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Legislación consolidada

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.

Publicado en: BOE núm. 52, de 01/03/2014.
Entrada en vigor: 02/03/2014
Departamento: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte
Referencia: BOE-A-2014-2222
Permalink ELI: https://www.boe.es/eli/es/rd/2014/02/28/126

TEXTO ORIGINAL: Texto original publicado el 01/03/2014


[Bloque 1: #preambulo]

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para definir el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

Segn el nuevo artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno, entre otros, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, estndares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluacin, que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgnica8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del currculo de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas especficas permite una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, as como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor nivel de autonoma, en el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o especficas. Esta distribucin no obedece a la importancia o carcter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribucin de competencias entre el Estado y las Comunidades Autnomas, acorde con la Constitucin espaola.

Esta nueva configuracin curricular supone un importante incremento en la autonoma de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y vas en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la programacin de las enseanzas que establezca cada Administracin educativa. El sistema es ms flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especializacin de los centros en funcin de los itinerarios ofrecidos.

La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificacin realizada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre. El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a la Educacin Primaria se ha diseado de acuerdo con lo indicado en dichos artculos, en un intento de simplificar su regulacin, que se ha centrado en los elementos curriculares indispensables.

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.

La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.

El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educacin bsica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las reas troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las reas, que sern referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.

El contenido de esta norma ser completado con la integracin de las competencias en el currculo que debe promover el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn la disposicin adicional trigsimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a travs de la adecuada descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes enseanzas, con atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.

Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo 149.1.30. de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible la intervencin excepcional del reglamento en la delimitacin de lo bsico, entre otros supuestos, cuando la utilizacin del reglamento resulte justificada por el carcter marcadamente tcnico de la materia.

En la tramitacin de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y del Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas, y se ha consultado a las Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia de Educacin, as como a los organismos y organizaciones ms representativas y en general a toda la comunidad educativa a travs de un trmite de informacin pblica.

En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 28 de febrero de 2014,

DISPONGO:


[Bloque 2: #a1]

Artculo 1. Objeto.

El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la Educacin Primaria.


[Bloque 3: #a2]

Artculo 2. Definiciones.

1. A efectos de este real decreto, se entender por:

a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnadoy el logro de los objetivos planteados.

2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las siguientes:

1. Comunicacin lingstica.

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cvicas.

6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.


[Bloque 4: #a3]

Artculo 3. Distribucin de competencias.

1. En Educacin Primaria, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin autonmica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de la siguiente forma:

a) Corresponder al Gobierno:

1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.

2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas especficas.

3. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, as como las caractersticas generales de las pruebas en relacin con la evaluacin final de Educacin Primaria.

b) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones educativas podrn:

1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.

2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.

3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su competencia.

4. Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales.

5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.

6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.

7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.

c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa, los centros docentes podrn:

1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.

2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.

3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.

Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma.


[Bloque 5: #a4]

Artculo 4. Asignaturas troncales.

Los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas troncales de la Educacin Primaria se recogen en el anexo I.


[Bloque 6: #a5]

Artculo 5. Asignaturas especficas.

Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas especficas de la Educacin Primaria se recogen en el anexo II.


[Bloque 7: #a6]

Artculo 6. Principios generales.

La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.

La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.


[Bloque 8: #a7]

Artculo 7. Objetivos de la Educacin Primaria.

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.


[Bloque 9: #a8]

Artculo 8. Organizacin.

1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Matemticas.

e) Primera Lengua Extranjera.

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas en cada uno de los cursos:

a) Educacin Fsica.

b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.

c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:

1. Educacin Artstica.

2. Segunda Lengua Extranjera.

3. Religin, solo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).

4. Valores Sociales y Cvicos, solo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.

Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser reas del bloque de asignaturas especficas no cursadas, reas de profundizacin o refuerzo de las reas troncales, u otras reas a determinar.

Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrn ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal y las lenguas de signos.

5. El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educacin Primaria, no ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como general para dicha etapa. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.

