre aquellas que configuran la modalidad respectiva.

5. En todo caso, los alumnos y las alumnas podrn elegir entre la totalidad de las materias de la modalidad que cursen. A estos efectos, los centros ofrecern la totalidad de las materias y, en su caso, vas. Slo se podr limitar la eleccin de materias por parte del alumnado cuando haya un nmero insuficiente de ellos, segn criterios objetivos establecidos previamente por las administraciones educativas. Cuando la oferta de materias en un centro quede limitada por razones organizativas, las administraciones educativas facilitarn que se pueda cursar alguna materia mediante la modalidad de educacin a distancia o en otros centros escolares.

6. Cuando la oferta de vas de la modalidad de Artes en un mismo centro quede limitada por razones organizativas, lo regulado en el apartado anterior debe entenderse aplicable a las materias que integran la va ofertada.

7. Las administraciones educativas establecern las condiciones en las que un alumno o alumna que haya cursado el primer curso de bachillerato en una determinada modalidad puede pasar al segundo en una modalidad distinta.

Artculo 6. Materias comunes.

1. Las materias comunes del bachillerato tienen como finalidad profundizar en la formacin general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carcter ms transversal y favorecen seguir aprendiendo.

2. De acuerdo con lo que establece el artculo 34.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, las materias comunes del bachillerato sern las siguientes:

Ciencias para el mundo contemporneo.

Educacin fsica.

Filosofa y ciudadana.

Historia de la filosofa.

Historia de Espaa.

Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.

Lengua extranjera.

3. Con el fin de facilitar la homogeneidad de las pruebas reguladas en el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, al menos las materias de Historia de la filosofa, Historia de Espaa, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera debern impartirse en segundo de bachillerato.

Artculo 7. Materias de modalidad.

1. Las materias de modalidad del bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formacin de carcter especfico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un mbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relacin con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado campo laboral.

2. Las materias de la modalidad de Artes son las siguientes:

a) Artes plsticas, imagen y diseo.

Cultura audiovisual.

Dibujo artstico I y II.

Dibujo tcnico I y II.

Diseo.

Historia del arte.

Tcnicas de expresin grfico-plstica.

Volumen.

b) Artes escnicas, msica y danza.

Anlisis musical I y II.

Anatoma aplicada.

Artes escnicas.

Cultura audiovisual.

Historia de la msica y de la danza.

Literatura universal.

Lenguaje y prctica musical.

3. Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa son las siguientes:

Biologa.

Biologa y geologa.

Ciencias de la Tierra y medioambientales.

Dibujo tcnico I y II.

Electrotecnia.

Fsica.

Fsica y qumica.

Matemticas I y II.

Qumica.

Tecnologa industrial I y II.

4. Las materias de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales son las siguientes:

Economa.

Economa de la empresa.

Geografa.

Griego I y II.

Historia del arte.

Historia del mundo contemporneo.

Latn I y II.

Literatura universal.

Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II.

5. Los alumnos y las alumnas debern cursar en el conjunto de los dos cursos del bachillerato un mnimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco debern ser de la modalidad elegida.

6. Las administraciones educativas distribuirn las materias de modalidad en los dos cursos que componen el bachillerato garantizando que aquellas materias que, en virtud de lo dispuesto en el anexo I, requieran conocimientos incluidos en otras materias se oferten con posterioridad. Solo podrn cursarse dichas materias tras haber cursado las materias previas con las que se vinculan o haber acreditado los conocimientos necesarios.

Artculo 8. Materias optativas.

1. Las materias optativas en el bachillerato contribuyen a completar la formacin del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacin general.

2. Las administraciones educativas regularn las materias optativas del bachillerato, de tal forma que el alumno o la alumna pueda elegir tambin como materia optativa al menos una materia de modalidad. La oferta de materias optativas deber incluir una Segunda lengua extranjera y Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Artculo 9. Currculo.

1. Se entiende por currculo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de estas enseanzas.

2. El presente real decreto fija los aspectos bsicos del currculo, que constituyen las enseanzas mnimas del bachillerato a los que se refiere el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

3. Las administraciones educativas establecern el currculo del bachillerato, del que formarn parte, en todo caso, las enseanzas mnimas fijadas en este real decreto que requerirn el 65 por 100 de los horarios escolares o el 55 por 100 en las comunidades autnomas que tengan lengua cooficial.

4. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo del bachillerato establecido por las administraciones educativas, concrecin que formar parte del proyecto educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

5. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados.

6. Las administraciones educativas promovern las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Artculo 10. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

En el anexo I de este real decreto se fijan los objetivos de las materias comunes y de modalidad, as como los contenidos y criterios de evaluacin de cada una de ellas.

Artculo 11. Horario.

En el anexo II de este real decreto se establece, para las materias comunes y de modalidad del bachillerato, el horario escolar que corresponde a los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 6.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Artculo 12. Evaluacin.

1. La evaluacin del aprendizaje ser continua y diferenciada segn las distintas materias y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo.

2. El alumnado podr realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las fechas que determinen las administraciones educativas.

3. El profesor de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluacin.

4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna coordinados por el profesor tutor, valorar su evolucin en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del bachillerato as como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

5. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.

Artculo 13. Promocin.

1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado de cada alumno adoptar las decisiones correspondientes sobre su promocin al segundo curso.

2. Se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, debern matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarn las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.

Artculo 14. Permanencia de un ao ms en el mismo curso.

1. Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso debern permanecer un ao ms en primero, que debern cursar de nuevo en su totalidad si el nmero de materias con evaluacin negativa es superior a cuatro.

2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluacin negativa en tres o cuatro materias podrn optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluacin negativa y ampliar dicha matrcula con dos o tres materias de segundo en los trminos que determinen las administraciones educativas. En todo caso estas materias de segundo no podrn requerir conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas, ya sea en funcin de lo dispuesto en el anexo I de este real decreto o en lo que dispongan las administraciones educativas para las materias comunes y optativas. La matrcula en estas materias de segundo tendr carcter condicionado, siendo preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad deber contar con la autorizacin de sus padres o tutores para este rgimen singular de escolarizacin.

3. Los alumnos y las alumnas que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunas materias podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

Artculo 15. Ttulo de Bachiller.

1. Quienes cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirn el ttulo de Bachiller, que tendr efectos laborales y acadmicos.

2. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato.

3. De acuerdo con lo que establece el artculo 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el alumnado que finalice las enseanzas profesionales de msica y danza, obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato.

Artculo 16. Autonoma de los centros.

1. Al establecer el currculo del bachillerato, las administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la actividad investigadora a partir de su prctica docente.

2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo adaptndolo a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa.

3. Los centros promovern, as mismo, compromisos con el alumnado y con sus familias en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezcan las administraciones educativas, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las administraciones educativas.

Disposicin adicional primera. Datos del alumnado y documentos oficiales de evaluacin y movilidad.

1. Los documentos oficiales de evaluacin del bachillerato son el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado y el historial acadmico de Bachillerato.

2. El historial acadmico de Bachillerato y el informe personal por traslado son los documentos bsicos. Debern recoger siempre la norma de la Administracin educativa que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan de surtir efectos fuera del mbito de una comunidad autnoma cuya lengua tenga estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto en el artculo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento administrativo Comn.

3. Los resultados de la evaluacin se expresarn mediante calificaciones numricas de cero a diez sin decimales, considerndose negativas las calificaciones inferiores a cinco. La nota media ser la media aritmtica de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignar no presentado.

4. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de la prueba extraordinaria. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin de las materias. En segundo curso figurar el alumnado con materias no superadas del curso anterior y recogern la propuesta de expedicin del ttulo de Bachiller. Sern firmadas por todo el profesorado del grupo y llevarn el visto bueno del director del centro. Los centros privados remitirn un ejemplar de las actas al Instituto de Educacin Secundaria al que estn adscritos.

5. El historial acadmico de Bachillerato ser extendido en impreso oficial y llevar el visto bueno del director y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Recoger, al menos, los datos identificativos del estudiante, las materias cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin y los resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), la nota media del bachillerato, as como la informacin relativa a los cambios de centro.

6. Las administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los datos recogidos en los mismos, en especial en el historial acadmico de Bachillerato, as como su supervisin y custodia.

7. El informe personal por traslado es el documento en el que se consignar la informacin que resulte necesaria para la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro sin haber concluido el curso y contendr los resultados de las evaluaciones parciales que se hubieran realizado.

8. La obtencin y tratamiento de los datos personales del alumnado, y en particular los contenidos en los documentos oficiales a los que se refiere la presente disposicin, su cesin de unos centros a otros y la adopcin de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad de dichos datos, se someten a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal y en la Disposicin adicional vigsimo tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Disposicin adicional segunda. Educacin de personas adultas.

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 69.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, corresponde a las administraciones educativas organizar peridicamente pruebas para que las personas mayores de veinte aos puedan obtener directamente el ttulo de Bachiller, siempre que demuestren haber alcanzado los objetivos del bachillerato, establecidos en el artculo 33 de la citada ley, as como los fijados en los aspectos bsicos del currculo regulados en este real decreto. Dichas pruebas se organizarn de manera diferenciada segn las modalidades del bachillerato.

2. Con el fin de adaptar la oferta del bachillerato al principio de flexibilidad que rige la educacin de personas adultas, en la oferta que realicen las administraciones educativas para dichas personas adultas no ser de aplicacin lo dispuesto en el artculo 13 de este real decreto.

Disposicin adicional tercera. Enseanzas de religin.

1. Las enseanzas de religin se incluirn en el bachillerato de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

2. Las administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos menores de edad puedan manifestar su voluntad de recibir o no recibir enseanzas de religin.

3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.

4. La evaluacin de la enseanza de la religin catlica se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que la de las otras materias del bachillerato. La evaluacin de la enseanza de las otras confesiones religiosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos de Cooperacin en materia educativa suscritos por el Estado espaol.

5. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en la obtencin de la nota media a efectos de acceso a la Universidad ni en las convocatorias para la obtencin de becas y ayudas al estudio en que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos.

Disposicin adicional cuarta. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en lenguas extranjeras.

1. Las administraciones educativas podrn autorizar que una parte de las materias del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en este real decreto. En este caso, procurarn que a lo largo de ambos cursos se adquiera la terminologa bsica de las materias en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las materias del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin de alumnos establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lingsticos.

Disposicin adicional quinta. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que determine la normativa vigente.

Disposicin adicional sexta. Alumnado con necesidades educativas especiales.

Las administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.

Disposicin adicional sptima. Correspondencia con otras enseanzas.

1. Las normas que el gobierno dicte para regular los respectivos ttulos de formacin profesional, en los trminos previstos por el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional en el sistema educativo, concretarn el rgimen de reconocimiento recproco entre materias del bachillerato y mdulos de formacin profesional.

2. En tanto dichas normas no se dicten, sern de aplicacin las convalidaciones establecidas en el anexo IV del Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenacin de la formacin profesional en el mbito del sistema educativo.

3. Asimismo, las normas que el gobierno dicte para regular los respectivos ttulos de enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo, en los trminos previstos por el Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenacin general de las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo, concretarn el rgimen de reconocimiento recproco entre materias del bachillerato y mdulos de artes plsticas y diseo.

4. El Ministerio de Educacin y Ciencia establecer, con efectos para todo el Estado, el rgimen de convalidaciones entre materias del bachillerato y asignaturas de las enseanzas profesionales de msica y de danza.

5. El Ministerio de Educacin y Ciencia establecer, para todo el Estado, los efectos que sobre la materia de Educacin Fsica deba tener la condicin de deportista de alto nivel y alto rendimiento a la que se refiere el Real Decreto 971/2007, de 13 de julio.

Disposicin transitoria primera. Aplicabilidad del Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, del Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Bachillerato, y del Real Decreto 2438/1994, que regula la enseanza de la religin.

Hasta la implantacin de la nueva ordenacin del bachillerato establecida en este Real Decreto, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, las enseanzas mnimas de esta etapa se regirn por lo establecido en el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, en el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Bachillerato, y en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin en lo que respecta a esta etapa.

Disposicin transitoria segunda. Aplicabilidad de otras normas.

Hasta la implantacin de la nueva ordenacin de la Educacin primaria, la Educacin secundaria obligatoria y el Bachillerato, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, el currculo de estas etapas educativas se regirn por lo establecido en el Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, que establece el currculo de la Educacin Primaria, el Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre, que establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, modificado por el Real Decreto 1390/1995, de 4 de agosto, y el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, y el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, que establece el currculo de bachillerato, modificado por el Real Decreto 938/2001, de 3 de agosto.

Asimismo, en tanto se adaptan las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo a la previsiones contenidas en el Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenacin general de las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo, seguirn vigentes los Reales Decretos por los que se establecen los ttulos de Tcnico y Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo y las enseanzas mnimas. En este sentido, se modifica el artculo 21.3 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, de modo que la implantacin de las enseanzas de grado medio se iniciarn en el ao acadmico 2008-2009 y la de las enseanzas de grado superior en el ao acadmico 2009-2010.

Disposicin transitoria tercera. Validez del libro de calificaciones de bachillerato.

Los libros de calificaciones de bachillerato tendrn los efectos de acreditacin establecidos en la legislacin vigente respecto a las enseanzas cursadas hasta la finalizacin del curso 2007-2008. Se cerrarn mediante diligencia oportuna al finalizar dicho curso y se inutilizarn las pginas restantes. Cuando la apertura del historial acadmico suponga la continuacin del anterior libro de calificaciones de bachillerato, se reflejar la serie y el nmero de ste en dicho historial acadmico. Estas circunstancias se reflejarn tambin en el correspondiente expediente acadmico.

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

1. Quedan derogados el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato, el Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Bachillerato, y el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que regula la enseanza de la religin.

2. Quedan derogados el Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, que establece el currculo de la Educacin Primaria, el Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre, que establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, modificado por el Real Decreto 1390/1995, de 4 de agosto y el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto, y el Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre, que establece el currculo de Bachillerato, modificado por el Real Decreto 938/2001, de 3 de agosto.

3. Quedan derogados el Real Decreto 115/2004, de 23 de febrero, que establece el currculo de la Educacin Primaria, el Real Decreto 116/2004, de 23 de febrero, que establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, y el Real Decreto 117/2004, de 23 de febrero, que desarrolla la ordenacin y establece el currculo del Bachillerato.

4. Queda derogada la Orden de 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos bsicos de los informes de evaluacin de las enseanzas de rgimen general reguladas por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos.

5. Quedan derogadas las dems normas de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en este real decreto.

Disposicin final primera. Prueba de acceso a la universidad.

Los apartados 1 y 5 del artculo 17 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, quedan redactados de la siguiente manera:

1. Antes del comienzo del curso 2008-2009, el Gobierno establecer las caractersticas bsicas de la prueba de acceso a la universidad, previa consulta a las comunidades autnomas e informe previo del Consejo de Universidades y del Consejo Escolar del Estado, en el mbito de sus competencias.

2. Hasta el 30 de septiembre del ao 2009 ser de aplicacin lo establecido en la Orden de 12 de junio de 1992, por la que se regulan las pruebas de aptitud para el acceso a las Facultades, Escuelas Tcnicas Superiores y Colegios universitarios de alumnos con estudios extranjeros convalidables, modificada por la Orden de 13 de mayo de 1993 y la Orden de 4 de mayo de 1994, y sin perjuicio de la aplicacin de lo previsto en el apartado 3 de este artculo.

Disposicin final segunda. Carcter bsico.

Este real decreto tiene carcter bsico al amparo de las competencias que atribuye al Estado el artculo 149.1.1. y 30. de la Constitucin, y se dicta en virtud de la habilitacin que confiere al Gobierno el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y la disposicin adicional primera. 2. a) y c) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. Se exceptan del referido carcter bsico el artculo 8, la disposicin transitoria segunda y la disposicin derogatoria en sus apartados 2 y 3.

Disposicin final tercera. Desarrollo normativo.

Corresponde al Ministro de Educacin y Ciencia dictar, en el mbito de sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en este real decreto.

Disposicin final cuarta. Entrada en vigor.

El presente Real Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.

Dado en Madrid, el 2 de noviembre de 2007.

JUAN CARLOS R.

La Ministra de Educacin y Ciencia,

MERCEDES CABRERA CALVO-SOTELO

ANEXO I
MATERIAS DE BACHILLERATO
I. Materias comunes
Ciencias para el mundo contemporneo

A partir de la segunda mitad del siglo xix, y a lo largo del siglo xx, la humanidad ha adquirido ms conocimientos cientficos y tecnolgicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los ciudadanos, quienes las utilizan sin cuestionar, en muchos casos, su base cientfica, la incidencia en su vida personal o los cambios sociales o medioambientales que se derivan de ellas.

Los medios de comunicacin presentan de forma casi inmediata los debates cientficos y tecnolgicos sobre temas actuales. Cuestiones como la ingeniera gentica, los nuevos materiales, las fuentes de energa, el cambio climtico, los recursos naturales, las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio o la salud son objeto de numerosos artculos e, incluso, de secciones especiales en la prensa.

Los ciudadanos del siglo xxi, integrantes de la denominada sociedad del conocimiento, tienen el derecho y el deber de poseer una formacin cientfica que les permita actuar como ciudadanos autnomos, crticos y responsables. Para ello es necesario poner al alcance de todos los ciudadanos esa cultura cientfica imprescindible y buscar elementos comunes en el saber que todos deberamos compartir. El reto para una sociedad democrtica es que la ciudadana tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas y fundamentadas sobre temas cientfico-tcnicos de incuestionable trascendencia social y poder participar democrticamente en la sociedad para avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.

Esta materia, comn para todo el alumnado, debe contribuir a dar una respuesta adecuada a ese reto, por lo que es fundamental que la aproximacin a la misma sea funcional y trate de responder a interrogantes sobre temas de ndole cientfica y tecnolgica con gran incidencia social. No se puede limitar a suministrar respuestas, por el contrario ha de aportar los medios de bsqueda y seleccin de informacin, de distincin entre informacin relevante e irrelevante, de existencia o no de evidencia cientfica, etc. En definitiva, deber ofrecer a los estudiantes la posibilidad de aprender a aprender, lo que les ser de gran utilidad para su futuro en una sociedad sometida a grandes cambios, fruto de las revoluciones cientfico-tecnolgicas y de la transformacin de los modos de vida, marcada por intereses y valores particulares a corto plazo, que estn provocando graves problemas ambientales y a cuyo tratamiento y resolucin pueden contribuir la ciencia y la tecnologa.

Adems, contribuye a la comprensin de la complejidad de los problemas actuales y las formas metodolgicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teoras y modelos como explicaciones humanas a los fenmenos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento cientfico y sus lmites. Asimismo, ha de incidir en la conciencia de que la ciencia y la tecnologa son actividades humanas incluidas en contextos sociales, econmicos y ticos que les transmiten su valor cultural. Por otra parte, el enfoque debe huir de una ciencia academicista y formalista, apostando por una ciencia no exenta de rigor. Pero que tenga en cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma global y local.

Estos principios presiden la seleccin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la materia. Todos estos elementos estn dirigidos a tratar de lograr tres grandes finalidades: conocer algunos aspectos de los temas cientficos actuales objeto de debate con sus implicaciones pluridisciplinares y ser consciente de las controversias que suscitan; familiarizarse con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el uso de los procedimientos ms comunes que se utilizan para abordar su conocimiento; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las afirmaciones y las refutaciones.

Los contenidos giran alrededor de la informacin y la comunicacin, la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta, la salud como resultado de factores ambientales y responsabilidad personal, los avances de la gentica y el origen del universo y de la vida. Todos ellos interesan a los ciudadanos, son objeto de polmica y debate social y pueden ser tratados desde perspectivas distintas, lo que facilita la comprensin de que la ciencia no afecta slo a los cientficos, sino que forma parte del acervo cultural de todos.

Objetivos

La enseanza de las Ciencias para el mundo contemporneo en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teoras, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate pblico.

2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas cientficos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crtica informacin proveniente de diversas fuentes.

3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido cientfico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hiptesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los dems con coherencia, precisin y claridad.

4. Adquirir un conocimiento coherente y crtico de las tecnologas de la informacin, la comunicacin y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construccin del conocimiento cientfico, la elaboracin del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos cientficos de inters social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energa, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones cientficas y tecnolgicas de los medios de comunicacin de masas y adquirir independencia de criterio.

6. Poner en prctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexin crtica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son tiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la insercin social.

7. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas estn en continua evolucin y condicionadas al contexto cultural, social y econmico en el que se desarrollan.

8. Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recproca entre el desarrollo cientfico y tecnolgico y los contextos sociales, polticos, econmicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

– Distincin entre las cuestiones que pueden resolverse mediante respuestas basadas en observaciones y datos cientficos de aquellas otras que no pueden solucionarse desde la ciencia.

– Bsqueda, comprensin y seleccin de informacin cientfica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.

– Anlisis de problemas cientfico-tecnolgicos de incidencia e inters social, prediccin de su evolucin y aplicacin del conocimiento en la bsqueda de soluciones a situaciones concretas.

– Disposicin a reflexionar cientficamente sobre cuestiones de carcter cientfico y tecnolgico para tomar decisiones responsables en contextos personales y sociales.

– Reconocimiento de la contribucin del conocimiento cientfico-tecnolgico a la comprensin del mundo, a la mejora de las condiciones de vida de las personas y de los seres vivos en general, a la superacin de la obviedad, a la liberacin de los prejuicios y a la formacin del espritu crtico.

– Reconocimiento de las limitaciones y errores de la ciencia y la tecnologa, de algunas aplicaciones perversas y de su dependencia del contexto social y econmico, a partir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia de la ciencia y la tecnologa.

2. Nuestro lugar en el Universo:

– El origen del Universo. La gnesis de los elementos: polvo de estrellas. Exploracin del sistema solar.

– La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas. La tectnica global.

– El origen de la vida. De la sntesis prebitica a los primeros organismos: principales hiptesis.

– Del fijismo al evolucionismo. La seleccin natural darwiniana y su explicacin gentica actual.

– De los homnidos fsiles al Homo sapiens. Los cambios genticos condicionantes de la especificidad humana.

3. Vivir ms, vivir mejor:

– La salud como resultado de los factores genticos, ambientales y personales. Los estilos de vida saludables.

– Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad.

– Los condicionamientos de la investigacin mdica. Las patentes. La sanidad en los pases de nivel de desarrollo bajo.

– La revolucin gentica. El genoma humano. Las tecnologas del ADN recombinante y la ingeniera gentica. Aplicaciones.

– La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre. La Biotica.

4. Hacia una gestin sostenible del planeta:

– La sobreexplotacin de los recursos: aire, agua, suelo, seres vivos y fuentes de energa. El agua como recurso limitado.

– Los impactos: la contaminacin, la desertizacin, el aumento de residuos y la prdida de biodiversidad. El cambio climtico.

– Los riesgos naturales. Las catstrofes ms frecuentes. Factores que incrementan los riesgos.

– El problema del crecimiento ilimitado en un planeta limitado. Principios generales de sostenibilidad econmica, ecolgica y social. Los compromisos internacionales y la responsabilidad ciudadana.

5. Nuevas necesidades, nuevos materiales:

– La humanidad y el uso de los materiales. Localizacin, produccin y consumo de materiales: control de los recursos.

– Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a causa de su corrosin. El papel y el problema de la deforestacin.

– El desarrollo cientfico-tecnolgico y la sociedad de consumo: agotamiento de materiales y aparicin de nuevas necesidades, desde la medicina a la aeronutica.

– La respuesta de la ciencia y la tecnologa. Nuevos materiales: los polmeros. Nuevas tecnologas: la nanotecnologa.

– Anlisis medioambiental y energtico del uso de los materiales: reduccin, reutilizacin y reciclaje. Basuras.

6. La aldea global. De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento:

– Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la informacin. El salto de lo analgico a lo digital.

– Tratamiento numrico de la informacin, de la seal y de la imagen.

– Internet, un mundo interconectado. Compresin y transmisin de la informacin. Control de la privacidad y proteccin de datos.

– La revolucin tecnolgica de la comunicacin: ondas, cable, fibra ptica, satlites, ADSL, telefona mvil, GPS, etc. Repercusiones en la vida cotidiana.

Criterios de evaluacin

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas cientficos y tecnolgicos de repercusin social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologas de la informacin y comunicacin, para formarse opiniones propias argumentadas.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar las distintas fases (informacin, elaboracin, presentacin) que comprende la formacin de una opinin argumentada sobre las consecuencias sociales de temas cientfico-tecnolgicos como investigacin mdica y enfermedades de mayor incidencia, el control de los recursos, los nuevos materiales y nuevas tecnologas frente al agotamiento de recursos, las catstrofes naturales, la clonacin teraputica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los nuevos recursos tecnolgicos y el lenguaje especfico apropiado.

2. Analizar algunas aportaciones cientfico-tecnolgicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto poltico-social en su puesta en prctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista econmico, medioambiental y social.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnologa como los medicamentos, la investigacin embrionaria, la radioactividad, las tecnologas energticas alternativas, las nuevas tecnologas, etc. para buscar soluciones a problemas de salud, de crisis energtica, de control de la informacin, etc., considerando sus ventajas e inconvenientes as como la importancia del contexto social para llevar a la prctica algunas aportaciones, como la accesibilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los intereses econmicos en las fuentes de energa convencionales, el control de la informacin por los poderes, etc.

3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base cientfico-tecnolgica de mbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeos colectivos en su posible evolucin.

Se pretende evaluar si el alumnado puede llevar a cabo pequeas investigaciones sobre temas como la incidencia de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos y el gasto farmacutico, el consumo energtico o de otros recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos locales del cambio climtico, etc., reconociendo las variables implicadas y las acciones que pueden incidir en su modificacin y evolucin, y valorando la importancia de las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la participacin social, etc.

4. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la comprensin y resolucin de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodologa basada en la obtencin de datos, el razonamiento, la perseverancia y el espritu crtico, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana.

Se pretende conocer si el alumnado ha comprendido la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la explicacin y resolucin de algunos problemas que preocupan a los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente, nuestro origen, el acceso a la informacin, etc., y es capaz de distinguir los rasgos caractersticos de la investigacin cientfica a la hora de afrontarlos, valorando las cualidades de perseverancia, espritu crtico y respeto por las pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limitaciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carcter falible de la actividad humana.

5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestin sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilizacin ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales.

Se trata de evaluar si conocen los principales problemas ambientales, como el agotamiento de los recursos, el incremento de la contaminacin, el cambio climtico, la desertizacin, los residuos y la intensificacin de las catstrofes; saben establecer relaciones causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son capaces de predecir consecuencias y de argumentar sobre la necesidad de aplicar criterios de sostenibilidad y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales cercanos.

6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnologa a la mitigacin de los problemas ambientales mediante la bsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologas, en el contexto de un desarrollo sostenible.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce los nuevos materiales y las nuevas tecnologas (bsqueda de alternativas a las fuentes de energa convencionales, disminucin de la contaminacin y de los residuos, lucha contra la desertizacin y mitigacin de catstrofes), valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en la disminucin de los problemas ambientales dentro de los principios de la gestin sostenible de la Tierra.

7. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos ms comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles peridicos y los estilos de vida saludables sociales y personales.

Se pretende constatar si el alumnado conoce las enfermedades ms frecuentes en nuestra sociedad y sabe diferenciar las infecciosas de las dems, sealando algunos indicadores que las caracterizan y algunos tratamientos generales (frmacos, ciruga, transplantes, psicoterapia), valorando si es consciente de la incidencia en la salud de los factores ambientales del entorno y de la necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prcticas preventivas.

8. Conocer las bases cientficas de la manipulacin gentica y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comit de Biotica que defina sus lmites en un marco de gestin responsable de la vida humana.

Se trata de constatar si los estudiantes han comprendido y valorado las posibilidades de la manipulacin del ADN y de las clulas embrionarias; conocen las aplicaciones de la ingeniera gentica en la produccin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas y entienden las repercusiones de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones y los posibles usos de la clonacin. Asimismo, deben ser conscientes del carcter polmico de estas prcticas y ser capaces de fundamentar la necesidad de un organismo internacional que arbitre en los casos que afecten a la dignidad humana.

9. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como el origen de la vida o del universo; haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipottico-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferencindolas de las basadas en opiniones o creencias.

Se pretende evaluar si el alumnado puede discernir las explicaciones cientficas a problemas fundamentales que se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas que no lo son; basndose en caractersticas del trabajo cientfico como la existencia de pruebas de evidencia cientfica frente a las opiniones o creencias. Asimismo, deber analizar la influencia del contexto social para la aceptacin o rechazo de determinadas explicaciones cientficas, como el origen fsico-qumico de la vida o el evolucionismo.

10. Conocer las caractersticas bsicas, las formas de utilizacin y las repercusiones individuales y sociales de los ltimos instrumentos tecnolgicos de informacin, comunicacin, ocio y creacin, valorando su incidencia en los hbitos de consumo y en las relaciones sociales.

Se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tecnologas producen en nuestro entorno familiar, profesional, social y de relaciones para actuar como consumidores racionales y crticos valorando las ventajas y limitaciones de su uso.

Educacin fsica

La Educacin fsica como materia comn est orientada fundamentalmente a profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como medio para la mejora de la salud en relacin con la consolidacin de hbitos regulares de prctica de actividad fsica y, tambin, como ocupacin activa del tiempo libre.

La Educacin fsica en el bachillerato es la culminacin de la progresin de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los procesos de planificacin de la propia actividad fsica favoreciendo de esta manera la autogestin y la autonoma. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la direccin de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad fsica, el deporte y la salud.

La incorporacin de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una actividad fsica por y para la salud es una de las claves para compensar un sedentarismo creciente, fruto de unos avances tcnicos y tecnolgicos que tienden a reducir el gasto energtico del individuo en la realizacin de sus tareas y actividades diarias. En la sociedad actual, por tanto, el proceso formativo que debe guiar la Educacin fsica se orienta en torno a dos ejes fundamentales: en primer lugar, a la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construccin social. En esta concepcin tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la condicin fsica como la adopcin de actitudes crticas ante las prcticas que inciden negativamente en la misma. En segundo lugar, ha de contribuir a afianzar la autonoma plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle la adquisicin de los procedimientos necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. En este sentido, el alumnado en bachillerato participar no slo en la ejecucin de las actividades fsicas sino que, a partir de unas pautas establecidas por el profesorado, colaborar en su organizacin y planificacin, reforzando de esta manera competencias adquiridas en la etapa anterior. La prctica regular de actividades fsicas adaptadas a sus intereses y posibilidades facilita la consolidacin de actitudes de inters, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperacin.

Estos dos ejes configuran una visin de la Educacin fsica como una materia que favorece la consecucin de las distintas finalidades atribuidas al bachillerato, en especial de aquellas que hacen nfasis en el desarrollo personal y social. En conexin con estos dos hilos conductores de la materia, se han establecido dos grandes bloques de contenidos, que no pueden entenderse separadamente, ya que estn ntimamente relacionados. El primero de ellos, Actividad fsica y salud, ofrece al alumnado las herramientas para autogestionar su propia condicin fsica en funcin de sus objetivos y sus aspiraciones personales. Es un salto cualitativo importante respecto a los contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando de esta manera su autonoma y su capacidad de desarrollar hbitos saludables a lo largo de su vida. El segundo, Actividad fsica, deporte y tiempo libre, est orientado al desarrollo de un amplio abanico de posibilidades de ocupar el tiempo libre de manera activa. La prctica de las actividades fsicas, deportivas y en el entorno natural que se proponen son un excelente medio para conseguir que ejercicio saludable y tiempo libre vayan en la misma direccin.

Objetivos

La enseanza de la Educacin fsica en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prctica regular de la actividad fsica en el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Elaborar y poner en prctica un programa de actividad fsica y salud, incrementando las cualidades fsicas implicadas, a partir de la evaluacin del estado inicial.

3. Organizar y participar en actividades fsicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.

4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y utilizando elementos tcnicos aprendidos en la etapa anterior.

5. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservacin.

6. Adoptar una actitud crtica ante las prcticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva.

7. Disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresin y de comunicacin.

8. Utilizar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.

Contenidos

1. Actividad fsica y salud:

– Beneficios de la prctica de una actividad fsica regular y valoracin de su incidencia en la salud.

– Aceptacin de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condicin fsica.

– Realizacin de pruebas de evaluacin de la condicin fsica saludable.

– Ejecucin de sistemas y mtodos para el desarrollo de la condicin fsica.

– Planificacin del trabajo de las cualidades fsicas relacionadas con la salud.

– Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa personal de actividad fsica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

– Anlisis de la influencia de los hbitos sociales positivos: alimentacin adecuada, descanso y estilo de vida activo.

– Anlisis e influencia de los hbitos sociales negativos: sedentarismo, drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, etctera.

– Aplicacin de diferentes mtodos y tcnicas de relajacin.

2. Actividad fsica, deporte y tiempo libre:

– El deporte como fenmeno social y cultural.

– Progreso en los fundamentos tcnicos y principios tcticos de alguno de los deportes practicados en la etapa anterior.

– Realizacin de juegos y deportes, con manejo de un implemento.

– Organizacin y participacin en torneos deportivo-recreativos de los diferentes deportes practicados.

– Valoracin de los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades fsicas y deportes.

– Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como apoyo rtmico.

– Elaboracin y representacin de una composicin corporal individual o colectiva.

– Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.

– Colaboracin en la organizacin y realizacin de actividades en el medio natural.

– Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad fsica y el deporte.

– Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la ampliacin de conocimientos relativos a la materia.

Criterios de evaluacin

1. Elaborar y poner en prctica de manera autnoma pruebas de valoracin de la condicin fsica orientadas a la salud.

Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de evaluar por s mismo su nivel de condicin fsica inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades fsicas directamente relacionadas con la salud, es decir resistencia aerbica, fuerza-resistencia y flexibilidad. El alumnado preparar cada prueba, la ejecutar y registrar el resultado, obteniendo as la informacin necesaria para iniciar su propio programa de actividad fsica y salud.

2. Realizar de manera autnoma un programa de actividad fsica y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

A travs de este criterio se evaluar la elaboracin de un programa de actividad fsica para la mejora de la condicin fsica, organizando los componentes de volumen, frecuencia e intensidad de forma sistemtica durante un perodo de tiempo, y adaptndolos al tipo de actividad fsica elegida. De esta manera, se comprobar el incremento del nivel de la condicin fsica respecto al estado de forma inicial y tambin el proceso que ha llevado a la mejora. Asimismo, se podr valorar en el programa el uso autnomo de tcnicas de relajacin.

3. Organizar actividades fsicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus inmediaciones.

Este criterio permite valorar la participacin en la organizacin de actividades fsicas atendiendo a criterios organizativos bsicos, tales como la utilizacin racional del espacio, el uso del material y su control, la participacin activa, el diseo de normas y su cumplimiento o la conduccin de las actividades.

4. Demostrar dominio tcnico y tctico en situaciones reales de prctica en el deporte individual, colectivo o de adversario seleccionado.

A travs de este criterio se constatar si se es capaz de resolver situaciones motrices en un contexto competitivo, utilizando de manera adecuada los elementos tcnicos y tcticos propios de cada disciplina deportiva.

5. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las manifestaciones de ritmo y expresin, cooperando con los compaeros.

El objetivo de este criterio es evaluar la participacin activa en el diseo y ejecucin de composiciones corporales colectivas, en las que se valorar la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la msica, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboracin de la composicin.

6. Realizar, en el medio natural, una actividad fsica de bajo impacto ambiental, colaborando en su organizacin.

Con este criterio se valorarn dos aspectos complementarios. Por un lado, el alumnado realizar una actividad fsica en el medio natural, preferentemente fuera del centro, aplicando las tcnicas de esa actividad. Por otro lado, identificar los aspectos necesarios para llevarla a cabo, como la recogida de informacin sobre la actividad (lugar, duracin, precio, clima...), el material necesario o el nivel de dificultad.

Filosofa y ciudadana

La materia de bachillerato Filosofa y ciudadana se configura con un doble planteamiento: por un lado, pretende ser una introduccin a la filosofa y a la reflexin filosfica; por otro, y continuando el estudio de la ciudadana planteado en la etapa obligatoria, pretende retomar lo que es la ciudadana y reflexionar sobre su fundamentacin filosfica.

La filosofa es una actividad reflexiva y crtica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una sntesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y poltica. Tras un primer contacto con los planteamientos ticos en la etapa anterior, es en bachillerato cuando los alumnos inician una aproximacin sistemtica a la filosofa; de ah que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye la reflexin filosfica y su mtodo de trabajo.

Partiendo del anlisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del conocimiento cientfico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la filosofa en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias en relacin con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosfica, de la racionalidad terica y de la racionalidad prctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosofa, llegando poco a poco a aquellas ms prximas a la vida en comn de los ciudadanos, objeto de la segunda parte de la materia.

Por ello, tras la enumeracin de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas, el primer ncleo temtico analiza la caracterizacin del saber filosfico, distinguindolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantiene con la ciencia.

El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su vertiente terica y su vertiente prctica, deja paso a la consideracin de los problemas y preguntas fundamentales que se ha planteado la filosofa a lo largo de su historia. Se busca con ello proporcionar a los alumnos y alumnas una visin global de lo que representan los distintos saberes y creencias, as como una visin integrada del quehacer filosfico, abordando de manera global todos los problemas filosficos de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofa como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.

Tras esta breve aproximacin a lo que es el saber filosfico, se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano, la biolgica, la sociocultural y la simblica, abriendo paso a la consideracin de las distintas antropologas, las diferentes concepciones filosficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento.

Una vez tratado lo que es el saber filosfico y las distintas concepciones del ser humano, se abre paso a la fundamentacin de la ciudadana, la segunda parte de la materia. As, culmina la propuesta de Educacin para la ciudadana que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de la educacin obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las caractersticas ms importantes de la vida en comn y de las sociedades democrticas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constitucin espaola y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, as como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana democrtica en un contexto global.

Continuando con la reflexin iniciada en el ltimo curso de educacin secundaria obligatoria, se trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las bases que constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la historia, su evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y filosfica de los derechos humanos.

Esta reflexin filosfica sobre la ciudadana debe, por tanto, tener una orientacin interdisciplinar para poder describir y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la ciudadana; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropologa filosfica y cultural, vistas en la primera parte, incorporar tambin las teoras ticas, las aportaciones de la sociologa, de las ciencias econmicas y de las teoras polticas que tienen su origen en el individualismo, el liberalismo, el socialismo, el colectivismo y el personalismo.

As, las bases psicolgicas, sociolgicas, legales y morales sobre las que se constituye la vida en comn dan paso al estudio de los distintos tipos de vida en sociedad y, a partir de ah, de la aparicin del Estado, de sus formas y de las caractersticas que definen el Estado democrtico y de derecho. El origen y legitimacin del poder y la autoridad, las distintas teoras acerca de la justicia, los problemas derivados de la globalizacin y mundializacin cierran los temas objeto de estudio en la materia.

La extensin de los valores y planteamientos de lo que es la ciudadana a todos los mbitos y actividades del centro escolar sigue siendo uno de los aspectos caractersticos de la materia; por ello, lejos de tratarse una materia puramente terica, debe plantearse desde una dimensin globalizadora y prctica, tratando de extender a la vida diaria de los centros el concepto de ciudadana y el ejercicio prctico de la democracia, estimulando la participacin y el compromiso para que los alumnos se ejerciten como ciudadanos responsables tanto en el centro como en el entorno social.

Culminacin de las enseanzas de Educacin para la ciudadana, Filosofa y ciudadana prepara al alumnado para el estudio en profundidad de la problemtica filosfica que se plantea en Historia de la filosofa. La materia tiene, por tanto, un doble carcter, terminal y propedutico, que es necesario equilibrar y no decantar exclusivamente hacia uno de los lados.

Objetivos

La enseanza de la Filosofa y ciudadana en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.

2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas.

3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.

4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad.

5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as como los argumentos y soluciones propuestas.

6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.

7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individuales y sociales.

8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.

9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.

10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana democrtica.

11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin en la vida comunitaria.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

– Tratamiento, anlisis y crtica de la informacin. Prctica del debate y participacin en el mismo mediante la exposicin razonada y argumentada del propio pensamiento.

– Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, polticos, sociolgicos y econmicos, empleando con propiedad y rigor los correspondientes trminos y conceptos.

– Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los problemas planteados, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

2. El saber filosfico:

– Filosofa, ciencia y otros modelos de saber.

– La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.

– La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica.

– Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa.

3. El ser humano: persona y sociedad:

– La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin.

– La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La tensin entre naturaleza y cultura.

– Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo.

– Concepciones filosficas del ser humano.

4. Filosofa moral y poltica:

– Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad.

– Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad y justicia.

– La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis histrica y fundamentacin filosfica.

5. Democracia y ciudadana:

– Origen y legitimidad del poder poltico.

– Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de derecho.

– Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz, los valores democrticos y los derechos humanos.

– Democracia meditica y ciudadana global.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especificidad de la filosofa distinguindola de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas fundamentales.

Con este criterio se trata de comprobar que se comprende lo especfico del saber filosfico y el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral como por escrito. Se tratara no slo de comprender sino tambin de valorar las aportaciones del anlisis filosfico a los grandes problemas de nuestro tiempo.

2. Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.

Con este criterio se pretende consolidar y reforzar la capacidad de comprender y expresar de forma crtica y reflexiva las aportaciones ms importantes del pensamiento occidental, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la reproduccin acrtica y de la improvisacin y superficialidad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los nuevos conceptos y teoras. Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis y comentario de textos, la realizacin de mapas conceptuales, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los trabajos monogrficos, entre otros procedimientos.

3. Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la formacin de un pensamiento autnomo.

Este criterio pretende valorar que el alumnado es capaz de construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando de forma activa y constructiva el legado cultural especfico de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo significativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre s con mbitos de experiencia, expresando de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensin y de reflexin. Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser: las composiciones filosficas, las investigaciones individuales y en equipo, la preparacin y realizacin de debates y el diario de clase.

4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democrticos.

Con este criterio se trata de comprobar el grado de comprensin e interiorizacin del sentido del dilogo racional y de las condiciones necesarias para su desarrollo, su ejecucin y su plasmacin en la prctica.

5. Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polticos.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las ms experienciales hasta las ms cientficas, pasando por las divulgativas y las contenidas en los medios de comunicacin y de informacin, as como el dominio de destrezas de carcter general, como la observacin y la descripcin, la clasificacin y la sistematizacin, la comparacin y la valoracin, etc., necesarias para la utilizacin crtica de dicha informacin.

6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen a la persona.

Este criterio trata de la capacidad de comprender e integrar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la construccin social y simblica y valorando las concepciones filosficas del ser humano y su vigencia actual.

7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas y transformadoras.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para comprender el sentido de la razn prctica y la necesidad de la libertad para realizar acciones morales y, consecuentemente, asumir compromisos tico-polticos tanto en el mbito personal como social, reflexionando especialmente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y la universalidad de los valores en la sociedad actual.

8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica hasta la ciudadana global del mundo contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la fundamentacin de los Derechos Humanos.

Este criterio trata de evaluar si se ha comprendido la categora de ciudadano y ciudadana como tarea histrica inacabada y su fundamentacin tico-poltica, as como la importancia de reconocer y practicar las virtudes cvicas que posibilitan una convivencia democrtica en el marco universal de los Derechos Humanos.

9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin.

Este criterio ha de comprobar el grado de comprensin de los problemas sociales y polticos ms relevantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de cohesin, debilidad o exacerbacin del sentimiento de pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socio-econmicas y de gnero, etc.) y los logros e intentos de solucin que ofrecen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de participacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitud que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas sociales y polticos.

10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin.

Con este criterio se trata de valorar la asimilacin del origen y la legitimidad del poder poltico, de las diferentes concepciones del Estado y de la fundamentacin y funcionamiento de la democracia, analizando las posibilidades y el deber de intervencin del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de participar en la construccin de un mundo ms humano.

Historia de Espaa

El estudio de la Historia es reconocido como un elemento fundamental de la actividad escolar por su valor formativo al referirse al estudio de la experiencia humana a travs del tiempo. El pasado conforma muchos de los esquemas de conocimiento e interpretacin de la realidad al estar presente en nuestra vida actual, tanto individual como colectiva. La perspectiva temporal y el enfoque globalizador, especficos de esta disciplina, proporciona conocimientos relevantes sobre ese pasado que ayudan a la comprensin de la realidad actual. A su vez contribuye a mejorar la percepcin del entorno social, a construir una memoria colectiva y a la formacin de ciudadanos responsables y conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad.

El carcter significativamente vertebrador dentro de las ciencias humanas convierte a la Historia en una slida base sobre la que apoyar la comprensin de otras disciplinas vinculadas a la actividad humana. Adems, como disciplina que persigue el estudio racional, abierto y crtico de ese pasado, su estudio propicia el desarrollo de una serie de capacidades y tcnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observacin, el anlisis, la inferencia, la interpretacin, la capacidad de comprensin y explicacin, el ejercicio de la memoria y el sentido crtico.

Esta materia, presente en la formacin comn del alumnado de bachillerato, tiene en esta etapa a Espaa como mbito de referencia fundamental. Su estudio, que parte de los conocimientos adquiridos en etapas educativas anteriores, debe servir para profundizar en el conocimiento de su herencia personal y colectiva. Espaa est histricamente configurada, y constitucionalmente reconocida, como una nacin cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un patrimonio compartido, por lo que el anlisis de su devenir histrico debe atender tanto a lo que es comn como a los factores de pluralidad, a lo especfico de un espacio determinado. Por otra parte, la historia de Espaa contiene mltiples elementos de relacin con un marco espacial ms amplio, de carcter internacional, en el que se encuentran buena parte de sus claves explicativas contribuyendo con ello a poder situarse conscientemente en el mundo.

La seleccin de contenidos trata de compaginar la necesidad de proporcionar a los estudiantes la comprensin de los rasgos esenciales de la trayectoria histrica de su pas, los procesos, estructuras y acontecimientos ms relevantes en las diferentes etapas histricas, con un estudio ms detallado de las ms prximas. Se busca no perder la necesaria visin continua y global del desarrollo histrico a la vez que se propone la profundizacin en el marco temporal ms restringido de los ltimos siglos que permita no slo poder abordar la complejidad de las explicaciones histricas sino tener ocasin de ejercitar procedimientos de anlisis e interpretacin propios del quehacer historiogrfico. Este enfoque predominante no excluye una atencin, ms o menos amplia en funcin de criterios y necesidades de formacin que se adviertan, a los aspectos de etapas anteriores a la poca contempornea, cuyas huellas en sta deben ser, en cualquier caso, objeto de atencin.

La agrupacin de los contenidos sigue un orden cronolgico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos poltico-institucionales. Cronologa y aspectos polticos son, a la par que elementos historiogrficos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad histrica. Esta presentacin no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo ms amplias, la evolucin de ciertos grandes temas, que puedan ser suscitados a partir de las inquietudes del presente. El primer bloque se refiere bsicamente a aquellos procedimientos fundamentales en el conocimiento de la materia que, en su consideracin de contenidos comunes, deben incorporarse al tratamiento del resto.

Objetivos

La enseanza de la Historia de Espaa en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos ms relevantes de la historia de Espaa, valorando sus repercusiones en la configuracin de la Espaa actual.

2. Conocer y comprender los procesos ms relevantes que configuran la historia espaola contempornea, identificando las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos, sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.

3. Fomentar una visin integradora de la historia de Espaa, que respete y valore tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de Espaa.

4. Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visin articulada y coherente de la historia.

5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histrico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visin global de la historia.

6. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democrticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.

7. Seleccionar e interpretar informacin procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologas, y utilizarla de forma crtica para la comprensin de procesos y hechos histricos.

8. Emplear con propiedad la terminologa y el vocabulario histricos y aplicar las tcnicas elementales de comentario de textos y de interpretacin de mapas, grficos y otras fuentes histricas.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

– Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Espaa, identificando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales.

– Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de evolucin y cambios relevantes para la historia de Espaa y para la configuracin de la realidad espaola actual.

– Bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de informacin procedente de fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, grficos y estadsticas, prensa, medios audiovisuales as como la proporcionada por las tecnologas de la informacin.

– Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histrico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

2. Races histricas de la Espaa contempornea:

– Pervivencia del legado romano en la cultura hispnica.

– Origen, evolucin y diversidad cultural de las entidades polticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupacin del territorio y su influencia en la estructura de la propiedad.

– Formacin y evolucin de la monarqua hispnica: de la unin dinstica de los Reyes Catlicos a la unin de reinos de los Austrias.

– Expansin ultramarina y creacin del imperio colonial.

– Caractersticas polticas, econmicas y sociales del Antiguo Rgimen. La poltica centralizadora de los Borbones.

3. Crisis del Antiguo Rgimen:

– Crisis de la monarqua borbnica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolucin liberal. La Constitucin de 1812.

– Absolutismo frente a liberalismo. Evolucin poltica del reinado de Fernando VII. Emancipacin de la Amrica espaola.

4. Construccin y consolidacin del Estado liberal:

– Revolucin liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construccin y evolucin del Estado liberal.

– El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolucin al ensayo republicano.

– El rgimen de la Restauracin. Caractersticas y funcionamiento del sistema canovista.-La oposicin al sistema. Nacimiento de los nacionalismos perifricos. Guerra colonial y crisis de 1898.

5. Transformaciones econmicas y cambios sociales en el siglo xix y primer tercio del siglo xx:

– Transformaciones econmicas. Proceso de desamortizacin y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorporacin de Espaa a la revolucin industrial. Modernizacin de las infraestructuras: el ferrocarril.

Transformaciones sociales y culturales. Evolucin demogrfica. De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Gnesis y desarrollo del movimiento obrero en Espaa. Cambio en las mentalidades.

6. Crisis del Estado liberal, la Segunda Repblica y la Guerra Civil:

– Intentos de modernizacin del sistema de la Restauracin. Crisis y quiebra de la Monarqua constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera.

– La Segunda Repblica. La Constitucin de 1931. Poltica de reformas y realizaciones culturales. Reacciones antidemocrticas.

– Sublevacin militar y guerra civil. Dimensin poltica e internacional del conflicto. Evolucin de las dos zonas. Consecuencias de la guerra.

7. La dictadura franquista:

– La creacin del Estado franquista: fundamentos ideolgicos y apoyos sociales. Autarqua y aislamiento internacional.

– La consolidacin del rgimen. Crecimiento econmico y transformaciones sociales.

– Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposicin democrtica.

8. La Espaa actual:

– El proceso de transicin a la democracia. La Constitucin de 1978. Principios constitucionales, desarrollo institucional y autonmico.

– Los gobiernos democrticos. Cambios sociales, econmicos y culturales.

– Espaa en la Unin Europea. El papel de Espaa en el contexto europeo y mundial.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer y valorar los procesos histricos ms significativos anteriores al siglo xvi, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todava permanecen vigentes.

Se pretende evaluar la capacidad para identificar las huellas que han dejado en la realidad espaola actual y valorar la importancia histrica de algunos procesos significativos de la Antigedad y la Edad Media, como la romanizacin, la evolucin poltica, territorial y socioeconmica de los reinos medievales, y las modalidades ms significativas de apropiacin y reparto de tierra.

2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la gnesis y desarrollo del Estado moderno en Espaa, as como del proceso de expansin exterior y las estrechas relaciones entre Espaa y Amrica.

Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evolucin de la monarqua hispnica en la Edad Moderna, su papel en Europa, as como su transformacin en el Estado centralista borbnico. Asimismo, se evaluar la capacidad de contextualizar histricamente el descubrimiento, conquista, aportaciones demogrficas y modelo de explotacin de Amrica y su trascendencia en la Espaa moderna.

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en Espaa, resaltando tanto su particularidad como su relacin con el contexto internacional y su importancia histrica.

Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la obra legislativa de las Cortes de Cdiz. Se pretende adems explicar la dialctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la Amrica espaola durante el mismo, evaluando sus repercusiones.

4. Explicar la complejidad del proceso de construccin del Estado liberal y de la lenta implantacin de la economa capitalista en Espaa, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

Con este criterio se quiere comprobar la preparacin para elaborar explicaciones coherentes sobre el contenido, dimensiones y evolucin de los cambios poltico-jurdicos, sociales y econmicos en la Espaa isabelina y las causas de la Revolucin de 1868, apreciando tambin el significado histrico del Sexenio democrtico, explicando su evolucin poltica y valorando el esfuerzo democratizador que represent.

5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando las peculiaridades del sistema poltico, las realizaciones y los fracasos de la etapa, as como los factores ms significativos de la crisis y descomposicin del rgimen.

Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las caractersticas de la Restauracin borbnica en Espaa, explicando los fundamentos jurdico-polticos y las prcticas corruptas que desvirtan el sistema parlamentario, as como el papel de los principales protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes nacionalismos perifricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de evaluar si los alumnos saben analizar los problemas polticos y sociales ms relevantes de la crisis de la Restauracin y la quiebra de la monarqua parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las peculiaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su poltica.

6. Valorar la trascendencia histrica de la Segunda Repblica y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeo modernizador del proyecto republicano, la oposicin que suscit y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.

Se trata de comprobar que son capaces de situar cronolgicamente los acontecimientos ms relevantes de la Segunda Repblica, en especial las lneas maestras de los proyectos reformistas, las caractersticas de la Constitucin de 1931, y las realizaciones y conflictos de las distintas etapas; y de explicar los orgenes de la sublevacin militar, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, as como los aspectos ms significativos de la evolucin de las dos zonas.

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideolgicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios polticos, sociales y econmicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolucin del rgimen.

Este criterio pretende comprobar la habilidad para reconocer las bases ideolgicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y explicar cmo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del rgimen. Tambin se constatar que el alumnado comprende y sita cronolgicamente los rasgos ms importantes de la evolucin poltica y econmica de la Espaa franquista, analizando la influencia del desarrollismo en la sociedad a partir de los aos sesenta. Por ltimo, requiere identificar y valorar la evolucin e intensidad de la oposicin al rgimen.

8. Describir las caractersticas y dificultades del proceso de transicin democrtica valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitucin de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organizacin poltica y territorial.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para explicar los cambios introducidos en la situacin poltica, social y econmica de Espaa en los aos inmediatamente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los artfices individuales y colectivos de estos cambios, valorando el proceso de recuperacin de la convivencia democrtica en Espaa. Asimismo, han de conocer la estructura y los principios que regulan la organizacin poltica y territorial de Espaa a partir de 1978.

9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de Espaa relacionndolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.

Con este criterio se verificar la competencia para identificar y establecer conexiones entre episodios y periodos destacados de la Historia de Espaa y los que simultneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa y en Hispanoamrica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro mbito.

10. Conocer y utilizar las tcnicas bsicas de indagacin y explicacin histrica, recoger informacin de diferentes tipos de fuentes valorando crticamente su contenido y expresarla utilizando con rigor el vocabulario histrico.

Este criterio pretende evaluar si se han adquirido las habilidades necesarias para seleccionar, analizar y explicar la informacin que aportan las fuentes de documentacin histrica, en especial los textos, mapas, datos estadsticos e imgenes. Igualmente se pretende verificar la destreza para elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones histricas concretas.

Historia de la filosofa

La materia de Historia de la filosofa retoma la reflexin iniciada por el alumnado en la etapa anterior, dotndola de un carcter sistemtico. Partiendo de la tendencia natural de todas las personas a formularse preguntas sobre los temas que les preocupan e interesan, sobre las expectativas, proyectos, problemas personales, familiares o colectivos, cotidianos o trascendentes, la filosofa trata de reforzar esta tendencia y de dotarla de una metodologa adecuada para aproximarse a las respuestas apropiadas a las mismas.

Se puede definir al hombre como el animal que pregunta. El punto de partida de la actividad filosfica son las preguntas interesantes, significativas y cargadas de sentido, que deben ser, adems, pertinentes, relevantes y eficaces para desencadenar la actividad filosfica. Con el estudio y desarrollo de esta actividad filosfica, a travs del estudio de esta materia los alumnos y alumnas deben aumentar su capacidad de preguntar para aprender a definir los problemas cientficos y filosficos, elaborando preguntas interesantes, significativas, pertinentes, relevantes y eficaces.

Desde esta perspectiva, el estudio de la historia de la actividad filosfica puede hacer aportaciones muy valiosas: Qu preguntas formularon los filsofos del pasado sobre cada uno de los complejos problemticos?, por qu seleccionaron esas preguntas en su contexto social?, qu hiptesis formularon y por qu?, cmo las fundamentaron y las contrastaron?, qu podemos aprender de ellos que nos sea til en nuestro contexto social?

As, la filosofa no se concibe como un sistema de conocimientos o un sistema doctrinal que los profesores deban transmitir a sus alumnos. La filosofa es una actividad reflexiva sobre algunos interrogantes relevantes sobre el conocimiento, la accin convivencial, la accin tcnico-productiva y la accin esttico-artstica. La filosofa del bachillerato debe ser una actividad reflexiva individual y colectiva de los alumnos sobre preguntas significativas que les conciernen.

No existe una filosofa producto acabado de la reflexin, que se pueda considerar como la nica doctrina correcta y ortodoxa, que responda adecuadamente a los problemas humanos y que se deba transmitir a las nuevas generaciones como tal. Por tanto, no tiene sentido indoctrinar a los alumnos para que se adhieran a un determinado sistema filosfico presuntamente ortodoxo y superior a todos los dems. Tampoco tiene sentido exigir a los alumnos de bachillerato conjuntos de opiniones filosficas diferentes y, con frecuencia, opuestas, contradictorias y mutuamente excluyentes. La funcin de la materia de Historia de la filosofa en el bachillerato debe consistir en perfeccionar la actividad filosfica espontnea que realizan todos los seres humanos, ayudando a los alumnos a desarrollar un conjunto de destrezas cognitivas y metacognitivas de carcter lgico-lingstico, que son las herramientas imprescindibles de la filosofa como actividad reflexiva.

A lo largo de la historia, la filosofa occidental ha abordado cuatro grandes conjuntos de problemas relacionados entre s y que se implican y condicionan mutuamente, pero que se plantean simultneamente de forma catica y confusa. Los cuatro giran en torno a los siguientes ncleos: el ser humano, el conocimiento humano, la accin humana, y la sociedad y el Estado.

El cambio constante de las condiciones econmicas, sociales, polticas y culturales, as como el aumento progresivo y acelerado de los conocimientos cientficos y de las tecnologas han hecho que estas preguntas bsicas de la filosofa hayan evolucionado y que muchas respuestas que se consideraron vlidas en su momento hayan quedado actualmente obsoletas. Los cambios sociales, culturales, cientficos, tecnolgicos y polticos cambian sustantivamente las preguntas que constituyen estos complejos.

Todo esto parece suficiente para desterrar la idea de que la Historia de la filosofa del bachillerato tenga como objetivo transmitir una doctrina slida y verdadera sobre los complejos problemticos descritos. El objetivo de esta materia es, por tanto, fomentar una actitud filosfica o un talante filosfico hacia los complejos problemticos y otros anlogos, y generar en el aula una actividad filosfica individual y colectiva para que los alumnos desarrollen destrezas y habilidades tcnicas, procedimentales y estratgicas de carcter heurstico y metacognitivo para formular y razonar sus propias respuestas personales a los problemas planteados en cada uno de ellos.

De esta forma, esta materia contribuye a desarrollar en los alumnos su capacidad de preguntar e investigar determinados problemas importantes para su vida personal y colectiva.

Objetivos

La enseanza de la Historia de la filosofa en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofa, situndolas adecuadamente en el contexto de cada poca, entendiendo su vinculacin con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexin personal y colectiva para acercarse a problemas filosficos, ticos, sociales y humansticos.

2. Leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de distintos autores, compararlos y valorar la importancia del dilogo racional como medio de aproximacin a la verdad.

3. Desarrollar y consolidar una actitud crtica ante opiniones contrapuestas a partir de la comprensin de la relacin que se da entre teoras y corrientes filosficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas.

4. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e investigacin para construir un mtodo personal de elaboracin del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el anlisis de los problemas, la libre expresin de las ideas y el dilogo racional frente a toda forma de dogmatismo.

5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosfico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente slo puede alcanzarse a travs del anlisis y la comprensin de las ideas ms relevantes de nuestro acervo cultural, an de las ms dispares y antagnicas.

6. Apreciar la capacidad de la razn para regular la accin humana individual y colectiva a travs del conocimiento y anlisis de las principales teoras ticas y de las diversas teoras de la sociedad, el Estado y la ciudadana elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cvicos asumidos a partir de la reflexin tica.

7. Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente o discriminatorio que han formado parte del discurso filosfico, como el androcentrismo, el etnocentrismo u otras.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

– Anlisis y comentario de textos filosficos, empleando con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos filosficos.

– Participacin en debates, utilizando la exposicin razonada del propio pensamiento.

– Exposicin por escrito de la propias reflexiones sobre las preguntas filosficas bsicas, incorporando crticamente el pensamiento de los distintos autores estudiados.

2. El origen de la filosofa. La filosofa antigua:

– Los orgenes del pensamiento filosfico.

– Scrates y Platn.

– Aristteles.

3. La filosofa medieval:

– Filosofa y religin. Agustn de Hipona.

– Toms de Aquino y la filosofa escolstica.

4. La filosofa moderna:

– El renacimiento y la revolucin cientfica.

– El racionalismo continental: Descartes.

– La filosofa empirista: de Locke a Hume.

– La Ilustracin. El idealismo trascendental: Kant.

5. La filosofa contempornea:

– La filosofa marxista: Carlos Marx.

– La crisis de la razn ilustrada: Nietzsche.

– La filosofa analtica y sus principales representantes.

– Otras corrientes filosficas del siglo xx.

– La filosofa espaola.

Criterios de evaluacin

1. Analizar el contenido de un texto filosfico, identificando sus elementos fundamentales y su estructura, y comentndolo con cierto rigor metodolgico.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin de los textos filosficos mediante la identificacin de los problemas que trata el texto, la explicacin de sus principales conceptos y trminos y los argumentos empleados por el autor para justificar y demostrar sus opiniones.

2. Relacionar los problemas filosficos estudiados con las principales condiciones socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta, situndolos adecuadamente en su poca y correlacionando sus caractersticas principales.

Este criterio trata de evaluar la comprensin por parte de las caractersticas sociales e histricas de los problemas filosficos y la capacidad para contextualizarlos adecuadamente y situar correctamente a los principales filsofos estudiados en su contexto histrico-filosfico.

3. Ordenar y situar cronolgicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosficas bsicas, relacionndolas con los filsofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexin filosfica posterior.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para integrar las respuestas dadas a lo largo de la historia a los distintos problemas filosficos, superando una mera concepcin de yuxtaposicin de las aportaciones de los filsofos y manifestando una comprensin sistemtica de la filosofa.

4. Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico, identificando los supuestos implcitos que lo sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, as como la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.

Ms all de la comprensin precisa del texto, este criterio trata de valorar la asimilacin por parte del alumno de las ideas expuestas por el autor, de su valoracin de las mismas y del desarrollo del espritu crtico por parte del alumno, capaz de enjuiciar y manifestar de forma razonada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del autor.

5. Comparar y relacionar textos filosficos de distintas pocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas y diferencias de planteamiento.

Se trata de comprobar la capacidad de identificar las preguntas comunes a los distintos filsofos, as como las diferencias existentes entre los mismos, mostrando los factores que pueden explicar esas diferencias.

6. Aplicar en las actividades planteadas para la asimilacin de los contenidos (comentario de textos, disertaciones, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento metodolgico adecuado, en funcin de su orientacin cientfica o filosfica.

A travs de este criterio se trata de comprobar que se conocen y aplican los distintos mtodos de conocimiento, sean cientficos o filosficos, utilizndolos habitualmente en las distintas actividades y ejercicios que se llevan a cabo en el desarrollo de la filosofa.

7. Elaborar pequeos trabajos sobre algn aspecto o pregunta de la historia del pensamiento filosfico, exponiendo de modo claro y ordenado las grandes lneas de los filsofos relacionadas con el mismo, y que se han estudiado de modo analtico.

Este criterio trata de valorar la comprensin de los grandes complejos problemticos planteados a lo largo de las distintas pocas, as como la capacidad de sntesis para relacionar respuestas de distintas pocas y autores relacionados con el citado problema.

8. Participar en debates o exponer por escrito la opinin acerca de algn problema filosfico del presente que suscite el inters de los alumnos, aportando sus propias reflexiones y relacionndolas con otras posiciones de pocas pasadas previamente estudiadas.

Con este criterio se trata de valorar la capacidad de expresin y de utilizacin de los trminos adecuados por parte del alumno al participar en diversas formas en un debate filosfico de actualidad, as como su asimilacin de los contenidos filosficos histricos y su vinculacin con los problemas actuales.

9. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente y discriminatorio que aparecen en el discurso filosfico de distintas pocas histricas, sealando su vinculacin con otros planteamientos sociales y culturales propios de la poca.

Este criterio trata de valorar la comprensin del carcter limitado de todas las respuestas dadas a lo largo de la historia, y sus limitaciones vinculadas a los condiciones sociales, culturales, etc., propias de cada poca.

Lengua castellana y literatura

La formacin lingstica y literaria en el bachillerato, por una parte, es continuacin de la que se ha adquirido en la educacin secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades especficas propias de esta etapa en la que adquiere especial importancia el inicio de una formacin cientfica, y en la que alumnos y alumnas deben alcanzar una madurez intelectual y humana y unos conocimientos y habilidades que les permitan incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y que les capaciten para acceder a la educacin superior.

As pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interaccin verbal en los diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los diferentes gneros textuales en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas.

En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de discursos, pero se debe conceder atencin especial a los discursos cientficos y tcnicos y a los culturales y literarios y, por ello, los mbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma preferente son el acadmico, el de los medios de comunicacin y el literario.

En el mbito acadmico, se sitan los textos con los que se adquieren conocimientos, tanto en el campo cientfico y tcnico como en el humanstico, y los que deben producir los propios alumnos y alumnas en sus trabajos escolares, lo que supone familiarizarse con el uso de la expresin en unos contextos formales, que adems exigen rigor y precisin.

Los medios de comunicacin proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoracin de las realidades del mundo contemporneo y a una formacin cultural de carcter general. Poner al adolescente en contacto con este tipo de discurso contribuir al desarrollo de actitudes crticas y a que en la vida adulta pueda estar en contacto de manera autnoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que le rodea.

El discurso literario contribuye de manera muy especial a la ampliacin de la competencia comunicativa, pues ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, gneros y registros; pero, adems, las obras literarias son parte esencial de la memoria universal de la humanidad, el archivo de sus emociones, ideas y fantasas, por lo que desempean un papel muy importante en la maduracin intelectual y humana de los jvenes, al permitirles ver objetivadas experiencias individuales y colectivas en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad.

El aprendizaje se centrar en el desarrollo de habilidades y destrezas discursivas; es decir, el trabajo sobre procedimientos debe articular el eje de todo el proceso de enseanza y aprendizaje. La reflexin sobre los mbitos de uso permitir consolidar los aprendizajes realizados en las etapas anteriores. Por otra parte, las actividades de comprensin y de expresin, tanto oral como escrita, y la reflexin sobre las mismas deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad, en orden a lograr una autonoma en el control de la propia expresin y en la interpretacin crtica de los discursos que se reciben.

De acuerdo con todo lo anterior, el currculo se organiza en tres bloques de contenidos, La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin, El discurso literario y Conocimiento de la lengua, que exponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria. Esta organizacin de los contenidos no tiene como finalidad establecer el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Pero la necesidad de exponer los contenidos de modo diferenciado no debe ocultar las interconexin que existe entre ellos; resulta evidente que los contenidos formulados en Conocimiento de la lengua, estn directamente relacionados con los de los contenidos anteriores y especialmente con las actividades de comprensin, expresin, anlisis y comentario de textos, lo que debe tenerse en cuenta al distribuirlos, al elaborar las programaciones y, sobre todo, al llevar al aula las secuencias de actividades.

La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin recoge los contenidos relativos a las habilidades lingsticas de comprender y expresarse en los diferentes mbitos del discurso y de forma especial en los mbitos acadmico y periodstico, as como al anlisis de los gneros textuales ms representativos de cada mbito y al reconocimiento de sus caractersticas. Tambin se presta una atencin especial a los procedimientos de tratamiento de la informacin.

En El discurso literario se ha optado por una presentacin lo ms sinttica posible de los contextos, las formas y los contenidos temticos, sugiriendo que se realice alguna seleccin de obras, fragmentos y autores representativos de las diferentes pocas -y especialmente de la literatura del siglo xx- y que se dedique un tiempo a la lectura y al anlisis y comentario de los textos. En la distribucin de los contenidos literarios, parece aconsejable realizar en primer lugar un recorrido por la literatura a lo largo del tiempo, para hacer despus un especial hincapi en la literatura contempornea. Sin embargo la evolucin de las formas y de los temas har necesario muchas veces el establecimiento de relaciones con la de los siglos anteriores.

Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical. En esta etapa estos contenidos estn justificados porque la adquisicin de las habilidades lingstico-comunicativas exige que el uso vaya acompaado de la reflexin sobre diferentes aspectos de la lengua: la variacin lingstica y los factores que la explican, la adecuacin de los registros y usos sociales, las exigencias de los discursos cientficos en el uso de terminologas, las formas lingsticas que indican la presencia de los factores del contexto, los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto, las diversas posibilidades lxicas y sintcticas que son utilizables para expresar un mismo contenido, los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado, los mecanismos para la formacin de palabras, el conocimiento de las relaciones entre sonidos y grafas en relacin con la variedad y con las normas sociales en los usos orales y escritos.

En definitiva, de lo que se trata en bachillerato es de profundizar en los contenidos de la etapa anterior y, en la medida de lo posible, alcanzar un cierto grado de elaboracin y sistematizacin personal de los conocimientos lingsticos para resolver los problemas que surgen en la comprensin de los textos ajenos y en la composicin de los propios. Es decir, se trata de completar un proceso de alfabetizacin cultural en el sentido ms profundo del trmino, en el momento en que los jvenes estn a punto de finalizar unos estudios que a muchos les llevar directamente a la vida social adulta y a otros a la realizacin de unos estudios superiores que requieren un slida formacin lingstica y literaria para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Objetivos

La enseanza de la Lengua castellana y literatura en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los mbitos acadmico y de los medios de comunicacin.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicacin y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el mbito acadmico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y comunicacin.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingsticos y discursivos para utilizarlos en la comprensin, el anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la composicin y la correccin de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atencin al espaol de Amrica y favoreciendo una valoracin positiva de la variedad lingstica y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresin de diferentes contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura en lengua castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes bibliogrficas adecuadas para su estudio.

10.- Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.

Contenidos

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la informacin:

– Conocimiento del papel que desempean los factores de la situacin comunicativa en la determinacin de la variedad de los discursos.

– Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situacin, analizando su registro y su adecuacin al contexto de comunicacin.

– Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carcter expositivo y argumentativo, procedentes del mbito acadmico.

– Composicin de textos expositivos orales y escritos propios del mbito acadmico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situacin y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

– Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodsticos y publicitarios.

– Composicin de textos periodsticos, tomando como modelo los textos analizados.

– Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el tratamiento y la evaluacin de la informacin, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensin y produccin de textos.

– Inters por la buena presentacin de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceirse a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

2. El discurso literario:

– Comprensin del discurso literario como fenmeno comunicativo y esttico, cauce de creacin y transmisin cultural y expresin de la realidad histrica y social.

– Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas pocas, gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias caractersticas, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolucin en la manera de tratarlos.

– Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la pica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna. El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo xix. De la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo xx. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo xx.

– La poesa: de la lrica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesa del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lrica romntica. De Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lrica en la segunda mitad del siglo xx. La presencia de la poesa hispanoamericana.

– El teatro: de los orgenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clsico espaol, caractersticas, significado histrico e influencia en el teatro posterior. La constitucin de un teatro realista y costumbrista en el siglo xviii. El teatro romntico. Tradicin y renovacin en el teatro del siglo xx.

– El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo en los siglos xviii y xix. La evolucin del ensayo a lo largo del siglo xx.

– Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

– Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados.

– Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significativas, narrativas, poticas, teatrales y ensaysticas de diferentes pocas.

– Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua:

– Reconocimiento de la relacin entre la modalidad de la oracin y los actos de habla e interpretacin del significado contextual de las modalidades de la oracin.

– Reconocimiento y uso de las formas lingsticas de expresin de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresin en los textos.

– Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de funcin adverbial), y procedimientos anafricos que contribuyen a la cohesin del texto.

– Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesin del texto con especial atencin a la valoracin y al uso de los tiempos verbales.

– Reconocimiento y anlisis de las relaciones lxicas de carcter formal (composicin y derivacin) como formas de creacin de palabras.

– Reconocimiento y anlisis de las relaciones semnticas entre las palabras en relacin con la coherencia de los textos y de su adecuacin al contexto, con especial atencin a los contextos acadmicos y sociales.

– Distincin entre el uso objetivo (denotacin) y subjetivo (connotacin) de las palabras.

– Valoracin de la importancia de las terminologas de los distintos saberes acadmicos.

– Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura semntica (significados verbales y argumentos) y sintctica (sujeto, predicado y complementos) de la oracin y a la unin de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realizacin en diferentes contextos lingsticos y de comunicacin.

– Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social.

– Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los propios.

– Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonolgico de la lengua castellana en relacin con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrnicas y con las convenciones ortogrficas.

– Conocimiento del fenmeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoracin de la necesidad de una norma.

– Conocimiento de los rasgos ms caractersticos del espaol de Amrica y de sus variedades y valoracin positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispnica.

– Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de sus causas histricas, de las situaciones de bilingismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

– Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua.

Criterios de evaluacin

1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a mbitos de uso diversos, en relacin con los factores de la situacin comunicativa, poniendo de relieve los rasgos ms significativos del gnero al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuacin al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes gneros dentro de los principales mbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la produccin de los textos (el tema y el contexto social, el propsito, la relacin entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingsticos ms relevantes con estos factores de la situacin comunicativa y para valorar la adecuacin y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con especial atencin a los expositivos y argumentativos de los mbitos periodstico y acadmico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

Se evaluar la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgacin cientfica (acadmicos o periodsticos) y de textos periodsticos de opinin, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluar asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relacin entre las partes de una exposicin o una argumentacin, de representar grficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algn contenido del currculo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.

Este criterio se comprobar la capacidad de planificar y realizar una breve exposicin oral propia del mbito acadmico. En este tipo de exposiciones se valorarn aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la seleccin de la informacin relevante, la estructuracin del contenido, la eleccin del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atencin; tambin se valorar, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingsticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentacin y tratamiento de la informacin.

Este criterio se refiere a la valoracin de la capacidad para acceder de forma autnoma a las fuentes de informacin, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relacin con un determinado propsito comunicativo, para organizar esta informacin mediante fichas, resmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboracin de un texto expositivo o argumentativo (una exposicin acadmica, un breve ensayo o un artculo de opinin). En la valoracin de los textos producidos se tendr en cuenta, adems de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organizacin coherente de los contenidos, la cohesin de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentacin y uso del registro adecuado. Se tendrn tambin en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citacin (notas a pie de pgina, comillas, etc.) y la inclusin correcta de la bibliografa consultada.

5. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas pocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (gneros, figuras y tropos ms usuales, versificacin) y los distintos periodos, movimientos y autores.

Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y de autores relevantes en su contexto histrico, social y cultural, relacionndolas con otras obras de la poca o del propio autor, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben, los tropos y procedimientos retricos ms usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (gneros, procedimientos retricos y versificacin).

6. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras significativas de distintas pocas o movimientos, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal.

Se evala la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de algunas obras significativas de pocas o movimientos literarios diferentes ledas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorar tambin la seleccin y utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica y de los recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

7. Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revisin de los propios, empleando la terminologa adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemtica y reflexiva en relacin con la comprensin, el anlisis, la composicin y la revisin de los textos. Se atender a los distintos factores de la situacin comunicativa, el registro, las modalidades de la oracin en relacin con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexin y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafricos, las relaciones lxicas formales y semnticas y el papel de las terminologas en el mbito acadmico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesin y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perfrasis; los procedimientos lingsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de otros. Se reconocer la estructura semntica y sintctica de la oracin y las distintas posibilidades de unin de oraciones para formar enunciados complejos en funcin del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el uso correcto de las convenciones ortogrficas.

8. Conocer las causas histricas de la existencia de las distintas lenguas de Espaa y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, los factores histricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos ms caractersticos en distintas manifestaciones orales y escritas. Tambin se comprobar que se conocen las situaciones de bilingismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estndar (o norma) en los usos formales.

9. Conocer las caractersticas generales del espaol de Amrica y algunas de sus variedades, as como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin.

El objetivo es evaluar el conocimiento de la situacin del espaol en Amrica, de sus caractersticas generales y de algunas de sus variedades, a travs de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicacin. Tambin se comprobar que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispnica en los usos formales.

Lengua extranjera

La mejora sustancial de los medios de comunicacin y la rpida evolucin, desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro pas, adems, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construccin europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulacin de personas y facilitar as la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge.

Por ello, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas, como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currculo del bachillerato.

El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicacin. El objeto de esta materia ser profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, as como ampliar los mbitos en los que tienen lugar. De entre stos, cabe destacar el de las relaciones y las prcticas sociales habituales; el acadmico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currculo e iniciando en el discurso cientfico-tcnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicacin; y en el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social o laboral.

En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonoma del alumnado, ya que se habrn perfilado con mayor precisin sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondr, por una parte, la prolongacin y consolidacin de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades ms especializadas en funcin de los intereses acadmicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se contina el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interaccin y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un lxico cada vez ms amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para sealar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuacin de un aprendizaje cada vez ms autnomo que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingsticos, va ms all de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicacin. Su conocimiento contribuye a la formacin del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehculo para la comprensin de temas y problemas globales y para la adquisicin de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia comn del bachillerato contribuir a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organizacin social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicacin internacional se hace cada vez ms patente.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qu aprendizajes bsicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.

Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de comunicacin, que desarrollan el saber hacer. La comunicacin oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado nmero de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah la fuerte presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El bloque Leer y escribir incorpora tambin los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composicin textual y elementos de prctica, y aportacin de elementos lingsticos.

La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida sern las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado ample su conocimiento de las costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitar la comunicacin intercultural.

Objetivos

La enseanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontnea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisin, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicacin.

2. Comprender la informacin global y especfica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicacin.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intencin comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temtica general y especfica e interpretarlos crticamente utilizando estrategias de comprensin adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su funcin y organizacin discursiva.

5. Leer de forma autnoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de informacin, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicacin.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicacin y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisicin de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

Contenidos

1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

– Comprensin del significado general y especfico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstraccin dentro del campo de inters general y acadmico del alumnado.

– Comprensin general y especfica de mensajes transmitidos por los medios de comunicacin y emitidos tanto en lengua estndar como por hablantes con diferentes acentos.

– Comprensin de la comunicacin interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de inters general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilizacin de estrategias para comprender e inferir significados no explcitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensin usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

– Planificacin de lo que se quiere decir y de cmo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicacin y mecanismos para dar coherencia y cohesin al discurso.

– Produccin oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable correccin gramatical y una adecuada pronunciacin, ritmo y entonacin.

– Expresin de puntos de vista sobre un tema conocido, participacin en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo informacin detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crtica ante las aportaciones ajenas.

– Participacin en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisin, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interaccin y para negociar significados.

2. Leer y escribir:

Comprensin de textos escritos:

– Prediccin de informacin a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

– Comprensin de informacin general, especfica y detallada en gneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.

– Identificacin del propsito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la informacin distinguiendo las partes del texto.

– Comprensin de sentidos implcitos, posturas o puntos de vista en artculos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

– Lectura autnoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses acadmicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura segn el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener informacin, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composicin de textos escritos:

– Planificacin del proceso de elaboracin de un texto, utilizando mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.

– Redaccin de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inters acadmico, con claridad, razonable correccin gramatical y adecuacin lxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos grficos y paratextuales que faciliten la comprensin.

– Inters por la produccin de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

3. Conocimiento de la lengua:

Conocimientos lingsticos:

– Ampliacin del campo semntico y lxico sobre temas generales de inters para el alumnado y relacionados con otras materias de currculo.

– Formacin de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisin y ampliacin de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fontico para mejorar su pronunciacin de forma autnoma.

– Produccin e interpretacin de diferentes patrones de acentuacin, ritmo y entonacin necesarios para la expresin y comprensin de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexin sobre el aprendizaje:

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliogrficos.

– Aplicacin de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el lxico y las estructuras lingsticas.

– Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparacin y contraste con las suyas propias.

– Reflexin y aplicacin de estrategias de auto-correccin y auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin.

– Valoracin de la confianza, la iniciativa y la cooperacin para el aprendizaje de lenguas.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:

– Conocimiento y valoracin de los elementos culturales ms relevantes.

– Reflexin sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intencin comunicativa. al canal de comunicacin, al soporte, etc.

– Inters por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los pases donde se habla la lengua extranjera.

– Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de inters para el futuro acadmico y profesional del alumno.

Criterios de evaluacin

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicacin sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estn articulados con claridad, en lengua estndar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la informacin sobre temas concretos y ms abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propsito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evala la capacidad de entender las ideas principales y las especficas previamente requeridas de textos orales ms extensos emitidos por los medios de comunicacin siempre que se hable claro, en lengua estndar, el mensaje est estructurado con claridad y se utilicen marcadores explcitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciacin y entonacin adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicacin necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situacin.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o pelculas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorar tambin la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interaccin y colaborar en la continuacin del discurso con un registro apropiado a la situacin y al propsito de la comunicacin.

3. Comprender de forma autnoma la informacin contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, pginas web, peridicos, revistas, literatura y libros de divulgacin, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la informacin relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la informacin requerida en textos escritos autnticos, de inters general y de divulgacin, que ofrezcan suficiente precisin y detalle como para poder analizar crticamente dicha informacin, aplicando las estrategias necesarias para la realizacin de una tarea y captando significados implcitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evala, adems, la capacidad para utilizar de forma autnoma recursos digitales, informticos y bibliogrficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensin.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propsitos con la correccin formal, la cohesin, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redaccin de textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el inters en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versin final, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Asimismo, se evaluar si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonoma con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evala informacin procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingsticos, sociolingsticos, estratgicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluacin y de autocorreccin que refuercen la autonoma en el aprendizaje.

Con este criterio se evala si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. Tambin se valora la ampliacin de lxico ms especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonolgicos, la ortografa, as como el anlisis y reflexin sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicacin. Adems, se evala la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compaeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontnea y autnoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para evaluar e identificar sus habilidades lingsticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construccin de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observacin, la formulacin y reajuste de hiptesis y la evaluacin de los progresos con el mximo de autonoma. Tambin evala la capacidad de usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas de comunicacin internacional y de aprendizaje autnomo y la utilizacin consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingsticas que se poseen, reforzando la confianza en s mismos.

7. Analizar, a travs de documentos autnticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geogrficos, histricos, artsticos, literarios y sociales relevantes de los pases cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la ptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evala los conocimientos culturales que se posee de los pases donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos especficos, caractersticos de estos contextos, acercndose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingstica y entre miembros de culturas diferentes.

II. Materias de modalidad
A) Modalidad de Artes
Anlisis musical I y II

Anlisis musical II requiere conocimientos de Anlisis musical I.

El Anlisis musical est presente en la enseanza de la msica desde sus inicios, ya que, a travs de la observacin y escucha atenta de obras o fragmentos, su estudio familiariza al alumnado con las caractersticas de un lenguaje con reglas propias que, no obstante, guarda muchas semejanzas con el lenguaje hablado y escrito, desde los elementos ms pequeos hasta el discurso completo. El bachillerato es el momento idneo para profundizar en el estudio de la obras y sus caractersticas, una vez conocidos los elementos y procedimientos bsicos de la msica.

La propia naturaleza del Anlisis, su carcter claramente globalizador, pone en relacin todo lo aprendido sobre msica en las etapas educativas anteriores con el hecho sonoro puro, y adems aporta una visin de las obras tanto desde el punto de vista del oyente como del estudioso que quiere profundizar en el conocimiento del hecho musical, su gestacin y sus resultados sonoros y perceptivos. El punto de vista del estudio del Anlisis es la comprensin de la propia msica, de la obra en s: conocer y reconocer la organizacin del lenguaje utilizado (elementos y procedimientos) y las caractersticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra en un contexto histrico (armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.). Todo ello tiene como objetivo dotar al estudiante de unas herramientas que favorezcan disfrutar ms a fondo de la msica, as como adquirir unos conocimientos que faciliten tener una posicin crtica ante las obras, lo que requiere el conocimiento de aquellos aspectos que son sintomticos de la calidad musical.

Una parte importante del Anlisis musical lo constituye el estudio de la forma musical: las diferentes estructuras de las que han hecho uso los compositores a lo largo de la historia y que en muchos casos han generado las denominadas formas-tipo o formas histricas. Comprender los elementos que constituyen la forma musical, su evolucin y cmo se ha buscado a lo largo de la historia que la estructura de las obras favorezca la comunicacin con el pblico se conforma como uno de los aspectos analticos ms importantes.

La materia desarrolla destrezas y capacidades esenciales para la comprensin y disfrute de la msica y del arte en general: mejora el odo interno, la atencin, la concentracin, la memoria, la curiosidad, el afn por relacionar y conocer y, en suma, es fuente de un conocimiento en profundidad de la msica, ya que supone un contacto directo con los procedimientos compositivos y los procesos creativos de los autores.

Aunque el Anlisis musical puede abordarse de muy diversos modos y desde muy diferentes puntos de vista, y a pesar de que es posible analizar aisladamente cada parmetro musical en una obra y as realizar un anlisis rtmico, armnico, meldico, formal, textural, etc., es preferible que, utilizando esos anlisis parciales, el anlisis tenga en cuenta todos los elementos analizables y, a partir de su observacin detenida, relacionarlos y comprender cmo debe sonar la obra y por qu; cules son los procedimientos que utiliza el autor y qu sensacin nos provoca como oyentes; qu direccin toma la msica en cada momento; qu tipo de juego establece el compositor con el oyente y cmo debe recrearlo el intrprete.

La partitura es un guin, muchas veces imperfecto por la imposibilidad de reflejar en un papel todo lo que el compositor desea; un guin que hay que interpretar. Y sin la interpretacin la obra musical no existe, ya que se manifiesta cuando suena y llega al pblico, al oyente. Por todo ello, se opta porque el estudio de la materia en esta etapa formativa se base fundamentalmente en su dimensin auditiva y no tanto en el trabajo con partituras, si bien no debe excluirse esa posibilidad. Lo importante no es lo que se ve en la partitura sino lo que escucha el oyente. Ver con los odos y escuchar con los ojos -dicho metafricamente- es una de las aspiraciones de los msicos: ver una partitura y saber cmo suena y escuchar una obra y saber cmo est realizada, e incluso ser capaz de transcribirla. El enfoque dado en el bachillerato a la materia Anlisis musical pretende profundizar en la percepcin sonora de las obras, y, si se desea, observar cmo se refleja en la partitura.

La organizacin de la materia presenta un primer curso ms generalista que permite adquirir una formacin mnima para escuchar la msica con criterios firmes, utilizando las herramientas necesarias para comprenderla en profundidad. En el segundo curso se profundiza en el anlisis de las formas y lo caracterstico de cada estilo, bsicamente de la tradicin de la msica occidental, incorporndose referencias de la msica popular, el Jazz y otras msicas urbanas, as como de la msica de culturas no occidentales por la gran aportacin que han realizado a la msica occidental sobre todo a partir del siglo xx, por su inters intrnseco y porque la pluralidad cultural es cada vez ms una realidad social.

Objetivos

La enseanza del Anlisis musical en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Percibir, a travs de la audicin, tanto por medios convencionales como con el uso de las tecnologas, los elementos y procedimientos que configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y rasgos esenciales que contiene.

2. Comprender la organizacin del discurso musical, observando los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a su estructuracin: partes, secciones, materiales, texturas, armona, meloda, ritmo, timbre, procesos de crecimiento y decrecimiento de tensin, puntos culminantes, cadencias, etc.

3. Conocer las principales formas musicales histricas o formas-tipo y su evolucin, relacionarlas y comprender que el lenguaje musical, como el resto de los lenguajes, tiene unas normas que varan a travs del tiempo y recibe influencias diversas que le hacen transformarse.

4. Reconocer las caractersticas de los principales estilos musicales: la armona, la meloda, la textura, el ritmo, la instrumentacin, la ornamentacin, etc., y ser capaz de detectar alguna de esas caractersticas en obras pertenecientes a pocas o estilos distintos como reminiscencias del pasado.

5. Comprender la relacin entre msica y texto en obras vocales o vocales e instrumentales en las diferentes pocas histricas.

6. Adquirir un lxico y una terminologa adecuados para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos analticos asociados al estudio de obras y estilos musicales as como los procesos musicales, atendiendo no slo al componente objetivo de la msica sino tambin al subjetivo, lo que percibe el oyente.

7. Conocer las msicas de otras culturas, sus caractersticas, las sensaciones que provocan y la funcin que cumplen en su contexto histrico-social, aprender a valorarlas y comprender la influencia que han tenido en la msica occidental a lo largo de la historia.

8. Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las obras de diferentes pocas, estilos y gneros, basndose en la percepcin de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con precisin terminolgica.

Anlisis musical I
Contenidos

1. Iniciacin a los elementos analticos:

– Percepcin de los elementos que intervienen en la estructura de una obra musical (meloda, armona, ritmo, timbre y textura) en diferentes agrupaciones vocales e instrumentales.

– Comprensin de las caractersticas sonoras de obras de diferentes pocas, estilos, gneros y culturas de la literatura musical.

– Elaboracin y lectura de crticas de las obras escuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la obra, utilizando distintas fuentes de informacin.

– Diferenciacin entre la vivencia de la msica grabada o en vivo: variacin de sensaciones, interaccin intrprete-pblico, etc., en conciertos y actividades musicales.

– Consolidacin de los buenos hbitos de escucha y del respeto a los dems durante la interpretacin de msica.

2. La forma musical:

– La forma musical y su percepcin. Comprensin de la organizacin estructural de la msica, y utilizacin de los diferentes modos de representarla grficamente, para reflejar esquemticamente las partes, secciones y subsecciones en las que puede dividirse una obra musical.

– Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma, mesoforma y microforma) y su aplicacin a diversos niveles.

– Procedimientos generadores de forma (la repeticin, el contraste, la elaboracin de materiales, la coherencia, etc.) y otros aspectos formales (tensin y distensin, puntos culminantes, equilibrio, relacin entre secciones, etc.).

– La msica con texto. Relacin de la palabra con la msica: sus diferentes tratamientos.

3. Las formas histricas:

– Principios de configuracin musical (morfologa y sintaxis) que proporcionan la singularidad de una obra y establece la jerarqua entre los diferentes parmetros sonoros.

– Estudio de las principales formas-tipo desde la msica medieval hasta nuestros das.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o no con una forma tipo, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla con la terminologa precisa, con o sin partitura.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para comprender el modo en que est construida una obra, as como para entender la relacin entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados. Asimismo, se evala si se comprende lo que es forma tipo o forma histrica, empleando un lenguaje concreto y adecuado.

2. Distinguir en la audicin de una obra las diferentes voces y/o instrumentos.

Con este criterio se podr evaluar la capacidad del alumno para distinguir el timbre de los diferentes instrumentos y voces, cualquiera que sea su combinacin.

3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escuchado, explicando sus caractersticas de un modo claro y conciso, utilizando o no la partitura.

Este criterio permitir valorar el nivel de percepcin de la msica, la escucha de los diversos planos sonoros y el conocimiento de la terminologa adecuada.

4. Identificar procesos de tensin y distensin, as como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando los procedimientos utilizados.

A travs de este criterio se evaluar la capacidad del alumno para percibir los procedimientos de tensin/distensin utilizados por el compositor y, si se desea, identificarlos en la partitura.

5. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando posteriormente si se desea la partitura.

Con este criterio se podr valorar la capacidad para distinguir aspectos caractersticos de la msica y la diferencia entre ellos, tales como la estructura, sus caractersticas armnicas, rtmicas, tmbricas, etc., y la pertenencia a una determinada poca o estilo. Asimismo, se valorar la capacidad de establecer relaciones de paralelismo entre obras distintas pero con resultados similares.

6. Realizar una crtica o comentario de un concierto o de una audicin, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentacin buscada por el propio alumnado.

A travs de este criterio podr evaluarse la comprensin de la obra, la asimilacin de lo estudiado, as como la capacidad para encontrar informacin adecuada y desarrollar una explicacin fundamentada, razonada y sentida.

7. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos.

Con este criterio de evaluacin se podr valorar la capacidad para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc.

Anlisis musical II
Contenidos

1. Contenidos comunes:

– Adquisicin de buenos hbitos de escucha y respeto a los dems durante la interpretacin de la msica.

– Expresin precisa de las impresiones producidas por obras escuchadas y valoracin de sus caractersticas constructivas.

– Elaboracin de trabajos, individuales o en grupo, sobre anlisis y contextualizacin estilstica de obras musicales.

2. La msica medieval:

– Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas, formas y gneros del Canto Gregoriano y otros cantos litrgicos, la msica profana, la polifona, el Ars Antiqua y el Ars Nova.

3. El Renacimiento:

– Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (agrupaciones vocales e instrumentales, sonoridades verticales, cadencias, ornamentos...), formas, escuelas y gneros.

4. El Barroco:

– Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades...), formas y gneros de la msica vocal e instrumental.

5. El estilo galante y el Clasicismo:

– Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentos...), formas y gneros de estos periodos. El estilo galante o rococ: la transicin al Clasicismo. El Clasicismo viens.

6. El Romanticismo:

– Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, ornamentacin, sonoridades...), formas y gneros de la msica romntica. Surgimiento de los nacionalismos.

7. El Post-romanticismo y los Nacionalismos:

– Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, resurgimiento del modalismo, sonoridades...), formas y gneros de la msica post-romntica. Desarrollo de las diferentes escuelas nacionales. Uso de la tmbrica y tratamiento de la orquesta.

8. El Impresionismo:

– Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias, nuevo uso del modalismo, sonoridades...), formas y gneros de la msica impresionista. Principales autores y sus tcnicas compositivas. Influencia de la msica de otras culturas.

9. La msica en el siglo xx:

– Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estilsticas (procedimientos armnicos, cadencias, sonoridades...), formas y gneros de la msica del siglo xx. Principales movimientos y compositores ms importantes.

10. La msica electroacstica:

– Estudio de la msica electroacstica: sus orgenes y evolucin. Nuevos instrumentos para la nueva msica: los sintetizadores, el ordenador, etc. Msica electrnica pura y msica mixta.

11. El Jazz. La msica urbana: pop, rock, etc. El flamenco:

– Estudio de sus orgenes y evolucin. Anlisis musical y sociolgico.

12. Las msicas no occidentales:

– Acercamiento a la msica tradicional de otras culturas.

Criterios de evaluacin

1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y pequea escala) de una obra, a partir de la audicin de la misma, y saber explicarla con trminos precisos.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender el modo en que est construida una obra, as como para entender la relacin entre la estructura y los elementos y procedimientos utilizados, empleando un lenguaje concreto y adecuado.

2. Reconocer mediante la audicin el estilo de una obra y sus caractersticas tmbricas, meldicas, armnicas, etc.

Con este criterio podr evaluarse la capacidad para identificar los diferentes estilos y determinar lo que les es propio desde los distintos puntos de vista (formal, armnico, meldico, rtmico...).

3. Identificar auditivamente los principales procedimientos generadores de forma que utiliza el autor en una obra.

A travs de este criterio se podr valorar la capacidad del alumno para captar los procedimientos utilizados por el compositor y que son articuladores de la estructura de la obra.

4. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas.

Con este criterio se podr valorar la capacidad para distinguir aspectos caractersticos de los diversos estilos musicales, y la diferencia entre ellos, as como establecer paralelismos entre obras distintas pero con resultados similares.

5. Realizar la crtica de un concierto o de una audicin, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con aportaciones personales y documentacin buscada por s mismo.

A travs de este criterio podr evaluarse la comprensin de la obra, la asimilacin de lo estudiado, as como la capacidad para encontrar informacin adecuada y desarrollar una explicacin fundamentada, razonada y sentida.

6. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos.

Con este criterio de evaluacin se podr valorar la capacidad para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras especiales, etc.

7. Comentar la audicin de una obra perteneciente a cualquiera de los estilos estudiados utilizando una terminologa adecuada.

Este criterio permitir valorar la asimilacin de las caractersticas estilsticas de los periodos estudiados, determinando los aspectos esenciales y diferenciadores de la obra analizada.

8. Detectar en obras de autores occidentales la influencia de la msica de otras culturas.

Mediante este criterio podr determinarse la percepcin de caractersticas sonoras peculiares y propias de la msica de otras culturas, cualquiera que sea el estilo de la obra que se trabaje.

Anatoma aplicada

Para el ser humano el cuerpo es el vehculo de sus acciones y el instrumento mediante el que transmite sus emociones. Para el artista el cuerpo humano es adems su herramienta de trabajo y su medio de expresin, siendo esto manifiesto en las artes escnicas (danza, msica y arte dramtico). El artista necesita comprender la estructura y el funcionamiento de su instrumento de trabajo, las leyes biolgicas por las que se rige como ser vivo, y cmo el empleo de sus capacidades fsicas, de acuerdo a dichas leyes, le proporcionar el mximo rendimiento artstico con el menor riesgo de lesin o enfermedad.

La Anatoma aplicada constituye la sistematizacin de los conocimientos cientficos referidos al ser humano como ser biolgico desde una perspectiva general y desde la perspectiva particular en la que las estructuras corporales se ponen en funcionamiento al servicio expreso de la creacin artstica con base corporal.

Esta materia est integrada por conocimientos procedentes de la anatoma descriptiva, anatoma funcional, fisiologa, biomecnica y patologa, correlacionados con las peculiaridades y requerimientos de cada una de las artes escnicas; todo ello con el fin de aumentar la comprensin del cuerpo humano desde el punto de vista biolgico general y de mejorar el rendimiento fsico y artstico en las distintas artes escnicas, as como prevenir la aparicin de ciertos procesos patolgicos.

Para el conocimiento del cuerpo humano como vehculo de la expresin artstica, se parte de su organizacin tisular y de los sistemas productores de energa imprescindibles tanto para el mantenimiento de la vida, como para generar el movimiento. Sobre esta base se incorporan los conceptos anatmicos y fisiolgicos, bajo la asuncin de que la estructura de los diversos rganos, aparatos y sistemas guarda una relacin directa con su funcin. Algunos de los sistemas o aparatos cuyo estudio se incluye presentan una evidente relacin con la actividad que va a realizar el artista (odo, aparato de fonacin, sistema cardiovascular, aparato respiratorio, sistema msculo-esqueltico y sistema nervioso); en otros casos, como el sistema reproductor-gonadal o la nutricin, van indiscutiblemente a colaborar influyendo en el desarrollo y maduracin del sujeto. Por otra parte, las artes escnicas en sus diversas variedades implican en un mayor o menor grado actividad motora, por lo que se hace necesario el conocimiento de la generacin y produccin del movimiento, as como el de la adaptacin del cuerpo humano a las leyes de la mecnica newtoniana.

Esta materia debe entenderse desde una doble perspectiva terica y prctica, inculcando en el alumno el deseo de conocer su propio funcionamiento como ser vivo relacionado con el entorno, as como conocimientos generales sobre el cuerpo humano que le permitan comprender el funcionamiento de la unidad intelecto-cuerpo como origen y sistema efector del proceso artstico, al tiempo que finalidad del proceso creativo.

El sentido de los conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terreno artstico, sino que debe servir como vehculo para que, gracias a su comprensin, puedan ser aplicados en la sociedad, disfrutando sta de los beneficios fsicos y psquicos que la prctica de estas artes aporta. Por otro lado, los conocimientos que ofrece esta materia, y las habilidades que desarrollen los alumnos, deben capacitarles para el progreso en sus capacidades artsticas y tambin para mantener una relacin constante y comprensiva con el entorno, que en s es mucho ms amplio que el mundo del arte y, por aadidura hoy da, extremadamente cambiante. Los conocimientos aportados deben permitir que el alumno comprenda el modo en que recibe y procesa los estmulos que conducirn a la propia expresin artstica, pero tambin deben capacitarle para relacionarse con el resto de la sociedad como un ciudadano ms, accediendo a otros aspectos de la vida, sin ver restringido su vocabulario y conocimiento a lo meramente artstico.

Objetivos

La enseanza de la Anatoma aplicada en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biologa, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin comn, y valorar esta concepcin como la forma de mantener no slo un estado de salud ptimo, sino tambin el mayor rendimiento fsico y artstico.

2. Conocer los requerimientos anatmicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades artsticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresin.

3. Establecer relaciones razonadas entre la morfologa de las estructuras anatmicas implicadas en las diferentes manifestaciones artsticas de base corporal, su funcionamiento y su finalidad ltima en el desempeo artstico, profundizando en los conocimientos anatmicos y fisiolgicos.

4. Discernir razonadamente entre el trabajo fsico que es anatmica y fisiolgicamente aceptable y preserva la salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendimiento fsico y artstico y conduce a enfermedad o lesin.

5. Manejar con precisin la terminologa bsica empleada en anatoma, fisiologa, nutricin, biomecnica y patologa para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e informacin dedicada a estas materias en el mbito de las artes escnicas.

6. Aplicar con autonoma los conocimientos adquiridos a la resolucin de problemas prcticos simples, de tipo anatomo-funcional, y relativos al quehacer artstico del mismo sujeto o su entorno.

7. Reconocer los aspectos saludables de la prctica de las artes escnicas y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud fsica y mental.

Contenidos

1. La organizacin tisular de los sistemas y aparatos humanos:

– El tejido conectivo, su funcin y su diferenciacin en los diversos componentes del aparato locomotor.

– El tejido muscular, funcin diferenciada de los distintos tipos de musculatura.

– Adaptacin tisular a las demandas del ejercicio y a las exigencias fsicas de las actividades artsticas.

2. Introduccin al metabolismo:

– Metabolismo aerbico y anaerbico: principales vas metablicas, participacin enzimtica y produccin de ATP.

– Relacin entre las caractersticas del ejercicio fsico, en cuanto a duracin e intensidad, y las vas metablicas prioritariamente empleadas.

3. Sistema cardio-respiratorio:

– Sistema cardio-vascular, su participacin y adaptacin al ejercicio fsico de diversas intensidades.

– Principios del acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del rendimiento en actividades artsticas que requieren trabajo fsico.

– Parmetros de salud cardiovascular, anlisis de hbitos y costumbres saludables.

– Aparato respiratorio, su participacin y adaptacin al ejercicio fsico.

– Movimientos respiratorios. Coordinacin de la respiracin con el movimiento corporal.

– Aparato de la fonacin. Produccin de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Coordinacin de la fonacin con la respiracin.

– Utilizacin del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonacin, durante la declamacin y el canto. Disfonas funcionales por mal uso de la voz.

– Anlisis de hbitos y costumbres para reconocer aquellos saludables para el sistema de fonacin y del aparato respiratorio.

4. Sistema digestivo y nutricin:

– El sistema digestivo y su adaptacin al ejercicio fsico.

– Nutrientes energticos y no energticos; su funcin en el mantenimiento de la salud.

– Hidratacin. Clculo del consumo de agua diario para mantener la salud en diversas circunstancias.

– Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto fsicamente activo. Adecuacin entre ingesta y gasto energtico.

– Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad. Bsqueda de los factores sociales actuales, incluyendo los derivados del propio trabajo artstico, que conducen a la aparicin de cada tipo de trastorno.

5. Sistema reproductor-gonadal:

– Sistema reproductor femenino y masculino. Hormonas sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud msculo-esqueltica.

– Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con la malnutricin.

– Beneficios del mantenimiento de una funcin hormonal normal para el rendimiento fsico del artista.

6. Produccin del movimiento:

– Diferenciacin de la funciones de hueso, articulacin y msculo en la produccin del movimiento.

– Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y msculos implicados en los principales gestos motrices de las artes escnicas.

– El msculo como rgano efector del movimiento. Fisiologa de la contraccin muscular.

– Gnesis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y rganos de los sentidos. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.

– Entrenamiento de cualidades fsicas para la mejora de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud: flexo-elasticidad, fuerza y coordinacin.

– Calentamiento previo: su papel en la mejora del rendimiento y la prevencin de lesiones. Adecuacin a cada tipo de actividad artstica.

7. Anatoma funcional y biomecnica del aparato locomotor:

– Biomecnica: mecnica newtoniana y su aplicacin al aparato locomotor humano. La cintica y cinemtica aplicadas al movimiento humano durante el ejercicio fsico.

– Sistemas de estudio empleados en biomecnica. Aplicacin a la mejora del rendimiento y bienestar fsico.

– Postura corporal correcta e incorrecta. La postura como fuente de salud o enfermedad: la repeticin gestual y los errores posturales en las diferentes manifestaciones artsticas como origen de lesin.

8. Acceso y uso de informacin:

– Anlisis razonados y valoracin de los resultados de investigaciones biomdicas actuales relacionadas con el campo de la anatoma, fisiologa, nutricin y biomecnica aplicadas a las distintas artes escnicas. Autonoma progresiva en la bsqueda de informacin.

Criterios de evaluacin

1. Describir verbalmente, y mediante dibujos o modelos la organizacin tisular de distintos componentes del aparato locomotor.

Se trata de comprobar si el alumno ha conseguido relacionar la estructura macroscpica de los distintos tejidos msculo-esquelticos, con su funcin durante el movimiento, as como comprender la capacidad de adaptacin y plasticidad del sistema msculo-esqueltico al estar permanentemente modelndose bajo la accin de las fuerzas que actan sobre sus distintas partes.

2. Clasificar las distintas artes escnicas en funcin de los requerimientos cardiovasculares, respiratorios y las diversas cualidades fsicas (flexo-elasticidad, fuerza y coordinacin).

Se pretende conocer si el alumno ha asimilado cada uno de los distintos aspectos que tipifican el trabajo fsico, identificando dichos aspectos con relacin a cada una de las artes escnicas (danza, msica y teatro), con lo cual el alumno habr adquirido la capacidad de caracterizar, desde el punto de vista anatomo-funcional, cada una de estas actividades artsticas y conocer los requerimientos bsicos a entrenar para su prctica saludable.

3. Exponer razonadamente, respecto a cualquiera de las artes escnicas, un hbito o comportamiento que mejore el desempeo fsico y artstico o deba ser practicado para prevenir posibles trastornos patolgicos derivados de su prctica regular.

El sentido de este criterio de evaluacin es valorar si el alumno ha adquirido el conocimiento de los riesgos que conlleva la prctica regular de cualquiera de las artes escnicas y los aspectos que deben ser reforzados en cada arte escnica, as como de los hbitos de vida, entrenamiento y preparacin fsica necesarios para practicarlas de forma saludable.