6. Con el fin de facilitar la transicin desde la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria, se prestar una especial atencin a la coordinacin entre ambas etapas para salvar las diferencias pedaggicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso acadmico del alumnado, para lo que se tendr en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa.


[Bloque 10: #a9]

Artculo 9. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.

3. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y alumnas, a la realizacin de diagnsticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.

4. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administracin educativa correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

5. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.

6. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrn ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.


[Bloque 11: #a10]

Artculo 10. Elementos transversales.

1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo para todos, atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.

Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.

Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.

4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.

5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.

6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.


[Bloque 12: #a11]

Artculo 11. Promocin.

1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo, que ser organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

2. El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor.

Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin Primaria.


[Bloque 13: #a12]

Artculo 12. Evaluaciones.

1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.

Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, incluida la evaluacin de tercer curso y la evaluacin final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las programaciones docentes.

Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecern los oportunos procedimientos.

2. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin del rea Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.

3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.

De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

4. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica, de la Competencia matemtica y de las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.

El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente(SB) para las calificaciones positivas.

El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo o de otras medidas.

Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.


[Bloque 14: #a13]

Artculo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.

1. Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las asignaturas del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa propia de las asignaturas en ambas lenguas.

2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirn requisitos lingsticos.

3. La lengua castellana o la lengua cooficial solo se utilizarn como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral.

Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.


[Bloque 15: #a14]

Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen las Administraciones educativas.

3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.

Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el artculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.

4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.

Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.

La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal segn el procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y competencias del curso corriente, as como otras medidas.

Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos aos podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al curso correspondiente a su edad.


[Bloque 16: #a15]

Artculo 15. Autonoma de los centros docentes.

1. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la actividad investigadora a partir de su prctica docente.

2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.

3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.


[Bloque 17: #a16]

Artculo 16. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.

De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.


[Bloque 18: #daprimera]

Disposicin adicional primera. Adaptacin de referencias.

Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educacin Primaria se entendern realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este real decreto.


[Bloque 19: #dasegunda]

Disposicin adicional segunda. Enseanzas de religin.

1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con lo establecido en este real decreto.

2. Las Administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban enseanzas de religin.

3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.

4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar de acuerdo con lo indicado en el artculo 12 de este real decreto.


[Bloque 20: #datercera]

Disposicin adicional tercera. Sistema de prstamos de libros de texto.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la educacin bsica en los centros sostenidos con fondos pblicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.


[Bloque 21: #dacuaa]

Disposicin adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluacin.

1. Los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas de evaluacin, los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de Educacin Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado.

Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.

Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o a la atribucin docente.

El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.

Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la Administracin educativa que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan de surtir efectos fuera del mbito de una Comunidad Autnoma cuya lengua tenga estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto en el artculo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento administrativo Comn.

2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin bsica en los trminos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.

Suficiente: 5.

Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 o 10.

La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas ser la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.

Las Administraciones educativas podrn otorgar una Mencin Honorfica o Matrcula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educacin Primaria en el rea para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento acadmico excelente.

3. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias, en su caso. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin de las materias y las decisiones sobre promocin y permanencia.

Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo en la Educacin Primaria, y llevarn el visto bueno del director del centro.

4. El historial acadmico ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno del director y tendr valor acreditativo de los estudios realizados. Como mnimo recoger los datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promocin y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de Educacin Primaria, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.

5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico de Educacin Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el correspondiente expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter definitivo una vez recibida la copia del historial acadmico.

El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.

6. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviar una copia del historial acadmico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa al centro de educacin secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a peticin de dicho centro de educacin secundaria.

7. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de stos, se estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

8. La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros escolares. La cumplimentacin y custodia del expediente acadmico ser supervisada por la Inspeccin educativa.

Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acadmico y su custodia.

9. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin descritos en los apartados anteriores podrn ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrnicos, informticos o telemticos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.

El expediente electrnico del alumno estar constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluacin del expediente electrnico del alumno descritos en la presente disposicin, de acuerdo con lo previsto en el artculo 111.bis y en el apartado 4 de la disposicin adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,que junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin utilizados en el Sistema Educativo Espaol.