4. Explicar, con relacin a cualquiera de las estructuras anatmicas que intervienen en la manifestacin artstica, la funcin que desempea en el conjunto del cuerpo humano como instrumento de expresin.

Con este criterio el alumno demostrar el conocimiento adquirido sobre cualquiera de las estructuras anatmicas generadoras del movimiento (hueso, articulacin, msculo, sistema nervioso), u otros sistemas (cardiovascular, respiratorio-fonacin, digestivo.), siendo capaz de identificar su funcin particular y dentro del conjunto de estructuras, rganos y aparatos que componen el cuerpo humano.

5. Explicar la relacin entre nutricin adecuada y rendimiento fsico adecuado, e identificar las costumbres nutricionales que conducen a la malnutricin.

Este criterio evala la comprensin que se ha adquirido sobre nutrientes energticos y no energticos, hidratacin y su distribucin en una dieta sana adaptada a la intensidad de ejercicio fsico realizado, que evite las carencias y los excesos que conducen a enfermedad.

6. Relacionar las leyes de la mecnica newtoniana con los movimientos habituales humanos y los principales movimientos o posturas de los distintos tipos de artes escnicas.

El alumno podr demostrar la comprensin que ha adquirido del movimiento humano en general y como vehculo de expresin artstica cuando es interpretado como sistema motriz autnomo sometido a las leyes de la fsica newtoniana. De esta forma el alumno demostrar un conocimiento de la fsica aplicada, y realizar una interpretacin racional de gestos motrices con un fin esttico directo (danza, teatro) o indirecto (msica, danza y teatro).

7. Analizar la calidad de los hbitos posturales generales y durante las actividades artsticas, y buscar alternativas para la mejora de los mismos.

Con este criterio el alumno podr demostrar la adquisicin de la capacidad de anlisis de las actitudes corporales, aplicando los conceptos anatmicos y biomecnicos adquiridos. Al mismo tiempo tendr que utilizar los conceptos de posicin saludable y nociva respecto al aparato locomotor y a la emisin de sonidos vocales.

8. Justificar documentalmente los beneficios fsicos y mentales que proporciona la prctica regular de las artes escnicas.

Mediante este criterio se valora, por un lado el conocimiento adquirido por el alumno sobre los efectos beneficiosos derivados de practicar las artes escnicas, y por otro su capacidad de comprender, recopilar, organizar y analizar informacin sobre la trascendencia social de dichos beneficios.

Artes escnicas

Las artes escnicas como el teatro, el circo, la danza, la pera y otras de creacin ms reciente, como la performance, constituyen manifestaciones socioculturales y artsticas que se caracterizan tanto por los procesos comunicativos singulares que le son propios, como por el hecho de que se materializan en la escena a travs de la sntesis e integracin de otras expresiones artsticas, desde las literarias hasta las plsticas.

La teatralidad, como elemento diferencial del hecho escnico, presenta mltiples formas, y as, se manifiesta en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas ms novedosas de presentacin escnica, sin olvidar otras manifestaciones de carcter tradicional que todava hoy se celebran en multitud de comunidades como, por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso, implcita o explcitamente, de recursos e instrumentos expresivos tpicos del drama.

La expresin teatral, caracterstica singular y diferencial de las artes escnicas, se entiende como una manifestacin humana de carcter cultural y artstico, en la que se produce un acto comunicativo entre un actor y un espectador, considerando que trminos como actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de sujetos, sin circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresin teatral tiene su gnesis y fundamento en la expresin dramtica, aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresin y comunicacin.

La materia denominada Artes escnicas se concibe como un instrumento fundamental en una formacin integral, ya que no slo se ocupa del estudio de las diferentes manifestaciones de la teatralidad, sino que, adems, permite que el alumno desarrolle competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolucin de problemas y la autonoma personal, estimulando su interaccin con el medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propeduticos asignados a esta etapa.

En resumen, el estudiante que aprende esta materia aprende tambin a expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las ms variadas tcnicas y destrezas inherentes a las artes escnicas.

Los objetivos y los contenidos de esta materia se articulan en torno a dos ejes de actuacin: por una parte potenciar la formacin integral del individuo y por otra, incidir en su formacin humanista y artstica a travs de la apropiacin de un conocimiento amplio de las artes escnicas, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones.

Los contenidos de la materia se estructuran en cinco grandes bloques. El primero ofrece la posibilidad de proporcionar al alumnado una visin de conjunto de las artes escnicas en tanto que manifestaciones de naturaleza social, cultural y artstica muy diversas, y en dos perspectivas fundamentales: histrica y geogrfica. El segundo se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas por medio de un conjunto de actividades con una dimensin fundamentalmente prctica que permitan la exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes sistemas, medios y cdigos de significacin escnica. El tercer bloque se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad de abordar la recreacin y representacin de la accin dramtica a partir de los ms variados estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la construccin de escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.

El cuarto bloque tiene carcter integrador. El estudio prctico de las diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de comentario, anlisis y adaptacin de textos dramticos y no-dramticos, y de los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realizacin de un proyecto global de puesta en escena de un espectculo concreto, estableciendo y estructurando los elementos de significacin a utilizar y las relaciones entre los mismos. Tambin requiere la organizacin y planificacin de los ensayos y la distribucin de tareas a los equipos de trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino que lleva del texto al espectculo, y el papel que habrn de cumplir los integrantes de la nmina teatral, sus funciones y responsabilidades. Por ltimo, el quinto bloque se orienta al desarrollo de competencias en anlisis, la interpretacin y el comentario de espectculos escnicos. Partiendo del concepto de pblico, y en funcin de la fuerte dimensin social y colectiva de la recepcin teatral, se abordar el estudio de los instrumentos y estrategias analticas propias del proceso de recepcin a partir de casos prcticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontacin de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crtica del acontecer artstico y cultural, realizada con rigor y coherencia.

Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de conocimientos, tcnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente en la adquisicin de un amplio capital cultural y de una cultura escnica suficiente. Al mismo tiempo, a travs de las diferentes modalidades de expresin escnica se pueden recrear todo tipo de problemas, situaciones y conflictos y el anlisis y elaboracin de discursos, ya sean artsticos, ideolgicos, sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una relacin dinmica y crtica con nuestro entorno, favoreciendo la autonoma personal y la transicin a la vida adulta. En esa direccin, se hace necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensin profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la promocin de un conocimiento diverso y vivenciado de las artes escnicas, para acabar formando personas autnomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una slida cultura artstica.

Objetivos

La enseanza de las Artes escnicas en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir un conocimiento slido y vivenciado de los conceptos bsicos de las artes escnicas.

2. Comprender las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de las artes de la representacin escnica y del espectculo en sus diferentes posibilidades de materializacin.

3. Potenciar el estudio crtico de la realidad artstica y cultural, mediante procesos de bsqueda y anlisis de informacin, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad sincrnica y diacrnicamente, prestando especial atencin a las manifestaciones escnicas de su propio entorno sociocultural.

4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensin de la propia identidad personal y la ajena, as como de la realidad social en la que se desarrollan, a travs de los procesos de expresin, creacin y comunicacin propios de las artes escnicas.

5. Estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, experimentando e investigando diferentes lenguajes y cdigos.

6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y originalidad a cualquier estmulo, situacin o conflicto en el marco de la ficcin dramtica, utilizando lenguajes, cdigos, tcnicas y recursos de carcter escnico.

7. Utilizar las artes escnicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapi en aquellas problemticas y conflictos que afectan a la colectividad.

8. Reconocer y utilizar, con rigor artstico y coherencia esttica, las mltiples formas de producir, recrear e interpretar la accin escnica, y participar de forma activa en el diseo, realizacin y representacin de todo tipo de espectculos escnicos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades.

9. Desarrollar la capacidad crtica para valorar con rigor y coherencia las producciones escnicas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artsticos y el contexto social, econmico y cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen espectador.

10. Valorar y disfrutar de las artes escnicas como una manifestacin artstica que forma parte del patrimonio cultural comn de los pueblos y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y proyeccin.

Contenidos

1. Las artes escnicas y su contexto histrico:

– Concepto y tipologa de las artes escnicas.

– Las artes escnicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente.

– Las artes escnicas y su historia: momentos de cambio y transformacin.

– Elementos comunes a las artes escnicas: dramaticidad y teatralidad.

– Naturaleza, descripcin y clasificacin de los cdigos de significacin escnica.

2. La expresin y la comunicacin escnica:

– Exploracin y desarrollo armnico de los instrumentos del intrprete: expresin corporal, gestual, oral y rtmico-musical.

– Estudio de la escena como espacio significante.

– Anlisis del rol y del personaje: de la conducta dramtica a la conducta teatral.

– Exploracin de los elementos en la expresin: personaje, situacin, accin y conflicto.

– Exploracin y desarrollo de procesos: anlisis, caracterizacin y construccin del personaje.

– Exploracin y desarrollo de tcnicas: juego dramtico, improvisacin, dramatizacin y creacin colectiva.

– Anlisis y control de recursos literarios y otros materiales.

– Exploracin y desarrollo de recursos plsticos: diseo de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminacin y recursos sonoros.

3. La interpretacin en las artes escnicas:

– Presentacin y estudio de las teoras de la interpretacin.

– Anlisis del personaje a partir de la situacin, la accin, el conflicto, sus objetivos y funciones.

– La partitura interpretativa y su ejecucin.

4. La representacin y la escenificacin:

– El espectculo escnico: concepto y caractersticas.

– Tipologas bsicas del espectculo escnico: clsico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.

– Otras formas de presentacin escnica: happening, performance, video-teatro o teatro-danza.

– El diseo de un espectculo: equipos, fases y reas de trabajo.

– La dramaturgia en el diseo de un proyecto escnico.

– La produccin y realizacin de un proyecto de creacin escnica.

– La direccin de escena de proyectos escnicos.

– Los ensayos: tipologa, finalidades y organizacin.

– Exhibicin y distribucin de productos escnicos.

5. La recepcin de espectculos escnicos:

– El pblico: concepto y tipologas.

– Aspectos bsicos del proceso de recepcin.

– Anlisis de los espectculos escnicos.

– La crtica escnica en sus aspectos bsicos.

Criterios de evaluacin

1. Demostrar un conocimiento slido y crtico de los conceptos fundamentales de las artes escnicas.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para diferenciar las artes escnicas a partir de los elementos de significacin ms caractersticos y recurrentes en cada una de ellas.

2. Identificar, comprender y explicar las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de la representacin y el espectculo escnico, en una perspectiva histrica y sincrnica.

A travs de este criterio se persigue comprobar si se conoce y valora la gnesis y la evolucin histrica de las diferentes modalidades de espectculo escnico, si se identifican los diferentes tipos de espectculo escnico presentes en el entorno en funcin de sus caractersticas y se saben manejar adecuadamente fuentes de documentacin en procesos bsicos de indagacin e investigacin.

3. Mostrar motivacin, inters y capacidad para el trabajo en grupo, y para la asuncin de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos.

El objetivo de este criterio es valorar la implicacin en el trabajo diario del aula y la participacin activa en las diferentes actividades y tareas implcitas en los procesos de aprendizaje.

4. Mostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreacin de la accin dramtica y de los elementos que la configuran, y actitudes positivas en su mejora.

Mediante este criterio se busca evaluar el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas del alumnado y su disponibilidad e implicacin para mejorarlas a travs del trabajo individual y colectivo.

5. Conocer y utilizar las diferentes tcnicas para la recreacin de la accin dramtica, el diseo de personajes y la configuracin de situaciones y escenas.

Este criterio se orienta a evaluar la capacidad para construir personajes y situarlos en todo tipo de situaciones, para desarrollar las acciones propias de los personajes o elaborar, desarrollar y resolver conflictos dramticos, en un proceso permanente de interaccin colectiva.

6. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escnicos y paradigmas interpretativos.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de utilizar diferentes formas de crear mundos dramticos en funcin de criterios estticos y artsticos. Asimismo, se habr de valorar la capacidad para utilizar los recursos expresivos disponibles, especialmente la competencia para la construccin de personajes a partir del uso de los recursos expresivos que caracterizan cada estilo artstico.

7. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificacin, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual.

Este criterio persigue comprobar la capacidad para participar activamente en el diseo y realizacin de un proyecto escnico, identificando con precisin los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol.

8. Participar en el diseo y realizacin de proyectos de creacin y difusin escnica, asumiendo diferentes roles.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad de implicacin en la creacin y la exhibicin de espectculos escnicos, asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempear.

9. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espritu crtico, todo tipo de textos dramticos y espectculos teatrales, identificando y valorando sus caractersticas singulares y sus presupuestos artsticos.

Por medio de este criterio se trata de evaluar la capacidad para analizar los productos escnicos que se presentan en el entorno y la competencia para ofrecer una reflexin y una valoracin de los mismos, utilizando los conceptos y las estrategias de anlisis ms adecuados en funcin del tipo de espectculo escnico. Al mismo tiempo se busca comprobar si se relacionan los productos artsticos en funcin del contexto en el que se crean y en el contexto en que se difunden, mostrando tolerancia y respeto por la diversidad.

Cultura audiovisual

El trabajo realizado con continuidad desde mediados del siglo xx, por infinidad de tericos y prcticos de la comunicacin audiovisual, reafirma la necesidad de promover la enseanza de las disciplinas que preparen a los jvenes para analizar y saber producir mensajes en el siglo xxi. Esa formacin ha de tener como prioridad el promover la formacin de ciudadanos competentes, participativos, activos y selectivos. Para ello, el alumnado deber poseer la capacidad para saber apreciar las obras audiovisuales y multimedia, siendo al mismo tiempo productores, comunicadores activos y emisores de mensajes.

El objetivo de esta materia es poner al alumnado en situacin de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de su tiempo. Esta adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia critica, debe servir para crear una ciudadana ms responsable y participativa. Se trata por tanto de comprender, analizar y reformular la cultura visual de la sociedad en la que vivimos para comprender sus significados y como stos afectan a las visiones de nosotros mismos y de la realidad que nos rodea.

Los alumnos que cursen Cultura audiovisual, ya habrn adquirido unos conocimientos bsicos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia les servir para profundizar en todo lo aprendido, al tiempo que acceden a nuevos conocimientos.

Las lneas directrices que ordenan los contenidos de la materia son: la imagen, su significado y posibilidades expresivas; los medios de comunicacin y la produccin audiovisual. El propio carcter de la materia hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando a los alumnos herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual. Estos contenidos deben ser, por tanto, entendidos como elementos de anlisis y trabajo comunes a todos los bloques.

Se necesitar, por tanto, relacionar los niveles de comunicacin: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva: para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje de la misma. Estos criterios son los que se han tenido en cuenta a la hora de plantear los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de esta materia.

Objetivos

La enseanza de la Cultura audiovisual en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicacin en una sociedad democrtica y la interrelacin creativa que brindan las nuevas tecnologas.

2. Comprender y apreciar cmo el progreso actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin proviene de los avances tcnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia.

3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales.

4. Conocer y comprender los aspectos estticos y tcnicos de los medios de comunicacin para aprender a analizar y a crear documentos audiovisuales sencillos.

5. Valorar la importancia de la funcin expresiva del sonido y de la msica en el proceso de creacin audiovisual.

6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de informacin, arte, propaganda y seduccin.

7. Conocer las caractersticas tcnicas y expresivas de los medios de comunicacin, reconocer sus diferentes gneros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicativas.

8. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y creativas frente a los mensajes que recibimos a travs de los distintos canales de difusin.

9. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su funcin de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresin y derechos individuales.

Contenidos

1. Imagen y significado:

– Del inicio de la imagen a la era digital: evolucin de los medios y lenguajes audiovisuales.

– Importancia de la comunicacin audiovisual en nuestra sociedad.

– El poder de fascinacin de la imagen.

– Funciones de la imagen. La imagen como representacin de la realidad.

– Trascendencia de la valoracin expresiva y esttica de las imgenes y de la observacin crtica de los mensajes.

– Las tcnicas digitales en el diseo, manipulacin y creacin de imgenes.

2. La imagen fija y sus lenguajes:

– Los cdigos que conforman los diferentes lenguajes.

– Cartel, historieta grfica, fotografa, diaporama. La cmara fotogrfica.

– El guin de la historieta.

– Sistemas de captacin y tratamiento de imgenes fijas.

3. La imagen en movimiento: el cine:

– Fundamentos perceptivos y tcnicos del cine. La ilusin de movimiento.

– Elementos expresivos: espacio y tiempo.

– Literatura y guin cinematogrfico.

– Gneros y tcnicas bsicas de animacin.

4. Integracin de sonido e imagen. Produccin multimedia:

– La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas.

– La adecuacin de la msica y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas.

– Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproduccin de imgenes y sonidos.

– Proceso de produccin de documentos multimedia. Realizacin, edicin, postproduccin.

– Creacin de imgenes por ordenador.

– Otros dispositivos con posibilidades de transmisin de reproduccin de imagen y sonido.

5. Los medios de comunicacin:

– El lenguaje de la televisin. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los gneros televisivos.

– La televisin del futuro. TV interactiva.

– La radio. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los formatos.

– Estudio de audiencias y programacin. La radio y la televisin de servicio pblico.

– Medios de comunicacin de libre acceso. Internet y la socializacin de la informacin, la comunicacin y la creacin. El uso responsable de la red.

– Libertad de expresin y derechos individuales del espectador.

6. La publicidad:

– Funciones de la publicidad. Propaganda, informacin y seduccin.

– Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y subliminal.

– Publicidad de dimensin social. Campaas humanitarias. Mensajes alternativos.

– Anlisis de spots publicitarios.

7. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia

– Lectura denotativa y connotativa de imgenes. Anlisis de imgenes fijas y en movimiento.

– Valores formales, estticos, expresivos y de significado.

– La incidencia de los mensajes, segn el medio emisor.

– Anlisis de los contenidos que nos llegan a travs de Internet.

Criterios de evaluacin

1. Identificar los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la evolucin esttica de los mensajes audiovisuales.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar la evolucin tecnolgica y esttica de los diferentes productos audiovisuales a los que tiene acceso.

2. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las diversas formas de representacin.

Con este criterio se trata de comprobar la comprensin de las semejanzas, y disparidades existentes entre la vida real y la visin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales y de comunicacin.

3. Analizar los elementos espaciales y temporales, caractersticas bsicas, significado y sentido en la lectura de imgenes fijas y en movimiento.

Este criterio pretende evaluar la comprensin, por parte del alumnado, de las diferencias existentes entre la lectura objetiva y subjetiva de una misma imagen.

4. Identificar los elementos bsicos del lenguaje audiovisual y utilizarlos en la realizacin de producciones sencillas.

A travs de este criterio se pretende valorar el conocimiento de los componentes esenciales que intervienen en la produccin de documentos audiovisuales, competencia que permitir realizar sencillas producciones de imagen fija y en movimiento.

5. Analizar producciones radiofnicas y televisivas identificando las caractersticas de los distintos gneros y distinguiendo los estereotipos ms comunes presentes en los productos audiovisuales.

Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha adquirido una visin selectiva sobre la oferta radiofnica y televisiva, distinguiendo los distintos gneros y los tpicos ms comunes presentes en los programas ms habituales. Se valorar igualmente su actitud como receptor consciente, selectivo y crtico ante los mensajes y creaciones audiovisuales.

6. Reconocer y justificar las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seduccin y la fascinacin.

Con este criterio se trata de comprobar se saben distinguir los diferentes elementos que inciden en el receptor de los mensajes publicitarios.

7. Identificar las posibilidades de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con especial atencin a los medios de comunicacin de libre acceso como Internet.

A travs de este criterio se observar la asimilacin de la utilidad y oportunidades que ofrecen los medios audiovisuales, evaluando todos sus aspectos positivos y, tambin, aquellos otros que puedan ofrecer contenidos ilcitos o ilegales.

Dibujo artstico I y II

Dibujo artstico II requiere conocimientos de Dibujo artstico I.

Actualmente, se entiende el dibujo como una cualidad intelectual capaz de constituirse en un verdadero medio de comunicacin del individuo, como una respuesta a la necesidad de relacionarnos con nuestros semejantes. Dibujar es una accin de orden intelectual y valor autnomo, no slo un medio auxiliar para la creacin de obras de arte. El lenguaje del dibujo permite transmitir ideas, descripciones y sentimientos.

Por otro lado, es necesario preparar para participar con garantas de xito en la sociedad contempornea, donde prevalece la imagen grfico-plstica como medio de comunicacin. Este auge se comprende por la inmediatez en la captacin del mensaje y por la asociacin de universalidad e individualidad que permiten la comunicacin global, sin renunciar a las particularidades personales.

La funcin comunicativa del dibujo distingue entre aquellas imgenes cuya intencin es principalmente analtica y aquellas en las que prevalecen criterios subjetivos. La primera equivale a pensar y aprehender las cosas -formas-objetos- y, al hacerlo, reparar en su estructura y ordenacin interna; una ordenacin que les confiere su funcin y su forma. La segunda comprende aquellas expresiones de las formas bajo planteamientos subjetivos, transmitiendo o intentando provocar sentimientos y emociones.

Los contenidos de la materia de Dibujo artstico presentes en la modalidad del bachillerato de Artes atienden a ambos modos de ver, desarrollando los aspectos de la representacin grfico-plstica de la forma -vocabulario y sintaxis- y prestando singular atencin a las relaciones espaciales de las mismas. Se pretende un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicacin directa y se comprenda como parte de un proceso.

El valor formativo de esta materia reside, paralelamente al desarrollo de la personalidad del alumno, en el fomento de la capacidad de comprensin de las formas del entorno y del aprendizaje de los conocimientos necesarios sobre materiales, procedimientos y tcnicas indispensables para garantizar la correcta expresin de su pensamiento visual y de su propia sensibilidad.

Los contenidos se agrupan en torno a dos conjuntos conceptuales y temticos, que hacen referencia a la estructura y a la forma de manera relacionada: la estructura en cuanto a modo de establecer la organizacin interna y la forma como aspecto exterior expresivo. No obstante, a pesar de esta presentacin, como se ha sealado anteriormente, estos contenidos adquieren sentido al contemplarlos en un proceso en el adquiere relevancia su utilizacin para una correcta expresin.

Con la presente organizacin, el desarrollo de los contenidos de Dibujo artstico I precisa una aproximacin de forma objetiva. La atencin se centra principalmente en el conocimiento de los elementos constitutivos de la forma y sus articulaciones y organizaciones elementales en el espacio.

En Dibujo artstico II se profundiza en el estudio de relaciones estructurales entre las formas y sus variables espaciales y lumnicas. Se explican las formas desde distintas intenciones comunicativas y se desarrolla el uso correcto de los instrumentos y materiales.

Desde la materia se pretende fomentar el desarrollo de la sensibilidad artstica y la creatividad del alumno, incorporando intenciones expresivas de carcter subjetivo al dibujo y proporcionndole recursos procedimentales, contribuyendo no slo a una formacin especfica, sino a la mejora general de la persona. Asimismo, el estudio de esta materia fomenta, a travs del estmulo de la actividad artstica, el impulso de la sensibilidad esttica y la capacidad para formar criterios de valoracin propios dentro del mbito de la plstica en general, necesarios durante la formacin escolar y a lo largo de la vida.

Objetivos

La enseanza del Dibujo artstico en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y distinguir los elementos bsicos de configuracin de la forma, emplendolos correctamente, segn criterios analticos, en la representacin de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simblicos.

2. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla grficamente.

3. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representndolos prioritariamente segn su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos.

4. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin relacionados con las imgenes plsticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imgenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo.

5. Valorar la importancia de la observacin y estudio directo de las formas orgnicas de la naturaleza como fuente de reflexin para representaciones de carcter subjetivo.

6. Conocer las leyes bsicas de la asociacin perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas.

7. Conocer la terminologa bsica, as como los materiales, tcnicas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar crticamente su utilizacin adecuada y proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo.

8. Conocer los fundamentos tericos y prcticos sobre el color y su utilizacin, para su aplicacin plstica de forma razonada y expresiva.

9. Valorar la realizacin de modificaciones combinatorias y el aporte de intenciones expresivas de carcter subjetivo a los dibujos, como medio para desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y el pensamiento divergente.

Dibujo artstico I
Contenidos

1. La forma:

– Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos utilizados.

– Elementos bsicos en la configuracin de la forma. La lnea como elemento configurador de formas planas de estructura geomtrica sencilla.

– Referentes de la forma bidimensional: superposicin, relatividad del tamao.

– La lnea como elemento configurador de formas volumtricas de estructura sencilla. Partes vistas y partes ocultas.

– La perspectiva. Aplicacin de la perspectiva cnica al dibujo artstico.

– Proporcin entre las partes de una forma tridimensional.

– Transformaciones de la forma tridimensional. Espacio interior-espacio exterior: sus representaciones grficas.

2. Las formas asociadas. La composicin:

– Relacin entre distintas formas en el plano. Psicologa de la forma: leyes visuales asociativas.

– Organizaciones compositivas. Simetras-contrastes-tensiones.

– Equilibrio esttico y dinmico. Direcciones visuales.

3. El claroscuro:

– Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos.

– La naturaleza de la luz.

– La mancha como elemento configurador de la forma.

– Importancia del claroscuro para la expresin del volumen.

4. El color:

– Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos.

– Percepcin del color.

– Sntesis aditiva y sntesis sustractiva. Color luz-color pigmento.

– Modificacin del color. Conceptos de saturacin tono-valor.

– Relaciones armnicas e interaccin del color.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar con propiedad la terminologa especfica correspondiente a los distintos contenidos de la materia, as como conocer y utilizar correctamente los procedimientos y materiales propuestos.

Se valorar la capacidad de seleccionar, relacionar y emplear con criterio la terminologa y los diversos materiales, adecundolos a la consecucin del objetivo plstico deseado.

2. Describir grficamente formas orgnicas naturales, prestando especial atencin a sus organizaciones estructurales.

Este criterio valora el grado de destreza conseguido en la consecucin de un objeto representado, dentro de una armona estilstica que se exprese visualmente con una coherencia tanto formal como cromtica. Los alumnos y alumnas tienen que reflejar la pluralidad formal existente en la naturaleza de forma clara y estructurada. Esta representacin permite valorar y establecer el desarrollo de su capacidad cognitiva y deductiva, basada en la observacin de la estructura de las formas orgnicas que caracteriza la morfologa de la naturaleza.

3. Describir grficamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos bsicos de la configuracin de su forma (lneas y planos, tanto vistos como ocultos).

Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidad de observacin y su posterior anlisis que permite reflexionar sobre lo observado, para que posibilite su plasmacin en un espacio bidimensional por medio de recursos descriptivos dibujsticos claros y adecuados que permitan la comprensin del conjunto analizado tanto evidenciando los datos explcitos como los implcitos. En definitiva se pretende comprobar con este criterio la capacidad de estudio y expresin grfica de la informacin oculta hacindola visible.

4. Representar con intencin descriptiva y mediante el uso de la lnea, formas tridimensionales sobre el plano, con atencin a la proporcin y a las deformaciones perspectivas.

Se vincula este criterio a la capacidad de discernir entre lo necesario y lo superfluo, lo imprescindible y lo irrelevante. Este proceso facilita valorar la capacidad de captacin de los elementos grficos esenciales. Se debe destacar que, lo que persigue este criterio no es evidenciar slo la representacin mimtica de las formas sino seleccionar lo ms representativo de la realidad observada.

5. Representar grficamente objetos de marcado carcter volumtrico por medio de lnea y mancha, sabiendo traducir el volumen mediante planos de grises, analizando la influencia de la luz en la comprensin de la representacin de la forma.

En este criterio se valora la consecucin del gradiente que modele las superficies representadas desde el punto de vista lumnico, cromtico y textural. Para conseguir este fin se demostrar tanto el conocimiento como el dominio de lo medios plsticos necesarios y ms adecuados. Este medio de representacion debe corresponderse con un efecto volumtrico de los objetos en armona con la gran diversidad de superficies existentes en la naturaleza.

6. Demostrar y aplicar el conocimiento de las leyes bsicas de la percepcin visual.

Con este criterio se trata de constatar la capacidad del alumnado para observar, reflexionar y relacionar tanto imgenes globales como elementos formales dispersos y as valorar su juicio para su plasmacin en un espacio grfico bidimensional que demuestre su capacidad plstica expresiva y compositiva de posicin, correspondencia, distribucin, coincidencia, similitud, tonalidad, matiz e iluminacin.

7. Demostrar el conocimiento de los fundamentos fsicos del color y su terminologa bsica.

Este criterio permite evaluar el grado de conocimiento adquirido sobre teora y factores fsico-qumicos del color. Asimismo, se valorar la comprensin y asimilacin de estos conocimientos para su aplicacin prctica por medio de los parmetros psicofsicos del color utilizados en su obra plstica.

8. Realizar representaciones plsticas a travs de procedimientos y tcnicas cromticas de formas artificiales sencillas, atendiendo a la modificacin del color producida por la incidencia de la luz dirigida con ese fin.

Este criterio permite evaluar la correcta utilizacin de las escalas lumnicas cromticas, considerando el progreso en la apreciacin de las calidades lumnicas de las superficies y demostrando un control de las modificaciones tonales perceptibles, como la prdida de fuerza cromtica y luminosidad en las gradaciones y la capacidad para corregir los cambios tonales significativos.

Dibujo artstico II
Contenidos

1. Anlisis y modificacin de la forma:

– Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto.

– Representacin analtica. Representacin sinttica.

2. Anlisis de formas naturales:

– Estudio descriptivo.

– Trasformacin plstica de formas naturales con fines expresivos.

3. Aproximacin subjetiva a las formas:

– Psicologa de la forma y la composicin. Distintas organizaciones espaciales de las formas.

– Interrelacin de formas tridimensionales en el espacio.

– Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo.

– Valor expresivo de la luz y el color.

4. Forma real. Memoria visual:

– La retentiva. Consideraciones nemotcnicas.

5. Anlisis de la figura humana:

– Relaciones de proporcionalidad.

– Nociones bsicas de anatoma.

– Estudio del movimiento en la figura humana.

6. Anlisis espaciales:

– Antropometra.

– Espacios interiores.

– Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar correctamente la terminologa especfica, materiales y procedimientos correspondientes a los distintos contenidos de la materia

Con este criterio se valorar el conocimiento y la coherencia en la seleccin y empleo de la terminologa, procedimientos y materiales, en funcin de los resultados pretendidos.

2. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icnicos (apunte-esquema-boceto) en funcin de distintas intenciones comunicativas.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de percibir visualmente las formas de manera que sea posible ajustar el carcter de la imagen realizada a la finalidad comunicativa pretendida, principalmente desde el punto de vista de su forma, pero atendiendo tambin a la eleccin y aplicacin adecuada de la tcnica y los materiales seleccionados.

3. Realizar dibujos de formas naturales con carcter descriptivo y modificarlas posteriormente con intenciones comunicativas diversas.

Con este criterio se valorar el progreso en la captacin de los aspectos sustanciales de formas naturales y sus partes ms caractersticas y la posterior modificacin formal en funcin de distintas intenciones comunicativas: ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas.

4. Representar grficamente diferentes apariencias de un mismo objeto ocasionadas por su distinta orientacin respecto al punto de vista perceptivo.

Mediante este criterio se valorar la capacidad para diferenciar la forma en s de sus cambios aparenciales y para apreciar aspectos inusuales de las formas provocados al ser vistas desde puntos de observacin no habituales.

5. Representar grficamente un conjunto de volmenes geomtricos y naturales y describir la disposicin de los elementos entre s, atendiendo a las proporciones y deformaciones perspectivas.

Se quiere valorar con este criterio el desarrollo de la capacidad para la representacin del espacio expresado a travs de las proporciones relativas de los volmenes y los efectos derivados de la convergencia, la oblicuidad y la superposicin.

6. Describir grficamente lo esencial de formas observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas.

Se trata de evaluar con este criterio el desarrollo de la capacidad de memorizacin y retentiva visual. Se valorar tambin la intencin perceptiva que posibilite la posterior sntesis en la representacin.

7. Realizar estudios grficos de figura humana atendiendo principalmente a la relacin de proporciones y a la expresividad del movimiento.

Se trata de evaluar con este criterio la comprensin que los alumnos y alumnas realizan de la figura humana en el espacio, valorando especialmente la expresin global de las formas que la componen y la articulacin y orientacin de la estructura que la define.

8. Representar grficamente, en bocetos o estudios, aspectos del entorno del aula, el edificio del centro, el entorno urbano y los exteriores naturales, a fin de conseguir expresar trminos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, as como la valoracin de proporciones y contrastes lumnicos.

Se valora con este criterio la eleccin intencionada y selectiva de aquellos datos formales que expresen grficamente la forma y el espacio de los entornos elegidos, trascendiendo del rigor y la exactitud que aportan los sistemas de representacin tcnicos.

Dibujo tcnico I y II

Dibujo tcnico II requiere conocimientos de Dibujo tcnico I.

El dibujo tcnico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta funcin comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unvoca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su objetividad y fiabilidad.

El dibujo tcnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicacin en cualquier proceso de investigacin o proyecto tecnolgico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se est diseando, creando o produciendo.

Los contenidos de las materias Dibujo tcnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visin general de la materia mediante la presentacin, con distinto grado de profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya consolidacin y profundizacin se abordar en el segundo curso, a la vez que se completa el currculo con otros nuevos.

Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre s, aunque con entidad propia: la geometra mtrica aplicada, para resolver problemas geomtricos y de configuracin de formas en el plano; la geometra descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumtricos situados en el espacio; y la normalizacin, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas.

En el desarrollo del currculo adquieren un papel cada vez ms predominante las nuevas tecnologas, especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currculo no como un contenido en s mismo sino como una herramienta ms que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estmulo y complemento en su formacin y en la adquisicin de una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo tcnico.

Dada la especificidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor complejidad y extensin de contenidos, sera recomendable abordar el manejo de las herramientas informticas principalmente en el primer curso.

Objetivos

La enseanza del Dibujo tcnico en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo tcnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

3. Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informacin.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para resolver problemas de configuracin de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

10. Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos.

Dibujo tcnico I
Contenidos

1. Arte y dibujo tcnico:

– Los principales hitos histricos del dibujo tcnico.

– La geometra en el arte.

– La esttica del dibujo tcnico.

2. Trazados geomtricos:

– Trazados fundamentales.

– Trazado de polgonos regulares.

– Proporcionalidad y semejanza. Escalas.

– Transformaciones geomtricas.

– Trazado de tangencias. Definicin y trazado de valos, ovoides y volutas, espirales y hlices.

3. Sistemas de representacin:

– Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin: caractersticas diferenciales.

– El sistema didrico. Representacin del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones ms usuales.

– Los sistemas axonomtricos: isometra y perspectiva caballera. Representacin de slidos.

4. Normalizacin y croquizacin:

– Funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetiva. mbitos de aplicacin. El concepto de normalizacin. Las normas fundamentales UNE, ISO.

– Tipologa de acabados y de presentacin. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.

– Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas propias del dibujo tcnico. La croquizacin. El boceto y su gestacin creativa.

Criterios de evaluacin

1. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as como su acabado y presentacin.

Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geomtricos fundamentales en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general, construccin de figuras semejantes y transformaciones geomtricas.

2. Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos.

Este criterio indicar en qu medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no slo como concepto abstracto-matemtico sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano tcnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad.

3. Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definicin contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

A travs de este criterio se valorar la aplicacin prctica de los conocimientos tcnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorar especialmente el proceso seguido para su resolucin, as como la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico.

La aplicacin de este criterio permitir evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.

5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

Mediante la aplicacin de este criterio, se evaluar el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos prcticos como los propuestos. La utilizacin de escalas permitir igualmente conocer el nivel de integracin de los conocimientos que se van adquiriendo.

6. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos y formas polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

La aplicacin de este criterio permitir conocer el grado de abstraccin adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema didrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia.

7. Realizar perspectivas axonomtricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

Con este criterio se pretende evaluar tanto la visin espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre s los sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada.

8. Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin.

Se propone este criterio como medio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de expresar grficamente un producto o un objeto con la informacin necesaria para su posible fabricacin o realizacin, aplicando las normas exigidas en el dibujo tcnico.

9. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse en el resto de los criterios de evaluacin en la medida que les afecte.

Dibujo tcnico II
Contenidos

1. Trazados geomtricos:

– Trazados en el plano: ngulos en la circunferencia, arco capaz.

– Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, tringulo universal de escalas y de escalas transversales.

– Polgonos: construccin de tringulos, aplicacin del arco capaz. Construccin de polgonos regulares a partir del lado.

– Potencia.

– Transformaciones geomtricas: la homologa, la afinidad y la inversin.

– Tangencias: aplicacin de los conceptos de potencia e inversin.

– Curvas cnicas y tcnicas.

2. Sistemas de representacin:

– Sistema didrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representacin de formas polidricas y de revolucin. Representacin de poliedros regulares. Obtencin de intersecciones con rectas y planos. Obtencin de desarrollos.

– Sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reduccin. Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin.

– Sistema cnico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representacin del punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica.

3. Normalizacin:

– Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico.

– Principios de representacin: posicin y denominacin de las vista en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares.

– Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin.

Criterios de evaluacin

1. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentacin.

Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geomtricos en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general y construccin de figuras semejantes, equivalentes, homlogas o afines a otras dadas.

2. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas.

Se trata de valorar en qu medida se aplican en la prctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin de dibujos tcnicos. Se valorar igualmente la destreza y precisin.

3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definicin de una forma, ya sea sta de carcter industrial o arquitectnico.

A travs de este criterio se valorar tanto el conocimiento terico como su aplicacin prctica en la definicin de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en su resolucin y la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia.

4. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin.

Este criterio permitir conocer el grado de comprensin adquirido de las propiedades y caractersticas de las curvas cnicas y tcnicas para poderlas definir grficamente a partir de distintos supuestos. Se valorar, adems del proceso seguido en la resolucin del problema, la exactitud y precisin en la definicin de las curvas o de los puntos de interseccin o tangencia.

5. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.

La intencin de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensin del sistema didrico y en la utilizacin de los mtodos de la geometra descriptiva para representar formas planas o cuerpos.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre s y comprender los distintos sistemas de representacin estudiados, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.

7. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin.

Se establece este criterio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de elaborar los planos tcnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo tcnico.

8. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes recursos grficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o incluso informticos en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de evaluacin en la medida que les afecte.

Diseo

El diseo como actividad ha recorrido ya un largo camino, inmerso en los procesos de transformacin social, cultural, poltica y econmica. Estas transformaciones han afectado a la sociedad occidental y es a partir de la Revolucin industrial, que trajo consigo muchos de estos grandes cambios, cuando se puede hablar realmente de diseo.

Esta actividad, que asume la obligacin de proyectar un quehacer colectivo, hay que entenderla ligada a la produccin industrial y a la evolucin de nuestra sociedad. Desde el retorno incondicional al artesanado expresado por Morris; a partir de propuestas estticas nuevas, defensoras del progreso, el funcionalismo y la estandarizacin; mediante contracorrientes que explicitarn los efectos devastadores de la sociedad industrial y cuestionarn la validez del racionalismo; nos encontramos con una prctica que asumiendo nuevos retos, propone nuevas respuestas.

Ante estos procesos de transformacin, el diseo ha ido construyendo un mundo de productos, mensajes y ambientes que, desde su especificidad y desde su morfologa, nos remiten a planteamientos ideolgicos, utpicos, ticos y polticos. Un problema de diseo no es un problema circunscrito a la superficie geomtrica de dos o tres dimensiones. Todo objeto de diseo conecta siempre con un entorno, directa o indirectamente y, por tanto, el conjunto de conexiones que un objeto de diseo establece con muy distintas esferas es extenssimo.

Nos encontramos hoy inmersos en una situacin de cambio que afecta al contexto social y cultural y a la propia identidad del diseo. Hemos pasado de una sociedad de la demanda, en la que el diseo encontraba sus argumentos en una mejora de las prestaciones, a una sociedad de la oferta. El diseo pensado como optimizacin de lo que existe, como actividad que se dedica a la resolucin de problemas es una expresin que se ha quedado pequea. Hoy se habla de formulacin de problemas como definicin ms adecuada, desatendiendo lo mucho que queda por resolver.

Esta transformacin del concepto de diseo se ve tambin afectada por el impacto o revolucin tecnolgica. Esta revolucin va ms all de la sustitucin de unas herramientas por otras ms eficaces. Incide en el proceso de conformacin de la realidad, acentuando los procedimientos de simulacin, e inaugura todo un nuevo sistema de actividades.

Ante el papel relevante de la actividad en este contexto de cambio, la enseanza ha de interponer recursos conceptuales y metodolgicos. El bachillerato de Artes propone la materia de modalidad denominada Diseo orientada, por tanto, no slo a futuros profesionales, sino a todos los alumnos interesados por una prctica actualmente tan significativa.

La materia de Diseo tiene por finalidad proporcionar una base slida acerca de los principios y fundamentos que constituyen esta actividad. Estos principios y fundamentos responden tanto al carcter abierto de la actividad de diseo como a la especificidad de la misma, tanto al contexto como al texto del diseo.

Los contenidos se agrupan en cuatro bloques. Estos ejes, que estructuran la materia, no tienen carcter prescriptivo. La ordenacin responde a la intencin de agrupar saberes y procedimientos. Por ello, su desarrollo no debe entenderse de forma lineal.

En el primer bloque se sita el diseo en su contexto. Es importante que se entienda que los factores especficos de la operacin de disear se encuentran siempre mediatizados por factores de tipo cultural, social, econmico y poltico. La actividad no escapa de las opciones y variables propiamente ideolgicas.

El segundo bloque se dedica a los factores textuales, especficos en la configuracin del objeto de diseo. Los mtodos, tan necesarios para conocer, recopilar, ordenar y comparar, son ensayos que intentan exteriorizar el proceso de diseo e instrumentos definidos y necesarios en un hacer creativo cada vez ms complejo.

Es imprescindible que este bloque temtico se oriente hacia el estudio de las dimensiones que configuran un objeto, mensaje o ambiente; dimensiones que, por razones metodolgicas, se dividen en tres apartados: dimensin pragmtica, esttico-formal y simblica. Se incidir especialmente en el estudio de los elementos formales del lenguaje visual y su sintaxis, reconociendo la importancia de las funciones simblicas y de los condicionamientos funcionales.

Esta disciplina de carcter terico-prctico se concreta en el estudio y realizacin de proyectos elementales en el mbito del diseo grfico, el diseo del producto y el diseo de interiores. El tercer y cuarto bloque de contenidos pretende preparar al alumno en el conocimiento y en la prctica referida a estas reas.

La pretensin no ser nunca la de formar especialistas en la materia, pero s la de iniciar en el proceso y la realizacin de un proyecto de diseo, as como en la reflexin y el anlisis de esta prctica.

Objetivos

La enseanza del Diseo en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseo y adquirir conciencia de la complejidad de los procesos y herramientas en los que se fundamenta.

2. Comprender la races del diseo, la evolucin del concepto, sus diferentes mbitos de aplicacin y los factores que lo condicionan, as como su capacidad para influir en el entorno y en la cultura contempornea.

3. Analizar y reconocer los condicionamientos funcionales y la importancia de las funciones simblicas en el diseo actual.

4. Valorar la importancia de los mtodos en el proceso de diseo y aplicarlos en su uso.

5. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generar los elementos visuales, reconociendo las aplicaciones de estas estructuras en diferentes campos del diseo.

6. Resolver problemas elementales de diseo utilizando mtodos, herramientas y tcnicas de representacin adecuadas.

7. Asumir la flexibilidad como una condicin del diseo, apreciar los diferentes puntos de vista para afrontar un problema y saber buscar nuevas vas de solucin.

8. Potenciar la actitud crtica que cuestione o valore la idoneidad de diversas soluciones de diseo.

9. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como mtodo de trabajo en los diferentes campos del diseo.

Contenidos

1. El diseo y su contexto:

– Los orgenes de la invencin. De la artesana a la industria. Concepto de diseo.

– Diseo e ideologa. Evolucin histrica.

– Diseo, sociedad y consumo. Diseo y ecologa. Valoracin del diseo y su relacin con el usuario en la sociedad para el consumo.

2. Diseo y configuracin:

– Campos de aplicacin del diseo.

– El proceso en el diseo. La aplicacin de los mtodos de diseo. Diseo y creatividad.

– Diseo y funcin: anlisis de la dimensin pragmtica, simblica y esttica del diseo.

– Conocimiento y uso del lenguaje visual. Elementos bsicos: punto, lnea, plano, color, forma y textura.

– Lenguaje visual. Estructura, composicin y aplicaciones: la repeticin. Ordenacin y composicin modular. Simetra. Dinamismo. Deconstruccin.

3. Diseo grfico y comunicacin visual:

– Anlisis de las funciones comunicativas del diseo grfico: identidad, informacin y persuasin.

– reas del diseo grfico.

– Conocimiento y aplicacin del diseo y la identidad.

– La sealtica y sus aplicaciones.

– La tipografa y su utilizacin. Estructura. Espaciado y composicin.

– El diseo y la publicidad. Empleo de la retrica.

4. Diseo en el espacio:

– Conocimiento y uso de la ergonoma, la antropometra y la binica.

– El diseo de objetos: el objeto simple, el objeto articulado.

– Diseo del producto: nociones bsicas de materiales, color y sistemas de fabricacin. Resolucin de un proyecto de diseo industrial.

– El diseo de interiores. La psicologa del espacio. La proxmica. Distribucin y circulacin en el diseo de interiores.

– Nociones bsicas de materiales, color, texturas, iluminacin e instalaciones.

– Ejecucin de un proyecto de interiorismo.

Criterios de evaluacin

1. Comprender las relaciones del diseo con la naturaleza, la sociedad, la ideologa y la tica. Conocer y describir las caractersticas fundamentales de los movimientos histricos, corrientes y escuelas ms relevantes en la historia del diseo.

A travs de este criterio se pretende evaluar si se comprende el diseo como una actividad conectada siempre con un entorno natural y/o cultural, en el que los factores especficos del diseo se encuentran siempre mediatizados por factores contextuales. Tambin evaluar si se reconocen las corrientes y escuelas ms relevantes.

2. Hacer uso del mtodo adecuado para el desarrollo proyectual del objeto de diseo.

El objetivo de este criterio es saber si se valora la importancia de la metodologa como herramienta para el planteamiento, desarrollo y comunicacin acertada del proyecto.

3. Utilizar los elementos bsicos del lenguaje visual para establecer diferentes relaciones compositivas: orden, composicin modular, simetra, dinamismo y deconstruccin y reconocer posibles aplicaciones de estas estructuras en objetos concretos de diseo.

Este criterio busca valorar la capacidad compositiva, el uso adecuado de los elementos visuales y sus relaciones, as como sus posibilidades expresivas. Se har especial hincapi en el uso del color: sus cualidades funcionales y estticas, su adecuacin a las diferentes aplicaciones segn cdigos semnticos y psicolgicos.

4. Realizar proyectos elementales de diseo grfico en el campo de la identidad, de la sealizacin, de la edicin y de la publicidad.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la ejecucin de proyectos concretos de diseo grfico: composicin, metodologa, lenguaje formal, lenguaje simblico, retrica y condicionamientos funcionales.

5. Determinar las principales familias tipogrficas, estableciendo nociones elementales de legibilidad, estructura, espaciado y composicin.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para usar de forma adecuada la tipografa siguiendo criterios acertados en su eleccin y composicin.

6. Analizar diferentes objetos de diseo y determinar su idoneidad, realizando en cada caso un estudio de su dimensin pragmtica, simblica y esttica.

A travs de este criterio se puede juzgar la capacidad para analizar los aspectos formales, estructurales, semnticos y funcionales de diferentes objetos de diseo, pudiendo ser objetos naturales, objetos simples o articulados de uso cotidiano, u objetos propios del diseo grfico.

7. Conocer nociones bsicas de ergonoma y antropometra con el fin de aplicarlas en el diseo.

Este criterio trata de valorar el conocimiento y la puesta en prctica de condicionamientos tan importantes como las medidas del cuerpo humano (estticas y dinmicas) y sus caractersticas con el fin de optimizar el uso de un objeto de diseo.

8. Realizar una propuesta elemental de diseo industrial, con el fin de disear un objeto siguiendo un proceso metodolgico adecuado en su planteamiento, representacin y ejecucin.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para adecuar y articular los condicionamientos que inciden en el diseo, ajustando los materiales, color y procesos de fabricacin a su propuesta, as como la correcta utilizacin de tcnicas y sistemas de representacin.

9. Realizar un proyecto elemental de espacio habitable, utilizando un proceso metodolgico adecuado en el desarrollo del proyecto.

Este criterio servir para evaluar la capacidad de hallar soluciones de habitabilidad, distribucin y circulacin en el espacio, adecuando el uso de materiales, iluminacin, color e instalaciones, y empleando correctamente las tcnicas y sistemas de representacin.

Historia del arte

El objeto de estudio de la Historia del arte es la obra de arte como producto resultante de la creatividad y actuacin humana que se expresa con sus propios cdigos y enriquece la visin global de la realidad y sus mltiples formas de hacerse manifiesta.

La finalidad principal de esta materia, presente en una educacin artstica vinculada al mundo de las humanidades y para quienes optan por una formacin especifica en el campo de las artes, consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situndolas en su contexto temporal y espacial. A travs de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con mltiples cdigos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, proporcionando conocimientos especficos para percibir el lenguaje de las formas de las artes plsticas, enriquecido progresivamente con la aportacin de otras manifestaciones procedentes de la creacin y comunicacin visual. Todo ello contribuye, a su vez, a ampliar la capacidad de ver y al desarrollo de la sensibilidad esttica.

Por otra parte, las obras de arte, como expresin de una realidad y manifestacin de la actividad humana, constituyen en s mismas testimonios indispensables y singulares para conocer el devenir de las sociedades. Su estudio adquiere significado en su contexto sociocultural resultando indispensable en su comprensin el anlisis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creacin, a la vez que ensea a apreciar el arte contextualizado en la cultura de cada momento histrico y en relacin con otros campos de actividad y de conocimiento.

La materia contribuye, adems, a la valoracin y disfrute del patrimonio artstico, que en s mismo, como legado de una memoria colectiva o desde la consideracin del potencial de recursos que encierra, exige desarrollar actitudes de respeto y conservacin para transmitirlo a las generaciones del futuro.

El estudio de la evolucin del arte se configura a travs de los principales estilos artsticos de la cultura de Occidente. La amplitud que comporta referirse al conjunto de la creacin artstica manteniendo la lgica interna de la disciplina mediante una visin global, exige realizar una ajustada seleccin de contenidos que permita una aproximacin general al desarrollo de los principales estilos a la vez que asegure acercar al alumnado a la comprensin del arte contemporneo y al papel del arte en el mundo actual.

Para realizar el agrupamiento de los contenidos se utiliza un criterio cronolgico. Permite un enfoque en el que, al proporcionar dicha visin de conjunto, necesariamente concisa, se d prioridad a la comprensin de los rasgos esenciales que caracterizan la creacin artstica en sus aportaciones relevantes. Resultara procedente el anlisis de obras de arte concretas para estudiar, a partir de ellas, las principales concepciones estticas de cada estilo, sus condicionantes histricos, sus variantes geogrficas y las diversas valoraciones e interpretaciones de que han sido objeto a travs del tiempo.

El bloque inicial de contenidos que se propone incluye aquellos aprendizajes, fundamentales en la concepcin de esta materia, que deben entenderse con carcter transversal en el resto por hacer referencia a aspectos tan significativos como la contextualizacin de las obras de arte, los relativos al lenguaje plstico y visual o la aplicacin de un mtodo de anlisis en la comprensin de las obras de arte.

Objetivos

La enseanza de la Historia del arte en el bachillerato tendr como finalidad desarrollar las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia.

2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura.

3. Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensin del lenguaje artstico de las diferentes artes visuales y la adquisicin de una terminologa especfica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.

6. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.

7. Indagar y obtener informacin de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

– El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artstica.

– La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social del arte en las diferentes pocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creacin artstica.

– La peculiaridad del lenguaje plstico y visual: materiales, tcnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconogrfico.

– Aplicacin de un mtodo de anlisis e interpretacin de obras de arte significativas en relacin con los estilos y con artistas relevantes.

2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico:

– Grecia, creadora del lenguaje clsico. Principales manifestaciones.

– La visin del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.

3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval:

– La aportacin cristiana en la arquitectura y la iconografa.

– Configuracin y desarrollo del arte romnico.

– La aportacin del gtico, expresin de una cultura urbana.

– El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica. Arte hispano-musulmn. El romnico en el Camino de Santiago. El gtico y su larga duracin.

4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno:

– El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.

– La recepcin de la esttica renacentista en la Pennsula Ibrica.

– Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artstico al servicio del poder civil y eclesistico. Principales tendencias.

– El Barroco hispnico. Urbanismo y arquitectura. La aportacin de la pintura espaola: grandes figuras del siglo de Oro.

– Arquitectura, escultura y pintura del siglo xviii: entre la pervivencia del Barroco y el Neoclsico.

5. El siglo xix: el arte de un mundo en transformacin:

– La figura de Goya.

– La Revolucin industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo.

– Nacimiento del urbanismo moderno.

– Evolucin de las artes plsticas: del Romanticismo al Impresionismo.

6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo xx:

– El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo.

– Renovacin del lenguaje arquitectnico: arquitectura funcional y orgnica.

7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte:

– El estilo internacional en arquitectura.

– Las artes plsticas: entre la abstraccin y el nuevo realismo.

– Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine, cartelismo, combinacin de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologas en la difusin y la creacin artstica.

– Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.

– La preocupacin por el patrimonio artstico y su conservacin.

Criterios de evaluacin

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones, en distintos momentos histricos y en diversas culturas.

Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado, despus de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos.

2. Analizar e interpretar obras de arte con un mtodo que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relacin con el contexto histrico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y correccin formal, utilizando la terminologa especfica adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las caractersticas estilsticas, del contexto histrico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista.

3. Analizar obras de arte representativas de una poca o momento histrico, identificando en ellas las caractersticas ms destacadas que permiten su clasificacin en un determinado estilo artstico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca.

A travs de este criterio se pretende evaluar si se comprende el concepto de estilo y se reconocen en obras concretas los rasgos caractersticos ms destacados que configuran los estilos artsticos ms representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorar no tanto la clasificacin cuanto la argumentacin que se realice para justificar dicha pertenencia, as como la claridad en la exposicin de sus ideas y la precisin en el lenguaje.

4. Caracterizar los principales estilos artsticos de la tradicin cultural europea describiendo sus rasgos bsicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.

Con este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visin global de la evolucin del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno de los estilos artsticos, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relacin con su contexto histrico.

5. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios.

Con este criterio se pretende evaluar la percepcin y capacidad para valorar procesos de cambio artstico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepcin de los elementos formales, los nuevos problemas tcnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc.

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atencin a artistas espaoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vas artsticas inditas en unas determinadas circunstancias histricas, valorando lo que de innovacin o genialidad representa su obra para la Historia el Arte.

7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social.

Con este criterio se trata de evaluar en qu medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en mltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideracin como objeto de consumo.

8. Observar directamente y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparacin con informacin pertinente; apreciar la calidad esttica de las obras y expresar, oralmente o por escrito, una opinin fundamentada sobre las mismas.

Con este criterio se trata de evaluar en qu medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observacin directa como vehculo de ampliacin y matizacin de sus propios conocimientos y sensaciones estticas. Se valorar la capacidad para apreciar la calidad esttica de las obras de arte objeto de contemplacin y anlisis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas.

Historia de la msica y de la danza

La Historia de la msica y de la danza persigue proporcionar una visin global del lugar que ocupan la msica y la danza en la historia del arte y de su aportacin a la historia de la humanidad y dotar a los alumnos y alumnas de fundamentos de comprensin, anlisis, y valoracin de las creaciones as como de criterios para establecer juicios estticos propios sobre las mismas.

Esta materia del bachillerato de Artes introduce al estudiante en el descubrimiento de un amplio espectro de manifestaciones y estilos y de diferentes modos de concebir la creacin en estas disciplinas artsticas que, estrechamente relacionadas, han discurrido conjuntamente a lo largo del tiempo.

Este carcter integrador de la materia hace posible aproximarse a la evolucin de dichas creaciones entendindolas como un todo. Su conocimiento permite abrir horizontes nuevos y ampliar la perspectiva desde la que observar la msica y la danza, no tanto a travs de un estudio pormenorizado de autores o del catlogo de sus obras como de la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones individuales o colectivas, de sus caractersticas y su devenir en el tiempo.

La materia traza un amplio panorama histrico en el que tienen cabida los diferentes perodos en los que, con un criterio ms o menos convencional, suele dividirse la historia de la msica y de la danza desde sus orgenes hasta nuestros das, profundizando especialmente en las pocas de las que nos ha llegado un repertorio de obras. Asimismo, son objeto de estudio las caractersticas ms relevantes que configuran un estilo, los autores representativos de stos y aquellos cuyas obras impulsaron la evolucin y el cambio hacia nuevas concepciones estticas de la msica y de la danza.

Por otro lado, la seleccin de contenidos proporciona conocimientos que abordan aspectos tan importantes como la evolucin de la msica y de la danza en los diferentes perodos histricos, la existencia de sonoridades y danzas propias de cada perodo; la creacin o permanencia de las diversas formas musicales como uno de los principales elementos delimitadores de los distintos estilos; la conexin entre msica popular, msica culta y danzas y la interpretacin entendida como la traduccin prctica del cdigo correspondiente o proveniente de la tradicin.

La prctica habitual de escuchar, visionar o presenciar espectculos musicales o de danza de obras representativas de los perodos histricos y el uso de fuentes de informacin acerca de las caractersticas estilsticas y las corrientes estticas de los contextos en los que se han desarrollado estas artes moldearn el gusto del alumnado y le proporcionarn una mayor perspectiva desde la que contemplar la creacin artstica. Los conocimientos adquiridos le permitirn comprender la evolucin de la msica y de la danza, establecer asociaciones con otras manifestaciones artsticas de las sociedades en donde se produjeron, ubicar temporalmente las obras y finalmente construir argumentaciones fundadas en el anlisis y la de valoracin de las mismas.

Hay que insistir en que la perspectiva ha de ser eminentemente prctica, en la que debe perseguirse la participacin activa de los alumnos y el contraste pblico de pareceres al hilo de las cuestiones suscitadas por el profesor, la materia no debe desligarse por completo de unas bases tericas, que deben venir de la mano fundamentalmente de las propias fuentes histricas. As, el alumno debe familiarizarse con la lectura de los documentos y fuentes que le faciliten el acceso a la comprensin de todo lo relativo a la msica y a la danza, arropndolas con la informacin y las claves creativas y culturales proporcionadas por los propios creadores.

El conocimiento de estos contenidos desarrollar la cultura esttica de los alumnos y la integracin de todos ellos aade a su acervo acadmico habilidades y estrategias metodolgicas que les permitir acceder y procesar los datos, para posteriormente reflexionar autnomamente sobre ellos. As, su incorporacin habilitar para ubicar, comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su consideracin. Lo importante es que, una vez se haya cursado esta materia, todos los alumnos hayan adquirido una formacin ms amplia, una visin ms global del lugar que ocupan la msica y la danza en la historia del arte y posean criterio para establecer juicios estticos propios.

Objetivos

La enseanza de la Historia de la msica y de la danza en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar, a travs de la audicin o del visionado, las principales caractersticas tanto estticas como estilsticas de las obras ubicndolas en los diversos perodos de la Historia de la msica y de la danza.

2. Conocer las caractersticas principales de las diferentes etapas histricas tanto de la Msica como de la Danza, sus creadores ms importantes, sus obras, as como su importancia en el transcurso de la historia de estas disciplinas artsticas.

3. Valorar la importancia de la msica y de la danza como manifestacin artstica de una sociedad, considerando la influencia de factores de tipo cultural, sociolgico y esttico en el proceso creativo, y conocer las relaciones con la literatura y las dems artes.

4. Desarrollar y ampliar la formacin esttica y el espritu crtico, adquiriendo el hbito de escuchar o presenciar espectculos de msica y de danza, tanto el procedente de la tradicin clsica como el de otras culturas o de las actuales tendencias populares urbanas, para as construir un pensamiento esttico autnomo, abierto y flexible.

5. Explicar, oralmente o por escrito con un lxico y terminologa adecuada, analizando entre otros aspectos las caractersticas estticas y estilsticas de una obra y las relaciones con el entorno cultural en el que ha sido creada, utilizando para ello las fuentes bibliogrficas y las tecnologas de informacin y comunicacin.

6. Conocer y valorar el patrimonio artstico de la msica y de la danza como parte integrante del patrimonio histrico y cultural, reconociendo las aportaciones significativas realizadas desde Espaa.

7. Impulsar la curiosidad por el conocimiento de la pluralidad de las manifestaciones artsticas contemporneas, fomentando en ste los valores de comprensin y de respeto por las preferencias y los gustos personales.

8. Comprender el proceso de creacin musical y coreogrfica distinguiendo los agentes que influyen directamente en su difusin: intrpretes, instrumentos, grabaciones, partituras, etc.

Contenidos

1. Percepcin, anlisis y documentacin:

– Escucha y visionado de obras de msica y danza representativas apreciando sus caractersticas estticas y estilsticas.

– La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social de la msica y la danza y los artistas en las diferentes pocas.

– La partitura como elemento para el anlisis e identificacin de los estilos de los perodos de la historia de la msica, comprendiendo la evolucin de la notacin y la grafa musical.

– Elaboracin de argumentaciones y juicios personales, utilizando el lxico y la terminologa especfica, sobre obras y textos relacionados con la msica o la danza, con las corrientes estticas o con los autores.

– Elaboracin de valoraciones estticas propias sobre autores y obras, interrelacionando la msica y la danza con su contexto y utilizando la informacin procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnolgicas.

2. La msica y la danza de la Antigedad a la Edad Media:

– Los orgenes de la Msica y de la Danza: manifestaciones en las civilizaciones antiguas y en la Antigua Grecia.

– La msica en el Romnico: el canto gregoriano.

– Movimiento trovadoresco: Alfonso X el Sabio.

– Nacimiento de la polifona, Ars Antiqua y Ars Nova.

3. El Renacimiento:

– Msica instrumental. Instrumentos. Danzas cortesanas. Nacimiento del ballet.

– Importancia de la msica vocal religiosa y sus representantes.

– Formas vocales profanas: el madrigal y el estilo madrigalesco.

– El siglo de Oro de la polifona espaola: msica religiosa: Toms Luis de Victoria. Msica profana.

4. El Barroco:

– Evolucin del lenguaje expresivo.

– Instrumentos y formas instrumentales, vocales religiosas y profanas.

– Nacimiento de la pera. Ballet de cour. Comedia-ballet.

– Danzas cortesanas del barroco. Msica escnica.

5. El Clasicismo:

– El Estilo Galante y la Escuela de Mannheim.

– Msica vocal: la reforma de Gluck, pera bufa y pera seria.

– Desarrollo de la msica sinfnica: Haydn, Mozart y Beethoven.

– Msica de cmara.

– Ballet de accin. Nuevos aspectos del espectculo.

– Los instrumentos: el piano, la orquesta sinfnica.

6. El Romanticismo, el nacionalismo y el post-romanticismo:

– La formas sinfnicas. Sinfona y concierto solista.

– Origen y significado de los nacionalismos musicales: escuelas y estilos.

– La pera. El Verismo.

– El ballet romntico. Transicin al ballet acadmico. Ballet acadmico.

– Influencia de la literatura en la msica.

– Msica y danzas de saln.

– La zarzuela.

7. Primeras tendencias modernas:

– Las primeras rupturas: impresionismo, expresionismo y atonalidad libre. Stravinski y los ballets rusos de Diaghilev.

– Generacin del 98 en Espaa: Falla.

– Teatro musical europeo y americano a comienzos del siglo XX. Origen y desarrollo de la msica de Jazz.

– Los cambios en el lenguaje musical.

– El dodecafonismo.

– La msica utilitaria.

– La Generacin del 27.

– Los instrumentos.

8. Msica y danza en la segunda mitad del siglo xx:

– El Serialismo Integral en Europa.

– Msica electroacstica y msica concreta.

– Postserialismo: indeterminacin y aleatoriedad. Nuevas grafas musicales.

– La msica de vanguardia espaola: la Generacin del 51.

– Los nuevos instrumentos y la tecnologa aplicada a la msica.

– La danza contempornea.

– La msica y danza popular moderna: pop, rock.

– El cante y baile flamenco.

– La importancia de la msica cinematogrfica, publicitaria y de ambientacin. La danza en el cine.

– Aplicacin de las tecnologas escenogrficas en msica y danza.

9. La msica tradicional en el mundo:

– La msica extica, tnica, folklrica, popular.

– La msica y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas.

– Estilos de canto, melodas, escalas, texturas, ritmos.

– Organologa.

– Valores estticos de la tradicin no occidental.

Criterios de evaluacin

1. Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras de diferentes pocas, estticas o estilsticas y describir sus rasgos ms caractersticos y su pertenencia a un perodo histrico.

Este criterio evala la capacidad para captar el carcter, el gnero, las caractersticas estticas y los rasgos estilsticos ms importantes de las obras propuestas.

2. Expresar juicios personales mediante un anlisis esttico o un comentario crtico a partir de la audicin o visionado de una obra determinada, considerando aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los conocimientos adquiridos y la terminologa apropiada.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para, a partir de sus conocimientos, realizar desde una perspectiva personal una valoracin esttica de una obra concreta, o de una interpretacin de la misma, y el dominio del vocabulario y de la terminologa cientfica aplicados a la msica y a la danza.

3. Situar cronolgicamente una obra, tras su escucha o visionado, o comparar obras de similares caractersticas, representativas de los principales estilos o escuelas, sealando semejanzas y diferencias entre ellas.

Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar si se identifican y sitan cronolgicamente los diferentes perodos de la historia de la msica y de la danza, as como si conoce las principales caractersticas de los estilos, los gneros o las escuelas y se distinguen las diferencias existentes entre varias obras.

4. Interrelacionar la historia de la msica y de la danza, as como sus obras ms significativas, con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender la complejidad del fenmeno artstico extrayendo conclusiones propias reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia, as como la evolucin de su pensamiento crtico, en lo referente a su capacidad de valoracin de las distintas etapas de la historia de la msica, de la funcin de las obras en el momento de su creacin.

5. Identificar las circunstancias culturales o sociolgicas que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distintas pocas, estilos o autores ms representativos de la historia de la msica.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para analizar la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el posterior desarrollo de una poca, un estilo o un autor determinado.

6. Analizar textos relativos a la msica o a la danza.

Este criterio evala la capacidad para captar y describir los planteamientos plasmados por el autor del texto y relacionarlos con las corrientes estticas y estilsticas de una poca concreta.

7. Exponer un trabajo sencillo que requiera la bsqueda de informacin sobre algn aspecto determinado y relativo a la msica, la danza, la literatura o la esttica del arte de cualquier poca, actual o pasada.

Este criterio valorar en qu medida los alumnos y alumnas son capaces de plantearse y realizar en trminos aceptables un pequeo trabajo, individual o en equipo, en el que tengan que recurrir al acceso a las fuentes bibliogrficas, el uso tecnologas de la informacin y comunicacin, que les motive a interesarse en descubrir y conocer algo ms de la materia, siendo lo importante en este caso la autenticidad y el rigor del estudio realizado y no la relevancia del tema.

8. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a travs de un anlisis o comentario la utilizacin de la msica y de la danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificacin dramtica en peras, ballet, cine o teatro.

Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la comprensin del papel de la msica y de la danza y la manera en que se relaciona con otras artes para configurar junto a ellas una obra artstica total.

Lenguaje y prctica musical

La materia de Lenguaje y prctica musical contina profundizando la formacin musical, en la modalidad de bachillerato de Artes, que los alumnos y alumnas han ido adquiriendo a lo largo de la enseanza obligatoria y les ha preparado para conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente el hecho musical.

Esta materia se organiza en torno a dos aspectos. El primero de ellos es la progresin en el conocimiento de los elementos morfolgicos y sintcticos constitutivos del lenguaje musical; el segundo, el desarrollo de las capacidades vinculadas con la expresin: la creacin y la interpretacin musical.

El proceso de adquisicin de los conocimientos del lenguaje musical ha de basarse necesariamente en el desarrollo de las destrezas para discriminar, gracias a la audicin comprensiva, los elementos del lenguaje a la vez que se desarrollan la capacidad para identificarlos con los smbolos de la grafa musical, la lecto-escritura y la memoria.

La msica tiene como finalidad la comunicacin para lo que habr que desarrollar las destrezas necesarias para la creacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales a travs de las cuales se producir el desarrollo de las capacidades expresivas del alumnado. La experiencia personal en la produccin del sonido, con los propios medios fisiolgicos, ha estado presente en los balbuceos de toda persona manifestndose como insustituible. Por ello, la experiencia, que ha de ser previa a la abstraccin conceptual, debe partir del placer de la participacin activa en el hecho sonoro. As, los alumnos comprendern que el discurso musical adquiere sentido cuando sus elementos se organizan y se interrelacionan gracias a una sintaxis. El uso de partituras reforzar las destrezas para la lectura y la escritura de obras musicales.

La msica occidental ha valorado incesantemente como componente importante y fecundo, tanto en la creacin como en la interpretacin, la cantabilidad, y aunque tambin ha habido notables desviaciones, siempre han surgido voces autorizadas reivindicando la propiedades vocales de la msica. Esta cantabilidad, es decir, la posibilidad de recrear, de expresarse musicalmente, la proporciona en primera instancia la voz humana, y de ah la conveniencia experimentar el placer del canto, solo o en grupo. La experiencia vocal proporciona una dimensin humana ms interiorizada del sonido fsico. El saber cantar con musicalidad una frase puede abrir la comprensin del fragmento, y por ello, ahorrar mucho esfuerzo en el proceso de aprendizaje. El saber traducir al canto cualquier smbolo grfico-musical es una autntica sabidura, que ayudar a profundizar notablemente en el arte musical. Si el canto es, adems, polifnico, se multiplican los poderes pedaggicos. La plasticidad espacial de este fenmeno poli-sonoro, poli-rtmico, poli-tmbrico y poli-dinmico, proporciona una dimensin social y artstica nica e insustituible.

La msica es una manifestacin artstica que, con diferentes lenguajes, se produce en todas las culturas. En la mayora de ellas, el componente rtmico es de singular importancia y est indisolublemente asociado al movimiento y a la danza. Una de las primeras vivencias musicales que tienen los seres humanos en la infancia est unida a la percepcin del pulso, del ritmo, y stos provocan una respuesta motriz consistente en ajustar coordinadamente los propios movimientos corporales con el pulso musical. Por ello, la importancia de la interiorizacin de ste a travs de la experiencia, del movimiento en el espacio o asociado a la percusin corporal e instrumental.

Relacionada con esta profundizacin en la prctica musical, una slida educacin musical debe partir de la produccin sonora y hacerla llegar as a la propia conciencia, interiorizando y humanizando la msica antes de interpretarla. Hacer interpretar artsticamente de manera individual o colectiva es el primer paso acertado en la formacin musical. La prctica, la experiencia, se impone, por tanto, como una actividad que proporciona, adems del desarrollo de las capacidades sociales y expresivas, aquellas otras inherentes a toda interpretacin en formaciones de conjunto: afinacin, empaste, homogeneidad en la frase, igualdad en los ataques, claridad de las texturas, vivencia del pulso y del ritmo, etc.

Como el lenguaje oral, la msica precisa del sonido como soporte fsico, a partir del cual se desarrolla y se dota de un significado que le es propio. De la misma manera que en el lenguaje oral, puede hablarse de los elementos morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical. El aprendizaje de la reglas bsicas que rigen los procesos armnicos de la msica tonal es fundamental para poder comprender los procedimientos de la creacin musical. Asimismo, no debemos olvidar que el mundo de la composicin musical ha evolucionado con llamativa rapidez desde la primera veintena del siglo xx, en el que los elementos rtmicos han ganado protagonismo y valorar la importancia de manifestaciones musicales como el jazz, el rock, el pop y el flamenco.

Por todo ello, y retomando lo mencionado anteriormente, la percepcin, la expresin y los conocimientos de lectura, escritura y comprensin de los textos musicales, estn incluidos en la presentacin de los contenidos y el currculo se articula sobre cuatro grandes ejes: las destrezas necesarias para la prctica musical, la audicin comprensiva, la teora musical y la expresin musical a travs de la interpretacin y la creacin. Por ltimo, se incluye un bloque dedicado al conocimiento de las posibilidades que ofrece la tecnologa en la creacin y edicin musical.

Objetivos

La enseanza del Lenguaje y prctica musical en el Bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse musicalmente a travs de la improvisacin, la composicin, la interpretacin instrumental, el canto, el movimiento, la audicin, disfrutando y compartiendo la vivencia con los compaeros.

2. Percibir conscientemente los elementos constitutivos del lenguaje y los distintos parmetros musicales, partiendo de la propia experiencia auditiva o de la interpretacin memorizada o improvisada, de diferentes piezas musicales.

3. Interiorizar el pulso musical, desarrollando la coordinacin motriz, a travs de la realizacin de ritmos, de actividades de danza y movimiento, evolucionando en el espacio y construyendo figuras armoniosas acordes con el carcter de la msica.

4. Utilizar una correcta emisin de la voz para la reproduccin intervlica y meldica general, hasta considerarlas como un medio expresivo propio.

5. Percibir y ejecutar con independencia estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos, utilizando la disociacin auditiva y motriz.

6. Desarrollar la memoria y el odo interno para relacionar la audicin con la escritura, as como para reconocer timbres, estructuras, formas, indicaciones dinmicas, expresivas, temporales, etc.

7. Reconocer a travs de la audicin, de la experimentacin y de la lectura los acordes, las estructuras armnicas bsicas, sus normas y los sonidos de ornamentacin e intensificacin expresiva.

8. Practicar y conocer los elementos bsicos del lenguaje musical relativos a la msica clsica, as como los del jazz, el pop, el rock, el flamenco, la msica procedente de otras culturas y los ms comunes del lenguaje musical contemporneo.

9. Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologas aplicadas a la msica y la danza, tanto en la composicin como en la escritura o en la grabacin audiovisual.

10. Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la actividad musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como miembro de un grupo, se contrae con la msica y los compaeros.

Contenidos

1. Destrezas musicales:

– Utilizacin de la voz, individual o colectivamente, partiendo del conocimiento del aparato fonador, su funcionamiento, la respiracin, emisin, articulacin, etc.

– Realizacin, vocal o instrumental, de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario, sus variantes, grupos de valoracin especial, cambios de comps, la sncopa, la anacrusa, etc.

– Desarrollo de la lateralidad a travs de la realizacin simultnea de diferentes ritmos.

– Prctica de la lectura en las claves de Sol y Fa en cuarta y de la escritura tanto meldica como armnica.

– Entonacin, individual o colectiva, de intervalos meldicos, de arpegios o de acordes.

– Interpretacin vocal o instrumental atendiendo a las indicaciones relativas a la expresin, a la dinmica, a la aggica, a la articulacin de los sonidos y sus ataques y de la ornamentacin musical.

– Interpretacin memorizada de obras vocales adecuadas al nivel con o sin acompaamiento.

2. La audicin comprensiva:

– Percepcin, identificacin del pulso, de los acentos, de los compases binarios, ternarios y cuaternarios.

– Percepcin, identificacin auditiva y transcripcin de los acordes mayores y menores, las funciones tonales, los modos, las texturas musicales y los timbres instrumentales en las obras escuchadas o interpretadas.

– Percepcin, identificacin y trascripcin de frmulas rtmicas bsicas originadas por el pulso binario o ternario, grupos de valoracin especial, signos que modifican la duracin, cambios de comps, la sncopa, la anacrusa, etc.

– Reconocimiento auditivo, reproduccin memorizada vocal y trascripcin de los intervalos, fragmentos meldicos, de los esquemas rtmicos y de las melodas resultantes de la combinacin de dichos elementos.

– Identificacin de errores o diferencias entre un fragmento escrito y lo escuchado.

– Prctica de la lectura de obras musicales utilizando partituras.

– Identificacin auditiva de las caractersticas morfolgicas bsicas de las obras musicales, tanto las que tienen como fundamento el lenguaje de la msica culta como las que tienen como fundamento los lenguajes musicales contemporneos, el jazz, el rock y el flamenco.

– Transcripcin de esquemas armnicos de las obras escuchadas.

3. La teora musical:

– Conocimiento de las grafas de las frmulas rtmicas bsicas, los grupos de valoracin especial contenidos en un pulso, signos que modifican la duracin, simultaneidad de ritmos, sncopa, anacrusa, etc.

– Conocimiento de las grafas y los trminos relativos a la expresin musical, la dinmica, el tempo, la aggica, la articulacin musical, el ataque de los sonidos y la ornamentacin musical.

– Los ritmos caractersticos de las danzas y en obras musicales.

– La tonalidad, modalidad, funciones tonales, intervalos, acordes bsicos y complementarios, cadencias, la modulacin, las escalas.

– El mbito sonoro de las claves.

– Conocimiento de las normas de la escritura meldica y los principales sistemas de cifrado armnico.

– Iniciacin a las grafas contemporneas.

– Los sonidos de ornamentacin e intensificacin expresiva y comprensin del efecto que producen en la msica.

4. La creacin y la interpretacin:

– La msica como medio de comunicacin y de expresin artstica y personal.

– Composicin e improvisacin piezas musicales, individualmente y en grupo, a partir de elementos morfolgicos del lenguaje musical trabajadas previamente.

– Creacin musical, improvisada o no, usando los elementos del lenguaje con o sin propuesta previa.

– Interpretacin vocal individual, con o sin acompaamiento instrumental.

– Elaboracin de arreglos para canciones seleccionando y combinando los elementos constitutivos del lenguaje musical.

– Interpretacin colectiva y memorizacin de piezas vocales a una y dos voces.

– Interpretacin individual o en grupo de piezas musicales con los instrumentos disponibles del aula manteniendo el tempo y respetando las indicaciones de la partitura.

– Interiorizacin del pulso, realizacin de ritmos a travs de la prctica de actividades de danza y movimiento evolucionando en el espacio y componiendo figuras armoniosas acordes con el carcter de la msica.

5. Las tecnologas aplicadas al sonido:

– El fenmeno fsico-armnico, el movimiento ondulatorio, la serie de Fourier.

– Fundamentos de los sistemas de afinacin. Las proporciones asociadas a los intervalos.

– La transmisin y amortiguacin del sonido.

– Las caractersticas acsticas de los instrumentos.

– La seal analgica y la seal digital.

– La digitalizacin del sonido analgico.

– La sntesis de sonido: el muestreo (samplers), los filtros de frecuencias, multipistas.

– El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas de sonido, las conexiones.

– Tipos de software musical: editores de partituras, secuenciadores, programas generadores de acompaamientos, mesa de mezclas.

– Prctica de los sistemas de grabacin, analgica o digital, de procesamiento de sonidos de comunicacin MIDI, en interpretaciones o creaciones propias.

– El uso de la msica con soporte electrnico en producciones escnicas o audiovisuales.

– Realizacin de sonorizaciones, bien a travs de la improvisacin, composicin o seleccin musical, de textos o de imgenes.

Criterios de evaluacin

1. Entonar con una correcta emisin de la voz, individual o conjuntamente, una meloda o cancin con o sin acompaamiento.

Tiene por objeto comprobar la capacidad para aplicar la tcnica vocal, para cantar entonada y afinadamente un fragmento tonal aplicando las indicaciones expresivas presentes en la partitura.

2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmento, as como el acento peridico, e interiorizarlo para mantenerlo durante breves perodos de silencio.

Con este criterio de evaluacin se trata de contrastar la percepcin de pulso como referencia bsica para la ejecucin rtmica, as como la identificacin del acento peridico base del comps y lograr una correcta interiorizacin del pulso que le permita posteriormente una adecuada ejecucin individual o colectiva.

3. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente, estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos de una obra breve o fragmento, con o sin cambio de comps, en un tempo establecido.

Con este criterio de evaluacin se pretende constatar la capacidad de interpretar instrumental o vocalmente, sentir internamente el pulso y encadenar diversas frmulas rtmicas adecuadas a este nivel con toda precisin dentro de un tempo establecido, utilizando la disociacin auditiva y motriz y, aplicando si procede, las equivalencias en los cambios de comps.

4. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento escuchado de manera tanto individual como conjunta.

Con este criterio de evaluacin se pretende desarrollar la relacin afectiva del alumno con la msica, estimular su capacidad creativa y expresiva, a travs de la prctica de variantes de frmulas rtmicas conocidas o improvisando libremente las mismas, acordndolas con el pulso y el comps del fragmento escuchado.

5. Identificar y reproducir intervalos, modelos meldicos sencillos, escalas o acordes arpegiados a partir de diferentes alturas.

Se trata de comprobar la destreza para reproducir un mismo hecho meldico desde cualquier altura, manteniendo correctamente la intervlica del modelo, y entendiendo la tonalidad como un hecho constante.

6. Improvisar, individual o colectivamente, breves melodas tonales o modales, pequeas formas musicales partiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.

Este criterio de evaluacin pretende comprobar la asimilacin de los conceptos tonales y modales bsicos, el desarrollo de la creatividad y la capacidad de seleccionar y usar libremente los elementos del lenguaje musical de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical, as como la actitud para integrarse como un miembro ms en el grupo.

7. Reconocer auditivamente y describir con posterioridad los rasgos caractersticos de las obras escuchadas o interpretadas.

Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar la capacidad del alumno para percibir aspectos distintos: rtmicos, meldicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tmbricos, modos de ataque, articulaciones, etc., seleccionando previamente los aspectos que deban ser identificados o bien dejando libremente que identifiquen los aspectos que les resulten ms notorios.

8. Interpretar de memoria, individual o conjuntamente, fragmentos de obras del repertorio seleccionados entre los propuestos por el alumno o alumna.

Este criterio trata de evaluar el conocimiento de repertorio del alumno o alumna, su capacidad de memorizacin, el desarrollo de su sensibilidad musical, su capacidad expresiva, as como su actitud ante la msica y los compaeros.

9. Improvisar o componer e interpretar una breve obra musical para una meloda dada, que necesite la participacin de varios ejecutantes e incorporar movimiento coreogrfico, utilizando los conocimientos musicales adquiridos.

Con este criterio se pretende comprobar el grado de aprehensin de los conceptos tericos del Lenguaje musical y de la capacidad del alumno o alumna para usarlos y combinarlos en la creacin de una pequea obra musical, su capacidad para construir a travs del movimiento una creacin coreogrfica adecuando su concepcin al carcter expresivo de la obra, as como su disposicin para realizar un trabajo de manera cooperativa integrndose como un miembro ms dentro de un grupo.

10. Realizar trabajos o ejercicios aplicando las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas para la creacin musical.

Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo alcanzado en el uso de los editores de partituras, secuenciadores, MIDI y software para aplicaciones audiovisuales.

Literatura universal

La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formacin literaria y humanstica adquirida durante la educacin secundaria obligatoria y en la materia comn de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servir tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visin del mundo mediante unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir una formacin acorde a sus intereses acadmicos y profesionales para el futuro.

La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores se completa con una visin de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores ms representativos de otras literaturas, lo que proporcionar una visin ms comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenmeno universal.

Los textos literarios son la expresin artstica de concepciones ideolgicas y estticas que representan a una poca, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artstica de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depsito de sus emociones, ideas y fantasas. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensin de las seas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Adems, la variedad de contextos, gneros y soportes a los que sirve de base la literatura (pera, escenografas teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plsticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempea un papel muy importante en la maduracin intelectual, esttica y afectiva de los jvenes, al permitirles ver objetivadas tambin sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad. Adems, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crtica y, en ltima instancia, para la conformacin de la personalidad.

Pero, ms all de toda suerte de fronteras y lmites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a travs de los tiempos a las mismas ensoaciones. La poesa, en su sentido ms amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

La materia se inicia con un primer bloque de contenidos comn al resto. El comentario y el anlisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos ms relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formacin cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas capacidades bsicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde mltiples puntos de vista, as como para comparar textos de caractersticas similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizndose con las fuentes bibliogrficas y de informacin que les permiten profundizar en los saberes literarios.

El segundo aspecto incluido en este bloque comn hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artsticas. El tratamiento de este aspecto debera abordarse en funcin de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.

El resto de los bloques sigue un orden cronolgico. Con el primero de ellos se pretende una introduccin histrica a la literatura como fenmeno universal y al papel de las mitologas en los orgenes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. En los siguientes se renen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolucin de las formas artsticas quedar as enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propsito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, pocas, obras y autores; los que ms han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que an alimenta nuestra imaginacin y se refleja en las obras de los creadores contemporneos.

Conviene tambin sealar que, aunque el orden de presentacin de los contenidos sea el cronolgico, existe la posibilidad de una secuencia didctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, as como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia explcita a otras materias, es evidente que convendr poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronologas diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artsticas.

Objetivos

La enseanza de la Literatura universal en el bachillerato tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para el estudio de la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestacin artstica (pera, cine.) a las que sirven como punto de partida.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

– Lectura y comentario de fragmentos, antologas u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los perodos literarios.

– Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematogrficas, etc. Observacin, reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Seleccin y anlisis de ejemplos representativos.

2. De la Antigedad a la Edad Media: el papel de las mitologas en los orgenes de la literatura:

– Breve panorama de las literaturas bblica, griega y latina.

– La pica medieval y la creacin del ciclo artrico.

3. Renacimiento y Clasicismo:

– Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre.

– La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca.

– La narracin en prosa: Boccaccio.

– Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

4. El Siglo de las Luces:

– El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

– La novela europea en el siglo xvii. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espaola en la literatura inglesa.

5. El movimiento romntico:

– La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia.

– El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

– Poesa romntica. Novela histrica.

6. La segunda mitad del siglo xix:

– De la narrativa romntica al Realismo en Europa.

– Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo.

– Principales novelistas europeos del siglo xix.

– El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

– El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo.

– La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo xx y las transformaciones de los gneros literarios:

– La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin literaria.

– La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela.

– Las vanguardias europeas. El surrealismo.

– La culminacin de la gran literatura americana. La generacin perdida.

– El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

Criterios de evaluacin

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes gneros literarios (narrativa, poesa, teatro), relacionndolos con las ideas estticas dominantes y las transformaciones artsticas e histricas.

El propsito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepcin de la literatura y de los gneros, enmarcndolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepcin del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformacin.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as como sobre periodos y autores.

Se valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y autores en su contexto histrico, social y cultural, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos, relacionndolas con otras obras de la misma poca o de pocas diferentes, y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben y los tropos y procedimientos retricos ms usuales.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluar la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarn aspectos como la estructuracin del contenido, la argumentacin de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la seleccin de informacin relevante y la utilizacin del registro apropiado y de la terminologa literaria necesaria.

4. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de una obra significativa de una poca, interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de una obra significativa de una poca leda en su integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la poca o en la historia de la literatura. Se valorar tambin la utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no slo como resultado de un esfuerzo artstico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, adems de por otros indicadores como el inters por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicacin, oral o escrita, o el debate sobre la contribucin del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensin del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura espaola de la misma poca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura espaola que conoce a travs de la materia comn de Lengua castellana y Literatura, sealando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresin simultnea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bsicas de alcance universal. El anlisis permitir, adems, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros mbitos culturales y artsticos y poner de relieve las diferencias estticas existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clsicos a ciertos textos literarios, como es la gestacin de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artsticas analizando en alguno de ellos la relacin o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

El objetivo es comprobar si se reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras manifestaciones artsticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi en los tipos de lenguaje que utilizan.

Tcnicas de expresin grfico-plstica

Dentro de la modalidad de Artes, la materia de Tcnicas de expresin grfico-plstica aporta los conocimientos referidos a los recursos, tcnicas, mtodos y aplicaciones instrumentales que hacen posible el hecho artstico, concretamente en el campo de la expresin plstica, grfica y visual. Su finalidad es, por tanto, la adquisicin y conocimiento de las tcnicas de dibujo, pintura y grabado y el desarrollo de sus procedimientos, que hacen posible la comunicacin a travs de imgenes. y fomentan la capacidad creadora mediante la experimentacin con distintos materiales artsticos, buscando soluciones diferentes y propias.

Se trata de conseguir el desarrollo de las aptitudes de cada alumno, utilizando sus conocimientos plsticos y la manera en que pueden ser empleados como herramienta de exploracin, desarrollo y expresin grfica de un proyecto. Adems, pretende iniciar al estudiante en el mundo de la artes plsticas, encontrando en el campo de la expresin plstica significado para su vida cotidiana y criterios de valoracin propios dentro del mbito de la plstica en general.

La actividad educativa en las tcnicas de expresin grfico-plstica contribuir al desarrollo general de la mente, de las capacidades cognitivas que se desarrollan a travs de los esfuerzos de los individuos para crear, comprender e interpretar las obras de arte.

Por todo ello, la seleccin de contenidos de esta materia responde a una triple funcin: desarrollar unas habilidades de tipo creativo, a travs de tcnicas o instrumentos de expresin; aplicar estos contenidos a la comunicacin con sus diversos modos de lenguaje, y, por ltimo, estimular una sensibilizacin esttica, ya que el estudio y prctica de esta materia alcanza un mximo grado de expresin en el terreno del arte.

Objetivos

La enseanza de las Tcnicas de expresin grfico-plstica en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas tcnicas de expresin grfico-plsticas.

2. Conocer la terminologa bsica de las tcnicas grafico plsticas, as como los materiales, soportes, herramientas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar crticamente su utilizacin y proceder de una manera apropiada y ordenada en el trabajo.

3. Utilizar de forma adecuada los materiales y las tcnicas durante el proceso de elaboracin de una obra para conseguir dominio y destreza en el manejo de los mismos.

4. Utilizar los distintos medios de expresin del lenguaje grfico-plstico, experimentando diferentes posibilidades y combinaciones como forma de desarrollar la capacidad creativa y personal de expresin.

5. Apreciar, en la observacin de las obras de arte, la influencia de las tcnicas y modos de expresin empleados, relacionndolos con su entorno histrico y cultural.

6. Desarrollar la capacidad creativa y de comunicacin mediante la exploracin y anlisis del entorno y la seleccin y combinacin de tcnicas y procedimientos.

7. Conocer y apreciar el valor tanto de las tcnicas de expresin tradicionales como el de las ms innovadoras y tecnolgicas.

Contenidos

1. El lenguaje grfico-plstico. Factores determinantes:

– Elementos principales: forma, color, textura.

– Ordenacin de los elementos: composicin.

– Anlisis de los diferentes elementos que definen el lenguaje visual grfico plstico.

2. Tcnicas de dibujo:

– Materiales, tiles y soportes. Utilizacin de la terminologa propia de estas tcnicas.

– Tcnicas secas. Lpices de grafito, compuestos, grasos, de color y carboncillo.

– Tcnicas hmedas y mixtas. La tinta y sus herramientas.

– Aplicacin de las tcnicas propias del dibujo en la realizacin de trabajos.

3. Tcnicas de pintura:

– Materiales, tiles y soportes. Utilizacin de la terminologa especfica.

– Tcnicas al agua. Acuarela. Tmpera. Acrlico.

– Tcnicas slidas, oleosas y mixtas. Encaustos. Pasteles. leos.

– Aplicacin de las diversas tcnicas de expresin tradicionales como el de las ms innovadoras y tecnolgicas.

4. Tcnicas de grabado y estampacin: monoimpresin y reproduccin mltiple:

– Materiales, tiles, maquinaria y soportes. Utilizacin de la terminologa especfica.

– Monotipia plana. Procedimientos directos, aditivos, sustractivos y mixtos.

– Estampacin en relieve. Xilografa. Linleo. Cartn estucado.

– Estampacin en hueco. Calcografa. Tcnicas directas o secas e indirectas o cidas.

– Estampacin plana. Mtodo planogrfico. Litografa. Mtodo permeogrfico. Serigrafa. Mtodo electrnico. Copy Art.

– Aplicacin de las diversas tcnicas de grabado en la realizacin de trabajos.

5. Incidencia de las tcnicas en el proceso artstico-cultural:

– Tcnicas y estilos. Las tcnicas en la historia.

– Incorporacin de nuevos materiales, herramientas y tcnicas a la expresin artstica. Tcnicas y procedimientos contemporneos. Tcnicas empleadas por los medios de comunicacin social.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar las tcnicas y materiales ms comunes de la comunicacin artstica atendiendo a su comportamiento.

Con este criterio se comprobar si los alumnos y alumnas saben disponer de los recursos grafico-plsticos bsicos para expresarse artsticamente. Se evaluar la utilizacin de las tcnicas y los materiales grficos-plsticos ms comunes (pigmentos, aglutinantes, cargas, disolventes etc.) y su relacin con soportes y aparejos mas adecuados.

2. Seleccionar y aplicar una tcnica especfica para la resolucin de un tema concreto.

A travs de este criterio se evaluar si se emplean adecuadamente los conocimientos tericos y tcnicos en la prctica artstica, adecuando el uso especfico de tcnicas y materiales a su intencin expresiva.

3. Integrar distintos materiales y utilizar de forma combinada distintas tcnicas en una creacin grfico-plstica en funcin a intenciones expresivas y comunicativas.

Se evaluar con este criterio tanto la capacidad de relacionar tcnicas y lenguajes visuales (esquemas, dibujos, fotografas, diseos, pinturas, etc.), sintetizados en un montaje con una finalidad expresiva, como la capacidad de utilizar y recontextualizar con sentido integrador distintos materiales en la ejecucin de una obra, atendiendo al efecto visual que producen en la misma imagen y sobre el espectador.

4. Planificar el proceso de realizacin de un dibujo, pintura o grabado, definiendo los materiales, procedimientos y sus fases.

Con este criterio se tratar de evaluar la capacidad de los alumnos para prever las necesidades al planificar y desarrollar un proyecto grfico-plstico, anticipando referencias sobre los materiales y su uso creativo y demostrando su capacidad para aplicar sus conocimientos a unos fines predeterminados.

5. Establecer la relacin entre diferentes modos de emplear las tcnicas con las pocas, estilos y diversidad cultural.

Con este criterio se evaluar la capacidad de valoracin de los alumnos acerca del sentido de las manifestaciones artsticas, segn las tcnicas y materiales con que han sido tratados a lo largo de la historia y las diferentes culturas.

6. Identificar y comparar las tcnicas reconociendo tanto en las ms innovadoras como en las tradicionales vas expresivas del arte y la cultura.

Con este criterio se tratar de evaluar la comprensin y asimilacin de la intencin y el sentido de las manifestaciones artsticas, segn las tcnicas, los materiales y las tecnologas con que han sido creadas a travs de la historia.

Volumen

El ser humano, desde sus orgenes, ha sentido la necesidad de crear objetos, ya sean de carcter funcional, artstico, ldico o religioso y siempre ha buscado y valorado en ellos un componente esttico, a veces de modo intuitivo y emocional, y en otras ocasiones de forma racional y sofisticada. Pero si en algn momento de la historia del hombre el mundo de la imagen ha adquirido un papel relevante es precisamente en la sociedad contempornea, donde se exige del individuo una constante actualizacin del lenguaje icnico para poder mantener una comunicacin gil con el medio en el que se mueve.

Dentro del bachillerato de Artes, la materia de Volumen se ocupa del estudio especfico del espacio tridimensional en el mbito de la expresin artstica, garantizando la coherencia e interrelacin didctica con los conocimientos y metodologas desarrollados por las dems materias. Asimismo, y en consonancia con la singularidad de toda actividad artstica, juega un papel primordial en la formacin armnica, al potenciar la produccin mental de tipo divergente, mediante la cual un individuo es capaz de producir soluciones diferentes, nuevas y originales. Esta capacidad para promover respuestas mltiples ante un mismo estmulo y fomentar actitudes activas y receptivas ante la sociedad y la naturaleza impulsa el desarrollo de la creacin y de la sensibilidad.

El estudio de esta disciplina estimula y complementa la formacin de la personalidad en sus diferentes niveles, ayudando a que se ejerciten los mecanismos de percepcin y se desarrolle el pensamiento visual. Con ello, el alumnado enriquece su lenguaje icnico de carcter volumtrico, toma conciencia del proceso perceptivo y est capacitado para mantener una comunicacin dinmica con el medio socio-cultural. Como consecuencia se fomenta la actitud esttica hacia el entorno.

La creacin de imgenes tridimensionales estimula el espritu analtico y la visin sinttica, al conectar el mundo de las ideas con el de las formas a travs del conocimiento del lenguaje plstico y del uso de materiales, procedimientos y tcnicas.

Esta materia contribuye de manera importante al desarrollo de la capacidad perceptiva de las formas volumtricas y de su espacio constituyente para la interpretacin plstica de la realidad tangible. Estimula en el estudiante una visin de la actividad artstica como un medio con el cual establecer un dilogo enriquecedor con el entorno fsico y con el resto de la sociedad; as pues, se constituye como un medio expresivo valioso durante el perodo de formacin acadmica y, tambin, a lo largo de toda su vida.

La materia selecciona aquellos conocimientos necesarios que permiten el estudio y anlisis de la forma tridimensional y de sus aplicaciones ms significativas en el campo cientfico, industrial y artstico, centrndose para ello en el conocimiento de la gnesis del volumen, el anlisis de la forma, el lenguaje tridimensional y su valoracin expresiva y creativa, as como los principios y tcnicas de trabajo.

Objetivos

La enseanza del Volumen en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los procedimientos artsticos bsicos aplicados a la creacin de obras arte y objetos de carcter volumtrico.

2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresin del lenguaje tridimensional, conociendo las tcnicas y los materiales ms comunes, con el fin de descubrir sus posibilidades expresivas y tcnicas.

3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin en relacin con las manifestaciones tridimensionales, ya sean stas expresin del medio natural o producto de la actividad humana, artstica o industrial.

4. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones constructivas y la capacidad de autocrtica a fin de desarrollar el sentido esttico.

5. Aplicar la visin analtica y sinttica al enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carcter tridimensional y aprender a ver y sentir, profundizando en las estructuras del objeto y en su lgica interna y, mediante un proceso de sntesis y abstraccin, llegar a la representacin del mismo.

6. Mantener una postura activa de exploracin del entorno, buscando todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser tratadas o entendidas como mensajes de carcter tridimensional dentro del sistema icnico del medio cultural, natural, industrial y tecnolgico.

7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relacin con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual en la que se desenvuelve.

8. Analizar e interpretar la informacin visual para su ulterior traduccin plstica, como medio de comunicacin a lo largo de su vida.

Contenidos

1. Gnesis del volumen a partir de una estructura bidimensional:

– Aproximacin al fenmeno tridimensional: deformacin de superficies y valores tctiles como gnesis de la tercera dimensin.

– Creacin de formas tridimensionales a partir de superficies planas: superposicin, cortes, abatimientos, cambio de direccin.

2. La forma y el lenguaje tridimensional:

– Forma aparente y forma estructural.

– Formas biomrficas y geomtricas, naturales e industriales.

– El volumen como proyeccin ordenada de fuerzas internas. Patrones y pautas de la naturaleza.

– Elementos del lenguaje volumtrico: plano, volumen, texturas, concavidades, convexidades, vaco, espacio-masa, color.

– El espacio y la luz en la definicin y percepcin del volumen.

– El vaco como elemento formal en la definicin de objetos volumtricos.

3. Materiales y tcnicas bsicos de configuracin tridimensional:

– Anlisis y comprensin de los materiales, sus posibilidades y limitaciones tcnicas y expresivas.

– Tcnicas: aditivas (modelado); sustractivas (talla); constructivas (configuraciones espaciales y tectnicas); reproduccin (moldeado y vaciado).

4. Composicin en el espacio:

– Elementos dinmicos: movimiento, ritmo, tensin, proporcin, orientacin, deformacin. Equilibrio fsico y visual. Ritmo compositivo y ritmo decorativo.

5. Valoracin expresiva y creativa de la forma tridimensional:

– Concepto, tcnica y creatividad. Materia, forma y expresin.

– Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los materiales.

6. Principios de diseo y proyecto de elementos tridimensionales:

– Forma y funcin en la naturaleza, en el entorno socio-cultural y en la produccin industrial.

– Relacin estructura, forma y funcin en la realizacin de objetos.

– Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y constructivos de los productos de diseo tridimensional.

– Proceso de anlisis y sntesis como metodologa de trabajo para generar formas tridimensionales.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar correctamente las tcnicas y los materiales bsicos en la elaboracin de composiciones tridimensionales, estableciendo una relacin lgica entre ellos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de organizar coherentemente la elaboracin de composiciones volumtricas y de seleccionar y aplicar adecuadamente los instrumentos, materiales y tcnicas y la capacidad de utilizarlos como medio expresivo bsico dentro del lenguaje tridimensional, resolviendo problemas de configuracin espacial desde una perspectiva lgica y racional.

2. Analizar desde el punto de vista formal y funcional objetos presentes en la vida cotidiana, identificando y apreciando los aspectos ms notables de su configuracin tridimensional y la relacin que se establece entre su forma y su funcin.

Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuracin formal de los objetos y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lgica que gua el diseo de los mismos.

3. Valorar y utilizar de forma creativa, y acorde con las intenciones plsticas, las posibilidades tcnicas y expresivas de los diversos materiales, acabados y tratamientos cromticos en la elaboracin de composiciones tridimensionales simples.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para lograr acabados plsticamente coherentes en sus realizaciones volumtricas, utilizando las distintas texturas y tratamientos cromticos como elementos expresivos capaces de potenciar los valores plsticos de la forma.

4. Representar de forma esquemtica y sinttica objetos tridimensionales con el fin de evidenciar su estructura formal bsica.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad para generar elementos volumtricos, prescindiendo de los aspectos accidentales y plasmando sus caractersticas estructurales bsicas

5. Analizar y elaborar, a travs de transformaciones creativas, alternativas tridimensionales a objetos de referencia.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para aportar soluciones mltiples y originales ante un problema compositivo de carcter tridimensional, evaluando as el desarrollo alcanzado en sus modos de pensamiento divergente.

6. Comprender y aplicar los procesos de abstraccin inherentes a toda representacin, valorando las relaciones que se establecen entre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir de ella.

Con este criterio se pretende comprobar si se comprenden los mecanismos que actan en los procesos de representacin y si se conocen y valoran los niveles de abstraccin imprescindibles en el proceso creativo.

7. Componer los elementos formales estableciendo relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia.

Con este criterio se evala la capacidad para generar mensajes visuales de carcter tridimensional, equilibrados en cuanto a la forma como tal y al significado de dicho mensaje. Se pretende conocer si el alumno entiende la creacin como un proceso global en el que nada es superfluo y todo est ntimamente conectado.

8. Disear y construir elementos tridimensionales que permitan estructurar de forma creativa, lgica, racional y variable el espacio volumtrico.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para elaborar elementos o espacios volumtricos en los que los aspectos formales y tcnicos estn clara y directamente relacionados con los criterios funcionales.

9. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de significado en las que se establezca una relacin coherente entre la imagen y su contenido.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para seleccionar y utilizar los medios expresivos y su organizacin sintctica, as como las tcnicas y los materiales en funcin del significado.

B) Modalidad de Ciencias y Tecnologa
Biologa

(Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biologa y geologa.)

Los grandes y rpidos avances de la investigacin biolgica en las ltimas dcadas han llevado a considerar a la segunda mitad del siglo xx como el tiempo de la revolucin biolgica. Gracias a las nuevas tcnicas de investigacin (qumicas, biofsicas, ingeniera gentica, etc.) se han desarrollado nuevas ramas: biologa y fisiologa celular, bioqumica, gentica, genmica, protemica, biotecnologa, etc.

La biologa moderna profundiza en el estudio de los niveles ms elementales de organizacin de los seres vivos, los mbitos moleculares y celulares, a diferencia del enfoque de pocas anteriores, centrado fundamentalmente en el conocimiento de las caractersticas anatmicas y fisiolgicas de los diferentes organismos vivos. Algunas de las grandes cuestiones a las que intenta dar respuesta la biologa actual, como de qu manera surge la vida, cmo est constituido el cuerpo de los seres vivos, por qu nos parecemos tanto unos seres humanos a otros y, sin embargo, somos diferentes, etc., no se abordaron hasta finales del siglo xix, con el planteamiento de las teoras de la evolucin y celular que transformaron la biologa de su tiempo en una ciencia moderna y experimental. Dentro de ella, el desarrollo vertiginoso de la biologa molecular y las tcnicas de ingeniera gentica han transformado la sociedad y han abierto unas perspectivas de futuro de gran inters, algunas de las cuales ya son una realidad, como la terapia gnica, la clonacin, los alimentos transgnicos, etc.

La Biologa de bachillerato pretende ofrecer una visin actualizada de la materia planteando la formacin de los estudiantes en tres mbitos. Por una parte, pretende ampliar y profundizar los conocimientos cientficos sobre los mecanismos bsicos que rigen el mundo vivo, para lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y molecular, lo que permite explicar los fenmenos biolgicos en trminos bioqumicos o biofsicos. El hilo conductor en torno al cual se articulan los diferentes contenidos es la clula, su estructura y funciones, sin perder de vista la perspectiva global necesaria para comprender la complejidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, el analtico y el general, son el fundamento de la explicacin de los distintos fenmenos que se van a estudiar en este curso.

Otro mbito formativo es el que trata de promover una actitud investigadora basada en el anlisis y la prctica de los procedimientos bsicos del trabajo cientfico que han permitido el avance de la biologa: planteamiento de problemas, formulacin y contraste de hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin cientfica y manejo de fuentes de informacin.

Y, finalmente, y no por ello menos importante, es necesario contemplar las mltiples implicaciones, personales, sociales, ticas, legales, econmicas o polticas de los nuevos descubrimientos que constantemente se producen en biologa, y sus relaciones con otras ciencias, desde un enfoque ciencia-tecnologa-sociedad (CTS), es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que generan controversia vinculadas con la actividad cientfica. Tambin se han de conocer sus principales aplicaciones, que si bien han abierto caminos hasta ahora insospechados, tambin han planteado grandes retos en la investigacin biolgica, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnolgico de la sociedad actual.

En sntesis, la materia de Biologa proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, as como un marco de referencia tico en el trabajo cientfico. Se pretende as ampliar la complejidad de la red de conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales ms complejas que ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo cientfico, como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones personales.

Los contenidos seleccionados se estructuran en cinco grandes apartados. En el primero de ellos se realiza una introduccin a la biologa, a sus avances y limitaciones, su importancia en la sociedad y su evolucin y se profundiza en la base molecular de la vida, de los componentes qumicos de la materia viva, sus propiedades e importancia biolgica. El segundo se dirige hacia el siguiente nivel de organizacin, el nivel celular, donde se analizan los aspectos morfolgicos, estructurales y funcionales de la clula como unidad de los seres vivos. El tercero aborda el estudio de la herencia, partiendo de la gentica clsica o mendeliana ya trabajada en la anterior etapa, para plantear a continuacin los aspectos bioqumicos de la herencia, la gentica molecular, as como los avances de la nueva gentica (la ingeniera gentica, la biotecnologa y la genmica). El cuarto se centra en el conocimiento de los microorganismos, y de sus aplicaciones en biotecnologa. Y finalmente, el quinto aborda el estudio detallado de los mecanismos de autodefensa de los organismos, centrndose en los vertebrados superiores, donde mejor se manifiesta en toda su complejidad la actividad del sistema inmunitario.

Objetivos

La enseanza de la Biologa en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los principales conceptos de la biologa y su articulacin en leyes, teoras y modelos apreciando el papel que stos desempean en el conocimiento e interpretacin de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histrico, percibiendo el trabajo cientfico como una actividad en constante construccin.

2. Interpretar la naturaleza de la biologa, sus avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnologa y la sociedad. Apreciar la aplicacin de conocimientos biolgicos como el genoma humano, la ingeniera gentica, o la biotecnologa, etc., para resolver problemas de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos ticos, sociales, ambientales, econmicos, polticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnologa por su contribucin al bienestar humano.

3. Utilizar informacin procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para formarse una opinin crtica sobre los problemas actuales de la sociedad relacionados con la biologa, como son la salud y el medio ambiente, la biotecnologa, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.

4. Conocer y aplicar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica (plantear problemas, emitir y contrastar hiptesis, planificar diseos experimentales, etc.) para realizar pequeas investigaciones y explorar situaciones y fenmenos en este mbito.

5. Conocer las caractersticas qumicas y propiedades de las molculas bsicas que configuran la estructura celular para comprender su funcin en los procesos biolgicos.

6. Interpretar la clula como la unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de organizacin y la complejidad de las funciones celulares.

7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniera gentica y biotecnologa, valorando sus implicaciones ticas y sociales.

8. Analizar las caractersticas de los microorganismos, su intervencin en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiologa. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.

Contenidos

1. La base molecular y fisicoqumica de la vida:

– De la biologa descriptiva a la moderna biologa molecular experimental. La importancia de las teoras y modelos como marco de referencia de la investigacin.

– Los componentes qumicos de la clula. Tipos, estructura, propiedades y funciones.

– Bioelementos y oligoelementos.

– Los enlaces qumicos y su importancia en biologa.

– Molculas e iones inorgnicos: agua y sales minerales.

– Fisicoqumica de las dispersiones acuosas. Difusin, smosis y dilisis.

– Molculas orgnicas. Biocatalizadores.

– Exploracin e investigacin experimental de algunas caractersticas de los componentes qumicos fundamentales de los seres.

2. Morfologa, estructura y funciones celulares:

– La clula: unidad de estructura y funcin. La teora celular.

– Aproximacin prctica a diferentes mtodos de estudio de la clula.

– Morfologa celular. Estructura y funcin de los orgnulos celulares. Modelos de organizacin en procariotas y eucariotas. Clulas animales y vegetales.

– La clula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular.

– La divisin celular. La mitosis en clulas animales y vegetales. La meiosis. Importancia en la evolucin de los seres vivos.

– Las membranas y su funcin en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

– Introduccin al metabolismo: catabolismo y anabolismo.

– La respiracin celular, su significado biolgico. Orgnulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Aplicaciones de las fermentaciones.

– La fotosntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosntesis.

– Planificacin y realizacin de investigaciones o estudios prcticos sobre problemas relacionados con las funciones celulares.

3. La herencia. Gentica molecular:

– Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.

– La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Gentica humana.

– La teora cromosmica de la herencia.

– La gentica molecular o qumica de la herencia. Identificacin del ADN como portador de la informacin gentica. Concepto de gen.

– Las caractersticas e importancia del cdigo gentico y las pruebas experimentales en que se apoya. Trascripcin y traduccin genticas en procariotas y eucariotas.

– La genmica y la protemica. Organismos modificados genticamente.

– Alteraciones en la informacin gentica; las mutaciones. Los agentes mutagnicos. Mutaciones y cncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolucin y aparicin de nuevas especies.

4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones:

– Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus.

– Interacciones con otros seres vivos. Intervencin de los microorganismos en los ciclos biogeoqumicos. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas.

– Introduccin experimental a los mtodos de estudio y cultivo de los microorganismos.

– Utilizacin de los microorganismos en los procesos industriales. Importancia social y econmica.

5. La inmunologa y sus aplicaciones:

– El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio.

– Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario.

– Las defensas internas inespecficas.

– La inmunidad especfica. Caractersticas y tipos: celular y humoral.

– Concepto de antgeno y de anticuerpo. Estructura y funcin de los anticuerpos.

– Mecanismo de accin de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunolgica.

– Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas.

– Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cncer.

– Anticuerpos monoclonales e ingeniera gentica.

– El trasplante de rganos y los problemas de rechazo.

Criterios de evaluacin

1. Analizar el carcter abierto de la biologa mediante el estudio de interpretaciones e hiptesis sobre algunos conceptos bsicos como la composicin celular de los organismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histrico en su desarrollo como ciencia.

Se trata de conocer si los estudiantes pueden analizar las explicaciones cientficas sobre distintos fenmenos naturales aportadas en diferentes contextos histricos, conocer y discutir algunas controversias y comprender su contribucin a los conocimientos cientficos actuales. Se puede valorar este criterio respecto a evidencias experimentales o a conceptos clave como ADN, gen, infeccin, virus, etc.), de los que son objeto de estudio en este curso, analizando las distintas interpretaciones posibles en diferentes etapas del desarrollo de esta ciencia. Tambin han de describir algunas tcnicas instrumentales que han permitido el gran avance de la experimentacin biolgica, as como utilizar diversas fuentes de informacin para valorar crticamente los problemas actuales relacionados con la biologa.

2. Disear y realizar investigaciones contemplando algunas caractersticas esenciales del trabajo cientfico: planteamiento preciso del problema, formulacin de hiptesis contrastables, diseo y realizacin de experiencias y anlisis y comunicacin de resultados.

Se trata de comprobar la progresin de los estudiantes en el desarrollo de destrezas cientficas como el planteamiento de problemas, la comunicacin de resultados, y tambin de actitudes propias del trabajo cientfico como rigor, precisin, objetividad, auto-disciplina, cuestionamiento de lo obvio, creatividad, etc., para constatar el avance no slo en el terreno conceptual, sino tambin en el metodolgico y actitudinal.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromolculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biolgicas en la clula. Explicar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biolgicos y relacionar las propiedades biolgicas de los oligoelementos con sus caractersticas fisicoqumicas.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar los principales componentes moleculares que forman las estructuras celulares, conoce sus principales caractersticas fsico-qumicas y las relaciona con su funcin. Tambin se ha de evaluar si se reconoce la importancia del agua en el desarrollo de la vida y el papel de ciertos iones imprescindibles en procesos biolgicos como la fotosntesis o la cadena respiratoria. Asimismo, se valorar si los estudiantes pueden disear y realizar experiencias sencillas para identificar la presencia en muestras biolgicas de estos principios inmediatos.

4. Explicar la teora celular y su importancia en el desarrollo de la biologa, y los modelos de organizacin celular procariota y eucariota -animal y vegetal-, identificar sus orgnulos y describir su funcin.

Se valorar si, el alumnado sabe diferenciar la estructura celular procarionte de la eucarionte (vegetal o animal), y ambas, de las formas celulares, haciendo estimaciones de sus tamaos relativos. Asimismo, se valorar si puede reconocer los diferentes orgnulos e indicar sus funciones y si ha desarrollado las actitudes adecuadas para desempear un trabajo en el laboratorio con orden, rigor y seguridad.

5. Explicar las caractersticas del ciclo celular y las modalidades de divisin del ncleo y del citoplasma, justificar la importancia biolgica de la mitosis y la meiosis, describir las ventajas de la reproduccin sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad gentica de las especies.

Se trata de averiguar si los estudiantes han adquirido una visin global del ciclo celular y los detalles ms significativos de la divisin nuclear y la citocinesis. Asimismo, ha de ser capaz de identificar en distintas microfotografas y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis e indicar los acontecimientos bsicos que se producen en cada una de ellas reconociendo sus diferencias ms significativas tanto respecto a su funcin biolgica como a su mecanismo de accin y a los tipos celulares que la experimentan.

6. Diferenciar los mecanismos de sntesis de materia orgnica respecto a los de degradacin, y los intercambios energticos a ellos asociados. Explicar el significado biolgico de la respiracin celular y diferenciar la va aerobia de la anaerobia. Enumerar los diferentes procesos que tienen lugar en la fotosntesis y justificar su importancia como proceso de biosntesis, individual para los organismos pero tambin global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

Este criterio evala si los estudiantes entienden de una forma global, sin estudiar con detalle cada una de las rutas metablicas, los procesos metablicos celulares de intercambio de materia y energa, diferenciando la va anaerobia y aerobia, y los conceptos de respiracin y fermentacin, valorando la funcin de los enzimas y los resultados globales de la actividad catablica, y describiendo algunas aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaerbicas como las fermentaciones. Asimismo, se trata de valorar si el alumnado conoce la importancia y finalidad de la fotosntesis, distingue la fase lumnica de la oscura, localiza las estructuras celulares donde se desarrollan, los substratos necesarios, los productos finales y el balance energtico obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.

7. Describir los mecanismos de transmisin de los caracteres hereditarios segn la hiptesis mendeliana, y la posterior teora cromosmica de la herencia, aplicndolos a la resolucin de problemas relacionados con sta. Explicar el papel del ADN como portador de la informacin gentica y relacionarla con la sntesis de protenas, la naturaleza del cdigo gentico y su importancia en el avance de la gentica, las mutaciones y su repercusin en la variabilidad de los seres vivos, en la evolucin y en la salud de las personas.

Se pretende que el alumnado analice los trabajos de investigacin que llevaron a conocer la naturaleza molecular del gen, comprenda el actual concepto de gen y lo relacione con las caractersticas del ADN y la sntesis de protenas. Debe ser capaz de sealar las diferentes caractersticas del proceso de expresin gnica en procariotas y eucariotas. Adems, ha de poder describir el concepto de mutacin gnica, sus causas y su trascendental influencia en la diversidad y en la evolucin de los seres vivos, valorando los riesgos que implican algunos agentes mutagnicos.

8. Explicar las caractersticas estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros seres vivos, su funcin en los ciclos biogeoqumicos, valorando las aplicaciones de la microbiologa en la industria alimentaria y farmacutica y en la mejora del medio ambiente, as como el poder patgeno de algunos de ellos y su intervencin en la enfermedades infecciosas.

Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes conocen la heterogeneidad de los grupos taxonmicos incluidos en los llamados microorganismos y son capaces de reconocer los representantes ms importantes, como son las bacterias y los virus. Tambin deben conocer la existencia de microorganismos patgenos que provocan numerosas enfermedades infecciosas en los seres vivos y en el ser humano y el inters medioambiental de este grupo, y valorar sus aplicaciones en biotecnologa, fundamentalmente en la industria alimentaria, farmacutica, o de la lucha contra la contaminacin.

9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual de inmunidad y explicar las caractersticas de la respuesta inmunitaria y los principales mtodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

Se trata de saber si los estudiantes comprenden cmo actan las defensas externas e internas contra la infeccin, identifican las caractersticas de la inmunidad y del sistema inmunitario, conocen el mecanismo de accin de la respuesta inmunitaria y los tipos celulares implicados. Tambin se ha de evaluar su conocimiento sobre la utilizacin de tcnicas para incrementar o estimular la respuesta inmunitaria como los sueros y vacunas. A su vez, han de identificar las principales alteraciones inmunitarias en el ser humano, entre ellas el SIDA, y valorar el problema del trasplante de rganos desde sus dimensiones mdicas, biolgicas y ticas.

Biologa y geologa

Tanto la biologa como la geologa tratan de entender e interpretar los fenmenos naturales que nos rodean. Para ello han elaborado modelos explicativos que dan coherencia a estas interpretaciones y han sentado las bases para un extraordinario avance cientfico y tecnolgico que ha significado una mejora pero tambin conlleva riesgos para el equilibrio del planeta en el que se sustenta la vida.

La materia de Biologa y geologa de la modalidad de Ciencias y Tecnologa ampla los conocimientos biolgicos y geolgicos de la etapa anterior, lo que permite estudiar con mayor profundidad la organizacin de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como planeta activo.

La geologa ofrece una visin global y unitaria a una serie de aspectos y fenmenos estudiados en la etapa anterior, como son la existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formacin del relieve, que se abordan en esta materia de manera ms integrada. Esta visin se traslada tambin al estudio del sistema solar, a la formacin del planeta Tierra y su distribucin en capas, as como y a la interpretacin de la estructura, organizacin y elementos que forman el Universo a partir de los datos obtenidos con los sistemas de observacin actuales. Adems, la comprensin del dinamismo del planeta es necesaria para entender estos y otros procesos, como son la formacin del suelo, la estratificacin o la aparicin de volcanes y terremotos en determinadas zonas.

La geologa se estructura alrededor de la teora de la tectnica de placas. En primer lugar, recogiendo los datos necesarios para formular sus hiptesis (constitucin, estructura y dinmica del interior de la Tierra); en segundo lugar, estudiando sus manifestaciones (origen de los ocanos y continentes, formacin de cordilleras, magmatismo y metamorfismo) y en tercer lugar examinando la evolucin de las placas y los agentes que las modifican, esto es, los procesos de geologa externa.

La Biologa del presente curso estudia los seres vivos ofreciendo una panormica sobre su unidad y su diversidad. Presenta las caractersticas comunes que tienen todos los organismos: la clula, la capacidad de adaptacin, la evolucin, la necesidad de obtener materia y energa, los mecanismos de supervivencia, la relacin con su entorno, etc., situndolos en seres vivos concretos, que sirven de organismo-tipo para caracterizar los principales grupos taxonmicos.

Se trata de reflexionar sobre los principales problemas que tiene un ser vivo para existir (tamao, forma, agresiones del entorno, etc.) y la diversidad de modos de vida (organizacin interna, conductas, interdependencia de su hbitat, etc.) como respuesta adaptativa a las condiciones del ambiente. El estudio detenido, en el nivel macroscpico, de los principales taxones de seres vivos no se ha hecho en la enseanza obligatoria y parece necesario hacerlo ahora como base para una comprensin de la evolucin, mostrando las diferentes posibilidades de solucin a un mismo problema que explora la vida.

As pues, los contenidos de la materia vinculados a la biologa, ofrecen una visin unitaria de los seres vivos, no tanto por su composicin, cuyo estudio se deja para el curso siguiente, sino por los problemas que deben resolver para su supervivencia. Las distintas formas de abordarlos ofrecen los datos necesarios en los que sustentar la teora de la evolucin, eje conductor de los contenidos, proporcionando las bases necesarias para el estudio de la biologa moderna y de las ciencias de la Tierra y medioambientales.

Tanto la biologa como la geologa ayudan a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones ticas de la investigacin. Incluso el enfoque conceptual con el que se pueden abordar sus contenidos ha de significar precisamente una mayor relacin con otras materias y con problemas sociales, ticos y personales. Todo ello, unido al planteamiento de pequeas investigaciones, al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio, etc., favorecer actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, necesarias para la participacin en la sociedad como ciudadanos crticos y responsables.

Objetivos

La enseanza de la Biologa y geologa en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los conceptos, teoras y modelos ms importantes y generales de la biologa y la geologa, de forma que permita tener una visin global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicacin de los fenmenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hiptesis explicativa sobre su composicin, su proceso de formacin y su dinmica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teora de la tectnica de placas y la visin globalizadora y unificante que propone en la explicacin de fenmenos como el desplazamiento de los continentes, la formacin de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, as como su contribucin a la explicacin de la distribucin de los seres vivos.

4. Realizar una aproximacin a los diversos modelos de organizacin de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.

6. Comprender la visin explicativa que ofrece la teora de la evolucin a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que seala la geologa, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la biologa y la geologa, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservacin y proteccin del patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonoma destrezas de investigacin, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiante y dinmico.

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo cientfico, tales como la bsqueda de informacin, la capacidad crtica, la necesidad de verificacin de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicacin y difusin de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin cuando sea necesario.

Contenidos

1. Origen y estructura de la Tierra:

– Mtodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretacin de los datos proporcionados por los diferentes mtodos.

– La estructura interna de la Tierra. Composicin de los materiales terrestres.

– Minerales y rocas. Estudio experimental de la formacin de cristales. Minerales petrogenticos.

– Iniciacin a las nuevas tecnologas en la investigacin del entorno: los Sistemas de Informacin Geogrfica.

– El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno.

– El trabajo de laboratorio: anlisis fsicos y qumicos; microscopio petrogrfico.

2. Geodinmica interna. La tectnica de placas:

– Placas litosfricas: caractersticas y lmites. Los bordes de las placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fenmenos geolgicos asociados.

– Conduccin y conveccin del calor interno y sus consecuencias en la dinmica interna de la Tierra.

– Origen y evolucin de los ocanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la teora de la tectnica de placas.

– Formacin y evolucin de los magmas. Las rocas magmticas. Magmatismo y tectnica de placas.

– Metamorfismo. Las rocas metamrficas. Tipos de metamorfismo y tectnica de placas.

– Reconocimiento de las rocas magmticas y metamrficas ms representativas. Utilidad de las rocas gneas y metamrficas.

3. Geodinmica externa e historia de la Tierra:

– Procesos de la geodinmica externa. Ambientes y procesos sedimentarios.

– Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las ms representativas.

– Alteracin de las rocas y meteorizacin. Formacin del suelo. La importancia de su conservacin.

– Interaccin entre procesos geolgicos internos y externos. El sistema Tierra: una perspectiva global.

– Interpretacin de mapas topogrficos, cortes y mapas geolgicos sencillos.

– Riesgos geolgicos. Prediccin y prevencin.

– Procedimientos que permiten la datacin y la reconstruccin el pasado terrestre. El tiempo geolgico y su divisin. Identificacin de algunos fsiles caractersticos.

– Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formacin de una atmsfera oxidante. Grandes extinciones. Cambios climticos.

– Cambios en la corteza terrestre provocados por la accin humana.

4. Unidad y diversidad de la vida:

– La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasificacin. Criterios de clasificacin.

– Niveles de organizacin de los seres vivos. La clula como unidad de vida.

– Caractersticas fundamentales de los cinco reinos.

– Histologa y organografa vegetal bsica.

– Histologa y organografa animal bsica.

– Observaciones microscpicas de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares.

5. La biologa de las plantas:

– La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos taxonmicos. Manejo de tablas dicotmicas sencillas para clasificar plantas.

– El proceso de nutricin en plantas: nutricin auttrofa. La fotosntesis: estudio experimental de alguno de sus aspectos.

– Las funciones de relacin en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. Comprobacin experimental de sus efectos.

– La reproduccin en las plantas. Reproduccin asexual y sexual. Ciclo biolgico de las plantas. La intervencin humana en la reproduccin.

– Principales adaptaciones de las plantas al medio.

– Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la Tierra.

6. La biologa de los animales:

– La diversidad en el reino animal: principales grupos. Manejo de tablas dicotmicas sencillas para la clasificacar moluscos, artrpodos y vertebrados.

– El proceso de nutricin en los animales: nutricin hetertrofa. Estudio experimental sencillo de algn aspecto de la nutricin animal.

– Los sistemas de coordinacin en el reino animal.

– La reproduccin en los animales. Reproduccin asexual y sexual. Ciclo biolgico de los animales.

– Principales adaptaciones de los animales al medio.

– Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de extincin. Acciones para la conservacin de la diversidad.

Criterios de evaluacin

1. Interpretar los datos obtenidos por distintos mtodos para ofrecer una visin coherente sobre la estructura y composicin del interior del planeta.

Se trata de comprobar que el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de diferentes mtodos de estudio del interior de la Tierra (sismolgico, gravimtrico, magntico, trmico, etc.), los relaciona con las teoras actuales sobre el origen y evolucin del planeta, representa su estructura concntrica en capas cada vez ms densas, conoce su composicin, la distribucin de los materiales y la circulacin de materia y energa por el interior de forma que posibilita los movimientos de las capas geolgicas ms superficiales.

2. Disear y realizar investigaciones que contemplen las caractersticas esenciales del trabajo cientfico (concrecin del problema, emisin de hiptesis, diseo y realizacin de experiencias y comunicacin de resultados) a procesos como la cristalizacin, la formacin de minerales, la formacin del suelo, la nutricin vegetal, etc.

Se trata de comprobar la progresin de los estudiantes en el desarrollo de destrezas y actitudes cientficas, para constatar su avance conceptual, metodolgico y actitudinal, aplicndolos al estudio de problemas de inters para la geologa y biologa.

3. Situar sobre un mapa las principales placas litosfricas y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formacin de cordilleras, la expansin del fondo ocenico, su simetra en la distribucin de materiales y la aparicin de rocas y fsiles semejantes en lugares muy alejados.

Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sita las principales placas litosfricas y la accin de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entra en colisin con los de otra placa. Asimismo, ha de saber interpretar todos los fenmenos geolgicos asociados a ellas y las fuerzas que los ocasionan: las corrientes de conveccin internas, el aparente movimiento de los continentes, el rejuvenecimiento de los relieves, los registros fsiles, etc.

4. Identificar los principales tipos de rocas, su composicin, textura y proceso de formacin. Sealar sus afloramientos y sus utilidades.

El alumnado debe reconocer las principales rocas sedimentarias as como los procesos que han dado lugar a su formacin y ha de saber realizar algunas experiencias en las que tengan lugar esos procesos a escala de laboratorio. De igual forma, debe reconocer las rocas metamrficas, identificando las distintas fases de las series de la arcilla. Tambin ha de ser capaz de diferenciar, entre las rocas magmticas, las volcnicas, las filonianas y las plutnicas, reconociendo las que son ms comunes de ellas y sabiendo describir, a travs de su textura, su proceso de formacin.

5. Explicar los procesos de formacin de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de suelo y justificar la importancia de su conservacin.

Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las caractersticas propias del suelo, reconocer los componentes que le dan entidad y justificar las razones de su importancia ecolgica. Esto significa comprobar si ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitacin, el relieve, la litologa, la cobertura vegetal o la accin humana en la formacin del suelo, si se conocen los tipos de suelo ms importantes y su ubicacin as como algunas medidas de proteccin de los suelos para evitar la desertizacin. Se valorar igualmente la conceptualizacin del suelo como un bien frgil e imprescindible para el mantenimiento de la vida y la comprensin de la incidencia de la actividad humana sobre la corteza terrestre.

6. Explicar las caractersticas fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotmicas para la identificacin de los ms comunes.

El alumnado debe manejar los criterios cientficos con los que se han establecido las clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los pertenecientes a cada uno de los cinco reinos, sabiendo describir sus caractersticas identitarias. Ante las plantas y animales ms frecuentes, debe saber manejar tablas que sirvan para su correcta identificacin, al menos hasta el nivel de familia.

7. Razonar por qu algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los vegetales y los animales, as como su localizacin, caracteres morfolgicos y su fisiologa. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los ms importantes.

El alumnado debe ser capaz, ante dibujos, fotografas o preparaciones en el microscopio de rganos de animales o vegetales, de identificar los tejidos que los constituyen y realizar un dibujo esquemtico y explicativo de los mismos sealando las funciones que desempea cada tejido y la morfologa de las clulas que lo forman. Tambin ha de saber realizar preparaciones microscpicas de tejidos vegetales y animales sencillas, manejando los instrumentos, reactivos y colorantes necesarios para ello.

8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamao, estructuras, organizacin y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, fsico o biolgico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre el proceso de nutricin auttrofa de las plantas, su reproduccin y su funcin de relacin, as como la influencia que tienen determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para desarrollar con xito su funciones. Se valorar igualmente la capacidad para reconocer el papel de los seres auttrofos como productores de la materia orgnica de la que depende la vida del resto de seres vivos. Por otra parte, debe ser capaz de disear y desarrollar experiencias, en las que se puedan controlar determinadas variables, sobre la fotosntesis y la accin de las hormonas en el organismo.

9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamao, estructuras, organizacin y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, fsico o biolgico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.

Se pretende evaluar el conocimiento que posee el alumnado sobre los principales grupos de animales en cuanto al proceso de nutricin y las estructuras y rganos que la permiten; las conductas y los aparatos que estn destinados a su reproduccin; los rganos y sistemas que procuran llevar a cabo su funcin de relacin, as como las estructuras adaptativas que poseen para realizar con xito sus funciones. Debe ser capaz de disear y realizar experiencias sobre algn aspecto de la digestin, la circulacin o la respiracin.

Ciencias de la Tierra y medioambientales

(Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biologa y geologa.)

La materia Ciencias de la Tierra y medioambientales se configura en torno a dos grandes aspectos: el estudio de los sistemas terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano. Se trata de una ciencia de sntesis y de aplicacin de otras ciencias, entre las que figuran destacadamente la geologa, la biologa, la ecologa, la qumica y la fsica, junto con otras aportaciones procedentes del campo de las ciencias sociales. Proporciona un cuerpo de conocimientos necesarios para entender la dinmica de nuestro planeta, interpretar su pasado, predecir su futuro y ofrecer propuestas de solucin a diversos problemas que la sociedad tiene planteados, tales como la bsqueda de fuentes alternativas de energa, el abastecimiento de materias primas para satisfacer las necesidades de una sociedad en continuo crecimiento y desarrollo en un mundo fsicamente limitado, los impactos ambientales o el calentamiento global del planeta, as como los factores que inciden en ellos.

Las Ciencias de la Tierra y medioambientales abordan las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y local. Su estudio promueve un conocimiento riguroso sobre nuestro planeta y una reflexin cientfica sobre los problemas medioambientales, aplicando modelos tericos y procedimientos cientficos de anlisis, a la vez que proporciona una visin para encontrar la manera de contribuir a mitigar los riesgos y aprovechar eficazmente los recursos en un contexto de sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto para comprender de un modo global y sistmico la realidad que nos rodea y aumentar la capacidad de percepcin y valoracin del entorno y de los problemas relacionados con su utilizacin por el ser humano.

Su naturaleza cientfica y sinttica requiere abordar estos temas mediante la formulacin de hiptesis, el diseo de estrategias experimentales, la recogida y el tratamiento de datos, el anlisis de informaciones, el debate, la toma de decisiones en funcin de los conocimientos adquiridos, as como la elaboracin de informes y comunicacin de resultados. En este proceso hay ocasin para la familiarizacin con las tcnicas de laboratorio, las tecnologas de la informacin y comunicacin y para la inclusin de consideraciones que superan el mbito experimental.

La materia exige, dadas sus caractersticas, poner en juego los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, en especial aquellos de carcter cientfico, los adquiridos en otras reas del conocimiento y tambin los que se obtienen de manera informal, porque muchos de los temas que se estudian forman parte de las preocupaciones sociales y estn presentes en los medios de comunicacin social. El desarrollo de la materia implica de forma explcita el estudio de las relaciones entre ciencia, tcnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el anlisis de las situaciones como en las diferentes opciones que podran plantearse. En todo caso, la aportacin fundamental es que permite adquirir una nueva estructura conceptual de los problemas ambientales al integrar las aportaciones de diferentes disciplinas.

Los contenidos se organizan en bloques. Se parte de una introduccin sobre el concepto de medio ambiente y de las fuentes de informacin y recursos de que se dispone para su estudio. A continuacin se estudia ste, desde sus caractersticas fsicas hasta el conocimiento de los ecosistemas, su situacin actual y las reglas que permiten su comprensin, analizando en cada caso la interaccin de las actividades humanas con el medio natural, desde planteamientos de defensa de la sostenibilidad.

Objetivos

La enseanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, como fundamento para la interpretacin de las repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa.

2. Conocer la influencia de los procesos geolgicos en el medio ambiente y en la vida humana.

3. Evaluar las posibilidades de utilizacin de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de sus lmites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de renovacin.

4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la explotacin de los recursos y considerar diversas medidas de prevencin y correccin.

5. Investigar cientficamente los problemas ambientales, mediante tcnicas variadas de tipo fisicoqumico, biolgico, geolgico y matemtico, y reconocer la importancia de los aspectos histricos, sociolgicos, econmicos y culturales en los estudios sobre el medio ambiente.

6. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.

7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la proteccin del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa.

Contenidos

1. Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental:

– Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales. Aproximacin a la teora de sistemas. Realizacin de modelos sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y entropa. El medio ambiente como sistema.

– Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra.

– El medio ambiente como recurso para la humanidad.

– Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente.

– Fuentes de informacin ambiental. Sistemas de determinacin de posicin por satlite. Fundamentos, tipos y aplicaciones.

– Teledeteccin: fotografas areas, satlites meteorolgicos y de informacin medioambiental. Interpretacin de fotos areas. Radiometra y sus usos. Programas informticos de simulacin medioambiental.

2. Los sistemas fluidos externos y su dinmica:

– La atmsfera: estructura y composicin. Actividad reguladora y protectora. Inversiones trmicas. Recursos energticos relacionados con la atmsfera. Contaminacin atmosfrica: deteccin, prevencin y correccin. El agujero de la capa de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio climtico global.

– La hidrosfera. Masas de agua. El balance hdrico y el ciclo del agua. Recursos hdricos: usos, explotacin e impactos. La contaminacin hdrica: deteccin, prevencin y correccin de. Determinacin en muestras de agua de algunos parmetros qumicos y biolgicos e interpretacin de los resultados en funcin de su uso.

3. La geosfera:

– Geosfera: estructura y composicin. Balance energtico de la Tierra.

– Origen de la energa interna. Geodinmica interna. Riesgos volcnico y ssmico: prediccin y prevencin.

– Geodinmica externa. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos asociados: prediccin y prevencin. El relieve como resultado de la interaccin entre la dinmica interna y la dinmica externa de la Tierra.

– Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales. Recursos energticos. Combustibles fsiles. Energa nuclear. Impactos derivados de la explotacin de los recursos.

4. La ecosfera:

– El ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y acuticos.

– Relaciones trficas entre los organismos de los ecosistemas. Representacin grfica e interpretacin de las relaciones trficas en un ecosistema. Biomasa y produccin biolgica.

– Los ciclos biogeoqumicos del oxgeno, el carbono, el nitrgeno, el fsforo y el azufre.

– El ecosistema en el tiempo: sucesin, autorregulacin y regresin.

– La biosfera como patrimonio y como recurso frgil y limitado. Impactos sobre la biosfera: deforestacin y prdida de biodiversidad.

5. Interfases:

– El suelo como interfase. Composicin, estructura y textura. Los procesos edficos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo. Suelo, agricultura y alimentacin. Erosin, contaminacin y degradacin de suelos. Desertizacin. Valoracin de la importancia del suelo y los problemas asociados a la desertizacin.

– El sistema litoral. Formacin y morfologa costera. Humedales costeros, arrecifes y manglares. Recursos costeros e impactos derivados de su explotacin.

6. La gestin del planeta:

– Los principales problemas ambientales. Indicadores para la valoracin del estado del planeta. Sostenibilidad.

– Evaluacin de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas.

– Ordenacin del territorio. Legislacin medioambiental. La proteccin de espacios naturales.

Criterios de evaluacin

1. Aplicar la teora de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente, reconociendo su complejidad, su relacin con las leyes de la termodinmica y el carcter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de comprender que el medio ambiente es un sistema formado por un conjunto de elementos con relaciones de interaccin e interdependencia que le confieren carcter propio, y es capaz de realizar modelos representativos. Se trata tambin de valorar si se ha comprendido que el planeta Tierra debe considerarse, desde su origen, como un sistema con innumerables interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera) y explica los principales cambios naturales desde una perspectiva sistmica.

2. Identificar los principales instrumentos que aportan informacin sobre el medio ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones.

Se trata de comprobar si se reconocen los principales mtodos de informacin acerca del medio ambiente, como la observacin y descripcin del territorio y su uso, la cartografa temtica, la fotografa area, la medicin, la toma de muestras y su anlisis e interpretacin y si saben describir en qu consisten las aportaciones de las modernas tcnicas de investigacin (sistemas de localizacin, fotografas de satlites, radiometras, etc.) basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

3. Explicar la actividad reguladora de la atmsfera, saber cules son las condiciones meteorolgicas que provocan mayor riesgo de concentracin de contaminantes atmosfricos y algunas consecuencias de la contaminacin, como el aumento del efecto invernadero y la disminucin de la concentracin del ozono estratosfrico.

Se trata de evaluar si los estudiantes entienden la capacidad reguladora trmica, qumica, etc. de la atmsfera as como su gran capacidad difusora de contaminantes, y que existen algunas variables como la presin atmosfrica y la topografa que pueden modificarla, aumentando la contaminacin y los efectos sobre la poblacin. El alumnado ha de diferenciar la naturaleza y la trascendencia de los procesos qumicos que tienen lugar en las diferentes capas de la atmsfera y ser capaz de explicar fenmenos como el aumento del efecto invernadero y el agujero de la capa de ozono.

4. Relacionar el ciclo del agua con factores climticos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminacin del agua y utilizar tcnicas qumicas y biolgicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

Se evaluar si se relaciona el ciclo del agua con los elementos y factores climticos, si se conocen las causas de que haya ms disponibilidad de agua dulce en unos lugares que en otros y se sabe qu actividades humanas destacan por su requerimiento hdrico. Asimismo, se valorar si se dominan algunas tcnicas para la determinacin de la DBO, el O2 disuelto, la presencia de materia orgnica y de microorganismos, si se identifican algunas especies biolgicas indicadoras de contaminacin, y se sabe inferir a partir de ellas su grado de adecuacin para el desarrollo de la vida o el consumo humano. Se comprobar igualmente la capacidad de valorar de forma crtica el consumo de agua por parte de las sociedades humanas.

5. Identificar las fuentes de energa de la actividad geodinmica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotacin de la geosfera.

Se trata de evaluar si se reconoce en el relieve el resultado de la interaccin entre procesos geolgicos internos y externos y se es capaz de establecer la relacin causal de stos con estructuras como cordilleras, dorsales y fosas ocenicas, placas litosfricas, sistemas fluviales y glaciares. Tambin se valorar si se reconoce el origen geolgico de gran parte de los objetos de su entorno. Se ha de saber identificar los riesgos de origen natural y aquellos causados, al menos parcialmente, por la actividad humana.

6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones humanas.

Se valorar la capacidad de analizar los distintos recursos naturales que utiliza la Humanidad en sus actividades y si se saben clasificar segn criterios de renovabilidad. Ha de evaluarse el conocimiento sobre las fuentes de energa utilizadas, valorando, desde un punto de vista sostenible, las distintas alternativas: combustibles, hidroelctrica, biomasa, fsiles, elica, solar, geotrmica, mareomotriz, nuclear, etc. Tambin ha de valorarse la gran capacidad de alteracin del medio natural por el ser humano y algunas de las consecuencias ms relevantes, contaminacin, deforestacin, desaparicin de recursos biolgicos, etc. utilizando con solvencia los conceptos de riesgo e impacto.

7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de materia y flujos de energa, interpretar los cambios en trminos de sucesin, autorregulacin y regresin, reconocer el papel ecolgico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos.

Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar el ecosistema como un sistema y de manejar modelos de cadenas trficas, redes trficas, flujo de energa y ciclos de materia. Se ha de evaluar la valoracin de la biodiversidad, la importancia de las prdidas de energa en cada nivel trfico y sus repercusiones prcticas en el consumo de alimentos. Se trata tambin de evaluar si el alumnado es capaz de identificar los estadios de sucesin de un ecosistema y la respuesta del medio ambiente natural a alteraciones humanas como los incendios y la contaminacin.

8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecolgica y conocer las razones por las cuales existen en Espaa zonas sometidas a una progresiva desertizacin, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.

Se trata de evaluar la capacidad para describir las caractersticas propias del suelo y el litoral, reconocer al mismo tiempo aquellos componentes que les dan una entidad propia, compleja y estable y explicar mediante argumentos fisicoqumicos y biolgicos, las razones de su importancia ecolgica. Tambin se valorar si se ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitacin, el relieve, la litologa, la cobertura vegetal o la accin humana, y si se conocen algunas medidas para evitar la desertizacin y la degradacin del litoral.

9. Diferenciar entre el crecimiento econmico y el desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable.

Se evaluar si el alumnado comprende que la visin de los problemas ambientales tambin depende de criterios sociales, polticos y econmicos y propone posibles mejoras que mitiguen la situacin basndose en modelos conservacionista y/o de desarrollo sostenible. Tambin se evaluar si es capaz de elaborar propuestas a escala local, regional y global para aprovechar racionalmente los recursos y disminuir los impactos, tales como ahorrar energa y agua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes, prevenir riesgos ambientales, de presentar propuestas de desarrollo para las personas que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental, y de valorar las acciones ciudadanas encaminadas a la proteccin del medio ambiente.

Dibujo tcnico I y II

(Dibujo tcnico II requiere conocimientos de Dibujo tcnico I.)

El dibujo tcnico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta funcin comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unvoca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su objetividad y fiabilidad.

El dibujo tcnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicacin en cualquier proceso de investigacin o proyecto tecnolgico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se est diseando, creando o produciendo.

Los contenidos de las materias Dibujo tcnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visin general de la materia mediante la presentacin, con distinto grado de profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya consolidacin y profundizacin se abordar en el segundo curso, a la vez que se completa el currculo con otros nuevos.

Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre s, aunque con entidad propia: la geometra mtrica aplicada, para resolver problemas geomtricos y de configuracin de formas en el plano; la geometra descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumtricos situados en el espacio; y la normalizacin, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas.

En el desarrollo del currculo adquieren un papel cada vez ms predominante las nuevas tecnologas, especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currculo no como un contenido en s mismo sino como una herramienta ms que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estmulo y complemento en su formacin y en la adquisicin de una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo tcnico.

Dada la especificidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor complejidad y extensin de contenidos, sera recomendable abordar el manejo de las herramientas informticas principalmente en el primer curso.

Objetivos

La enseanza del Dibujo tcnico en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo tcnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

3. Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informacin.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para resolver problemas de configuracin de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

10. Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos.

Dibujo tcnico I
Contenidos

1. Arte y dibujo tcnico:

– Los principales hitos histricos del dibujo tcnico.

– La geometra en el arte.

– La esttica del dibujo tcnico.

2. Trazados geomtricos:

– Trazados fundamentales.

– Trazado de polgonos regulares.

– Proporcionalidad y semejanza. Escalas.

– Transformaciones geomtricas.

– Trazado de tangencias. Definicin y trazado de valos, ovoides y volutas, espirales y hlices.

3. Sistemas de representacin:

– Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin: caractersticas diferenciales.

– El sistema didrico. Representacin del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones ms usuales.

– Los sistemas axonomtricos: isometra y perspectiva caballera. Representacin de slidos.

4. Normalizacin y croquizacin:

– Funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetiva. mbitos de aplicacin. El concepto de normalizacin. Las normas fundamentales UNE, ISO.

– Tipologa de acabados y de presentacin. El croquis acotado. Los planos. El proyecto.

– Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas propias del dibujo tcnico. La croquizacin. El boceto y su gestacin creativa.

Criterios de evaluacin

1. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as como su acabado y presentacin.

Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geomtricos fundamentales en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general, construccin de figuras semejantes y transformaciones geomtricas.

2. Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos.

Este criterio indicar en qu medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no slo como concepto abstracto-matemtico sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano tcnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad.

3. Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definicin contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

A travs de este criterio se valorar la aplicacin prctica de los conocimientos tcnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorar especialmente el proceso seguido para su resolucin, as como la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico.

La aplicacin de este criterio permitir evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad.

5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

Mediante la aplicacin de este criterio, se evaluar el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos prcticos como los propuestos. La utilizacin de escalas permitir igualmente conocer el nivel de integracin de los conocimientos que se van adquiriendo.

6. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos y formas polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones

La aplicacin de este criterio permitir conocer el grado de abstraccin adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema didrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia.

7. Realizar perspectivas axonomtricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

Con este criterio se pretende evaluar tanto la visin espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre s los sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada.

8. Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin.

Se propone este criterio como medio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de expresar grficamente un producto o un objeto con la informacin necesaria para su posible fabricacin o realizacin, aplicando las normas exigidas en el dibujo tcnico.

9. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse en el resto de los criterios de evaluacin en la medida que les afecte.

Dibujo tcnico II
Contenidos

1. Trazados geomtricos:

– Trazados en el plano: ngulos en la circunferencia, arco capaz.

– Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, tringulo universal de escalas y de escalas transversales.

– Polgonos: construccin de tringulos, aplicacin del arco capaz. Construccin de polgonos regulares a partir del lado.

– Potencia.

– Transformaciones geomtricas: la homologa, la afinidad y la inversin.

– Tangencias: aplicacin de los conceptos de potencia e inversin.

– Curvas cnicas y tcnicas.

2. Sistemas de representacin:

– Sistema didrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representacin de formas polidricas y de revolucin. Representacin de poliedros regulares. Obtencin de intersecciones con rectas y planos. Obtencin de desarrollos.

– Sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reduccin. Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin.

– Sistema cnico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representacin del punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica.

3. Normalizacin:

– Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico.

– Principios de representacin: posicin y denominacin de las vista en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares.

– Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin.

Criterios de evaluacin

1. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentacin.

Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geomtricos en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general y construccin de figuras semejantes, equivalentes, homlogas o afines a otras dadas.

2. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas.

Se trata de valorar en qu medida se aplican en la prctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin de dibujos tcnicos. Se valorar igualmente la destreza y precisin.

3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definicin de una forma, ya sea sta de carcter industrial o arquitectnico.

A travs de este criterio se valorar tanto el conocimiento terico como su aplicacin prctica en la definicin de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en su resolucin y la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia.

4. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin.

Este criterio permitir conocer el grado de comprensin adquirido de las propiedades y caractersticas de las curvas cnicas y tcnicas para poderlas definir grficamente a partir de distintos supuestos. Se valorar, adems del proceso seguido en la resolucin del problema, la exactitud y precisin en la definicin de las curvas o de los puntos de interseccin o tangencia.

5. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.

La intencin de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensin del sistema didrico y en la utilizacin de los mtodos de la geometra descriptiva para representar formas planas o cuerpos.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.

Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre s y comprender los distintos sistemas de representacin estudiados, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.

7. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin.

Se establece este criterio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de elaborar los planos tcnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo tcnico.

8. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes recursos grficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o incluso informticos en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de evaluacin en la medida que les afecte.

Electrotecnia

Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y qumica.

Los fenmenos electromagnticos y sus efectos estn actualmente entre los campos de conocimiento con mayor capacidad para intervenir en la vida de las personas y de la sociedad. La enorme cantidad de aplicaciones que se han desarrollado desde finales del siglo xix han modificado sustancialmente las condiciones de vida de las personas, los procesos econmicos, la gestin del conocimiento y la investigacin cientfica. El manejo de los fundamentos de los fenmenos electromagnticos y de las soluciones que se pueden aplicar para utilizarlos se ha convertido en un elemento esencial en cualquier proceso tecnolgico.

La Electrotecnia en bachillerato debe permitir la consolidacin de los aprendizajes sobre las leyes que permiten conocer los fenmenos elctricos, predecir su desarrollo y, sobre todo, utilizarlos con propsitos determinados a travs de las aplicaciones de la electricidad con fines industriales, cientficos, etc. Se trata, con ello, de proporcionar aprendizajes relevantes que ayuden a consolidar una slida formacin de carcter tecnolgico abriendo, adems, un gran abanico de posibilidades en mltiples opciones de formacin electrotcnica ms especializada, Esta materia cumple, as, el doble propsito de servir como formacin de base para quienes decidan orientar su vida profesional hacia los ciclos formativos y para quienes continen con vas acadmicas del campo de los estudios tcnicos.

El carcter de ciencia aplicada le confiere un valor formativo, al integrar y poner en funcin conocimientos procedentes de disciplinas cientficas de naturaleza ms abstracta y especulativa, permitiendo ver desde otro punto de vista y de forma ms palpable la necesidad de los conocimientos cientficos anteriormente adquiridos. Tambin ejerce un papel de catalizador del tono cientfico y tcnico que le es propio, profundizando y sistematizando aprendizajes afines procedentes de etapas educativas anteriores.

La enseanza de la Electrotecnia debe conjugar de manera equilibrada los tres ejes transversales que la configuran. Por una parte la fundamentacin cientfica necesaria para comprender suficientemente los fenmenos y las aplicaciones. En segundo lugar el conocimiento de las soluciones tcnicas que han permitido la utilizacin de los fenmenos electromagnticos en una amplia variedad de aplicaciones y, en tercer lugar, la experimentacin y trabajo de taller que haga posible la medida precisa y el manejo por parte de los alumnos de los dispositivos electrotcnicos con destreza y seguridad suficientes. Para lograr el equilibrio entre estos tres ejes es preciso el trabajo, a su vez, en tres grandes campos del conocimiento y la experiencia: los conceptos y leyes cientficas que explican los fenmenos fsicos que tienen lugar en los dispositivos elctricos; los elementos con los que se componen circuitos y aparatos elctricos, su principio de funcionamiento y su disposicin y conexiones caractersticas y, por ltimo, las tcnicas de anlisis, clculo y prediccin del comportamiento de circuitos y dispositivos elctricos.

El campo disciplinar abarca, pues, el estudio de los fenmenos elctricos y electro-magnticos, desde el punto de vista de su utilidad prctica, las tcnicas de diseo y construccin de dispositivos elctricos caractersticos, ya sean circuitos, mquinas o sistemas complejos, y las tcnicas de clculo y medida de magnitudes en ellos. Los contenidos de Electrotecnia recorren, en primer lugar, la revisin terico-prctica de los fenmenos, primero elctricos y despus electromagnticos, para pasar a continuacin al estudio de los circuitos y las mquinas elctricas, dispositivos bsicos que permiten su utilizacin y aplicacin.

El desarrollo de esta materia parte de los contenidos que se han desarrollado en la materia de Fsica y qumica, especialmente los asociados a la fundamentacin de la electricidad y el estudio de la energa.

Objetivos

La enseanza de la Electrotecnia en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender el comportamiento de dispositivos elctricos sencillos y los principios y leyes fsicas que los fundamentan.

2. Entender el funcionamiento y utilizar los componentes de un circuito elctrico que responda a una finalidad predeterminada.

3. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito elctrico compuesto por elementos discretos en rgimen permanente por medio de la medida o el clculo.

4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos elctricos caractersticos, comprendiendo la funcin de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto.

5. Seleccionar e interpretar informacin adecuada para plantear y valorar soluciones, en el mbito de la electrotecnia, a problemas tcnicos comunes.

6. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente los aparatos de medida de magnitudes elctricas, estimando su orden de magnitud y valorando su grado de precisin.

7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisin coherente con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos.

8. Comprender descripciones y caractersticas de los dispositivos elctricos y transmitir con precisin conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, smbolos y formas de expresin apropiadas.

9. Actuar con autonoma, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y mquinas elctricas para comprender su funcionamiento.

Contenidos

1. Conceptos y fenmenos elctricos bsicos y medidas electrotcnicas:

– Magnitudes y unidades elctricas. Diferencia de potencial. Fuerza electromotriz. Intensidad y densidad de corriente. Resistencia elctrica.

– Condensador. Carga y descarga del condensador.

– Potencia, trabajo y energa.

– Efectos de la corriente elctrica.

– Medidas en circuitos. Medida de magnitudes de corriente continua y corriente alterna.

– Instrumentos. Procedimientos de medida.

2. Conceptos y fenmenos electromagnticos:

– Imanes. Intensidad del campo magntico. Induccin y flujo magntico.

– Campos y fuerzas magnticas creados por corrientes elctricas. Fuerzas electromagntica y electrodinmica. Fuerza sobre una corriente en un campo magntico.

– Propiedades magnticas de los materiales. Circuito magntico. Fuerza magnetomotriz. Reluctancia.

– Induccin electromagntica. Leyes fundamentales. Inductancia. Autoinduccin.

3. Circuitos elctricos:

– Circuito elctrico de corriente continua. Resistencias y condensadores. Caractersticas. Identificacin. Pilas y acumuladores.

– Anlisis de circuitos de corriente continua. Leyes y procedimientos. Acoplamientos de receptores. Divisor de tensin e intensidad.

– Caractersticas y magnitudes de la corriente alterna. Efectos de la resistencia, autoinduccin y capacidad en la corriente alterna. Reactancia. Impedancia. Variacin de la impedancia con la frecuencia. Representacin grfica.

– Anlisis de circuitos de corriente alterna monofsicos. Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Potencia en corriente alterna monofsica. Factor de potencia y correccin. Representacin grfica. Sistemas trifsicos: generacin, acoplamiento, tipos y potencias.

– Semiconductores. Diodos, transistores, tiristores. Valores caractersticos y su comprobacin.

– Seguridad en instalaciones elctricas.

4. Mquinas elctricas:

– Transformadores. Funcionamiento. Constitucin. Prdidas. Rendimiento.

– Mquinas de corriente continua. Funcionamiento. Tipos. Conexionados.

– Mquinas de corriente alterna. Funcionamiento. Tipos. Conexionados.

– Eficiencia energtica de los dispositivos electrnicos.

Criterios de evaluacin

1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energa motriz o calor y sealar las relaciones e interacciones entre los fenmenos que tienen lugar.

Con este criterio se comprobar el conocimiento de los efectos de la corriente elctrica y sus aplicaciones ms importantes; la evaluacin que los estudiantes hacen de las necesidades energticas que la sociedad tiene en la actualidad y la valoracin cuantitativa de las posibles alternativas para obtener en cada una de las aplicaciones una mayor eficiencia energtica y con ello una mayor reduccin del consumo de energa, disminuyendo con ello el impacto medioambiental.

2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, caracterstico y sencillo.

Se trata de evaluar la capacidad de realizar circuitos elctricos desarrollados de forma esquemtica y de utilizar y dimensionar los elementos necesarios para su realizacin. Se comprobar si se comprende su funcionamiento en su conjunto y el de cada uno de los elementos que lo compone.

3. Explicar cualitativamente los fenmenos derivados de una alteracin en un elemento de un circuito elctrico sencillo y describir las variaciones que se espera que tomen los valores de tensin y corriente.

Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la capacidad de calcular con antelacin las variaciones de las magnitudes presentes en un circuito cuando en ste se produce la variacin de alguno de sus parmetros; si se conocen aquellos casos en los que estas variaciones pueden producir situaciones peligrosas para las instalaciones y para los usuarios de las mismas, desde el punto de vista de la seguridad elctrica.

4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes bsicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monofsico.

A travs de este criterio se comprobar si se conoce la metodologa necesaria para calcular un circuito conectado a la red de distribucin elctrica y la capacidad de utilizar las herramientas de clculo necesarias para cuantificar las distintas magnitudes elctricas presentes en cada uno de los elementos de un circuito mixto.

5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos elctricos de uso comn e identificar la funcin de un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto.

Con este criterio se evala la capacidad de analizar y desarrollar planos de instalaciones elctricas habituales, de realizar dichos planos en funcin del fin que tenga la instalacin, y de valorar la importancia que para otro tipo de profesionales tiene la adecuada realizacin de los mismos.

6. Representar grficamente en un esquema de conexiones o en un diagrama de bloques funcionales la composicin y el funcionamiento de una instalacin o equipo elctrico sencillo y de uso comn.

En este criterio se evaluar si se identifican, mediante los sistemas grficos de representacin, los elementos que componen un sistema y si se conoce cul es el uso comn de cada uno de ellos, su razn de ser dentro del conjunto del sistema y la adecuacin o no a la aplicacin en la que se encuentra incluido, desde el punto de vista tcnico y econmico.

7. Interpretar las especificaciones tcnicas de un elemento o dispositivo elctrico y determinar las magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales.

El objetivo de este criterio es comprobar el conocimiento de las especificaciones bsicas de un componente de un sistema elctrico, la capacidad para seleccionar y dimensionar adecuadamente cada uno de los componentes de un sistema elctrico y predecir el comportamiento del mismo en condiciones nominales.

8. Medir las magnitudes bsicas de un circuito elctrico y seleccionar el aparato de medida adecuado, conectndolo correctamente y eligiendo la escala ptima.

Se trata de evaluar la capacidad de seleccionar el aparato de medida necesario para realizar la medida de la magnitud deseada, la escala de medida en previsin del valor estimado de la medida, el modo correcto de realizacin de la medida en el procedimiento y en la forma de conexin del equipo de medida, y realizar la misma de forma que resulte segura tanto para ellos como para las instalaciones sobre las cuales se desea medir.

9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos elctricos o sobre sus componentes para verificar su correcto funcionamiento, localizar averas e identificar sus posibles causas.

Se pretende comprobar si se conoce y valora la importancia de la realizacin de la medida de las magnitudes elctricas de un circuito para la comprobacin del correcto funcionamiento del mismo y/o el hallazgo de las posibles averas que pudiera presentar. Tambin si se es capaz de realizar un procedimiento pautado de localizacin de averas a travs de la realizacin de diferentes medidas elctricas que permitan identificar las posibles causas de la misma, minimizando el coste del mantenimiento correctivo sobre la avera y el tiempo de desconexin del circuito, y maximizando, en todo caso, la seguridad del sistema. Asimismo, se valorarn los resultados del proceso de verificaciones elctricas y la capacidad de dictaminar si el circuito elctrico est en las condiciones mnimas exigibles para su conexin a un suministro elctrico.

10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la solucin de los problemas.

Este criterio persigue valorar la competencia para utilizar de forma rigurosa el lenguaje matemtico en las distintas situaciones y experiencias propuestas.

Fsica

Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y qumica.