[Bloque 22: #daquinta]

Disposicin adicional quinta. Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura.

1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en la evaluacin final de la etapa, y se tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida en dicha evaluacin final en la misma proporcin que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.

2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarn de forma simultnea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.

3. Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas que estn exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, segn la normativa autonmica correspondiente.


[Bloque 23: #dasexta]

Disposicin adicional sexta. Calendario escolar.

1. El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas, comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.

2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educacin Primaria.


[Bloque 24: #daseptima]

Disposicin adicional sptima. Acciones informativas y de sensibilizacin.

1. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboracin con las Administraciones educativas y con la Fundacin de Vctimas del Terrorismo, promovern la divulgacin entre el alumnado del testimonio de las vctimas y de su relato de los hechos.

2. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promovern la divulgacin entre el alumnado de informacin sobre los riesgos de explotacin y abuso sexual, as como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de los dispuesto en el artculo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la proteccin de los nios contra la explotacin y el abuso sexual.

3. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promovern entre el alumnado actividades de informacin, campaas de sensibilizacin, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la promocin de la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, en especial entre mujeres y hombres y personas con algn tipo de discapacidad, as como para la prevencin de la violencia de gnero.

4. Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante la organizacin en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.


[Bloque 25: #ddunica]

Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en la disposicin final primera, quedar derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.


[Bloque 26: #dfprimera]

Disposicin final primera. Calendario de implantacin.

Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.


[Bloque 27: #dfsegunda]

Disposicin final segunda. Ttulo competencial y carcter bsico.

Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo 149.1.30 de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.


[Bloque 28: #dftercera]

Disposicin final tercera. Desarrollo.

Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicacin de lo dispuesto en este real decreto, sin perjuicio de las competencias que corresponden a las Comunidades Autnomas.


[Bloque 29: #dfcuaa]

Disposicin final cuarta. Entrada en vigor.

El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.


[Bloque 30: #firma]

Dado en Madrid, el 28 de febrero de 2014.

JUAN CARLOS R.

El Ministro de Educacin, Cultura y Deporte,

JOS IGNACIO WERT ORTEGA


[Bloque 31: #ani]

ANEXO I

Asignaturas troncales

a) Ciencias de la Naturaleza.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.

El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo bsico de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.

A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.

El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas que en ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos. El trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar las consecuencias.

Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los propuestos en otras reas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.

El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales; iniciacin a la actividad cientfica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, los relacionados con el saber hacer terico y prctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tal como la observacin, la identificacin y anlisis de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos.

Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo.

Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la actividad cientfica, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.

Debido al carcter del rea, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girar en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin.

De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental.

Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en el currculo bsico suponen una formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educacin Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta rea, y muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.

Ciencias de la Naturaleza

Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas cuestiones.

Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, libros).

Lectura de textos propios del rea.

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscar y seleccionar informacin, simular procesos y presentar conclusiones.

Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.

Utilizacin de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.

Trabajo individual y en grupo.

Tcnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hbitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

Planificacin de proyectos y presentacin de informes.

Realizacin de proyectos.

1. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados.

2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento o una experiencia.

3. Comunicar de forma oral yescrita los resultados obtenidos tras la realizacin de diversas experiencias, presentndolos con apoyos grficos.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.

5. Realizar proyectos y presentar informes.

1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

1.2. Utiliza medios propios de la observacin.

1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.

1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de carcter cientfico.

2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el rea manifestando la compresin de textos orales y/o escritos.

4.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.).

4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio.

4.3. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.

4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.

5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyndose en imgenes y textos escritos.

Bloque 2. El ser humano y la salud

El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas.

Las funciones vitales en el ser humano:

Funcin de relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

Funcin de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

Funcin de reproduccin (aparato reproductor).

Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.

Hbitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

Avances de la ciencia que mejoran la vida.

Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios.

Conocimiento de s mismo y los dems. La identidad y la autonoma personal.

La relacin con los dems. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolucin pacfica de conflictos.

La igualdad entre hombres y mujeres.

1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales delcuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hbitos de salud.

2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas: su localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.