La Fsica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala ms pequea hasta la ms grande, es decir, desde las partculas, ncleos, tomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias fsicas producido en los ltimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana estn relacionados con avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc.

La Fsica es una materia que tiene un carcter formativo y preparatorio. Como todas las disciplinas cientficas, las ciencias fsicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo, que incluye no slo aspectos de literatura, historia, etc., sino tambin los conocimientos cientficos y sus implicaciones. Por otro lado, un currculo, que tambin en esta etapa pretende contribuir a la formacin de una ciudadana informada, debe incluir aspectos como las complejas interacciones entre fsica, tecnologa, sociedad y ambiente, salir al paso de una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de las competencias que suponen su familiarizacin con la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica. Asimismo, el currculo debe incluir los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan abordar con xito estudios posteriores, dado que la Fsica es una materia que forma parte de todos los estudios universitarios de carcter cientfico y tcnico y es necesaria para un amplio abanico de familias profesionales que estn presentes en la Formacin Profesional de Grado Superior.

Esta materia supone una continuacin de la Fsica estudiada en el curso anterior, centrada en la mecnica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introduccin a la electricidad.

Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. El resto de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes mbitos: la mecnica, el electromagnetismo y la fsica moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la mecnica, comenzando con el estudio de la gravitacin universal, que permiti unificar los fenmenos terrestres y los celestes. Seguidamente, se introducen las vibraciones y ondas en muelles, cuerdas, acsticas, etc., poniendo de manifiesto la potencia de la mecnica para explicar el comportamiento de la materia. A continuacin, se aborda el estudio de la ptica y los campos elctricos y magnticos, tanto constantes como variables, mostrando la integracin de la ptica en el electromagnetismo, que se convierte as, junto con la mecnica, en el pilar fundamental del imponente edificio terico que se conoce como fsica clsica.

El hecho de que esta gran concepcin del mundo no pudiera explicar una serie de fenmenos origin, a principios del siglo xx, tras una profunda crisis, el surgimiento de la fsica relativista y la cuntica, con mltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas bsicas se abordan en el ltimo bloque de este curso.

Objetivos

La enseanza de la Fsica en el bachillerato tendr como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Adquirir y poder utilizar con autonoma conocimientos bsicos de la fsica, as como las estrategias empleadas en su construccin.

2. Comprender los principales conceptos y teoras, su vinculacin a problemas de inters y su articulacin en cuerpos coherentes de conocimientos.

3. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos fsicos, utilizando el instrumental bsico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.

4. Expresar mensajes cientficos orales y escritos con propiedad, as como interpretar diagramas, grficas, tablas, expresiones matemticas y otros modelos de representacin.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.

6. Aplicar los conocimientos fsicos pertinentes a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.

7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Fsica con la tecnologa, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.

8. Comprender que el desarrollo de la Fsica supone un proceso complejo y dinmico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolucin cultural de la humanidad.

9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigacin en este campo de la ciencia.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

– Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio; la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y anlisis de los resultados y de su fiabilidad.

– Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y de resultados utilizando la terminologa adecuada.

2. Interaccin gravitatoria:

– Una revolucin cientfica que modific la visin del mundo. De las leyes de Kepler a la Ley de gravitacin universal. Energa potencial gravitatoria.

– El problema de las interacciones a distancia y su superacin mediante el concepto de campo gravitatorio. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio.

– Estudio de la gravedad terrestre y determinacin experimental de g. Movimiento de los satlites y cohetes.

3. Vibraciones y ondas:

– Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armnico simple. Estudio experimental de las oscilaciones del muelle.

– Movimiento ondulatorio. Clasificacin y magnitudes caractersticas de las ondas. Ecuacin de las ondas armnicas planas. Aspectos energticos.

– Principio de Huygens. Reflexin y refraccin. Estudio cualitativo de difraccin e interferencias. Ondas estacionarias. Ondas sonoras.

– Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnolgico y a la mejora de las condiciones de vida. Impacto en el medio ambiente.

– Contaminacin acstica, sus fuentes y efectos.

4. ptica:

– Controversia histrica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio. Dependencia de la velocidad de la luz con el medio. Algunos fenmenos producidos con el cambio de medio: reflexin, refraccin, absorcin y dispersin.

– ptica geomtrica: comprensin de la visin y formacin de imgenes en espejos y lentes delgadas. Pequeas experiencias con las mismas. Construccin de algn instrumento ptico.

– Estudio cualitativo del espectro visible y de los fenmenos de difraccin, interferencias y dispersin. Aplicaciones mdicas y tecnolgicas.

5. Interaccin electromagntica:

– Campo elctrico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial elctrico.

– Relacin entre fenmenos elctricos y magnticos. Campos magnticos creados por corrientes elctricas. Fuerzas magnticas: ley de Lorentz e interacciones magnticas entre corrientes rectilneas. Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Magnetismo natural. Analogas y diferencias entre campos gravitatorio, elctrico y magntico.

– Induccin electromagntica. Produccin de energa elctrica, impactos y sostenibilidad. Energa elctrica de fuentes renovables.

– Aproximacin histrica a la sntesis electromagntica de Maxwell.

6. Introduccin a la Fsica moderna:

– La crisis de la Fsica clsica. Postulados de la relatividad especial. Repercusiones de la teora de la relatividad.

– El efecto fotoelctrico y los espectros discontinuos: insuficiencia de la Fsica clsica para explicarlos. Hiptesis de De Broglie. Relaciones de indeterminacin. Valoracin del desarrollo cientfico y tecnolgico que supuso la Fsica moderna.

– Fsica nuclear. La energa de enlace. Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones. Reacciones nucleares de fisin y fusin, aplicaciones y riesgos.

Criterios de evaluacin

1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos fsicos utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientfico.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los conceptos a la resolucin de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios, para lo que se precisa actividades de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de resultados, consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones, atencin a las actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitacin universal y aplicarla a la resolucin de situaciones problemticas de inters como la determinacin de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y satlites.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce y valora lo que supuso la gravitacin universal en la ruptura de la barrera cielos-Tierra, las dificultades con las que se enfrent y las repercusiones que tuvo, tanto tericas, en las ideas sobre el Universo y el lugar de la Tierra en el mismo, como prcticas, en los satlites artificiales. A su vez, se debe constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen la interaccin gravitatoria (campo, energa y fuerza), y saben aplicarlos en la resolucin de las situaciones mencionadas.

3. Construir un modelo terico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagacin (ondas), aplicndolo a la interpretacin de diversos fenmenos naturales y desarrollos tecnolgicos.

Se pretende evaluar si los estudiantes pueden elaborar modelos sobre las vibraciones y las ondas en la materia y son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian tericamente como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia, y conocer los efectos de la contaminacin acstica en la salud. Comprobar, asimismo, que saben deducir los valores de las magnitudes caractersticas de una onda a partir de su ecuacin y viceversa; y explicar cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la reflexin y refraccin y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difraccin y el efecto Doppler.

4. Utilizar los modelos clsicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz.

Este criterio trata de constatar que si se conoce el debate histrico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo del modelo ondulatorio. Tambin si es capaz de obtener imgenes con la cmara oscura, espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretndolas tericamente en base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como un telescopio sencillo, y comprender las mltiples aplicaciones de la ptica en el campo de la fotografa, la comunicacin, la investigacin, la salud, etc.

5. Usar los conceptos de campo elctrico y magntico para superar las dificultades que plantea la interaccin a distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilneas y la fuerzas que actan sobre cargas y corrientes, as como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prcticas.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de determinar los campos elctricos o magnticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectilneas) y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el galvanmetro, etc., as como otras aplicaciones de inters de los campos elctricos y magnticos, como los aceleradores de partculas y los tubos de televisin.

6. Explicar la produccin de corriente mediante variaciones del flujo magntico y algunos aspectos de la sntesis de Maxwell, como la prediccin y produccin de ondas electromagnticas y la integracin de la ptica en el electromagnetismo.

Se trata de evaluar si se comprende la induccin electromagntica y la produccin de campos electromagnticos. Tambin si se justifica crticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de estos conocimientos (la utilizacin de distintas fuentes para obtener energa elctrica o de las ondas electromagnticas en la investigacin, la telecomunicacin, la medicina, etc.) y los problemas medioambientales y de salud que conllevan.

7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de fenmenos: la dilatacin del tiempo, la contraccin de la longitud y la equivalencia masa-energa.

A travs de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de la Fsica clsica (por ejemplo, la existencia de una velocidad lmite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el cambio que supuso en la interpretacin de los conceptos de espacio, tiempo, cantidad de movimiento y energa y sus mltiples implicaciones, no slo en el campo de las ciencias (la fsica nuclear o la astrofsica) sino tambin en otros mbitos de la cultura.

8. Conocer la revolucin cientfico-tecnolgica que tuvo su origen en la bsqueda de solucin a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoelctrico, etc., y que dio lugar a la Fsica cuntica y a nuevas y notables tecnologas.

Este criterio evaluar si los estudiantes comprenden que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partculas segn la nocin clsica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el cuntico, y que para describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conocimientos que permite una mejor comprensin de la materia y el cosmos, la fsica cuntica. Se evaluar, asimismo, si conocen el gran impulso de esta nueva revolucin cientfica al desarrollo cientfico y tecnolgico, ya que gran parte de las nuevas tecnologas se basan en la fsica cuntica: las clulas fotoelctricas, los microscopios electrnicos, el lser, la microelectrnica, los ordenadores, etc.

9. Aplicar la equivalencia masa-energa para explicar la energa de enlace de los ncleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus mltiples aplicaciones y repercusiones.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de los ncleos a partir de las energas de enlace y los procesos energticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para la comprensin y valoracin de problemas de inters, como las aplicaciones de los radioistopos (en medicina, arqueologa, industria, etc.) o el armamento y reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.).

Fsica y qumica

La materia de Fsica y qumica ha de continuar facilitando la impregnacin en la cultura cientfica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarizacin con la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica y la apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnologa, ha de seguir contribuyendo a aumentar el inters de los estudiantes hacia las ciencias fsico qumicas, poniendo nfasis en una visin de las mismas que permita comprender su dimensin social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.

Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formacin del alumnado para su participacin como ciudadanos y ciudadanas -y, en su caso, como miembros de la comunidad cientfica- en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe prestar atencin igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias -en los mbitos tecnocientfico, educativo y poltico- para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible.

Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre s. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. En la primera parte, dedicada a la fsica, los contenidos se estructuran en torno a la mecnica y la electricidad. La mecnica se inicia con una profundizacin en el estudio del movimiento y las causas que lo modifican con objeto de mostrar el surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones simplistas de sentido comn. Se trata de una profundizacin del estudio realizado en el ltimo curso de la educacin secundaria obligatoria, con una aproximacin ms detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energa para el estudio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor comprensin de los principios de la dinmica y de conservacin y transformacin de la energa y de las repercusiones tericas y prcticas del cuerpo de conocimientos construido.

El estudio de la electricidad que se realiza a continuacin ha de contribuir a un mayor conocimiento de la estructura de la materia y a la profundizacin del papel de la energa elctrica en las sociedades actuales, estudiando su generacin, consumo y las repercusiones de su utilizacin.

En la segunda parte, dedicada a la qumica, los contenidos se estructuran alrededor de dos grandes ejes. El primero profundiza en la teora atmico-molecular de la materia partiendo de conocimientos abordados en la etapa anterior, as como la estructura del tomo, que permitir explicar la semejanza entre las distintas familias de elementos, los enlaces y las transformaciones qumicas. El segundo eje profundiza en el estudio de la qumica del carbono, iniciado en el curso anterior, y ha de permitir que el alumnado comprenda la importancia de las primeras sntesis de sustancias orgnicas, lo que supuso la superacin del vitalismo -que negaba la posibilidad de dicha sntesis- contribuyendo a la construccin de una imagen unitaria de la materia e impulsando la sntesis de nuevos materiales de gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio de las sustancias orgnicas dedicar una atencin particular a la problemtica del uso de los combustibles fsiles y la necesidad de soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.

Objetivos

La enseanza de la Fsica y qumica en el bachillerato tendr como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades.

1. Conocer los conceptos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales de la fsica y la qumica, as como las estrategias empleadas en su construccin, con el fin de tener una visin global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formacin cientfica bsica y de generar inters para poder desarrollar estudios posteriores ms especficos.

2. Comprender vivencialmente la importancia de la fsica y la qumica para abordar numerosas situaciones cotidianas, as como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros cientficos y cientficas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservacin, proteccin y mejora del medio natural y social.

3. Utilizar, con autonoma creciente, estrategias de investigacin propias de las ciencias (planteamiento de problemas, formulacin de hiptesis fundamentadas; bsqueda de informacin; elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales; realizacin de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, anlisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribucin a la construccin de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexin.

4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el mbito cientfico, as como para poder explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la cientfica.

5. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.

6. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos fsicos y qumicos, utilizando la tecnologa adecuada para un funcionamiento correcto, con una atencin particular a las normas de seguridad de las instalaciones.

7. Reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, como actividad en permanente proceso de construccin, analizando y comparando hiptesis y teoras contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crtico, as como valorar las aportaciones de los grandes debates cientficos al desarrollo del pensamiento humano.

8. Apreciar la dimensin cultural de la fsica y la qumica para la formacin integral de las personas, as como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos cientficos, sujetos a los lmites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

– Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del inters y la conveniencia o no de su estudio; formulacin de hiptesis, elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y anlisis de los resultados y de su fiabilidad.

– Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y de resultados utilizando la terminologa adecuada.

2. Estudio del movimiento:

– Importancia del estudio de la cinemtica en la vida cotidiana y en el surgimiento de la ciencia moderna.

– Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesarias para la descripcin del movimiento. Iniciacin al carcter vectorial de las magnitudes que intervienen.

– Estudio de los movimientos rectilneo uniformemente acelerado y circular uniforme.

– Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica y de la ciencia en general. Superposicin de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.

– Importancia de la educacin vial. Estudio de situaciones cinemticas de inters, como el espacio de frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.

3. Dinmica:

– De la idea de fuerza de la fsica aristotlico-escolstica al concepto de fuerza como interaccin.

– Revisin y profundizacin de las leyes de la dinmica de Newton. Cantidad de movimiento y principio de conservacin. Importancia de la gravitacin universal.

– Estudio de algunas situaciones dinmicas de inters: peso, fuerzas de friccin, tensiones y fuerzas elsticas. Dinmica del movimiento circular uniforme.

4. La energa y su transferencia: trabajo y calor:

– Revisin y profundizacin de los conceptos de energa, trabajo y calor y sus relaciones. Eficacia en la realizacin de trabajo: potencia. Formas de energa.

– Principio de conservacin y transformacin de la energa. Primer principio de la termodinmica. Degradacin de la energa.

5. Electricidad:

– Revisin de la fenomenologa de la electrizacin y la naturaleza elctrica de la materia ordinaria.

– Introduccin al estudio del campo elctrico; concepto de potencial.

– La corriente elctrica; ley de Ohm; asociacin de resistencias. Efectos energticos de la corriente elctrica. Generadores de corriente.

– La energa elctrica en las sociedades actuales: profundizacin en el estudio de su generacin, consumo y repercusiones de su utilizacin.

6. Teora atmico molecular de la materia:

– Revisin y profundizacin de la teora atmica de Dalton. Interpretacin de las leyes bsicas asociadas a su establecimiento.

– Masas atmicas y moleculares. La cantidad de sustancia y su unidad, el mol.

– Ecuacin de estado de los gases ideales.

– Determinacin de frmulas empricas y moleculares.

– Preparacin de disoluciones de concentracin determinada: uso de la concentracin en cantidad de sustancia.

7. El tomo y sus enlaces:

– Primeros modelos atmicos: Thomson y Rutherford. Distribucin electrnica en niveles energticos. Los espectros y el modelo atmico de Bohr. Introduccin cualitativa al modelo cuntico.

– Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. El sistema peridico.

– Enlaces inico, covalente, metlico e intermoleculares. Propiedades de las sustancias.

– Formulacin y nomenclatura de los compuestos inorgnicos, siguiendo las normas de la IUPAC.

8. Estudio de las transformaciones qumicas:

– Importancia del estudio de las transformaciones qumicas y sus implicaciones.

– Interpretacin microscpica de las reacciones qumicas. Velocidad de reaccin. Factores de los que depende: hiptesis y puesta a prueba experimental.

– Estequiometra de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reaccin.

– Qumica e industria: materias primas y productos de consumo. Implicaciones de la qumica industrial.

– Valoracin de algunas reacciones qumicas que, por su importancia biolgica, industrial o repercusin ambiental, tienen mayor inters en nuestra sociedad. El papel de la qumica en la construccin de un futuro sostenible.

9. Introduccin a la qumica orgnica:

– Orgenes de la qumica orgnica: superacin de la barrera del vitalismo. Importancia y repercusiones de las sntesis orgnicas.

– Posibilidades de combinacin del tomo de carbono. Introduccin a la formulacin de los compuestos de carbono.

– Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reacciones qumicas. Fuentes naturales de hidrocarburos. El petrleo y sus aplicaciones. Repercusiones socioeconmicas, ticas y medioambientales asociadas al uso de combustibles fsiles.

– El desarrollo de los compuestos orgnicos de sntesis: de la revolucin de los nuevos materiales a los contaminantes orgnicos permanentes. Ventajas e impacto sobre la sostenibilidad.

Criterios de evaluacin

1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos fsicos y qumicos utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientfico.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los conceptos a la resolucin de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios de evaluacin, para lo que se precisa actividades de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de resultados, consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones, atencin a las actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Aplicar estrategias caractersticas de la actividad cientfica al estudio de los movimientos estudiados: uniforme, rectilneo y circular, y rectilneo uniformemente acelerado.

Se trata de evaluar si el alumnado comprende la importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados y es capaz de resolver problemas de inters en relacin con los mismos, poniendo en prctica estrategias bsicas del trabajo cientfico. Se valorar asimismo si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica, as como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende la superposicin de movimientos, introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo, como origen histrico y fundamento del clculo vectorial.

3. Identificar las fuerzas que actan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar el principio de conservacin de la cantidad de movimiento, para explicar situaciones dinmicas cotidianas.

Se evaluar la comprensin del concepto newtoniano de interaccin y de los efectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las que actan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, mviles que toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc. Se evaluar as si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de conservacin de la cantidad de movimiento en situaciones de inters, sabiendo previamente precisar el sistema sobre el que se aplica.

4. Aplicar los conceptos de trabajo y energa, y sus relaciones, en el estudio de las transformaciones y el principio de conservacin y transformacin de la energa en la resolucin de problemas de inters terico prctico.

Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden en profundidad los conceptos de energa, trabajo y calor y sus relaciones, en particular las referidas a los cambios de energa cintica, potencial y total del sistema, as como si son capaces de aplicar el principio de conservacin y transformacin de la energa y comprenden la idea de degradacin. Se valorar tambin si han adquirido una visin global de los problemas asociados a la obtencin y uso de los recursos energticos y los debates actuales en torno a los mismos, as como si son conscientes de la responsabilidad de cada cual en las soluciones y tienen actitudes y comportamientos coherentes.

5. Interpretar la interaccin elctrica y los fenmenos asociados, as como sus repercusiones, y aplicar estrategias de la actividad cientfica y tecnolgica para el estudio de circuitos elctricos.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de reconocer la naturaleza elctrica de la materia ordinaria, estn familiarizados con los elementos bsicos de un circuito elctrico y sus principales relaciones, saben plantearse y resolver problemas de inters en torno a la corriente elctrica, utilizar aparatos de medida ms comunes e interpretar, disear y montar diferentes tipos de circuitos elctricos. Se valorar, asimismo, si comprenden los efectos energticos de la corriente elctrica y el importante papel y sus repercusiones en nuestras sociedades.

6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumtricas de Gay-Lussac, aplicar el concepto de cantidad de sustancia y su medida y determinar frmulas empricas y moleculares.

Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumtricas de combinacin entre gases, teniendo en cuenta la teora atmica de Dalton y las hiptesis de Avogadro. Asimismo, deber comprobarse que comprenden la importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se encuentra slida, gaseosa o en disolucin. Tambin se valorar si saben aplicar dicha magnitud fundamental en la determinacin de frmulas empricas y moleculares.

7. Justificar la existencia y evolucin de los modelos atmicos, valorando el carcter tentativo y abierto del trabajo cientfico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partculas constituyentes de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades.

Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar qu hechos llevaron a cuestionar un modelo atmico y a concebir y adoptar otro que permitiera explicar nuevos fenmenos, reconociendo el carcter hipottico del conocimiento cientfico, sometido a continua revisin. Tambin se valorar si es capaz de explicar el sistema peridico y su importancia para el desarrollo de la qumica, as como si conoce los enlaces inico, covalente, metlico e intermolecular y puede interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias y su formulacin.

8. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones qumicas y sus repercusiones, interpretar microscpicamente una reaccin qumica, emitir hiptesis sobre los factores de los que depende la velocidad de una reaccin, sometindolas a prueba, y realizar clculos estequiomtricos en ejemplos de inters prctico.

Se evaluar si el alumnado conoce la importancia y utilidad del estudio de transformaciones qumicas en la sociedad actual, tales como las combustiones y las reacciones cido base, as como ejemplos llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria qumica. Se valorar si sabe interpretar microscpicamente una reaccin qumica, comprende el concepto de velocidad de reaccin y es capaz de predecir y poner a prueba los factores de los que depende, as como su importancia en procesos cotidianos, y sabe resolver problemas sobre las cantidades de sustancia de productos y reactivos que intervienen.

9. Identificar las propiedades fsicas y qumicas de los hidrocarburos as como su importancia social y econmica y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las sntesis orgnicas y sus repercusiones.

Se evaluar si los estudiantes valoran lo que supuso la superacin de la barrera del vitalismo, as como el espectacular desarrollo posterior de las sntesis orgnicas y sus repercusiones (nuevos materiales, contaminantes orgnicos permanentes, etc.). A partir de las posibilidades de combinacin entre el carbono y el hidrgeno, el alumnado ha de ser capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y ramificados, y conocer sus propiedades fsicas y qumicas, incluyendo reacciones de combustin y de adicin al doble enlace. Tambin habrn de conocer las principales fracciones de la destilacin del petrleo y sus aplicaciones en la obtencin de muchos de los productos de consumo cotidiano, as como valorar su importancia social y econmica, las repercusiones de su utilizacin y agotamiento y la necesidad de investigaciones en el campo de la qumica orgnica que puedan contribuir a la sostenibilidad.

Matemticas I y II

Matemticas II requiere conocimientos de Matemticas I.

Las matemticas constituyen un conjunto amplio de conocimientos basados en el estudio de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Aunque se desarrollen con independencia de la realidad fsica, tienen su origen en ella y son de suma utilidad para representarla. Nacen de la necesidad de resolver problemas prcticos y se sustentan por su capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los conocimientos cientficos. Su estructura se halla en continua evolucin, tanto por la incorporacin de nuevos conocimientos como por su constante interrelacin con otras reas, especialmente en el mbito de la ciencia y la tcnica.

Participar en la adquisicin del conocimiento matemtico consiste en el dominio de su forma de hacer. Este saber hacer matemticas es un proceso laborioso que comienza por una intensa actividad sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones previas necesarias para la formalizacin. A menudo, los aspectos conceptuales no son ms que medios para la prctica de estrategias, para incitar a la exploracin, la formulacin de conjeturas, el intercambio de ideas y la renovacin de los conceptos ya adquiridos.

Los contenidos de Matemticas, como materia de modalidad en el bachillerato de Ciencias y Tecnologa, giran sobre dos ejes fundamentales: la geometra y el anlisis. Estos cuentan con el necesario apoyo instrumental de la aritmtica, el lgebra y las estrategias propias de la resolucin de problemas. En Matemticas I, los contenidos relacionados con las propiedades generales de los nmeros y su relacin con las operaciones, ms que en un momento determinado deben ser trabajados en funcin de las necesidades que surjan en cada momento concreto. A su vez, estos contenidos se complementan con nuevas herramientas para el estudio de la estadstica y la probabilidad, culminando as todos los campos introducidos en la educacin secundaria obligatoria, independientemente de que se curse la materia de Matemticas II. La introduccin de matrices e integrales en Matemticas II aportar nuevas y potentes herramientas para la resolucin de problemas geomtricos y funcionales.

Estos contenidos proporcionan tcnicas bsicas, tanto para estudios posteriores como para la actividad profesional. No se trata de que los estudiantes posean muchas herramientas matemticas, sino las estrictamente necesarias y que las manejen con destreza y oportunidad, facilitndoles las nuevas frmulas e identidades para su eleccin y uso. Nada hay ms alejado del pensar matemticamente que una memorizacin de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso aunque se apliquen adecuadamente en ejercicios de clculo.

En esta etapa aparecen nuevas funciones de una variable. Se pretende que los alumnos sean capaces de distinguir las caractersticas de las familias de funciones a partir de su representacin grfica, as como las variaciones que sufre la grfica de una funcin al componerla con otra o al modificar de forma continua algn coeficiente en su expresin algebraica. Con la introduccin de la nocin intuitiva de lmite y geomtrica de derivada, se establecen las bases del clculo infinitesimal en Matemticas I, que dotar de precisin el anlisis del comportamiento de la funcin en las Matemticas II. Asimismo, se pretende que los estudiantes apliquen estos conocimientos a la interpretacin del fenmeno modelado.

Las matemticas contribuyen a la adquisicin de aptitudes y conexiones mentales cuyo alcance transcienden el mbito de esta materia; forman en la resolucin de problemas genuinos -aquellos donde la dificultad est en encuadrarlos y encontrar una estrategia de resolucin-, generan hbitos de investigacin y proporcionan tcnicas tiles para enfrentarse a situaciones nuevas. Estas destrezas, ya iniciadas en los niveles previos, debern ampliarse ahora que aparecen nuevas herramientas, enriqueciendo el abanico de problemas abordables y la profundizacin en los conceptos implicados.

Las herramientas tecnolgicas, en particular el uso de calculadoras y aplicaciones informticas como sistemas de lgebra computacional o de geometra dinmica, pueden servir de ayuda tanto para la mejor comprensin de conceptos y la resolucin de problemas complejos como para el procesamiento de clculos pesados, sin dejar de trabajar la fluidez y la precisin en el clculo manual simple, donde los estudiantes suelen cometer frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducir a confusin en sus conclusiones.

La resolucin de problemas tiene carcter transversal y ser objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las estrategias que se desarrollan constituyen una parte esencial de la educacin matemtica y activan las competencias necesarias para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La resolucin de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visin amplia y cientfica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoracin de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores cometidos.

Las definiciones formales, las demostraciones (reduccin al absurdo, contraejemplos) y los encadenamientos lgicos (implicacin, equivalencia) dan validez a las intuiciones y confieren solidez a las tcnicas aplicadas. Sin embargo, ste es el primer momento en que el alumno se enfrenta con cierta seriedad al lenguaje formal, por lo que el aprendizaje debe ser equilibrado y gradual. El simbolismo no debe desfigurar la esencia de las ideas fundamentales, el proceso de investigacin necesario para alcanzarlas, o el rigor de los razonamientos que las sustentan. Deber valorarse la capacidad para comunicar con eficacia esas ideas aunque sea de manera no formal. Lo importante es que el estudiante encuentre en algunos ejemplos la necesidad de la existencia de este lenguaje para dotar a las definiciones y demostraciones matemticas de universalidad, independizndolas del lenguaje natural.

Por ltimo, es importante presentar la matemtica como una ciencia viva y no como una coleccin de reglas fijas e inmutables. Detrs de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a travs de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.

Objetivos

La enseanza de las Matemticas en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos matemticos a situaciones diversas que permitan avanzar en el estudio de las propias matemticas y de otras ciencias, as como en la resolucin razonada de problemas procedentes de actividades cotidianas y diferentes mbitos del saber.

2. Considerar las argumentaciones razonadas y la existencia de demostraciones rigurosas sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnologa, mostrando una actitud flexible, abierta y crtica ante otros juicios y razonamientos.

3. Utilizar las estrategias caractersticas de la investigacin cientfica y las destrezas propias de las matemticas (planteamiento de problemas, planificacin y ensayo, experimentacin, aplicacin de la induccin y deduccin, formulacin y aceptacin o rechazo de las conjeturas, comprobacin de los resultados obtenidos) para realizar investigaciones y en general explorar situaciones y fenmenos nuevos.

4. Apreciar el desarrollo de las matemticas como un proceso cambiante y dinmico, con abundantes conexiones internas e ntimamente relacionado con el de otras reas del saber.

5. Emplear los recursos aportados por las tecnologas actuales para obtener y procesar informacin, facilitar la comprensin de fenmenos dinmicos, ahorrar tiempo en los clculos y servir como herramienta en la resolucin de problemas.

6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia y precisin, detectar incorrecciones lgicas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor cientfico.

7. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico y a la investigacin matemtica, tales como la visin crtica, la necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el inters por el trabajo cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.

8. Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente, comprendiendo y manejando trminos, notaciones y representaciones matemticas.

Matemticas I
Contenidos

1. Aritmtica y lgebra:

– Nmeros reales. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias entre la recta real. Intervalos y entornos.

– Resolucin e interpretacin grfica de ecuaciones e inecuaciones.

– Utilizacin de las herramientas algebraicas en la resolucin de problemas.

2. Geometra:

– Medida de un ngulo en radianes. Razones trigonomtricas de un ngulo. Uso de frmulas y transformaciones trigonomtricas en la resolucin de tringulos y problemas geomtricos diversos.

– Vectores libres en el plano. Operaciones. Producto escalar. Mdulo de un vector.

– Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas. Distancias y ngulos. Resolucin de problemas.

– Idea de lugar geomtrico en el plano. Cnicas.

3. Anlisis:

– Funciones reales de variable real: clasificacin y caractersticas bsicas de las funciones polinmicas, racionales sencillas, valor absoluto, parte entera, trigonomtricas, exponenciales y logartmicas.

– Dominio, recorrido y extremos de una funcin.

– Operaciones y composicin de funciones.

– Aproximacin al concepto de lmite de una funcin, tendencia y continuidad.

– Aproximacin al concepto de derivada. Extremos relativos en un intervalo.

– Interpretacin y anlisis de funciones sencillas, expresadas de manera analtica o grfica, que describan situaciones reales.

4. Estadstica y Probabilidad:

– Distribuciones bidimensionales. Relaciones entre dos variables estadsticas. Regresin lineal.

– Estudio de la probabilidad compuesta, condicionada, total y a posteriori.

– Distribuciones binomial y normal como herramienta para asignar probabilidades a sucesos.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar correctamente los nmeros reales y sus operaciones para presentar e intercambiar informacin; estimar los efectos de las operaciones sobre los nmeros reales y sus representaciones grfica y algebraica y resolver problemas extrados de la realidad social y de la naturaleza que impliquen la utilizacin de ecuaciones e inecuaciones, as como interpretar los resultados obtenidos.

Se pretende comprobar con este criterio la adquisicin de las destrezas necesarias para la utilizacin de los nmeros reales, incluyendo la eleccin de la notacin, las aproximaciones y las cotas de error acordes con la situacin. Asimismo, se pretende evaluar la comprensin de las propiedades de los nmeros, del efecto de las operaciones y del valor absoluto y su posible aplicacin. Tambin se debe valorar la capacidad para traducir algebraicamente una situacin y llegar a su resolucin, haciendo una interpretacin de los resultados obtenidos.

2. Transferir una situacin real a una esquematizacin geomtrica y aplicar las diferentes tcnicas de resolucin de tringulos para enunciar conclusiones, valorndolas e interpretndolas en su contexto real; as como, identificar las formas correspondientes a algunos lugares geomtricos del plano, analizar sus propiedades mtricas y construirlos a partir de ellas.

Se pretende evaluar la capacidad para representar geomtricamente una situacin planteada, eligiendo y aplicando adecuadamente las definiciones y transformaciones geomtricas que permitan interpretar las soluciones encontradas; en especial, la capacidad para incorporar al esquema geomtrico las representaciones simblicas o grficas auxiliares como paso previo al clculo. Asimismo, se pretende comprobar la adquisicin de las capacidades necesarias en la utilizacin de tcnicas propias de la geometra analtica para aplicarlas al estudio de las ecuaciones reducidas de las cnicas y de otros lugares geomtricos sencillos.

3. Transcribir situaciones de la geometra a un lenguaje vectorial en dos dimensiones y utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extrados de ellas, dando una interpretacin de las soluciones.

La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad para utilizar el lenguaje vectorial y las tcnicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la interpretacin de fenmenos diversos. Se pretende valorar especialmente la capacidad para realizar transformaciones sucesivas con objetos geomtricos en el plano.

4. Identificar las funciones habituales dadas a travs de enunciados, tablas o grficas, y aplicar sus caractersticas al estudio de fenmenos naturales y tecnolgicos.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geomtrico y tecnolgico, la informacin suministrada por el estudio de las funciones. Particularmente, se pretende comprobar la capacidad de traducir los resultados del anlisis al contexto del fenmeno, esttico o dinmico, y extraer conclusiones sobre su comportamiento local o global.

5. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar caractersticas destacadas de funciones expresadas analtica y grficamente.

Se pretende comprobar con este criterio la capacidad de utilizar adecuadamente la terminologa y los conceptos bsicos del anlisis para estudiar las caractersticas generales de las funciones y aplicarlas a la construccin de la grfica de una funcin concreta. En especial, la capacidad para identificar regularidades, tendencias y tasas de variacin, locales y globales, en el comportamiento de la funcin, reconocer las caractersticas propias de la familia y las particulares de la funcin, y estimar los cambios grficos que se producen al modificar una constante en la expresin algebraica.

6. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a fenmenos aleatorios simples y compuestos y utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribucin de probabilidad binomial o normal.

En este criterio se pretende medir la capacidad para determinar la probabilidad de un suceso, utilizando diferentes tcnicas, analizar una situacin y decidir la opcin ms conveniente. Tambin se pretende comprobar la capacidad para estimar y asociar los parmetros relacionados con la correlacin y la regresin con las situaciones y relaciones que miden.

7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemticas adecuadas en cada caso.

Se pretende evaluar la madurez del alumnado para enfrentarse con situaciones nuevas procediendo a su observacin, modelado, reflexin y argumentacin adecuada, usando las destrezas matemticas adquiridas. Tales situaciones no tienen por qu estar directamente relacionadas con contenidos concretos; de hecho, se pretende evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en que se hayan adquirido.

Matemticas II
Contenidos

1. lgebra lineal:

– Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos estructurados en tablas y grafos.

– Operaciones con matrices. Aplicacin de las operaciones y de sus propiedades en la resolucin de problemas extrados de contextos reales.

– Determinantes. Propiedades elementales de los determinantes. Rango de una matriz.

– Discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.

2. Geometra:

– Vectores en el espacio tridimensional. Producto escalar, vectorial y mixto. Significado geomtrico.

– Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio. Resolucin de problemas de posiciones relativas. Resolucin de problemas mtricos relacionados con el clculo de ngulos, distancias, reas y volmenes.

3. Anlisis:

– Concepto de lmite de una funcin. Clculo de lmites.

– Continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad.

– Interpretacin geomtrica y fsica del concepto de derivada de una funcin en un punto.

– Funcin derivada. Clculo de derivadas. Derivada de la suma, el producto y el cociente de funciones y de la funcin compuesta. Aplicacin de la derivada al estudio de las propiedades locales de una funcin. Problemas de optimizacin.

– Introduccin al concepto de integral definida a partir del clculo de reas encerradas bajo una curva. Tcnicas elementales para el clculo de primitivas. Aplicacin al clculo de reas de regiones planas.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes como instrumento para representar e interpretar datos y relaciones y, en general, para resolver situaciones diversas.

Este criterio pretende comprobar la destreza para utilizar el lenguaje matricial como herramienta algebraica, til para expresar y resolver problemas relacionados con la organizacin de datos; especialmente, si son capaces de distinguir y aplicar, de forma adecuada al contexto, operaciones elemento a elemento, operaciones con filas y columnas, operaciones con submatrices y operaciones con la matriz como objeto algebraico con identidad propia.

2. Transcribir situaciones de la geometra a un lenguaje vectorial en tres dimensiones y utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extrados de ellas, dando una interpretacin de las soluciones.

La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad para utilizar el lenguaje vectorial y las tcnicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la interpretacin de fenmenos diversos. Se pretende valorar especialmente la capacidad para realizar transformaciones sucesivas con objetos geomtricos en el espacio de tres dimensiones.

3. Transcribir problemas reales a un lenguaje grfico o algebraico, utilizar conceptos, propiedades y tcnicas matemticas especficas en cada caso para resolverlos y dar una interpretacin de las soluciones obtenidas ajustada al contexto.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de representar un problema en lenguaje algebraico o grfico y resolverlo aplicando procedimientos adecuados e interpretar crticamente la solucin obtenida. Se trata de evaluar la capacidad para elegir y emplear las herramientas adquiridas en lgebra, geometra y anlisis, y combinarlas adecuadamente.

4. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para encontrar e interpretar caractersticas destacadas de funciones expresadas algebraicamente en forma explcita.

Se pretende comprobar con este criterio que los alumnos son capaces de utilizar los conceptos bsicos del anlisis y que han adquirido el conocimiento de la terminologa adecuada y los aplican adecuadamente al estudio de una funcin concreta.

5. Aplicar el concepto y el clculo de lmites y derivadas al estudio de fenmenos naturales y tecnolgicos y a la resolucin de problemas de optimizacin.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geomtrico y tecnolgico, la informacin suministrada por el estudio de las funciones. En concreto, se pretende comprobar la capacidad de extraer conclusiones detalladas y precisas sobre su comportamiento local o global, traducir los resultados del anlisis al contexto del fenmeno, esttico o dinmico, y encontrar valores que optimicen algn criterio establecido.

6. Aplicar el clculo de integrales en la medida de reas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fcilmente representables.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para medir el rea de una regin plana mediante el clculo integral, utilizando tcnicas de integracin inmediata, integracin por partes y cambios de variables sencillos.

7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemticas adecuadas en cada caso.

Se pretende evaluar la madurez del alumnado para enfrentarse a situaciones nuevas procediendo a su observacin, modelado, reflexin y argumentacin adecuada, usando las destrezas matemticas adquiridas. Tales situaciones no tienen que estar directamente relacionadas con contenidos concretos; de hecho, se pretende evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido.

Qumica

Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y qumica.

Materia de modalidad del bachillerato de Ciencias y Tecnologa, la Qumica ampla la formacin cientfica de los estudiantes y sigue proporcionando una herramienta para la comprensin del mundo en que se desenvuelven, no slo por sus repercusiones directas en numerosos mbitos de la sociedad actual, sino por su relacin con otros campos del conocimiento como la medicina, la farmacologa, las tecnologas de nuevos materiales y de la alimentacin, las ciencias medioambientales, la bioqumica, etc. Ya en etapas anteriores los estudiantes han tenido ocasin de empezar a comprender su importancia, junto al resto de las ciencias, en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.

El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundizacin en la familiarizacin con la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica y a la apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva, en particular en el campo de la qumica. En esta familiarizacin las prcticas de laboratorio juegan un papel relevante como parte de la actividad cientfica, teniendo en cuenta los problemas planteados, su inters, las respuestas tentativas, los diseos experimentales, el cuidado en su puesta a prueba, el anlisis crtico de los resultados, etc., aspectos fundamentales que dan sentido a la experimentacin.

En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atencin a las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones de la qumica, as como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formacin crtica del papel que la qumica desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos.

El estudio de la Qumica pretende, pues, una profundizacin en los aprendizajes realizados en etapas precedentes, poniendo el acento en su carcter orientador y preparatorio de estudios posteriores, as como en el papel de la qumica y sus repercusiones en el entorno natural y social y su contribucin a la solucin de los problemas y grandes retos a los que se enfrenta la humanidad.

La qumica contemplada en la materia de Fsica y qumica se centra fundamentalmente en el estudio del papel y desarrollo de la teora de Dalton y, en particular, se hace nfasis en la introduccin de la estequiometra qumica. En este curso se trata de profundizar en estos aspectos e introducir nuevos temas que ayuden a comprender mejor la qumica y sus aplicaciones.

Los contenidos propuestos se agrupan en bloques. Se parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. Los dos siguientes pretenden ser una profundizacin de los modelos atmicos tratados en el curso anterior al introducir las soluciones que la mecnica cuntica aporta a la comprensin de la estructura de los tomos y a sus uniones. En el cuarto y quinto se tratan aspectos energticos y cinticos de las reacciones qumicas y la introduccin del equilibrio qumico que se aplica a los procesos de precipitacin en particular. En el sexto y sptimo se contempla el estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana; las cido-base y las de oxidacin-reduccin, analizando su papel en los procesos vitales y sus implicaciones en la industria y la economa. Finalmente, el ltimo, con contenidos de qumica orgnica, est destinado al estudio de alguna de las funciones orgnicas oxigenadas y los polmeros, abordando sus caractersticas, cmo se producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas aplicaciones que presentan.

Objetivos

La enseanza de la Qumica en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir y poder utilizar con autonoma los conceptos, leyes, modelos y teoras ms importantes, as como las estrategias empleadas en su construccin.

2. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experimentos qumicos, as como con el uso del instrumental bsico de un laboratorio qumico y conocer algunas tcnicas especficas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.

3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar informacin procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.

4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el mbito cientfico, as como para poder explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la cientfica.

5. Comprender y valorar el carcter tentativo y evolutivo de las leyes y teoras qumicas, evitando posiciones dogmticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.

6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribucin a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus aplicaciones puede generar y cmo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables.

7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigacin de este campo de la ciencia en la actualidad.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

– Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfica tales como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del inters y la conveniencia o no de su estudio; formulacin de hiptesis, elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y anlisis de los resultados y de su fiabilidad.

– Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y de resultados utilizando la terminologa adecuada.

2. Estructura atmica y clasificacin peridica de los elementos:

– Del tomo de Bohr al modelo cuntico. Importancia de la mecnica cuntica en el desarrollo de la qumica.

– Evolucin histrica de la ordenacin peridica de los elementos.

– Estructura electrnica y periodicidad. Tendencias peridicas en las propiedades de los elementos.

3. Enlace qumico y propiedades de las sustancias:

– Enlaces covalentes. Geometra y polaridad de molculas sencillas.

– Enlaces entre molculas. Propiedades de las sustancias moleculares.

– El enlace inico. Estructura y propiedades de las sustancias inicas.

– Estudio cualitativo del enlace metlico. Propiedades de los metales.

– Propiedades de algunas sustancias de inters biolgico o industrial en funcin de la estructura o enlaces caractersticos de la misma.

4. Transformaciones energticas en las reacciones qumicas. Espontaneidad de las reacciones qumicas:

– Energa y reaccin qumica. Procesos endo y exotrmicos. Concepto de entalpa. Determinacin de un calor de reaccin. Entalpa de enlace e interpretacin de la entalpa de reaccin.

– Aplicaciones energticas de las reacciones qumicas. Repercusiones sociales y medioambientales.

– Valor energtico de los alimentos: implicaciones para la salud.

– Condiciones que determinan el sentido de evolucin de un proceso qumico. Conceptos de entropa y de energa libre.

5. El equilibrio qumico:

– Caractersticas macroscpicas del equilibrio qumico. Interpretacin submicroscpica del estado de equilibrio de un sistema qumico. La constante de equilibrio. Factores que afectan a las condiciones del equilibrio.

– Las reacciones de precipitacin como ejemplos de equilibrios heterogneos. Aplicaciones analticas de las reacciones de precipitacin.

– Aplicaciones del equilibrio qumico a la vida cotidiana y a procesos industriales.

6. cidos y bases:

– Revisin de la interpretacin del carcter cido-base de una sustancia. Las reacciones de transferencia de protones.

– Concepto de pH. Clculo y medida del pH en disoluciones acuosas de cidos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana.

– Volumetras cido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental.

– Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de equilibrios cido-base.

– Algunos cidos y bases de inters industrial y en la vida cotidiana. El problema de la lluvia cida y sus consecuencias.

7. Introduccin a la electroqumica:

– Reacciones de oxidacin-reduccin. Especies oxidantes y reductoras. Nmero de oxidacin.

– Concepto de potencial de reduccin estndar. Escala de oxidantes y reductores.

– Valoraciones redox. Tratamiento experimental.

– Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidacin reduccin: pilas y bateras elctricas.

– La electrlisis: importancia industrial y econmica. La corrosin de metales y su prevencin. Residuos y reciclaje.

8. Estudio de algunas funciones orgnicas:

– Revisin de la nomenclatura y formulacin de las principales funciones orgnicas.

– Alcoholes y cidos orgnicos: obtencin, propiedades e importancia.

– Los steres: obtencin y estudio de algunos steres de inters.

– Polmeros y reacciones de polimerizacin. Valoracin de la utilizacin de las sustancias orgnicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales.

– La sntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria qumica orgnica.

Criterios de evaluacin

1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fenmenos qumicos utilizando las estrategias bsicas del trabajo cientfico.

Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensin de los conceptos a la resolucin de problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este criterio ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios de evaluacin, para lo que se precisa actividades de evaluacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin de estrategias, realizacin de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de resultados, consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas...), toma de decisiones, atencin a las actividades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.

2. Aplicar el modelo mecnico-cuntico del tomo para explicar las variaciones peridicas de algunas de sus propiedades.

Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cuntico del tomo, que le permite escribir estructuras electrnicas, a partir de las cuales es capaz de justificar la ordenacin de los elementos, interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo grupo y la variacin peridica de algunas de sus propiedades como son los radios atmicos e inicos, la electronegatividad y las energas de ionizacin. Se valorar si conoce la importancia de la mecnica cuntica en el desarrollo de la qumica.

3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formacin de molculas como de cristales y estructuras macroscpicas y utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de diferentes tipos de sustancias.

Se evaluar si se sabe derivar la frmula, la forma geomtrica y la posible polaridad de molculas sencillas, aplicando estructuras de Lewis y la repulsin de pares electrnicos de la capa de valencia de los tomos. Se comprobar la utilizacin de los enlaces intermoleculares para predecir si una sustancia molecular tiene temperaturas de fusin y de ebullicin altas o bajas y si es o no soluble en agua. Tambin ha de valorarse el conocimiento de la formacin y propiedades de las sustancias inicas, covalentes y de los metales.

4. Explicar el significado de la entalpa de un sistema y determinar la variacin de entalpa de una reaccin qumica, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad de que un proceso qumico tenga o no lugar en determinadas condiciones.

Este criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden el significado de la funcin entalpa as como de la variacin de entalpa de una reaccin, si determinan calores de reaccin, aplican la ley de Hess, utilizan las entalpas de formacin y conocen y valoran las implicaciones que los aspectos energticos de un proceso qumico tienen en la salud, en la economa y en el medioambiente. En particular, se han de conocer las consecuencias del uso de combustibles fsiles en el incremento del efecto invernadero y el cambio climtico que est teniendo lugar. Tambin se debe saber predecir la espontaneidad de una reaccin a partir de los conceptos de entropa y energa libre.

5. Aplicar el concepto de equilibrio qumico para predecir la evolucin de un sistema y resolver problemas de equilibrios homogneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogneos, con especial atencin a los de disolucin-precipitacin.

Se trata de comprobar a travs de este criterio si se reconoce macroscpicamente cundo un sistema se encuentra en equilibrio, se interpreta microscpicamente el estado de equilibrio y se resuelven ejercicios y problemas tanto de equilibrios homogneos como heterogneos. Tambin si se deduce cualitativamente la forma en la que evoluciona un sistema en equilibrio cuando se interacciona con l y si se conocen algunas de las aplicaciones que tiene en la vida cotidiana y en procesos industriales (tales como la obtencin de amoniaco) la utilizacin de los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio.

6. Aplicar la teora de Brnsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como cidos o bases, saber determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones cido-base y la importancia de alguna de ellas as como sus aplicaciones prcticas.

Este criterio pretende averiguar si los alumnos saben clasificar las sustancias o sus disoluciones como cidas, bsicas o neutras aplicando la teora de Brnsted, conocen el significado y manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir el carcter cido o base de las disoluciones acuosas de sales y si determinan valores de pH en disoluciones de cidos y bases fuertes y dbiles. Tambin se valorar si se conoce el funcionamiento y aplicacin de las tcnicas volumtricas que permiten averiguar la concentracin de un cido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la lluvia cida, as como la necesidad de tomar medidas para evitarla.

7. Ajustar reacciones de oxidacin-reduccin y aplicarlas a problemas estequiomtricos. Saber el significado de potencial estndar de reduccin de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la prevencin de la corrosin, la fabricacin de pilas y la electrlisis.

Se trata de saber si, a partir del concepto de nmero de oxidacin, se reconocen este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a la resolucin de problemas estequiomtricos. Tambin si se predice, a travs de las tablas de los potenciales estndar de reduccin de un par redox, la posible evolucin de estos procesos y si se conoce y valora la importancia que, desde el punto de vista econmico, tiene la prevencin de la corrosin de metales y las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se conoce el funcionamiento de las clulas electroqumicas y las electrolticas.

8. Describir las caractersticas principales de alcoholes, cidos y steres y escribir y nombrar correctamente las frmulas desarrolladas de compuestos orgnicos sencillos.

El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos orgnicos oxigenados y nitrogenados con una nica funcin orgnica, adems de conocer alguno de los mtodos de obtencin de alcoholes, cidos orgnicos y steres. Tambin ha de valorarse el conocimiento de las propiedades fsicas y qumicas de dichas sustancias as como su importancia industrial y biolgica, sus mltiples aplicaciones y las repercusiones que su uso genera (fabricacin de pesticidas, etc.).

9. Describir la estructura general de los polmeros y valorar su inters econmico, biolgico e industrial, as como el papel de la industria qumica orgnica y sus repercusiones.

Mediante este criterio se comprobar si se conoce la estructura de polmeros naturales y artificiales, si se comprende el proceso de polimerizacin en la formacin de estas sustancias macromoleculares y se valora el inters econmico, biolgico e industrial que tienen, as como los problemas que su obtencin y utilizacin pueden ocasionar. Adems, se valorar el conocimiento del papel de la qumica en nuestras sociedades y de la responsabilidad del desarrollo de la qumica y su necesaria contribucin a las soluciones para avanzar hacia la sostenibilidad.

Tecnologa industrial I y II

Tecnologa industrial II requiere conocimientos de Tecnologa industrial I.

A lo largo del ltimo siglo, la tecnologa, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos cientficos y tcnicos empleados por el ser humano para la construccin o elaboracin de objetos, sistemas o entornos, con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formacin de los ciudadanos requiere actualmente una atencin especfica a la adquisicin de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnolgicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnolgicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y mejorar la calidad de vida.

Una de las caractersticas esenciales de la actividad tecnolgica es su carcter integrador de diferentes disciplinas. Esta actividad requiere la conjugacin de distintos elementos que provienen del conocimiento cientfico y de su aplicacin tcnica, pero tambin de carcter econmico, esttico, etc. Todo ello de manera integrada y con un referente disciplinar propio basado en un modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.

Enmarcada dentro de las materias de modalidad de bachillerato, Tecnologa Industrial I y II pretende fomentar aprendizajes y desarrollar capacidades que permitan tanto la comprensin de los objetos tcnicos, como sus principios de funcionamiento, su utilizacin y manipulacin. Para ello integra conocimientos que muestran el proceso tecnolgico desde el estudio y viabilidad de un producto tcnico, pasando por la eleccin y empleo de los distintos materiales con que se puede realizar para obtener un producto de calidad y econmico. Se pretende la adquisicin de conocimientos relativos a los medios y maquinarias necesarios, a los principios fsicos de funcionamiento de la maquinaria empleada y al tipo de energa ms idnea para un consumo mnimo, respetando el medio ambiente y obteniendo un mximo ahorro energtico. Todo este proceso tecnolgico queda integrado mediante el conocimiento de distintos dispositivos de control automtico que, con ayuda del ordenador, facilitan el proceso productivo.

La materia se imparte en dos niveles, desarrollando diferentes bloques de contenidos con entidad propia cada uno de ellos. Estos contenidos se relacionan entre s y se vinculan con otras materias en la observacin de objetos y sistemas tcnicos reales en los que se integran todos los conocimientos y principios fsicos estudiados.

Los contenidos de esta materia recogidos en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente. La organizacin que se presenta pretende ser una estructura que ayude a la comprensin del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.

En el primer nivel, el bloque El proceso y los productos de la tecnologa aborda de forma genrica los condicionantes que facilitan el diseo de un producto con criterios de calidad, econmicos y comerciales. En el bloque de Procedimientos de fabricacin, se muestran las mquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento as como el proceso para obtener diferentes elementos.

El bloque de contenidos Elementos de mquinas y sistemas del primer nivel se centra principalmente en los distintos movimientos que puede realizar una mquina, as como en la unin de los distintos elementos que los componen, para desarrollar en el segundo el funcionamiento de mquinas, mediante principios elctricos o termodinmicos.

Por ltimo, en el bloque de Recursos energticos se desarrollan conocimientos para la obtencin, transformacin y transporte de las principales fuentes primarias de energa. Se hace especial hincapi en el consumo energtico y en el uso razonable de la energa en el proceso de produccin de sistemas tcnicos.

El bloque Materiales se organiza en los dos niveles. En el primero se establecen las propiedades ms importantes de los materiales, su obtencin, conformacin, aplicaciones y la problemtica ambiental de su produccin, empleo y desecho. En el segundo nivel, se desarrollan los contenidos relativos a las propiedades derivadas de la estructura interna de los materiales, que se determinan mediante la realizacin de ensayos tcnicos especficos.

La importancia los contenidos establecidos en el segundo nivel, Sistemas automticos, Circuitos neumticos y oleohidrulicos, Control y programacin de sistemas automticos radica en la integracin, a travs de los mismos, del resto de contenidos vistos a lo largo del bachillerato. Actualmente los sistemas de produccin se controlan mediante el uso de herramientas informticas que envan ordenes a las mquinas, ya sean elctricas o trmicas para que, mediante la potencia desarrollada por sistemas hidrulicos, se pueda producir un objeto con los materiales adecuados, ajustndose a unas medidas de calidad que podemos comprobar mediante ensayos, de manera econmica y respetando el medio ambiente y los recursos energticos.

Objetivos

La enseanza de la Tecnologa industrial en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear stos y los adquiridos en otras reas para la comprensin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos.

2. Comprender el papel de la energa en los procesos tecnolgicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoracin de la eficiencia energtica.

3. Comprender y explicar cmo se organizan y desarrollan procesos tecnolgicos concretos, identificar y describir las tcnicas y los factores econmicos y sociales que concurren en cada caso. Valorar la importancia de la investigacin y desarrollo en la creacin de nuevos productos y sistemas.

4. Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de la actividad tcnica para explicar su funcionamiento, utilizacin y forma de control y evaluar su calidad.

5. Valorar crticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnolgica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones.

6. Transmitir con precisin sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnolgicos concretos y utilizar vocabulario, smbolos y formas de expresin apropiadas.

7. Actuar con autonoma, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en mquinas, sistemas y procesos tcnicos para comprender su funcionamiento.

Tecnologa Industrial I
Contenidos

1. El proceso y los productos de la tecnologa:

– Proceso cclico de diseo y mejora de productos.

– Normalizacin, control de calidad.

– Distribucin de productos. El mercado y sus leyes bsicas. Planificacin y desarrollo de un proyecto de diseo y comercializacin de un producto.

2. Materiales:

– Estado natural, obtencin y transformacin. Propiedades ms relevantes. Aplicaciones caractersticas.

– Nuevos materiales.

– Impacto ambiental producido por la obtencin, transformacin y desecho de los materiales.

– Estructura interna y propiedades. Tcnicas de modificacin de las propiedades.

3. Elementos de mquinas y sistemas:

– Transmisin y transformacin de movimientos.

– Soporte y unin de elementos mecnicos. Montaje y experimentacin de mecanismos caractersticos.

– Elementos de un circuito genrico: generador, conductores, dispositivos de regulacin y control, receptores de consumo y utilizacin.

– Representacin esquematizada de circuitos. Simbologa. Interpretacin de planos y esquemas.

– Montaje y experimentacin de circuitos elctricos y neumticos caractersticos.

4. Procedimientos de fabricacin:

– Clasificacin de las tcnicas de fabricacin. Mquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.

– Nuevas tecnologas aplicadas a los procesos de fabricacin.

– Impacto ambiental de los procedimientos de fabricacin.

5. Recursos energticos:

– Obtencin, transformacin y transporte de las principales fuentes de energa.

– Montaje y experimentacin de instalaciones de transformacin de energa.

– Consumo energtico. Tcnicas y criterios de ahorro energtico.

Criterios de evaluacin

1. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la produccin y utilizacin de un producto o servicio tcnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejora, tanto tcnicas como de otro orden.

Con este criterio se evaluar la capacidad de distinguir entre las ventajas e inconvenientes de la actividad tcnica, de concebir otras soluciones, no estrictamente tcnicas, usando materiales, principios de funcionamiento y medios de produccin alternativos o modificando el modo de uso, la ubicacin o los hbitos de consumo.

2. Describir los materiales ms habituales en su uso tcnico, identificar sus propiedades y aplicaciones ms caractersticas, y analizar su adecuacin a un fin concreto.

Se pretende comprobar la aplicacin de los conceptos relativos a las propiedades de los materiales con el fin de seleccionar el idneo para una aplicacin real. Igualmente si se valoran las distintas propiedades y otros aspectos econmicos, medioambientales y estratgicos que condicionan una eleccin adecuada para un determinado uso tcnico.

3. Identificar los elementos funcionales, estructuras, mecanismos y circuitos que componen un producto tcnico de uso comn.

A travs de este criterio se evala la habilidad para utilizar las ideas sobre la estructura y la funcin de los diferentes elementos que constituyen un objeto tcnico para analizar las relaciones entre ellos y el papel que desempea cada uno en el funcionamiento del conjunto.

4. Utilizar un vocabulario adecuado para describir los tiles y tcnicas empleadas en un proceso de produccin.

Este criterio evala en qu grado se han incorporado al vocabulario trminos especficos y modos de expresin, tcnicamente apropiados, para diferenciar correctamente los procesos industriales o para describir de forma adecuada los elementos de mquinas y el papel que desempea cada uno de ello.

5. Describir el probable proceso de fabricacin de un producto y valorar las razones econmicas y las repercusiones ambientales de su produccin, uso y desecho.

Al analizar productos y sistemas tecnolgicos, se averiguar la capacidad de deducir y argumentar el proceso tcnico que, probablemente, ha sido empleado en su obtencin y si valora los factores no estrictamente tcnicos de su produccin, uso y posibles destinos despus de su vida til.

6. Calcular, a partir de informacin adecuada, el coste energtico del funcionamiento ordinario de un local o de una vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro.

Con este criterio se evala la capacidad de estimar el coste econmico que supone el consumo cotidiano de energa, utilizando facturas de servicios energticos, clculos efectuados sobre las caractersticas tcnicas de las diferentes instalaciones e informacin comercial. Esta capacidad ha de llevar a buscar posibles vas de reduccin de costes y ahorro energtico.

7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre los objetos tcnicos y su fabricacin valorando y adoptando, en su caso, ideas ajenas.

Se trata de valorar la capacidad de contribuir con razonamientos propios, a la solucin de un problema tcnico, tomar la iniciativa para exponer y defender las propias ideas y asumir con tolerancia las crticas vertidas sobre dicho punto de vista.

Tecnologa Industrial II
Contenidos

1. Materiales:

– Oxidacin y corrosin. Tratamientos superficiales.

– Procedimientos de ensayo y medida.

– Procedimientos de reciclaje.

– Normas de precaucin y seguridad en su manejo.

2. Principios de mquinas:

– Motores trmicos: motores alternativos y rotativos, aplicaciones.

– Motores elctricos: tipos y aplicaciones.

– Circuito frigorfico y bomba de calor: elementos y aplicaciones.

– Energa til. Potencia de una mquina. Par motor en el eje. Prdidas de energa en las mquinas. Rendimiento.

3. Sistemas automticos:

– Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores y actuadores.

– Estructura de un sistema automtico. Sistemas de lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores.

– Experimentacin en simuladores de circuitos sencillos de control.

4. Circuitos neumticos y oleohidrulicos:

– Tcnicas de produccin, conduccin y depuracin de fluidos.

– Elementos de accionamiento, regulacin y control.

– Circuitos caractersticos de aplicacin.

5. Control y programacin de sistemas automticos:

– Circuitos lgicos combinacionales. Puertas y funciones lgicas. Procedimientos de simplificacin de circuitos lgicos.

– Aplicacin al control del funcionamiento de un dispositivo.

– Circuitos lgicos secuenciales.

– Circuitos de control programado. Programacin rgida y flexible.

Criterios de evaluacin

1. Seleccionar materiales para una aplicacin prctica determinada, considerando sus propiedades intrnsecas y factores tcnicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de los nuevos materiales como alternativa a los empleados tradicionalmente.

Se trata de comprobar si se saben aplicar los conceptos relativos a las tcnicas de ensayo y medida de propiedades, para elegir el material idneo en una aplicacin real, valorando crticamente los efectos que conlleva el empleo del material seleccionado.

2. Determinar las condiciones nominales de una mquina o instalacin a partir de sus caractersticas de uso.

Con este criterio se puede establecer la capacidad para identificar los parmetros principales del funcionamiento de un producto tcnico o instalacin, en rgimen normal, comparando su funcionamiento.

3. Identificar las partes de motores trmicos y elctricos y describir su principio de funcionamiento.

Se pretende comprobar si se aplican los conceptos bsicos de la termodinmica y electrotecnia en la determinacin de los parmetros que definen el uso de los motores trmicos y elctricos, analizando la funcin de cada componente en el funcionamiento global de la mquina.

4. Analizar la composicin de una mquina o sistema automtico de uso comn e identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar la funcin que corresponde a cada uno de ellos.

Se trata de comprobar si se identifican, en un automatismo de uso habitual, los elementos responsables de su funcionamiento y en su caso, la programacin del mismo.

5. Aplicar los recursos grficos y tcnicos apropiados a la descripcin de la composicin y funcionamiento de una mquina, circuito o sistema tecnolgico concreto.

Con este criterio se quiere valorar en qu medida se utiliza el vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre simbologa y representacin normalizada de circuitos, la organizacin esquemtica de ideas, las relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.

6. Montar un circuito elctrico o neumtico a partir del plano o esquemas de una aplicacin caracterstica.

Se pretende verificar que se es capaz de interpretar el plano de una instalacin, reconocer el significado de sus smbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazn o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un circuito que tiene una utilidad determinada.

7. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automtico a partir del plano o esquema de una aplicacin caracterstica.

Se evaluar la capacidad de interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecnico, electrnico, neumtico e hidrulico, seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto funcionamiento.

C) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Economa

La Economa estudia los procedimientos por los que cada colectivo humano busca el bienestar material de sus miembros y se estructura en tres ejes centrales: la produccin, o actividad mediante la cual los bienes naturales se transforman para servir a las necesidades humanas; el crecimiento, entendido como el proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y calidad de los bienes; y la distribucin o asignacin de lo producido entre los que han contribuido en el proceso.

La formacin especfica que ofrece esta materia pretende proporcionar a los alumnos algunos instrumentos que ayuden a la comprensin del mundo contemporneo y posibiliten una toma responsable de decisiones en su desempeo social.

Si bien en la Educacin secundaria obligatoria la formacin econmica est incluida en el rea de Ciencias sociales, la profundizacin en la misma y la adquisicin de nuevos contenidos exigen una aproximacin especializada que, sin perder la perspectiva general y multidisciplinar, proporcione unos conocimientos ms precisos que se explican desde el contexto social en que se originan y que a su vez contribuyen a interpretarlo.

Por ello, la inclusin de esta disciplina en el currculo de bachillerato como materia propia del bachillerato de Ciencias Sociales, permite a los alumnos y alumnas adquirir una visin ms amplia y detallada de la sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadana con una actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensin de problemas tales como la inflacin, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la distribucin de la renta, las consecuencias de la globalizacin, etc. Con ello sern ms conscientes de su papel actual en la economa como consumidores, ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes y servicios pblicos y de la funcin que desarrollarn en un futuro como generadores de renta y electores.

Considerando la Economa como una de las mltiples facetas para el anlisis e interpretacin de la realidad, se han seleccionado contenidos de alto poder explicativo que dan respuesta a dificultades tales como la comprensin de informaciones de carcter econmico y datos estadsticos, as como la conexin entre las distintas teoras micro y macroeconmicas con la realidad socioeconmica diaria de los individuos y las familias.

Ante el riesgo de ofrecer la materia con un grado de formalizacin excesivo y sobrecargado de contenidos conceptuales muy alejados de los intereses y experiencias cercanas del alumnado, se sugieren procedimientos de investigacin y observacin que hagan aplicable lo aprendido a la vida real.

Admitiendo que la Economa juega un papel central en la configuracin de valores y actitudes, adquieren especial importancia los contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la valoracin de relaciones no competitivas; la actitud crtica ante las desigualdades econmicas; la importancia de la conservacin del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo innecesario, etc.

Objetivos

La enseanza de la Economa en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar el ciclo de la actividad econmica. Distinguir sistemas econmicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.

2. Manifestar inters por conocer e interpretar con sentido crtico y solidario los grandes problemas econmicos actuales, en especial las desigualdades econmicas y la sobreexplotacin de recursos naturales y los derivados de la globalizacin de la actividad econmica.

3. Relacionar hechos econmicos significativos con el contexto social, poltico, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar esta reflexin a las situaciones cotidianas.

4. Describir el funcionamiento del mercado, as como sus lmites, formulando un juicio crtico del sistema y del papel regulador del sector pblico.

5. Conocer y comprender los rasgos caractersticos de la situacin y perspectivas de la economa espaola y europea en el contexto econmico internacional.

6. Formular juicios personales acerca de problemas econmicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisin y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como va de enriquecimiento personal.

7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicacin y/o internet sobre problemas econmicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de poltica econmica que se proponen.

8. Analizar y valorar crticamente las repercusiones del crecimiento econmico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.

9. Abordar de forma autnoma y razonada problemas econmicos del entorno utilizando los procedimientos de indagacin de las ciencias sociales y diversas fuentes y medios de informacin, entre ellas las tecnologas de la informacin y comunicacin.

10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconmicas como indicadores de la situacin econmica de un pas.

Contenidos

1. La actividad econmica y sistemas econmicos:

– Economa y escasez.

– Observacin del contenido econmico de las relaciones sociales.

– Reconocimiento del coste de oportunidad de una decisin.

– Relaciones de intercambio y evolucin histrica.

– Los sistemas econmicos. Valoracin y comparacin. Economa y territorio.

2. Produccin e interdependencia econmica:

– Proceso productivo y factores de produccin.

– Divisin tcnica del trabajo, productividad e interdependencia.

– La empresa y sus funciones.

– Obtencin y anlisis del coste de produccin y del beneficio.

– Identificacin de los sectores econmicos predominantes en un espacio geogrfico.

– Lectura e interpretacin de datos y grficos de contenido econmico.

– Anlisis de noticias econmicas relativas a cambios en el sistema productivo o en la organizacin de la produccin en el contexto de la globalizacin.

3. Intercambio y mercado:

– Oferta, demanda, equilibrio y fijacin de precios. Demanda inducida.

– Funcionamiento de modelos distintos de mercado.

– Anlisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda.

– Valoracin de los lmites del mecanismo del mercado y su repercusin en los consumidores.

4. Magnitudes nacionales e indicadores de una economa:

– Interpretacin de la riqueza nacional e individual.

– Obtencin del Producto Nacional y clculo e interpretacin de las principales magnitudes relacionadas.

– Valoracin de la distribucin de la renta.

– Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

– Crecimiento econmico, desarrollo y sostenibilidad.

5. La toma de decisiones y la intervencin del Estado en economa:

– El papel del sector pblico, la poltica econmica y sus instrumentos.

– Anlisis de los componentes de un presupuesto pblico.

– Interpretacin de polticas fiscales y sus efectos sobre la distribucin de la renta.

– Valoracin de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar.

– Debate sobre cuestiones econmicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de las dems personas.

6. Aspectos financieros de la Economa:

– Funcionamiento y tipologa del dinero. Proceso de creacin.

– Medicin y anlisis de la inflacin segn sus distintas teoras explicativas.

– Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

– Anlisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de inters.

– Valoracin de polticas monetarias y sus efectos sobre la inflacin, el crecimiento y el bienestar.

7. El contexto internacional de la economa:

– Funcionamiento, apoyos y obstculos del comercio internacional.

– Descripcin de los mecanismos de cooperacin e integracin econmica y especialmente de la construccin de la Unin Europea.

– Interpretacin de los principales componentes de una balanza de pagos.

– Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio.

– Causas y consecuencias de la globalizacin y del papel de los organismos econmicos internacionales en su regulacin. Anlisis y valoracin a partir de informacin proveniente de diferentes fuentes.

8. Desequilibrios econmicos actuales:

– Las crisis cclicas de la economa.

– Valoracin de las interpretaciones del mercado de trabajo en relacin con el desempleo.

– Consideracin del medio ambiente como recurso sensible y escaso.

– Diferenciacin de los modelos de consumo y evaluacin de sus consecuencias.

– Identificacin de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vas de solucin. La deuda externa.

Criterios de evaluacin

1. Identificar los problemas econmicos bsicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema econmico, as como sus ventajas e inconvenientes.

Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de la ciencia econmica. Adems, se pretende que se sepa valorar de un modo crtico los distintos modos de resolver las cuestiones bsicas de la economa que han dado lugar a sistemas econmicos diversos a lo largo de la historia.

2. Identificar las caractersticas principales de la estructura productiva del pas. Analizar las causas de una deslocalizacin empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, as como valorar sus efectos sobre la economa y el mercado de trabajo.

La finalidad de este criterio es observar si se identifican las razones del proceso de divisin tcnica del trabajo y son capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia econmica y con la necesidad de mecanismos de coordinacin. Tambin se pretende evaluar si se reconocen las caractersticas generales de la estructura productiva de nuestro pas y su relacin con los pases de la Unin Europea y con los cambios en el mercado global.

3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en funcin de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, as como sus consecuencias para los consumidores, empresas o estados.

Este criterio persigue verificar la capacidad de analizar y valorar los efectos del funcionamiento, no slo de los modelos generales de mercados, sino tambin en mercados cercanos al alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan en estos mercados.

4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconmicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informticos cifras e indicadores econmicos bsicos.

A travs de este criterio se pretende comprobar si se reconocen las principales macromagnitudes, as como sus relaciones, interpretacin y utilidad. Tambin si se valoran crticamente las limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el ndice de desarrollo humano.

5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economa de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad econmica. Explicar las funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones econmicas.

Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento que se tiene del papel que juega el Estado en la economa. Tambin se pretende comprobar si se observan distintos grados de intervencin y se valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad econmica.

6. Describir el proceso de creacin del dinero, los cambios en su valor y la forma en que stos se miden, e identificar las distintas teoras explicativas sobre las causas de la inflacin y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economa. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las caractersticas de sus principales productos y mercados.

Se pretende comprobar si se reconoce la funcin del dinero y los productos financieros en la economa y se valoran los distintos enfoques sobre el problema de la inflacin.

7. Reconocer distintas interpretaciones y sealar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicacin social y/o internet que traten, desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la poltica econmica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.

Se pretende comprobar la capacidad de analizar crticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de comunicacin.

8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econmicas, la integracin econmica y el mercado global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribucin local y mundial de la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento econmico y pobreza de los pases no desarrollados como fruto de relaciones econmicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales ms justos y equitativos.

Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradacin medioambiental y la calidad de vida, as como los problemas que limitan el desarrollo de determinadas economas.

9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus lmites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto.

Este criterio pretende valorar la capacidad de anlisis de las desigualdades econmicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. Tambin persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposicin directa e indirecta, las polticas sociales y de solidaridad.

10. Analizar la estructura bsica de la balanza de pagos de la economa espaola y/o los flujos comerciales entre dos economas y determinar cmo afecta a sus componentes la variacin en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconmicas.

Con este criterio se comprobar si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cmo esta representa las relaciones entre una economa y el exterior. El anlisis de los flujos comerciales permitir asimismo entrar con ms detalle en las caractersticas de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economas de una variacin en el tipo de cambio.

Economa de la empresa

Economa de la empresa es una aproximacin a la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensin de los mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la sociedad. El mundo de la empresa est presente a diario en los medios de comunicacin, forma parte de la vida de millones de trabajadores y repercute en todos los hogares. Por otro lado, la empresa es una entidad en constante transformacin, adaptndose a los sucesivos cambios sociales, tecnolgicos, polticos etc., innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero tambin inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados en cada caso.

Entender la lgica de las decisiones empresariales con una visin prxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social, tico y medioambiental, fomentando el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, constituye el cometido general de esta materia.

Esta materia introduce al alumno en el entorno con el que va a relacionarse a lo largo de su vida. Sus contenidos enlazarn con los de diversas materias de la Educacin secundaria como las Ciencias sociales, Educacin para la ciudadana, Matemticas, Tecnologa y con su realidad diaria como consumidor y contribuyente, y tambin como futuro trabajador o emprendedor.

Economa de la empresa es un compendio de contenidos relacionados con la gestin empresarial que incluye mltiples aspectos procedentes de diversas reas de conocimiento que parten de la economa, pero que necesitan igualmente nociones de derecho, matemticas, sociologa, psicologa, tecnologa, teora de la informacin y comunicacin. Por tanto posee numerosas implicaciones con el resto de materias que configuran las opciones de bachillerato, especialmente el de Ciencias Sociales y constituye una referencia para el alumno en su formacin humana. Al mismo tiempo cumple una funcin propedutica de estudios superiores, tanto universitarios como de formacin profesional.

Los contenidos de la materia se estructuran en ocho bloques. Los dos primeros bloques consideran la empresa desde un punto de vista global y relacionado con su funcin social. As se analiza su intervencin en la sociedad como generadora de riqueza, pero tambin se atiende a la responsabilidad social de sus actos, sin olvidar el crecimiento de las empresas multinacionales y la competencia global, y el papel de las pequeas y medianas empresas como generadoras de empleo.

Los seis bloques restantes giran en torno a las diferentes reas funcionales de la empresa. As, el tercer y cuarto bloque afectan primordialmente a la empresa entendida como organizacin. De ah que muchos de sus contenidos son aplicables a cualquier estructura organizativa ms all de su finalidad, ya sea empresarial o no. Se abordan aspectos relativos a la direccin, planificacin y toma de decisiones, incluyendo la gestin del factor humano. Tambin se considera la organizacin de la produccin y su rentabilidad valorando los efectos de la misma sobre el entorno.

Los contenidos de los bloques quinto y sexto se refieren a la gestin de la informacin que la empresa genera tanto en el sentido comercial como en el estrictamente empresarial, derivado de sus obligaciones contables y fiscales. As, se abarca el modo en el que una empresa crea una determinada imagen tanto propia como de sus productos y los efectos sociales de algunas prcticas empresariales en este mbito. Posteriormente, el anlisis se centra en la manera en que la empresa gestiona la informacin de sus propias actividades destinada a servir de base de decisiones o informar a terceros interesados, como accionistas, trabajadores, acreedores o el propio estado, entre otros.

Los dos ltimos bloques introducen la gestin de los proyectos en la empresa. La valoracin de proyectos de inversin y su financiacin incorpora aspectos no solo aplicables al mundo empresarial sino tambin al mbito personal. El proyecto empresarial pretende, finalmente, globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa emprendedora como una alternativa viable de desarrollo personal y profesional.

Objetivos

La enseanza de la Economa de la empresa en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar la naturaleza, funciones y principales caractersticas de los tipos de empresas ms representativos.

2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfaccin de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, as como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.

3. Analizar la actividad econmica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la funcin especfica de cada una de sus reas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa.

4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigacin, las innovaciones tecnolgicas y la globalizacin econmica en relacin con la competitividad, el crecimiento y la localizacin empresarial.

5. Valorar crticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, as como su implicacin en el agotamiento de los recursos naturales, sealando su repercusin en la calidad de vida de las personas.

6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relacin con la aparicin y resolucin de conflictos.

7. Identificar las polticas de marketing de diferentes empresas en funcin de los mercados a los que dirigen sus productos.

8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios econmicos y financieros, y proponer medidas correctoras.

9. Obtener, seleccionar e interpretar informacin, tratarla de forma autnoma, utilizando, en su caso, medios informticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.

10. Disear y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo.

Contenidos

1. La empresa:

– La empresa y el empresario.

– Clasificacin, componentes, funciones y objetivos de la empresa.

– Anlisis del marco jurdico que regula la actividad empresarial.

– Funcionamiento y creacin de valor.

– Interrelaciones con el entorno econmico y social.

– Valoracin de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

2. Desarrollo de la empresa:

– Anlisis de los factores de localizacin y dimensin de la empresa.

– Consideracin de la importancia de las pequeas y medianas empresas y sus estrategias de mercado.

– Estrategias de crecimiento interno y externo.

– La internacionalizacin, la competencia global y las tecnologas de la informacin.

– Identificacin de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

3. Organizacin y direccin de la empresa:

– La divisin tcnica del trabajo y la necesidad de organizacin en el mercado actual.

– Funciones bsicas de la direccin.

– Planificacin y toma de decisiones estratgicas.

– Diseo y anlisis de la estructura de la organizacin formal e informal.

– La gestin de los recursos humanos y su incidencia en la motivacin.

– Los conflictos de intereses y sus vas de negociacin.

4. La funcin productiva:

– Proceso productivo, eficiencia y productividad.

– Importancia de la innovacin tecnolgica: I+D+i.

– Costes: clasificacin y clculo de los costes en la empresa.

– Clculo e interpretacin del umbral de rentabilidad de la empresa.

– Los inventarios y su gestin.

– Valoracin de las externalidades de la produccin. Anlisis y valoracin de las relaciones entre produccin y medio ambiente y de sus consecuencias para la sociedad.

5. La funcin comercial de la empresa:

– Concepto y clases de mercado.

– Tcnicas de investigacin de mercados.

– Anlisis del consumidor y segmentacin de mercados.

– Variables del marketing-mix y elaboracin de estrategias.

– Estrategias de marketing y tica empresarial.

– Aplicacin al marketing de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

6. La informacin en la empresa:

– Obligaciones contables de la empresa.

– La composicin del patrimonio y su valoracin.

– Las cuentas anuales y la imagen fiel.

– Elaboracin del balance y la cuenta de prdidas y ganancias.

– Anlisis e interpretacin de la informacin contable.

– La fiscalidad empresarial.

7. La funcin financiera:

– Estructura econmica y financiera de la empresa.

– Concepto y clases de inversin.

– Valoracin y seleccin de proyectos de inversin.

– Recursos financieros de la empresa.

– Anlisis de fuentes alternativas de financiacin interna y externa.

8. Proyecto empresarial:

– Proceso de creacin de una empresa: idea, constitucin y viabilidad elemental.

– El plan de empresa y su utilidad como documento de anlisis econmico-financiero.

Criterios de evaluacin

1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valorando la aportacin de cada uno de ellos segn el tipo de empresa.

Se pretende que los alumnos sepan diferenciar los diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organizacin), la existencia de elementos diferentes en funcin de qu empresa se trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas, administraciones pblicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.).

2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales.

Se trata de comprobar que el alumno sabe qu es un sector empresarial y que es capaz de identificar a qu sector pertenece una empresa cualquiera, sealando las diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecucin de sus objetivos. Igualmente, deber saber diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los mbitos social y medioambiental.

3. Analizar las caractersticas del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las polticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

Se pretende que se sepa caracterizar un mercado en funcin del nmero de competidores, del producto vendido, etc. y que, identificando las diferentes polticas de marketing, sepa adaptarlas a cada caso concreto. Igualmente se evala que se sepa interpretar y valorar estrategias de marketing, incorporando en esa valoracin consideraciones de carcter tico, ambiental, etc.

4. Describir la organizacin de una empresa y sus posibles modificaciones en funcin del entorno en el que desarrolla su actividad.

Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la organizacin formal e informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organizacin empresarial.

5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.

Se pretende valorar si los alumnos la capacidad de diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o prdida generado, as como el umbral de ventas necesario para su supervivencia.

6. Diferenciar las posibles fuentes de financiacin en un supuesto sencillo y razonar la eleccin ms adecuada.

La finalidad de este criterio es comprobar que se saben valorar las necesidades de financiacin bsicas de una empresa y proponer argumentadamente las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto.

7. Valorar distintos proyectos de inversin sencillos y justificar razonadamente la seleccin de la alternativa ms ventajosa.

Se pretende comprobar la capacidad para utilizar mtodos diversos de seleccin de inversiones con objeto de resolver casos bsicos.

8. Identificar los datos ms relevantes del balance y de la cuenta de prdidas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situacin a partir de la informacin obtenida y proponer medidas para su mejora.

Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas sepan reconocer los diferentes elementos de estos documentos y su significado en la empresa. Tambin se pretende valorar si los alumnos son capaces de analizar la situacin patrimonial, financiera y econmica en un caso sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de stos.

9. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologas de la informacin.

Se pretende averiguar si son capaces de aplicar sus conocimientos tecnolgicos al anlisis y resolucin de casos sencillos, valorando el rigor en el anlisis e interpretacin de la informacin.

10. Disear y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.

Con este criterio se pretende valorar si se sabe aplicar con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades. Adems, considerar la disposicin al trabajo en equipo, la creatividad y la planificacin y organizacin del trabajo, actitudes clave para que el emprendedor pueda abordar proyectos de creacin de empresas.

Geografa

La Geografa estudia la organizacin del espacio terrestre, entendido ste como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que acta en l. El espacio es para la Geografa una realidad relativa, dinmica y heterognea que resulta de los procesos protagonizados por los grupos humanos condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. Sus fines fundamentales son el anlisis y la comprensin de las caractersticas de ese espacio organizado, de las localizaciones y distribuciones de los fenmenos, de las causas, factores, procesos e interacciones que en dicha organizacin del territorio se dan, as como de sus consecuencias y proyecciones futuras. Su finalidad bsica es aprehender y entender el espacio.

Proporciona destrezas asociadas a la comprensin del espacio organizado por los hombres reconociendo las diversas escalas de anlisis, la multicausalidad existente, los recursos y estructuras socioeconmicas, as como el papel de las decisiones en la articulacin y funcionamiento del territorio, valorando la importancia de la accin antrpica y de sus consecuencias medioambientales. Todo ello desde una actitud de responsabilidad hacia el medio y de solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada vez ms interdependiente.

La materia, presente especficamente en la formacin del alumnado que opta por ampliar sus conocimientos de humanidades y ciencias sociales, parte de los aprendizajes adquiridos en las etapas educativas anteriores, profundizando en el estudio del espacio espaol. Espaa y su espacio geogrfico es su marco de referencia y su objeto de estudio: la comprensin del espacio creado y ordenado por la comunidad social de la que se es miembro y de los principales caractersticas y problemas territoriales que se plantean. Se define, por consiguiente, una geografa de Espaa, de su unidad y diversidad, de sus dinmicas ecogeogrficas, y de la utilizacin de sus recursos humanos y econmicos. Pero en el mundo de hoy ningn espacio puede ser explicado atendiendo nicamente a su propia realidad. Espaa mantiene relaciones con otros espacios y pases, es miembro de la Unin Europea, forma parte de los principales organismos internacionales, es una pieza ms del sistema mundial. Su vida econmica, social y poltica depende en gran parte de todas estas realidades en las que est inserta. Por ello comprender Espaa supone entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y mundial que, aun siendo exteriores, en ningn modo son ajenos. El estudio del territorio espaol debe ser situado en un marco de anlisis ms amplio para poder entender las mutuas repercusiones y relaciones.

La seleccin de contenidos responde a este estudio de la realidad espacial de Espaa, de sus caractersticas comunes y de su diversidad, su medio natural, los elementos que explican la diferenciacin de paisajes, la plasmacin de las actividades humanas en el espacio o los sistemas de organizacin territorial resultantes, atendiendo tambin a la dimensin europea de Espaa y a su posicin en el sistema mundo. Adems incorpora, en un bloque inicial que debe entenderse comn al resto, aquellos procedimientos caractersticos del anlisis geogrfico y tcnicas que facilitan el tratamiento de datos e informaciones, as como referencias a valores que forman al alumnado en la solidaridad, el respeto y la disposicin para participar activamente en su entorno espacial y social.

Objetivos

La enseanza de la Geografa en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol como un espacio dinmico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interaccin de procesos sociales, econmicos, tecnolgicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histrico.

2. Identificar y comprender los elementos bsicos de la organizacin del territorio, utilizando conceptos y destrezas especficamente geogrficas, para analizar e interpretar un determinado fenmeno o situacin territorial, valorando los mltiples factores que intervienen, utilizando en su descripcin y explicacin la terminologa adecuada.

3. Conocer las caractersticas de los diferentes medios naturales existentes en Espaa, identificando los rasgos geogrficos que definen el territorio espaol ponindolos en relacin con los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la poblacin como un recurso esencial, cuya distribucin, dinmica y estructura interviene de forma relevante en la configuracin de los procesos que definen el espacio.

5. Analizar los distintos tipos de explotacin de la naturaleza as como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelacin entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condicin de stos como agentes de actuacin primordial en la configuracin de espacios geogrficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de polticas de ordenacin territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestin sostenible de los recursos y a la ordenacin del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran Espaa y la Unin Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperacin hacia los espacios prximos y lejanos al propio hbitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformizacin de la economa y de desigualdad socioeconmica.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

– El territorio: espacio en el que interactan las sociedades. Variables geogrficas que intervienen en los sistemas de organizacin del territorio. Elaboracin y comunicacin de sntesis explicativas.

– Identificacin y explicacin causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenmenos. Anlisis de consecuencias.

– Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin relevante para el conocimiento geogrfico: observacin directa, fuentes cartogrficas, estadsticas, visuales, bibliogrficas y procedentes de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

– Las tcnicas cartogrficas: planos y mapas y sus componentes. Obtencin e interpretacin de la informacin cartogrfica. Clculos y medidas, representacin grfica.

– Correccin en el lenguaje y utilizacin adecuada de la terminologa especfica.

– Responsabilidad en el uso de los recursos y valoracin de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la proteccin y mejora del medio ambiente.

2. Espaa en Europa y en el mundo:

– Espaa: situacin geogrfica; posicin y localizacin de los territorios, factores de unidad y diversidad. Ordenacin territorial: procesos histricos y ordenacin poltico-administrativa actual.

– Espaa en Europa. Estructura territorial. Contrastes fsicos y socioeconmicos. Polticas regionales y de cohesin territorial. La posicin de Espaa en la Unin Europea.

– Espaa en el mundo. Globalizacin y diversidad en el mundo: procesos de mundializacin y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posicin relativa de Espaa en las reas socioeconmicas y geopolticas mundiales.

3. Naturaleza y medio ambiente en Espaa:

– El medio natural espaol: diversidad geolgica, morfolgica, climtica, vegetativa e hdrica. Los grandes conjuntos naturales espaoles: elementos y tipos principales. Repercusiones en sus usos.

– Naturaleza y recursos: recursos hidrulicos, materias primas y recursos energticos.

– Naturaleza y medio ambiente: situacin, condicionantes y problemas. Polticas espaolas y comunitarias de proteccin, conservacin y mejora.

– La interaccin naturaleza/sociedad. El papel de los factores polticos, socio-econmicos, tcnicos y culturales en la configuracin y transformacin de los espacios geogrficos.

4. Territorio y actividades econmicas en Espaa:

– Identificacin de los problemas bsicos de las actividades econmicas en Espaa y de las dinmicas a que estn dando lugar. Localizacin y valoracin de los desequilibrios que se producen en su reparto.

– Los espacios rurales: transformacin de las actividades agrarias y pluralidad de tipologas espaciales. Dinmicas recientes del mundo rural. La situacin espaola en el contexto de la Unin Europea.

– Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicultura.

– Los espacios industriales. Reestructuracin industrial y tendencias actuales. El sector secundario espaol en el marco europeo.

– Los espacios de servicios: terciarizacin de la economa; heterogeneidad y el desigual impacto territorial. Los transportes y las comunicaciones: incidencia en la vertebracin territorial. Los espacios tursticos: factores, regiones e impacto.

– Repercusiones ambientales y sociales de las actividades econmicas. Produccin y consumo racional.

5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regionales en Espaa:

– La poblacin: distribucin espacial; dinmica demogrfica natural; movimientos migratorios. Crecimiento demogrfico y desigualdades espaciales Estructura demogrfica actual y perspectivas. La importancia de la inmigracin.

– El sistema urbano: morfologa y estructura. Huella de la historia y transformaciones recientes: la vida en las ciudades. Red urbana: jerarqua y vertebracin.

– Los contrastes territoriales: diferencias espaciales; demogrficas y socioeconmicas. Contrastes y desequilibrios territoriales. Polticas regionales y de cohesin.

Criterios de evaluacin

1. Obtener, seleccionar y utilizar informacin de contenido geogrfico procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes, tecnologas de la informacin y la comunicacin) para localizar e interpretar los fenmenos territoriales y sus interrelaciones, empleando un vocabulario especfico en la explicacin y comunicacin de hechos y procesos geogrficos.

Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de informacin geogrfica, entre las que las cartogrficas, las aportadas por las tecnologas de la informacin y la observacin directa o en imgenes deben figurar con especial relevancia. Debern comentarse estas informaciones y, en su caso, tambin podrn elaborarse grficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte, deber reconocerse los lmites de la propia informacin (proyeccin, escala y signos convencionales).

2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y los rasgos esenciales de la Unin Europea para comprender los factores que explican la situacin de Espaa en un rea geoeconmica determinada as como sus consecuencias.

Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalizacin como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integracin de la actividad econmica mundial. Ser especialmente importante que este conocimiento abarque la comprensin de las repercusiones de la accin poltica y econmica no slo de la pertenencia de Espaa a la Unin Europea sino tambin su relacin con otras reas geoeconmicas, de modo que capte el proceso creciente de universalizacin del espacio geogrfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisin supranacionales.

3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y espaol, reconocer la diversidad de conjuntos naturales espaoles, localizndolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinmica, explicando sus interacciones y valorando el papel de la accin humana en ellos.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los principales medios naturales de Europa y Espaa, identificar sus elementos, e interacciones, analizndolos en relacin con el papel de la accin humana y valorando los problemas que les afectan. Deber evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrn analizar ejemplos relevantes de paisajes geogrficos ilustrativos.

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos espaoles, relacionarlos con su dinmica reciente, identificando los factores de localizacin, distribucin territorial y las tipologas resultantes, explicando las tendencias actuales en relacin tanto con el espacio geogrfico como con su papel en la economa, valorndolas en el contexto europeo en que se producen.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y caracterizar los principales espacios productivos, -rurales, industriales y de servicios- enfocados en una perspectiva dinmica que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando. Deber para ello manejarse documentacin estadstica y cartogrfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto socioeconmico y en su caso ambiental, as como la incidencia de las actuaciones polticas, en especial de la pertenencia a la Unin Europea y de la coyuntura internacional. El anlisis ms detallado puede centrarse en algn sector o producto.

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente espaol conociendo los compromisos y polticas de recuperacin y conservacin que se plantean a nivel internacional y espaol.

Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorara el grado de conservacin o destruccin del medio natural espaol a partir del manejo de diversos documentos y de apreciar los efectos de la accin humana en temas tales como la desertificacin, erosin, contaminacin, etc. La tarea incluir el conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la conservacin y recuperacin del medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

6. Identificar los rasgos de la poblacin espaola en la actualidad y su distribucin interpretndolos a la luz de la dinmica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demogrficos, la destreza en el manejo e interpretacin de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadsticas y sus formas ms sencillas de representacin grfica (pirmides, mapas, grficos, etc.), as como de conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deber analizar el crecimiento demogrfico de la poblacin espaola y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de pases con un desarrollo socioeconmico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y valorando el papel que la inmigracin tiene en nuestra sociedad.

7. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol como una forma de organizacin del territorio a travs de la configuracin de su sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos bsicos de la morfologa de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que tiene en la vida social.

Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanizacin y la organizacin del territorio que se articula a partir de la constitucin y funcionamiento del sistema urbano espaol y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar tambin si identifican a partir de diversas fuentes de informacin (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares, observacin directa, etc.) los elementos bsicos de la morfologa urbana, a travs del anlisis de casos concretos. Interesa tambin la comprensin de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la planificacin urbana, la gestin municipal o la actuacin de grupos de presin.

8. Describir la organizacin poltica y administrativa espaola, su funcionamiento y atribuciones, as como comprendiendo las consecuencias para la ordenacin del territorio, valorando mediante la utilizacin de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la distribucin de la riqueza en las distintas comunidades autnomas y en el interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de polticas espaolas y europeas de desarrollo y cohesin regional.

Este criterio pretende comprobar que se considera a Espaa como una realidad geogrfica plural, organizada en distintos espacios poltico-administrativos: las Comunidades Autnomas, provincias, municipios, etc. Debern identificarlas y localizarlas y comprender los efectos espaciales derivados de esta organizacin administrativa. Se trata tambin de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades econmicas y los recursos del territorio espaol, valorando sus desequilibrios y conociendo las polticas de integracin y cohesin que se llevan a cabo desde las diferentes entidades poltico-administrativas espaolas y desde la Unin Europea.

9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagacin con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la informacin necesaria, plantendose cuestiones sobre la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario geogrfico correcto.

Este criterio trata de evaluar en qu medida se es capaz de planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de indagacin sobre el terreno o sobre fuentes geogrficas, efectuando, en su caso previa preparacin, una excursin geogrfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar especialmente la aplicacin de los conceptos, tcnicas y destrezas de la geografa en la localizacin, diferenciacin de elementos, interrelacin, anlisis, interpretacin y explicacin, presentando las conclusiones, oral o por escrito, con la terminologa adecuada.

Griego I y II

Griego II requiere conocimientos de Griego I.

La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases lingsticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin occidental como resultado de una larga tradicin que surgi de Grecia y Roma.

El estudio de la lengua griega en sus aspectos morfolgico, sintctico y lxico, vinculado al de su contexto cultural e histrico, tiene en s mismo un alto valor formativo para los alumnos que hayan optado por una primera especializacin en el campo de las humanidades o las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua latina, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de ambas lenguas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribucin a las lenguas modernas.

Los contenidos propuestos para Griego I y II en que se desarrolla la materia se centran en dos grandes mbitos, la lengua y la cultura, distribuidos en cuatro bloques: caractersticas de la lengua griega, interpretacin de los textos, el lxico y el legado griego.

Estos contenidos se abordarn de forma coherente y progresiva y su desarrollo ha de tener una aplicacin esencialmente prctica que permita al alumno, mediante el ejercicio de la traduccin y la lectura de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento bsico de los aspectos fundamentales de la lengua griega e introducirse en tcnicas bsicas de anlisis filolgico y de interpretacin de los textos.

Los textos, que son el objeto principal de la materia, se seleccionarn entre autores de diferentes pocas y gneros literarios, presentndolos tanto en su forma original, con las adaptaciones necesarias para facilitar su comprensin, como en traducciones.

La prctica de la traduccin de textos griegos ha de contribuir tambin a la reflexin sobre la lengua propia, buscando la correcta adecuacin entre las estructuras lingsticas de ambas lenguas. A tal fin servir el uso de diccionarios de diversa ndole, introduciendo gradualmente el manejo del diccionario especfico de la Lengua griega.

El anlisis e interpretacin de los textos ha de completarse con datos extrados de otras fuentes que, fcilmente accesibles gracias a los bancos de datos y recursos disponibles en Internet, permitan establecer y conocer su relacin con las distintas pocas de la historia de Grecia, as como sus diversas manifestaciones artsticas y culturales.

El estudio y aprendizaje del lxico constituye un instrumento para la traduccin, al tiempo que contribuye a enriquecer el acervo de los alumnos, mostrar los mecanismos de formacin de palabras y valorar la trascendencia del prstamo lingstico como parte del legado cultural aportado por el pensamiento griego.

La aproximacin a Grecia y su legado ha de hacerse con un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la lengua, centrando su anlisis en el antropocentrismo griego para intentar comprender la mentalidad y la dimensin social e individual del hombre griego a travs de su proyeccin en las instituciones, el arte y la literatura en la Grecia antigua y valorar la tradicin clsica y su pervivencia en las sociedades actuales.

Al primer curso corresponde la asimilacin de los contenidos bsicos de lengua y de cultura. Concierne al segundo curso su consolidacin y ampliacin, con un tratamiento especfico de la literatura, los gneros y los autores, que contribuya a profundizar en las races griegas de nuestra cultura.

Objetivos

La enseanza del Griego en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y utilizar los fundamentos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega, inicindose en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva.

2. Reflexionar sobre el lxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y en la terminologa cientfica, identificando timos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor comprensin de las lenguas modernas.

3. Analizar textos griegos, originales, adaptados y traducidos, realizando una lectura comprensiva y distinguiendo sus caractersticas principales y el gnero literario al que pertenecen.

4. Utilizar de manera crtica fuentes de informacin variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.

5. Reconocer y valorar la contribucin de las diferentes manifestaciones culturales de la Grecia antigua en diferentes mbitos a lo largo de la historia y su pervivencia actual.

Griego I
Contenidos

1. La lengua griega:

Del indoeuropeo al griego moderno.

El alfabeto griego. Pronunciacin. Signos grficos. Transcripcin.

Clases de palabras. Flexin nominal, pronominal y verbal.

Sintaxis de los casos. La concordancia.

Sintaxis de las oraciones. Nexos y partculas.

2. Los textos griegos y su interpretacin:

Iniciacin a las tcnicas de traduccin y al comentario de textos.

Anlisis morfosintctico.

Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.

3. El lxico griego y su evolucin:

Aprendizaje del vocabulario griego bsico.

Formacin de palabras. Prefijos y sufijos. Composicin y derivacin.

Helenismos en el vocabulario comn de las lenguas modernas.

El vocabulario cientfico y tcnico.

4. Grecia y su legado:

Sinopsis de la geografa e historia de Grecia.

La polis griega: organizacin poltica y social.

La vida cotidiana.

Religin y mitologa griegas.

Literatura griega: gneros y autores principales.

Criterios de evaluacin

1. Leer textos griegos breves, transcribir sus trminos a la lengua materna, utilizar sus diferentes signos ortogrficos y de puntuacin, y reconocer el reflejo del alfabeto griego en el abecedario latino propio de las lenguas modernas.

Con este criterio se comprueba si el alumno reconoce los signos ortogrficos bsicos de la lengua griega y lee con soltura textos breves. Asimismo, se comprobar la capacidad del alumno para transcribir trminos a su lengua materna y para relacionar los dos sistemas de escritura, distinguiendo las semejanzas y diferencias ortogrficas y fonticas entre ambos.

2. Reconocer en textos griegos los elementos bsicos de la morfologa y de la sintaxis de la oracin, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Este criterio pretende comprobar si se han adquirido las nociones de morfologa y sintaxis que permitan reconocer las caractersticas de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. Se relacionarn esos elementos bsicos con los de la lengua materna u otras conocidas.

3. Traducir textos griegos sencillos.

Con este criterio se pretende determinar la capacidad de reconocer las diversas estructuras lingsticas de una lengua flexiva mediante la traduccin literal de un texto a su lengua de uso. Los textos sern breves, originales o elaborados, preferentemente en prosa tica de los siglos v y iv a.C. y de dificultad mnima. Se valorar la eleccin correcta de las estructuras sintcticas, de las formas verbales, de las equivalencias lxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traduccin.

4. Distinguir los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico cientfico y tcnico de las lenguas modernas, a partir de trminos que aparezcan en los textos.

Este criterio permite comprobar si e alumno es capaz de relacionar trminos de su lengua materna o de otras por l conocidas con el correspondiente timo griego. Tambin intenta verificar si el alumno ha adquirido un vocabulario bsico que le permita deducir palabras, teniendo en cuenta los procedimientos de derivacin y composicin, de la misma familia etimolgica y sus significados.

5. Leer y comentar textos traducidos de diversos gneros y distinguir aspectos histricos y culturales contenidos en ellos.

Con este criterio se pretende determinar la capacidad de comprender el contenido esencial de un texto, delimitar sus partes y establecer la relacin entre ellas. El estudiante podr manifestar su competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con sentido completo pertenecientes a diversos gneros literarios, anlisis y sntesis de los mismos, contrastndolos con textos de literatura actual y valorando la posible vigencia de dichos aspectos en la actualidad.

6. Situar en el tiempo y en el espacio los ms importantes acontecimientos histricos de Grecia, identificar sus manifestaciones culturales bsicas y reconocer su huella en nuestra civilizacin.

Este criterio trata de comprobar que se sitan en su poca y marco geogrfico tanto los acontecimientos ms importantes que jalonaron la historia de Grecia, como sus manifestaciones culturales ms significativas. Se pretende tambin constatar si se es capaz de reconocer los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad. El alumno podr manifestar su competencia elaborando mapas y desarrollando exposiciones escritas u orales sobre el mundo clsico.

7. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, pequeos trabajos de investigacin sobre la pervivencia del mundo griego, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y comunicacin de los resultados.

Este criterio pretende verificar que los alumnos y alumnas distinguen los elementos del mundo clsico, reconocindolos como herencia de nuestro propio pasado, y que los interpretan a la luz de los conocimientos que ya tienen, mediante la utilizacin selectiva de fuentes diversas. Tambin trata de evaluar son capaces de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como herramientas fundamentales.

Griego II
Contenidos

1. La lengua griega:

Revisin de la flexin nominal y pronominal. Formas poco frecuentes e irregulares.

Revisin de la flexin verbal. Los verbos atemticos. Los modos verbales.

Revisin y ampliacin de la sintaxis. La subordinacin.

2. Los textos griegos y su interpretacin:

Traduccin y comentario de textos originales.

Uso del diccionario.

Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos traducidos.

3. El lxico griego y su evolucin:

Aprendizaje de vocabulario.

Helenismos en el vocabulario comn de las lenguas modernas.

El vocabulario especfico de origen grecolatino presente en las materias que se estudian en el bachillerato.

4. Grecia y su legado:

La transmisin de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia: de Roma a nuestros das.

La literatura griega a travs de sus textos. Gneros y autores.

Races griegas de la cultura moderna en la literatura, la filosofa, la ciencia y el arte.

Criterios de evaluacin

1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfologa y de la sintaxis casual y oracional comparndolos con otras lenguas conocidas.

Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la lengua griega por parte del alumnado. Ha de manifestar su avance en este nivel haciendo anlisis morfosintcticos de textos originales de mayor complejidad y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras lenguas por l conocidas.

2. Traducir de forma coherente textos griegos de cierta complejidad pertenecientes a diversos gneros literarios.

Con este criterio se pretende comprobar el progreso en la prctica de la traduccin. Se valorar la eleccin correcta de las estructuras sintcticas, de las formas verbales, de las equivalencias lxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y resultado de la traduccin, con el uso adecuado del diccionario.

3. Reconocer en textos griegos originales trminos que son componentes y timos de helenismos y deducir su significado, tanto en el vocabulario patrimonial de las lenguas modernas como en los diversos lxicos cientfico-tcnicos.

Este criterio sirve para determinar si se domina el vocabulario bsico y se conocen los procedimientos de derivacin y composicin de los helenismos en las lenguas modernas, as como la correcta transcripcin de los trminos y las transformaciones que experimentan a nivel formal y semntico.

4. Realizar comentarios de textos originales o traducidos, analizar las estructuras y rasgos literarios de los mismos y reconocer el papel de la literatura clsica en las literaturas occidentales.

Con este criterio se pretende comprobar la identificacin los elementos esenciales de un texto literario, formales y de contenido, y si se reconocen los diversos gneros por sus rasgos diferenciadores. El comentario versar sobre textos con sentido completo de diversos gneros literarios y su comparacin con textos de la literatura posterior en los que pervivan rasgos, temas o tpicos de la literatura griega.

5. Realizar trabajos monogrficos consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y comunicacin de los resultados.

Este criterio trata de constatar la capacidad creativa del alumnado en la planificacin, bsqueda, recopilacin y sistematizacin de la informacin, as como el grado de correccin en la expresin oral o escrita. El alumno, guiado por el profesor, planificar la actividad, organizar la informacin, la contrastar e intentar formular hiptesis, elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta fundamental en todo el proceso y como soporte polivalente para la exposicin de sus conclusiones.

Historia del arte

El objeto de estudio de la Historia del arte es la obra de arte como producto resultante de la creatividad y actuacin humana que se expresa con sus propios cdigos y enriquece la visin global de la realidad y sus mltiples formas de hacerse manifiesta.

La finalidad principal de esta materia, presente en una educacin artstica vinculada al mundo de las humanidades y para quienes optan por una formacin especifica en el campo de las artes, consiste en observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situndolas en su contexto temporal y espacial. A travs de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con mltiples cdigos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, proporcionando conocimientos especficos para percibir el lenguaje de las formas de las artes plsticas, enriquecido progresivamente con la aportacin de otras manifestaciones procedentes de la creacin y comunicacin visual. Todo ello contribuye, a su vez, a ampliar la capacidad de ver y al desarrollo de la sensibilidad esttica.

Por otra parte, las obras de arte, como expresin de una realidad y manifestacin de la actividad humana, constituyen en s mismas testimonios indispensables y singulares para conocer el devenir de las sociedades. Su estudio adquiere significado en su contexto sociocultural resultando indispensable en su comprensin el anlisis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creacin, a la vez que ensea a apreciar el arte contextualizado en la cultura de cada momento histrico y en relacin con otros campos de actividad y de conocimiento.

La materia contribuye, adems, a la valoracin y disfrute del patrimonio artstico, que en s mismo, como legado de una memoria colectiva o desde la consideracin del potencial de recursos que encierra, exige desarrollar actitudes de respeto y conservacin para transmitirlo a las generaciones del futuro.

El estudio de la evolucin del arte se configura a travs de los principales estilos artsticos de la cultura de Occidente. La amplitud que comporta referirse al conjunto de la creacin artstica manteniendo la lgica interna de la disciplina mediante una visin global, exige realizar una ajustada seleccin de contenidos que permita una aproximacin general al desarrollo de los principales estilos a la vez que asegure acercar al alumnado a la comprensin del arte contemporneo y al papel del arte en el mundo actual.

Para realizar el agrupamiento de los contenidos se utiliza un criterio cronolgico. Permite un enfoque en el que, al proporcionar dicha visin de conjunto, necesariamente concisa, se d prioridad a la comprensin de los rasgos esenciales que caracterizan la creacin artstica en sus aportaciones relevantes. Resultara procedente el anlisis de obras de arte concretas para estudiar, a partir de ellas, las principales concepciones estticas de cada estilo, sus condicionantes histricos, sus variantes geogrficas y las diversas valoraciones e interpretaciones de que han sido objeto a travs del tiempo.