3. Relacionar determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

1.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproduccin (aparato reproductor), Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

2.1. Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser humano.

2.2. Identifica las principales caractersticas de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales funciones.

3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.

3.2. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

3.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso.

3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prcticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, produccin y conservacin de alimentos, potabilizacin del agua, etc.).

3.7. Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.

3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos manifestando conductas empticas.

3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.

3.11. Planifica de forma autnoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.

3.12. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

Bloque 3. Los seres vivos

Seres vivos, seres inertes. Diferenciacin.

Organizacin interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: clulas, tejidos: tipos; rganos; aparatos y sistemas: principales caractersticas y funciones.

Los seres vivos: Caractersticas, clasificacin y tipos.

Los animales vertebrados e invertebrados, caractersticas y clasificacin.

Las plantas: La estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en la Tierra.

Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras. Poblaciones, Comunidades y ecosistemas.

Caractersticas y componentes de un ecosistema. Ecosistemas, pradera, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.

La biosfera, diferentes hbitats de los seres vivos.

Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.

Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.

Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Normas de prevencin de riesgos.

Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.

1. Conocer la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, tipos, rganos, aparatos y sistemas: identificando las principales caractersticas y funciones.

2. Conocer diferentes niveles de clasificacin de los seres vivos, atendiendo a sus caractersticas y tipos.

3. Conocer las caractersticas y componentes de un ecosistema.

4. Usar medios tecnolgicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo, mostrando inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes.

1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, identificando las principales caractersticas y funciones de cada uno de ellos.

2.1. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los seres vivos:

Reino animal.

Reino de las plantas.

Reino de los hongos.

Otros reinos.

2.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, animales invertebrados.

2.3. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.

2.4. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica plantas.

2.5. Utiliza guas en la identificacin de animales y plantas.

2.6. Explica la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.

3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extincin de especies.

3.3. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un ecosistema.

3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.

3.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.

4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

4.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.

4.3. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la observacin y en la elaboracin de los trabajos.

4.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

4.5. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.

Bloque 4. Materia y energa

Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.

Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido.

Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa y materias primas: su origen. Energas renovables y no renovables.

La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos elctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula.

Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y calor). Atraccin y repulsin de cargas elctricas.

Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.

Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.

Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.

Fuentes de energas renovables y no renovables. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo.

1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.

2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo.

3. Conocer leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, o el cambio de estado, las reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.

4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.

5. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia.

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica).

2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

2.2. Identifica y explica fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad.

2.3. Identifica y explica las principales caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.

3.1. Conoce las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica.

3.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.

4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.

4.2. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las diferentes formas de energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica.

4.3. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energa y materias primas y el origen de las que provienen.

4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.

4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.

5.1. Identifica y expone las principales caractersticas de las reacciones qumicas; combustin, oxidacin y fermentacin.

5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.

5.3. Observa de manera sistemtica, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatacin de algunos materiales.

5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.

5.5. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, as como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen los fenmenos estudiados.

5.6. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, el cambio de estado, las reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.

5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.

Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas

Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.

Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de un aparato.

Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

La electricidad en el desarrollo de las mquinas.

Elementos de los circuitos elctricos.

Efectos de la electricidad.

Conductores y aislantes.

La relacin entre electricidad y magnetismo.

La ciencia: presente y futuro de la sociedad.

Beneficios y riesgos de las tecnologas y productos.

Importantes descubrimientos e inventos.

Tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

1. Conocer los principios bsicos que rigen mquinas y aparatos.

2. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando informacin sobre que estrategias se han empleado.

3. Conocer las leyes bsicas que rigen los fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica.

4. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos de la materia: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos bsicos de las leyes bsicas que rigen estos fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica.

1.1. Identifica diferentes tipos de mquinas, y las clasifica segn el nmero de piezas, la manera de accionarlas, y la accin que realizan.

1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las mquinas.

1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.).

3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito elctrico y construye uno.

3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.

3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposicin.

3.4. Observa e identifica las principales caractersticas y los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo.

3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

4.1. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.

4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo.

4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

4.4. Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.

4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.