El bloque inicial de contenidos que se propone incluye aquellos aprendizajes, fundamentales en la concepcin de esta materia, que deben entenderse con carcter transversal en el resto por hacer referencia a aspectos tan significativos como la contextualizacin de las obras de arte, los relativos al lenguaje plstico y visual o la aplicacin de un mtodo de anlisis en la comprensin de las obras de arte.

Objetivos

La enseanza de la Historia del arte en el bachillerato tendr como finalidad desarrollar las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo de la historia.

2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca y su cultura.

3. Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensin del lenguaje artstico de las diferentes artes visuales y la adquisicin de una terminologa especfica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.

6. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplacin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.

7. Indagar y obtener informacin de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

El arte como expresin humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artstica.

La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social del arte en las diferentes pocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creacin artstica.

La peculiaridad del lenguaje plstico y visual: materiales, tcnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje iconogrfico.

Aplicacin de un mtodo de anlisis e interpretacin de obras de arte significativas en relacin con los estilos y con artistas relevantes.

2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico:

Grecia, creadora del lenguaje clsico. Principales manifestaciones.

La visin del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.

3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval:

La aportacin cristiana en la arquitectura y la iconografa.

Configuracin y desarrollo del arte romnico.

La aportacin del gtico, expresin de una cultura urbana.

El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica. Arte hispano-musulmn. El romnico en el Camino de Santiago. El gtico y su larga duracin.

4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno:

El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.

La recepcin de la esttica renacentista en la Pennsula Ibrica.

Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artstico al servicio del poder civil y eclesistico. Principales tendencias.

El Barroco hispnico. Urbanismo y arquitectura. La aportacin de la pintura espaola: grandes figuras del siglo de Oro.

Arquitectura, escultura y pintura del siglo xviii: entre la pervivencia del Barroco y el Neoclsico.

5. El siglo xix: el arte de un mundo en transformacin:

La figura de Goya.

La Revolucin industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo.

Nacimiento del urbanismo moderno.

Evolucin de las artes plsticas: del Romanticismo al Impresionismo.

6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo xx:

El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo.

Renovacin del lenguaje arquitectnico: arquitectura funcional y orgnica.

7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte:

El estilo internacional en arquitectura.

Las artes plsticas: entre la abstraccin y el nuevo realismo.

Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine, cartelismo, combinacin de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologas en la difusin y la creacin artstica.

Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo.

La preocupacin por el patrimonio artstico y su conservacin.

Criterios de evaluacin

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones, en distintos momentos histricos y en diversas culturas.

Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado, despus de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos.

2. Analizar e interpretar obras de arte con un mtodo que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relacin con el contexto histrico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y correccin formal, utilizando la terminologa especfica adecuada.

Con este criterio se pretende comprobar que se conocen y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las caractersticas estilsticas, del contexto histrico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista.

3. Analizar obras de arte representativas de una poca o momento histrico, identificando en ellas las caractersticas ms destacadas que permiten su clasificacin en un determinado estilo artstico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca.

A travs de este criterio se pretende evaluar si se comprende el concepto de estilo y se reconocen en obras concretas los rasgos caractersticos ms destacados que configuran los estilos artsticos ms representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un determinado artista. Se valorar no tanto la clasificacin cuanto la argumentacin que se realice para justificar dicha pertenencia, as como la claridad en la exposicin de sus ideas y la precisin en el lenguaje.

4. Caracterizar los principales estilos artsticos de la tradicin cultural europea describiendo sus rasgos bsicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.

Con este criterio se trata de valorar que el alumnado posee una visin global de la evolucin del arte occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno de los estilos artsticos, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relacin con su contexto histrico.

5. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios.

Con este criterio se pretende evaluar la percepcin y capacidad para valorar procesos de cambio artstico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepcin de los elementos formales, los nuevos problemas tcnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc.

6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atencin a artistas espaoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vas artsticas inditas en unas determinadas circunstancias histricas, valorando lo que de innovacin o genialidad representa su obra para la Historia el Arte.

7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin social.

Con este criterio se trata de evaluar en qu medida se sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual, su presencia en mltiples aspectos de la vida cotidiana y su consideracin como objeto de consumo.

8. Observar directamente y analizar monumentos artsticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparacin con informacin pertinente; apreciar la calidad esttica de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinin fundamentada sobre las mismas.

Con este criterio se trata de evaluar en qu medida se saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita y utilizar la observacin directa como vehculo de ampliacin y matizacin de sus propios conocimientos y sensaciones estticas. Se valorar la capacidad para apreciar la calidad esttica de las obras de arte objeto de contemplacin y anlisis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante ellas.

Historia del mundo contemporneo

El conocimiento del mundo actual, de sus rasgos fundamentales y problemas centrales, de los fenmenos globales que se producen en l y condicionan la vida de los grupos humanos, son requisitos esenciales para situarse conscientemente en la realidad en que se vive, entender los problemas que se plantean y llegar adoptar decisiones personales razonables ante los mismos, as como compromisos que contribuyan de manera activa y responsable a la construccin del futuro.

En esta tarea la Historia del mundo contemporneo desempea una funcin relevante: permite entender el presente como una fase de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. La naturaleza del conocimiento histrico pretende, por otra parte, aprehender la realidad presente a travs de los mecanismos que le son propios: la indagacin del origen y evolucin de los fenmenos y el anlisis de las relaciones que se establecen entre ellos; el estudio de los individuos y las sociedades en el ms amplio contexto -poltico, econmico, social, cultural, religioso y tecnolgico-, y hacerlo explicando los acontecimientos concretos a travs de los avances y tendencias de la historiografa con que se abordan la continuidad y el cambio a lo largo del tiempo.

La materia de Historia del mundo contemporneo pone su atencin en el conocimiento del mundo actual. Con un criterio cronolgico y tomando como eje del agrupamiento de los contenidos los elementos polticos se parte de los procesos que han modelado esta realidad inmediata, aportando claves suficientes para la comprensin de las transformaciones que se han producido en los ltimos siglos. Su estudio se inicia en la crisis del Antiguo Rgimen y los significativos procesos de cambio del siglo xix, que determinan, en gran medida, los rasgos del siglo xx hasta la configuracin de la actualidad. Esta presentacin no debe considerarse incompatible con un tratamiento que abarque, en unidades de tiempo ms amplias, la evolucin de los grandes temas que configuran el periodo. El enfoque de la realidad ms inmediata, por su escasa distancia en el tiempo, necesariamente habr de hacerse desde una perspectiva histrica menos rigurosa apoyndose en otras fuentes, pero es imprescindible que los estudiantes comprendan la realidad y los problemas en los que viven, sean capaces de transferir conocimientos del pasado para interpretar el presente y puedan tomar decisiones conscientes y sin prejuicios, como ciudadanos del mundo. La materia ha de servir tambin para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y desarrollar una actitud crtica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democrticos y la construccin de la paz.

La agrupacin de los contenidos sigue un orden cronolgico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos poltico-institucionales. Cronologa y aspectos polticos son, a la par que elementos historiogrficos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad histrica. Se centra en nuestro contexto ms prximo, el mundo occidental, aunque ya en el siglo xx la Historia de la humanidad se identifica con los lmites geogrficos del Planeta. La interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una perspectiva internacional, exigen hoy, el estudio de fenmenos que acontecen en los ms diversos lugares. Slo si es verdaderamente universal, la historia del mundo podr explicar de manera satisfactoria lo contemporneo.

Continuando la formacin ya adquirida en etapas anteriores, de cuyos conocimientos se parte, profundiza en las destrezas con que debe desarrollarse el aprendizaje histrico. La adquisicin de habilidades para el anlisis, la inferencia, el manejo de fuentes de informacin, la interpretacin critica, la sntesis o la emisin de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles, adems de contribuir al propio conocimiento histrico, ensean que el conocimiento cientfico es antidogmtico y provisional. Estas destrezas se presentan en un bloque inicial como contenidos comunes que deben impregnar el resto.

Objetivos

La enseanza de la Historia del mundo contemporneo en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender los principales procesos y acontecimientos histricos relevantes del mundo contemporneo situndolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos y culturales que los caracterizan, as como sus rasgos ms significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos xix y xx para entender las relaciones entre los estados durante esa poca y las implicaciones que comportaron.

3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores democrticos y ante las situaciones de discriminacin e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la paz.

5. Apreciar la historia como disciplina y el anlisis histrico como un proceso en constante reelaboracin y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar informacin procedente de fuentes diversas, -realidad, fuentes histricas, medios de comunicacin o proporcionada por las tecnologas de la informacin-, tratarla de forma conveniente segn los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hiptesis explicativas de los procesos histricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminologa histrica adecuada.

7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sntesis o iniciacin a la investigacin histrica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histrico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hbitos de rigor intelectual.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes econmicos, sociales, polticos y culturales que intervienen en ellos.

Identificacin y comprensin de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de evolucin y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporneo y en la configuracin del mundo actual, adoptando en su consideracin una actitud emptica.

Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de fuentes diversas (documentos histricos, textos historiogrficos, fuentes iconogrficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologas de la informacin, etc.); tratamiento y utilizacin critica de la misma. Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.

Elaboracin de sntesis o trabajos de indagacin, integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, analizndolas, contrastndolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con correccin en el uso del lenguaje y de la terminologa especfica.

2. Transformaciones en el siglo xix:

Crisis del Antiguo Rgimen.

La Revolucin industrial y su difusin. Los contrastes sociales.

El origen de los estados contemporneos: independencia de Estados Unidos y Revolucin francesa. Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia.

Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero.

Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansin colonial y carrera armamentstica.

3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo xx:

La Primera Guerra Mundial. La organizacin de la paz.

Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS.

La economa de entreguerras. Crack del 29 y Gran Depresin.

La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los aos treinta.

Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial. Antisemitismo: la singularidad del genocidio judo. Organizacin de la paz.

4. El mundo en la segunda mitad del siglo xx:

El enfrentamiento de las ideologas. Aparicin, desarrollo y fin de los bloques.

Viejas y nuevas naciones. Descolonizacin y No alineacin.

El proceso de construccin de la Unin Europea. Objetivos e instituciones. Cambios en la organizacin poltica de Europa.

La era del desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas econmicos y entre pases y regiones del mundo.

Iberoamrica en el siglo xx.

Instituciones y movimientos supranacionales.

5. Perspectivas del mundo actual:

Los centros del poder mundial y la configuracin geopoltica del mundo.

Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminacin. Terrorismo. La cooperacin y el dialogo como formas pacificas de resolucin de conflictos.

El estado del bienestar y su desigual distribucin. El impacto cientfico y tecnolgico. Influencia de los medios de comunicacin.

Los nuevos retos de la era de la globalizacin.

Criterios de evaluacin

1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Rgimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes mbitos, sealando su distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemnico de las grandes potencias y sus imperios coloniales, as como los conflictos suscitados entre ellas.

Este criterio pretende comprobar si se saben sintetizar los cambios ms importantes que se producen en la poca -en el campo demogrfico, tecnolgico, de organizacin poltica y econmica, de estructura social, cultural-y valorar su repercusin en las diferencias de las formas de vida de las distintas reas del mundo segn el grado de penetracin de estos. Se trata de evaluar, tambin, la localizacin y comprensin de los aspectos ms importantes del hecho colonial y el incremento de las tensiones internacionales que producen.

2. Situar cronolgicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos xix y xx, abordando la relacin existente entre la accin individual y los comportamientos colectivos.

Se pretende evaluar la capacidad para localizar en el tiempo hechos relevantes de los siglos xix y xx y para asociarlos con determinados personajes significativos en el devenir histrico. Asimismo, sern capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelacin, en el contexto de la poca, de la accin individual y las mentalidades y comportamientos colectivos.

3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo xx, analizando en profundidad las causas de un conflicto blico importante y los principales mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.

Este criterio trata de comprobar en qu medida se identifican y se explican la concurrencia de causas -a corto y medio plazo, econmicas, ideolgicas, polticas, etc.-y la variedad de consecuencias de conflictos blicos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra Mundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se distinguen los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacficamente las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia.

4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organizacin e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en determinadas circunstancias histricas, la quiebra del rgimen democrtico.

Este criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evolucin de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles de participacin y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en algn momento su sustitucin por regmenes dictatoriales, en particular los de carcter fascista, as como los que han propiciado los procesos de restablecimiento o instauracin democrticos. Pretende comprobar tambin si se sabe comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad poltica y en las relaciones sociales.

5. Situar cronolgicamente y distinguir las caractersticas de los perodos de expansin y recesin que ha experimentado la economa mundial contempornea. determinando, a travs de un caso significativo, las implicaciones que los perodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupacin laboral o la poltica internacional.

A travs de este criterio se evala si se reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis econmica, los rasgos de ambos y su mecanismo de difusin, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las ms importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudizacin o suavizacin de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales.

6. Sintetizar la evolucin histrica de alguno de los pases que han experimentado en el siglo xx un proceso de descolonizacin, identificando sus principales caractersticas y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situacin actual en un mundo interrelacionado.

Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para tener una visin global de la historia de uno o varios pases independizados en el siglo xx, para ponderar el impacto en ellos de la colonizacin y para analizar su situacin presente a la luz de sus experiencias histricas y del actual sistema econmico y poltico de relaciones internacionales.

7. Describir la actual configuracin de la Unin Europea valorando su significacin en el contexto y presencia en el mundo.

Se trata de comprobar que el alumno conoce la estructura, instituciones y funciones de la Unin Europea y es capaz de analizar la entidad de sta y su papel en el contexto internacional.

8. Caracterizar las transformaciones ms significativas que se han producido en el mundo desde el ltimo tercio del siglo xx, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el impacto de la globalizacin en las esferas poltica, econmica y cultural.

Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han producido en el reparto de poder en el final del siglo xx y reconoce los centros del poder poltico y econmico en la actual configuracin de un mundo interdependiente en el que existen focos de tensin, a la vez que iniciativas en la bsqueda de la paz y la cooperacin. Por otra parte, deber valorarse la incidencia del impacto cientfico y tecnolgico y su desigual reparto.

9. Obtener y analizar informacin sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminologa histrica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histrica.

Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el anlisis de fuentes documentales, textos historiogrficos, noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histrico.

10. Redactar un informe sobre algn hecho histrico o cuestin de actualidad, a partir de la informacin de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin, tomando en consideracin los antecedentes histricos, analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.

Este criterio permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre algn acontecimiento o situacin importante de la actualidad, estudindolo en relacin con los antecedentes histricos que ayudan a comprenderlo. Pretende tambin comprobar el inters de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad crtica al interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, as como si saben planificar, organizar y presentar sus conclusiones escribiendo un breve ensayo de sntesis utilizando correctamente el lenguaje y la terminologa adecuada.

Latn I y II

Latn II requiere conocimientos de Latn I.

La materia de Latn en el bachillerato aporta las bases lingsticas, histricas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilizacin occidental, permite una reflexin profunda sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el latn.

El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonolgico, morfolgico, sintctico y lxico tiene en s mismo un alto valor formativo como instrumento de estructuracin mental para los alumnos que hayan optado por una primera especializacin en el campo de las humanidades o de las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua griega, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender la estructura flexiva de las dos lenguas clsicas, tan ricas en contenido y tan fecundas en su contribucin a las lenguas modernas.

La materia de Latn se desarrolla en dos cursos, cuyos contenidos se distribuyen en cuatro bloques anlogos en el primer y segundo curso: la lengua latina, los textos latinos y su interpretacin, el lxico latino y su evolucin, Roma y su legado. El desarrollo progresivo de la materia se explicita en el enunciado de los contenidos y de los Criterios de evaluacin de cada curso. Unos y otros hacen posible la adquisicin de las capacidades que los objetivos proponen. La distribucin de los contenidos en los cuatro bloques antedichos, si bien implica un tratamiento especfico de los mismos, exige a la par una comprensin conexionada que site y explique los elementos en un contexto coherente.

La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las tcnicas de traduccin de textos latinos, originales o elaborados, de dificultad gradual, as como la retroversin de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, sirven para fijar las estructuras lingsticas bsicas y suponen un valioso ejercicio de anlisis y sntesis aplicable a cualquier otro aprendizaje.

Por otra parte, la lectura de textos traducidos y originales constituye un instrumento privilegiado para poner a los alumnos en contacto con las ms notables muestras de la civilizacin romana: la creacin literaria y la produccin artstica; la ciencia y la tcnica; las instituciones polticas, religiosas y militares; la vida familiar, la organizacin social y la ordenacin jurdica. La seleccin de textos de gneros y pocas diversas atender al criterio de ofrecer una visin completa y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La sistematizacin de todos esos datos extrados de diversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y su comparacin constante con los que ofrecen las sociedades actuales permitirn una valoracin razonada de la aportacin de Roma a la conformacin del mbito cultural y poltico europeo.

El estudio del lxico latino y su evolucin fontica, morfolgica y semntica en las lenguas romances, junto a la observacin de la persistencia o la transformacin en ellas de las estructuras sintcticas latinas, permite apreciar las lenguas en su dimensin diacrnica, como entes vivos en constante desarrollo, y valorar el amplio grupo de las lenguas romances habladas en Europa como el producto de esa evolucin en el momento actual.

Los contenidos propuestos para la materia sern tratados en Latn I y II. Corresponde al primero la asimilacin de las estructuras de la morfologa regular, los valores sintcticos ms usuales, las nociones elementales de evolucin fontica y los aspectos bsicos de la civilizacin romana, aplicando esos conocimientos al anlisis y traduccin de textos breves y sencillos. Concierne a Latn II la consolidacin de los contenidos anteriores y su ampliacin con el estudio de la morfologa irregular, los procedimientos de subordinacin, las construcciones sintcticas propias de la lengua latina, la evolucin del lxico y el tratamiento de aspectos especficos del legado romano, aplicando los procedimientos de anlisis y las tcnicas de traduccin a textos de mayor complejidad y distinguiendo en ellos las caractersticas del gnero literario al que pertenecen. Todo ello en aras de una mejor comprensin del pensamiento y de la tradicin clsica y la valoracin de su continuidad en nuestra sociedad, lengua y cultura.

Objetivos

La enseanza del Latn en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad progresiva.

2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexin nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latn o influidas por l.

3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus caractersticas esenciales y el gnero literario al que pertenecen.

4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave para su interpretacin.

5. Buscar informacin sobre aspectos relevantes de la civilizacin romana, indagando en documentos y en fuentes variadas, analizarlos crticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia.

6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilizacin romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura.

7. Valorar la contribucin del mundo romano en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y actitudes ticas y estticas que conforman el mbito cultural europeo.

Latn I
Contenidos

1. La lengua latina:

Del indoeuropeo a las lenguas romances.

Abecedario, pronunciacin y acentuacin.

Clases de palabras. Flexin nominal, pronominal y verbal.

Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de palabras.

Sintaxis de las oraciones. Nexos subordinantes ms frecuentes.

2. Los textos latinos y su interpretacin:

Anlisis morfosintctico y tcnicas de traduccin.

Lectura comparada y comentario de textos bilinges.

Lectura, anlisis y traduccin de textos latinos.

Retroversin de textos breves.

Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.

3. El lxico latino y su evolucin:

Aprendizaje de vocabulario bsico latino.

Nociones de evolucin fontica, morfolgica y semntica del latn a las lenguas romances.

Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria.

4. Roma y su legado:

Sinopsis histrica del mundo romano de los siglos viii a. C. al v d. C.

Organizacin poltica y social de Roma.

Aspectos ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.

La romanizacin de Hispania y las huellas de su pervivencia.

Criterios de evaluacin

1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos bsicos de la morfologa regular y de la sintaxis de la oracin, apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.

Este criterio trata de comprobar si se han asimilado unos conocimientos lingsticos bsicos sobre la lengua latina en sus aspectos morfolgicos y sintcticos. Los contenidos que han de adquirirse incluyen nociones morfosintcticas que permitan reconocer las caractersticas de una lengua flexiva e identificar formas, funciones y elementos fundamentales de las oraciones simples, coordinadas y subordinadas de relativo.

2. Comparar textos latinos sencillos con su traduccin, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.

Con este criterio se trata de comprobar la capacidad de identificar estructuras morfolgicas, sintcticas y lxicas en textos latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del castellano u otras lenguas romances. Para ello se seleccionarn textos latinos con su traduccin, en los que identificarn el orden de los sintagmas, las clases de palabras, el lxico y la correspondencia sintctica.

3. Traducir oraciones y textos breves y sencillos, originales, adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible.

Este criterio trata de verificar el reconocimiento de las diversas estructuras morfosintcticas de la lengua latina mediante la traduccin literal de un texto a su lengua de uso, comprobando as con mayor objetividad la comprensin profunda del contenido. Estos ejercicios consistirn en la traduccin sin diccionario de oraciones y fragmentos breves de textos sencillos, preferentemente narrativos.

4. Producir frases sencillas escritas en latn mediante retroversin utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

Este criterio pretende constatar la consolidacin de nociones lingsticas como la correspondencia entre caso y funcin, o la concordancia, bsicas para la interpretacin y traduccin de un texto latino y que se fijan notablemente con la prctica de la traduccin inversa. Estos ejercicios se realizarn sobre oraciones sencillas, simples, coordinadas y subordinadas de relativo. Con la retroversin se potencia tambin el aprendizaje correcto de los enunciados de los trminos ms frecuentes del vocabulario latino.

5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos traducidos de diversos gneros y distinguir aspectos histricos o culturales que se desprendan de ellos.

A travs de este se evala si se comprende el contenido de un texto, se reconocen las ideas principales y se aprecian los aspectos de la civilizacin romana que se reflejen en l. Para ello se podr realizar el resumen de diferentes textos y hacer comentarios en los que se utilicen los conocimientos adquiridos. Los textos seleccionados sern preferentemente histricos y contendrn referencias relativas a los aspectos ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.

6. Reconocer en el lxico de las lenguas habladas en el territorio espaol palabras de origen latino y analizar su evolucin fontica, morfolgica y semntica.

Este criterio trata de constatar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe ha evolucionado desde el latn o, en el caso del euskera, ha tenido importantes aportaciones lxicas. El alumno deber relacionar palabras de su lengua de uso, o de otras lenguas romances, con sus correspondientes timos latinos e identificar los cambios morfolgicos, sintcticos y semnticos producidos en el curso de su evolucin.

7. Identificar los aspectos ms importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro pas y reconocer las huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilizacin actual.

Con este criterio se comprobar el conocimiento del pasado romano, especialmente centrado en la Pennsula Ibrica, y la constatacin de la pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo actual. Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas e iconogrficas, sobre piezas conservadas en los fondos musesticos y yacimientos arqueolgicos, o la bsqueda en los medios de comunicacin de referencias al mundo romano.

8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, algn trabajo de investigacin sobre la pervivencia del mundo romano en el entorno prximo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y comunicacin de los resultados.

Este criterio pretende verificar que el alumno distingue en su entorno los elementos del mundo clsico, reconocindolos como herencia de nuestro propio pasado, y que los interpreta a la luz de los conocimientos que ya tiene, mediante la utilizacin selectiva de fuentes diversas. Tambin trata de evaluar la capacidad de indagar en las fuentes directas y tomar contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y elaborando el trabajo mediante el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramientas fundamentales.

Latn II
Contenidos

1. La lengua latina:

Repaso de la flexin nominal y pronominal. Formas irregulares.

Repaso de la flexin verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Formas nominales del verbo. La conjugacin perifrstica.

Profundizacin en el estudio de la sintaxis casual.

La oracin compuesta. La subordinacin.

2. Los textos latinos y su interpretacin:

Profundizacin en las tcnicas y la prctica del anlisis morfosintctico y la traduccin.

Uso correcto del diccionario latino.

Estudio sintctico comparativo entre un texto originario y su traduccin.

Acercamiento al contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos.

Caractersticas formales de los diferentes gneros literarios.

3. El lxico latino y su evolucin:

Reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances.

Formacin de palabras latinas. Composicin y derivacin. Componentes etimolgicos en el lxico de las lenguas romances.

Caractersticas diferenciales del latn frente al castellano y otras lenguas que comparten su origen.

Vocabulario especfico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el bachillerato.

Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.

4. Roma y su legado:

Transmisin de la literatura clsica.

Los gneros literarios latinos y su influencia en las manifestaciones posteriores: teatro, historiografa, oratoria, poesa pica y poesa lrica.

El legado de Roma: vestigios en museos y yacimientos arqueolgicos de Hispania.

La pervivencia del derecho romano en el ordenamiento jurdico actual.

Criterios de evaluacin

1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la morfologa regular e irregular y de la sintaxis de la oracin simple y compuesta, comparndolos con otras lenguas conocidas.

Este criterio trata de comprobar el conocimiento y manejo de la lengua latina por parte del alumnado, completando el nivel adquirido en el curso anterior mediante el estudio de las irregularidades morfolgicas de mayor frecuencia y de los procedimientos de subordinacin propios de la lengua latina. El alumno ha de manifestar su avance en este nivel haciendo anlisis morfosintcticos de textos originales de dificultad progresiva y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras lenguas por l conocidas.

2. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta complejidad pertenecientes a diversos gneros literarios.

Este criterio pretende verificar el progreso en la asimilacin del funcionamiento del latn como lengua flexiva. Al igual que en el primer curso, al proceso de reconocimiento y, en este caso, anlisis de las diferentes estructuras lingsticas, le sigue el ejercicio de aplicacin y sntesis que supone la traduccin. En este curso se procurar combinar la fidelidad de la traduccin con la correccin en el estilo, haciendo un adecuado uso del diccionario.

3. Comparar el lxico latino con el de las otras lenguas de uso del alumno, identificando sus componentes y deduciendo su significado etimolgico.

Este criterio trata de evaluar si el alumno domina los procedimientos de derivacin y composicin en la formacin del lxico latino y si es consciente de que esos derivados han pasado como tales a la lengua que utiliza. Asimismo, se trata de comprobar si ha reflexionado sobre los procedimientos de derivacin y composicin, en el que juegan un papel preponderante los afijos de origen grecolatino. A este fin podrn proponerse estudios comparados de lxico, reconstruccin de familias semnticas, anlisis de las variaciones de significado que aportan los distintos prefijos y sufijos grecolatinos, definiendo con propiedad los trminos lingsticos, cientficos y tcnicos a partir del significado de los componentes etimolgicos.

4. Aplicar las reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas romances, utilizando la terminologa adecuada en la descripcin de los fenmenos fonticos.

Este criterio trata de constatar si se es capaz de explicar la evolucin fontica de palabras latinas a su lengua de uso utilizando la terminologa apropiada. Igualmente pretende comprobar si se ha asimilado que, con frecuencia, en la evolucin a las lenguas romances un mismo timo latino ha proporcionado una palabra patrimonial y un cultismo. Se propondr para ello la comparacin de parejas de palabras con su antecedente latino y la descripcin de los fenmenos fonticos experimentados en su proceso evolutivo hasta llegar al trmino resultante en la lengua romance.

5. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de textos traducidos correspondientes a diversos gneros y reconocer en ellos sus caractersticas y el sentido de su transmisin a la literatura posterior.

Este criterio intenta comprobar si se identifican los elementos esenciales de un texto literario, su argumento, estructura, dimensin espacio-temporal, personajes y recursos estilsticos, y si se reconocen los diversos gneros por sus rasgos diferenciadores. Se propone el trabajo sobre textos con sentido completo pertenecientes a los diversos gneros literarios, y su comparacin con textos de la literatura posterior en los que pervivan rasgos, temas o tpicos de la literatura romana.

6. Realizar trabajos monogrficos consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de organizacin y comunicacin de los resultados.

Este criterio trata de constatar la capacidad creativa del alumno en la planificacin, bsqueda, recopilacin y sistematizacin de la informacin, as como el grado de correccin en la expresin oral o escrita. El alumno, guiado por el profesor, planificar la actividad, organizar la informacin, la contrastar e intentar formular hiptesis, elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas fundamentales en todo el proceso y soporte polivalente para la exposicin de sus conclusiones.

Literatura universal

La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formacin literaria y humanstica adquirida durante la educacin secundaria obligatoria y en la materia comn de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servir tanto para enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visin del mundo mediante unos hbitos de lectura consciente, como para adquirir una formacin acorde a sus intereses acadmicos y profesionales para el futuro.

La aproximacin a los textos literarios realizada durante los aos anteriores se completa con una visin de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y los autores ms representativos de otras literaturas, lo que proporcionar una visin ms comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenmeno universal.

Los textos literarios son la expresin artstica de concepciones ideolgicas y estticas que representan a una poca, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la memoria cultural y artstica de la humanidad y de su forma de interpretar el mundo; constituyen el depsito de sus emociones, ideas y fantasas. Es decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensin de las seas de identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Adems, la variedad de contextos, gneros y soportes a los que sirve de base la literatura (pera, escenografas teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plsticas de todo tipo), contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los aspectos.

Por otra parte, la literatura desempea un papel muy importante en la maduracin intelectual, esttica y afectiva de los jvenes, al permitirles ver objetivadas tambin sus experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de socializacin y apertura a la realidad. Adems, tiene claras conexiones con la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crtica y, en ltima instancia, para la conformacin de la personalidad.

Pero, ms all de toda suerte de fronteras y lmites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a travs de los tiempos a las mismas ensoaciones. La poesa, en su sentido ms amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

La materia se inicia con un primer bloque de contenidos comn al resto. El comentario y el anlisis de las obras literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos ms relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera formacin cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas capacidades bsicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde mltiples puntos de vista, as como para comparar textos de caractersticas similares en la forma o en los contenidos, para transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizndose con las fuentes bibliogrficas y de informacin que les permiten profundizar en los saberes literarios.

El segundo aspecto incluido en este bloque comn hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artsticas. El tratamiento de este aspecto debera abordarse en funcin de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.

El resto de los bloques sigue un orden cronolgico. Con el primero de ellos se pretende una introduccin histrica a la literatura como fenmeno universal y al papel de las mitologas en los orgenes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los contenidos. En los siguientes se renen los grandes periodos y movimientos reconocidos universalmente. La evolucin de las formas artsticas quedar as enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal propsito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos, pocas, obras y autores; los que ms han repercutido en la posteridad, los que han dejado un rastro tan largo que an alimenta nuestra imaginacin y se refleja en las obras de los creadores contemporneos.

Conviene tambin sealar que, aunque el orden de presentacin de los contenidos sea el cronolgico, existe la posibilidad de una secuencia didctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, as como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe referencia explcita a otras materias, es evidente que convendr poner de relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronologas diferentes en diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artsticas.

Objetivos

La enseanza de la Literatura universal en el bachillerato tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias como expresin de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestacin del afn humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas adecuadas para el estudio de la literatura.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuacin trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestacin artstica (pera, cine.) a las que sirven como punto de partida.

Contenidos

1. Contenidos comunes:

Lectura y comentario de fragmentos, antologas u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los perodos literarios.

Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematogrficas, etc. Observacin, reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Seleccin y anlisis de ejemplos representativos.

2. De la Antigedad a la Edad Media: el papel de las mitologas en los orgenes de la literatura:

Breve panorama de las literaturas bblica, griega y latina.

La pica medieval y la creacin del ciclo artrico.

3. Renacimiento y Clasicismo:

Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre.

La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca.

La narracin en prosa: Boccaccio.

Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

4. El Siglo de las Luces:

El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.

La novela europea en el siglo xviii. Los herederos de Cervantes y de la picaresca espaola en la literatura inglesa.

5. El movimiento romntico:

La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia.

El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

Poesa romntica. Novela histrica.

6. La segunda mitad del siglo xix:

De la narrativa romntica al Realismo en Europa.

Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo.

Principales novelistas europeos del siglo xix.

El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al Simbolismo.

La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo xx y las transformaciones de los gneros literarios:

La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y su influencia en la creacin literaria.

La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela.

Las vanguardias europeas. El surrealismo.

La culminacin de la gran literatura americana. La generacin perdida.

El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

Criterios de evaluacin

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolucin de los grandes gneros literarios (narrativa, poesa, teatro), relacionndolos con las ideas estticas dominantes y las transformaciones artsticas e histricas.

El propsito de este criterio es comprobar que alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepcin de la literatura y de los gneros, enmarcndolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepcin del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformacin.

2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas pocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as como sobre periodos y autores.

Se valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas pocas y autores en su contexto histrico, social y cultural, sealando la presencia de determinados temas y motivos y la evolucin en la manera de tratarlos, relacionndolas con otras obras de la misma poca o de pocas diferentes, y reconociendo las caractersticas del gnero en que se inscriben y los tropos y procedimientos retricos ms usuales.

3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluar la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarn aspectos como la estructuracin del contenido, la argumentacin de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la seleccin de informacin relevante y la utilizacin del registro apropiado y de la terminologa literaria necesaria.

4. Realizar trabajos crticos con sobre la lectura de una obra significativa de una poca, interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de una obra significativa de una poca leda en su integridad, tanto en su contenido como en el usos de las formas literarias, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la poca o en la historia de la literatura. Se valorar tambin la utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica.

5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no slo como resultado de un esfuerzo artstico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, adems de por otros indicadores como el inters por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicacin, oral o escrita, o el debate sobre la contribucin del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensin del mundo interior y de la sociedad.

6. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura espaola de la misma poca, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura espaola que conoce a travs de la materia comn de Lengua castellana y Literatura, sealando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresin simultnea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bsicas de alcance universal. El anlisis permitir, adems, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros mbitos culturales y artsticos y poner de relieve las diferencias estticas existentes en determinados momentos.

7. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.

Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clsicos a ciertos textos literarios, como es la gestacin de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.

8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artsticas analizando en alguno de ellos la relacin o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

El objetivo es comprobar si se reconoce la utilizacin de las obras literarias como base de otras manifestaciones artsticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapi en los tipos de lenguaje que utilizan.

Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II

Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II requiere conocimientos Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I.

A medida que las matemticas han ido ensanchando y diversificando su objeto y su perspectiva, ha crecido su valoracin como un instrumento indispensable para interpretar la realidad, as como una forma de expresin de distintos fenmenos sociales, cientficos y tcnicos. Se convierten as en un imprescindible vehculo de expresin y adquieren un carcter interdisciplinar que debe impregnar su proceso de enseanza-aprendizaje.

Mirar la realidad social en sus diversas manifestaciones econmicas, artsticas, humansticas, polticas, etc., desde una perspectiva matemtica y acometer desde ella los problemas que plantea, implica desarrollar la capacidad de simplificar y abstraer para facilitar la comprensin; la habilidad para analizar datos, entresacar los elementos fundamentales del discurso y obtener conclusiones razonables; rigor en las argumentaciones pero, sobre todo, autonoma para establecer hiptesis y contrastarlas, y para disear diferentes estrategias de resolucin o extrapolar los resultados obtenidos a situaciones anlogas.

Para lograrlo, resulta tan importante la creatividad como mantener una disposicin abierta y positiva hacia las matemticas que permita percibirlas como una herramienta til a la hora de interpretar con objetividad el mundo que nos rodea. Una perspectiva que adquiere su verdadero significado dentro de una dinmica de resolucin de problemas que debe caracterizar de principio a fin el proceso de enseanza-aprendizaje de esta materia.

En este contexto, la fuerte abstraccin simblica, el rigor sintctico y la exigencia probatoria que definen el saber matemtico, deben tener en esta materia una relativa presencia. Las frmulas, una vez que se las ha dotado de significado, adoptan un papel de referencia que facilita la interpretacin de los resultados pero, ni su obtencin, ni su clculo y mucho menos su memorizacin, deben ser objeto de estudio. Por su parte, las herramientas tecnolgicas ofrecen la posibilidad de evitar tediosos clculos que poco o nada aportan al tratamiento de la informacin, permitiendo abordar con rapidez y fiabilidad los cambiantes procesos sociales mediante la modificacin de determinados parmetros y condiciones iniciales. No por ello debe dejarse de trabajar la fluidez y la precisin en el clculo manual simple, donde los estudiantes suelen cometer frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducirles a confusin en las conclusiones.

Tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, pocas materias se prestan como sta a tomar conciencia de que las matemticas son parte integrante de nuestra cultura. Por eso, las actividades que se planteen deben favorecer la posibilidad de aplicar las herramientas matemticas al anlisis de fenmenos de especial relevancia social, tales como la diversidad cultural, la salud, el consumo, la coeducacin, la convivencia pacfica o el respeto al medio ambiente.

Convertir la sociedad de la informacin en sociedad del conocimiento requiere capacidad de bsqueda selectiva e inteligente de la informacin y extraer de ella sus aspectos ms relevantes, pero supone adems saber dar sentido a esa bsqueda. Por eso, sin menoscabo de su importancia instrumental, hay que resaltar tambin el valor formativo de las matemticas en aspectos tan importantes como la bsqueda de la belleza y la armona, el estmulo de la creatividad o el desarrollo de aquellas capacidades personales y sociales que contribuyan a formar ciudadanos autnomos, seguros de s mismos, decididos, curiosos y emprendedores, capaces de afrontar los retos con imaginacin y abordar los problemas con garantas de xito.

El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales obliga a formular un currculo de la materia que no se circunscriba exclusivamente al campo de la economa o la sociologa, dando continuidad a los contenidos de la enseanza obligatoria. Por ello, y con un criterio exclusivamente propedutico, la materia, dividida en dos cursos, se estructura en torno a tres ejes: Aritmtica y lgebra, Anlisis y Probabilidad y estadstica. Los contenidos del primer curso adquieren la doble funcin de fundamentar los principales conceptos del anlisis funcional y ofrecer una base slida a la economa y a la interpretacin de fenmenos sociales en los que intervienen dos variables. En el segundo curso se establece de forma definitiva las aportaciones de la materia a este bachillerato sobre la base de lo que ser su posterior desarrollo en la Universidad o en los ciclos formativos de la Formacin Profesional. La estadstica inferencial o la culminacin en el clculo infinitesimal de las aportaciones del anlisis funcional son un buen ejemplo de ello.

Por ltimo, es importante presentar la matemtica como una ciencia viva y no como una coleccin de reglas fijas e inmutables. Detrs de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a travs de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.

Objetivos

La enseanza de las Matemticas aplicadas a las ciencias sociales en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemticos para analizar, interpretar y valorar fenmenos sociales, con objeto de comprender los retos que plantea la sociedad actual.

2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemtica como la visin analtica o la necesidad de verificacin. Asumir la precisin como un criterio subordinado al contexto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como un reto.

3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fenmenos sociales y econmicos, utilizando tratamientos matemticos. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisin y rigor y aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento.

4. Formular hiptesis, disear, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolucin de problemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, eficacia, confianza en s mismo y creatividad.

5. Utilizar un discurso racional como mtodo para abordar los problemas: justificar procedimientos, encadenar una correcta lnea argumental, aportar rigor a los razonamientos y detectar inconsistencias lgicas.

6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informticos, en la bsqueda selectiva y el tratamiento de la informacin grfica, estadstica y algebraica en sus categoras financiera, humanstica o de otra ndole, interpretando con correccin y profundidad los resultados obtenidos de ese tratamiento.

7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario especfico de trminos y notaciones matemticos. Incorporar con naturalidad el lenguaje tcnico y grfico a situaciones susceptibles de ser tratadas matemticamente.

8. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar y comprender la realidad, estableciendo relaciones entre las matemticas y el entorno social, cultural o econmico y apreciando su lugar, actual e histrico, como parte de nuestra cultura.

Matemticas Aplicadas a las ciencias sociales I
Contenidos

1. Aritmtica y lgebra:

Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin, redondeo y errores.

Resolucin de problemas de matemtica financiera en los que intervienen el inters simple y compuesto, y se utilizan tasas, amortizaciones, capitalizaciones y nmeros ndice. Parmetros econmicos y sociales.

Resolucin de problemas del mbito de las ciencias sociales mediante la utilizacin de ecuaciones o sistemas de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss.

2. Anlisis:

Expresin de una funcin en forma algebraica, por medio de tablas o de grficas. Aspectos globales de una funcin. Utilizacin de las funciones como herramienta para la resolucin de problemas y la interpretacin de fenmenos sociales y econmicos.

Interpolacin y extrapolacin lineal. Aplicacin a problemas reales.

Identificacin de la expresin analtica y grfica de las funciones polinmicas, exponencial y logartmica, valor absoluto, parte entera y racionales sencillas a partir de sus caractersticas. Las funciones definidas a trozos.

Tasa de variacin. Tendencias.

3. Probabilidad y estadstica:

Estadstica descriptiva unidimensional. Tipos de variables. Mtodos estadsticos. Tablas y grficos. Parmetros estadsticos de localizacin, de dispersin y de posicin.

Distribuciones bidimensionales. Interpretacin de fenmenos sociales y econmicos en los que intervienen dos variables a partir de la representacin grfica de una nube de puntos. Grado de relacin entre dos variables estadsticas. Regresin lineal. Extrapolacin de resultados.

Asignacin de probabilidades a sucesos. Distribuciones de probabilidad binomial y normal.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar los nmeros reales para presentar e intercambiar informacin, controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situacin, en un contexto de resolucin de problemas.

Se pretende evaluar la capacidad para utilizar medidas exactas y aproximadas de una situacin, controlando y ajustando el margen de error en funcin del contexto en el que se produzcan.

2. Transcribir a lenguaje algebraico o grfico una situacin relativa a las ciencias sociales y utilizar tcnicas matemticas apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretacin de las soluciones obtenidas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para traducir algebraica o grficamente una situacin y llegar a su resolucin haciendo una interpretacin contextualizada de los resultados obtenidos, ms all de la resolucin mecnica de ejercicios que slo necesiten la aplicacin inmediata de una frmula, un algoritmo o un procedimiento determinado.

3. Utilizar los porcentajes y las frmulas de inters simple y compuesto para resolver problemas financieros e interpretar determinados parmetros econmicos y sociales.

Este criterio pretende comprobar si se aplican los conocimientos bsicos de matemtica financiera a supuestos prcticos, utilizando, si es preciso, medios tecnolgicos al alcance del alumnado para obtener y evaluar los resultados.

4. Relacionar las grficas de las familias de funciones con situaciones que se ajusten a ellas; reconocer en los fenmenos econmicos y sociales las funciones ms frecuentes e interpretar situaciones presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma de tablas numricas, grficas o expresiones algebraicas.

Se trata de evaluar la destreza para realizar estudios del comportamiento global de las funciones a las que se refiere el criterio: polinmicas; exponenciales y logartmicas; valor absoluto; parte entera y racionales sencillas, sin necesidad de profundizar en el estudio de propiedades locales desde un punto de vista analtico. La interpretacin, cualitativa y cuantitativa, a la que se refiere el enunciado exige apreciar la importancia de la seleccin de ejes, unidades, dominio y escalas.

5. Utilizar las tablas y grficas como instrumento para el estudio de situaciones empricas relacionadas con fenmenos sociales y analizar funciones que no se ajusten a ninguna frmula algebraica, propiciando la utilizacin de mtodos numricos para la obtencin de valores no conocidos.

Este criterio est relacionado con el manejo de datos numricos y en general de relaciones no expresadas en forma algebraica. Se dirige a comprobar la capacidad para ajustar a una funcin conocida los datos extrados de experimentos concretos y obtener informacin suplementaria mediante tcnicas numricas.

6. Distinguir si la relacin entre los elementos de un conjunto de datos de una distribucin bidimensional es de carcter funcional o aleatorio e interpretar la posible relacin entre variables utilizando el coeficiente de correlacin y la recta de regresin.

Se pretende comprobar la capacidad de apreciar el grado y tipo de relacin existente entre dos variables, a partir de la informacin grfica aportada por una nube de puntos; as como la competencia para extraer conclusiones apropiadas, asociando los parmetros relacionados con la correlacin y la regresin con las situaciones y relaciones que miden. En este sentido, ms importante que su mero clculo es la interpretacin del coeficiente de correlacin y la recta de regresin en un contexto determinado.

7. Utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribucin de probabilidad binomial o normal.

Se pretende evaluar si, mediante el uso de las tablas de las distribuciones normal y binomial, los alumnos son capaces de determinar la probabilidad de un suceso, analizar una situacin y decidir la opcin ms adecuada.

8. Abordar problemas de la vida real, organizando y codificando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionando estrategias y utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentacin propios de las matemticas para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia.

Se pretende evaluar la capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el que se hayan adquirido y de los contenidos concretos de la materia, as como la determinacin para enfrentarse a situaciones nuevas haciendo uso de la modelizacin, la reflexin lgico-deductiva y los modos de argumentacin y otras destrezas matemticas adquiridas, para resolver problemas y realizar investigaciones.

Matemticas Aplicadas a las ciencias sociales II
Contenidos

1. lgebra:

Las matrices como expresin de tablas y grafos. Suma y producto de matrices. Interpretacin del significado de las operaciones con matrices en la resolucin de problemas extrados de las ciencias sociales.

Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas. Sistemas de inecuaciones. Programacin lineal. Aplicaciones a la resolucin de problemas sociales, econmicos y demogrficos. Interpretacin de las soluciones.

2. Anlisis:

Aproximacin al concepto de lmite a partir de la interpretacin de la tendencia de una funcin. Concepto de continuidad. Interpretacin de los diferentes tipos de discontinuidad y de las tendencias asintticas en el tratamiento de la informacin.

Derivada de una funcin en un punto. Aproximacin al concepto e interpretacin geomtrica.

Aplicacin de las derivadas al estudio de las propiedades locales de funciones habituales y a la resolucin de problemas de optimizacin relacionados con las ciencias sociales y la economa.

Estudio y representacin grfica de una funcin polinmica o racional sencilla a partir de sus propiedades globales.

3. Probabilidad y estadstica:

Profundizacin en los conceptos de probabilidades a priori y a posteriori, probabilidad compuesta, condicionada y total. Teorema de Bayes.

Implicaciones prcticas de los teoremas: Central del lmite, de aproximacin de la Binomial a la Normal y Ley de los Grandes Nmeros.

Problemas relacionados con la eleccin de las muestras. Condiciones de representatividad. Parmetros de una poblacin.

Distribuciones de probabilidad de las medias y proporciones muestrales.

Intervalo de confianza para el parmetro p de una distribucin binomial y para la media de una distribucin normal de desviacin tpica conocida.

Contraste de hiptesis para la proporcin de una distribucin binomial y para la media o diferencias de medias de distribuciones normales con desviacin tpica conocida.

Criterios de evaluacin

1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como instrumento para el tratamiento de situaciones que manejen datos estructurados en forma de tablas o grafos.

Este criterio pretende evaluar la destreza a la hora de utilizar las matrices tanto para organizar la informacin como para transformarla a travs de determinadas operaciones entre ellas.

2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando tcnicas algebraicas determinadas: matrices, ecuaciones y programacin lineal bidimensional, interpretando crticamente el significado de las soluciones obtenidas.

Este criterio est dirigido a comprobar la capacidad de utilizar con eficacia el lenguaje algebraico tanto para plantear un problema como para resolverlo, aplicando las tcnicas adecuadas. No se trata de valorar la destreza a la hora de resolver de forma mecnica ejercicios de aplicacin inmediata, sino de medir la competencia para seleccionar las estrategias y herramientas algebraicas; as como la capacidad de interpretar crticamente el significado de las soluciones obtenidas.

3. Analizar e interpretar fenmenos habituales en las ciencias sociales susceptibles de ser descritos mediante una funcin, a partir del estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades ms caractersticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para traducir al lenguaje de las funciones determinados aspectos de las ciencias sociales y para extraer, de esta interpretacin matemtica, informacin que permita analizar con criterios de objetividad el fenmeno estudiado y posibilitar un anlisis crtico a partir del estudio de las propiedades globales y locales de la funcin.

4. Utilizar el clculo de derivadas como herramienta para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una funcin y resolver problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter econmico o social.

Este criterio no pretende medir la habilidad de los alumnos en complejos clculos de funciones derivadas, sino valorar su capacidad para utilizar la informacin que proporciona su clculo y su destreza a la hora de emplear los recursos a su alcance para determinar relaciones y restricciones en forma algebraica, detectar valores extremos, resolver problemas de optimizacin y extraer conclusiones de fenmenos relacionados con las ciencias sociales.

5. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos, dependientes o independientes, utilizando tcnicas personales de recuento, diagramas de rbol o tablas de contingencia.

Se trata de valorar tanto la competencia para estimar y calcular probabilidades asociadas a diferentes tipos de sucesos como la riqueza de procedimientos a la hora de asignar probabilidades a priori y a posteriori, compuestas o condicionadas. Este criterio evala tambin la capacidad, en el mbito de las ciencias sociales, para tomar decisiones de tipo probabilstico que no requieran la utilizacin de clculos complicados.

6. Disear y desarrollar estudios estadsticos de fenmenos sociales que permitan estimar parmetros con una fiabilidad y exactitud prefijadas, determinar el tipo de distribucin e inferir conclusiones acerca del comportamiento de la poblacin estudiada.

Se pretende comprobar la capacidad para identificar si la poblacin de estudio es normal y medir la competencia para determinar el tipo y tamao muestral, establecer un intervalo de confianza para μ y p, segn que la poblacin sea Normal o Binomial, y determinar si la diferencia de medias o proporciones entre dos poblaciones o respecto de un valor determinado, es significativa. Este criterio lleva implcita la valoracin de la destreza para utilizar distribuciones de probabilidad y la capacidad para inferir conclusiones a partir de los datos obtenidos.

7. Analizar de forma crtica informes estadsticos presentes en los medios de comunicacin y otros mbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto en la presentacin de los datos como de las conclusiones.

Se valora el nivel de autonoma, rigor y sentido crtico alcanzado al analizar la fiabilidad del tratamiento de la informacin estadstica que hacen los medios de comunicacin y los mensajes publicitarios, especialmente a travs de informes relacionados con fenmenos de especial relevancia social.

8. Reconocer la presencia de las matemticas en la vida real y aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas, diseando, utilizando y contrastando distintas estrategias y herramientas matemticas para su estudio y tratamiento.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para reconocer el papel de las matemticas como instrumento para la comprensin de la realidad, lo que las convierte en un parte esencial de nuestra cultura, y para utilizar el modo de hacer matemtico al enfrentarse a situaciones prcticas de la vida real.

Análisis

  • Rango: Real Decreto
  • Fecha de disposición: 02/11/2007
  • Fecha de publicación: 06/11/2007
  • Entrada en vigor: 7 de noviembre de 2007.
  • Fecha de derogación: 04/06/2017
Referencias posteriores

Criterio de ordenación:

  • SE DEROGA:
    • la disposicin adicional 1, por Real Decreto 562/2017, de 2 de junio (Ref. BOE-A-2017-6250).
    • con la excepcin indicada , por Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (Ref. BOE-A-2015-37).
  • SE DICTA DE CONFORMIDAD:
    • sobre enseanzas de bachillerato a adultos en rgimen nocturno y a distancia: Orden EDU/3330/2010, de 16 de diciembre (Ref. BOE-A-2010-19819).
    • estableciendo la estructura de las pruebas para la obtencin del ttulo para personas mayores de 20 aos: Orden EDU/2095/2010, de 28 de julio (Ref. BOE-A-2010-12328).
  • SE AADE las disposiciones adicional 8 y transitoria 4, por Real Decreto 1953/2009, de 18 de diciembre (Ref. BOE-A-2010-728).
  • SE DICTA DE CONFORMIDAD, sobre las condiciones de repeticin en el primer curso de Bachillerato: Resolucin de 17 de junio de 2009 (Ref. BOE-A-2009-10192).
  • SE DECLARA la nulidad del apartado 2 del art. 14, por Sentencia del TS de 2 de febrero de 2009 (Ref. BOE-A-2009-4628).
  • SE DICTA DE CONFORMIDAD:
    • con la disposicin adicional 1 regulando las normas de evaluacin, documentos e informes: Orden ESD/3725/2008, de 12 de diciembre (Ref. BOE-A-2008-20643).
    • regulando la ordenacin y estableciendo el currculo del bachillerato: Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio (Ref. BOE-A-2008-10389).
  • CORRECCIN de errores, aadiendo un anexo II, en BOE nm. 267, de 7 de noviembre de 2007 (Ref. BOE-A-2007-19246).
Referencias anteriores
  • DEROGA:
    • en la forma indicada Real Decreto 117/2004, de 23 de febrero (Ref. BOE-A-2004-2972).
    • en la forma indicada Real Decreto 116/2004, de 23 de febrero (Ref. BOE-A-2004-2429).
    • en la forma indicada Real Decreto 115/2004, de 23 de febrero (Ref. BOE-A-2004-2306).
    • en la forma indicada Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre (Ref. BOE-A-1995-2045).
    • en la forma indicada Orden de 30 de octubre de 1992 (Ref. BOE-A-1992-24742).
    • en la forma indicada Real Decreto 1179/1992, de 2 de octubre (Ref. BOE-A-1992-23406).
    • en la forma indicada Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre (Ref. BOE-A-1992-23405).
    • en la forma indicada Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre (Ref. BOE-A-1991-29052).
    • en la forma indicada Real Decreto 1345/1991, de 6 de septiembre (Ref. BOE-A-1991-23242).
    • en la forma indicada Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre (Ref. BOE-A-1991-23241).
  • MODIFICA los arts. 17.1 y 5 y 21.3 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio (Ref. BOE-A-2006-12687).
  • DE CONFORMIDAD con los arts. 6.2 y 34.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo (Ref. BOE-A-2006-7899).
  • EN RELACIN con la Orden de 12 de junio de 1992 (Ref. BOE-A-1992-14178).
Materias
  • Acceso a la universidad
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