4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar.

b) Ciencias Sociales.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

El currculo bsico del rea de Ciencias Sociales de Educacin Primaria contiene los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje de esta rea, que tendr un carcter global e integrador.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen las Ciencias Sociales.

En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del currculo bsico comn a toda el rea y las tcnicas de trabajo con las que afrontar el rea.

En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografa tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que tenga una visin ms global.

En este bloque se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas, representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, en especial en el territorio espaol. Se utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos, series estadsticas, grficos e imgenes, para elaborar croquis y grficos apropiados. Se identificarn los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa…) y se describirn y caracterizaran los principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizarn la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.

El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio.

A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser posible iniciar un proceso de comprensin acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de produccin, y educacin financiera elemental.

En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones histricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.

Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los de carcter diverso.

En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos bsicos para el comentario de dichas fuentes.

Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.

La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumno, ya que este construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolucin histrica, las nociones de cambio y permanencia, y as interpretar la Historia como medio que facilita la comprensin del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos.

El rea fomenta el desarrollo de hbitos de trabajo individual y de equipo, adems del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.

Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisin y rigor el vocabulario especfico del rea, y seleccionar informacin, con los mtodos y las tcnicas propios de la Geografa y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histrico y el espacio geogrfico.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensin de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos tnicos y valorar los derechos humanos bsicos. Esta actitud tambin incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, como el respeto de los principios democrticos.

La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta el sistema educativo espaol, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Ciencias sociales

Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Contenidos comunes

Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.

Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.

Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.

Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.

Tcnicas de trabajo intelectual.

Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).

Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.

Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.

1. Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los dilogos y debates.

6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.

8. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democrticos.

9. Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la informacin, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.

10. Desarrollar actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, as como el hbito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

2.1. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter geogrfico, social e histrico.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico.

6.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

7.2. Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

8.1. Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democrticos.

9.1. Muestra actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

9.2. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

10.1. Desarrolla actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas.

10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

Bloque 2. El mundo en que vivimos

El Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas.

El planeta tierra y la luna, su satlite. Caractersticas. Movimientos y sus consecuencias.

La representacin de la Tierra. Orientacin en el espacio.

Globos terrqueos Identificacin de los polos, el eje y los hemisferios.

Cartografa. Planos y mapas. Escalas.

Puntos de la tierra: los paralelos y meridianos.

Coordenadas geogrficas: Latitud y longitud.

El Planisferio: fsico y poltico.

La Atmsfera.

Fenmenos atmosfricos.

El tiempo atmosfrico. Medicin y prediccin.

Mapas del tiempo. Smbolos convencionales.

El clima y factores climticos.

Las grandes zonas climticas del planeta.

Los tipos de climas de Espaa y sus zonas de influencia.

La hidrosfera. Distribucin de las aguas en el planeta. El ciclo del agua.

La Litosfera: caractersticas y tipos de rocas.

Rocas y minerales: Propiedades usos y utilidades.

La diversidad geogrfica de los paisajes de Espaa: relieve e hidrografa.

La diversidad geogrfica de los paisajes de Europa: relieve, climas, e hidrografa.

La Intervencin Humana en el Medio.

El desarrollo sostenible.

Los problemas de la contaminacin.

El cambio climtico: Causas y consecuencias.

Consumo responsable.

1. Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo y sus principales componentes.

2. Describir las caractersticas principales del Sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus caractersticas.

3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus caractersticas, movimientos y consecuencias.

4. Identificar las capas de la Tierra segn su estructura ya sea interna o externa.

5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales.

7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geogrficas.

8. Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos meteorolgicos, explicando la importancia de su cuidado.

9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico e interpretar mapas del tiempo.

10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cmo actan en l y adquiriendo una idea bsica de clima y de los factores que lo determinan.

11. Reconocer las zonas climticas mundiales y los tipos de climas de Espaa identificando algunas de sus caractersticas bsicas.

12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterrneas, cuencas y vertientes hidrogrficas, describiendo el ciclo del agua.

13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composicin identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades.

14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen.

15. Describir las caractersticas del relieve de Espaa y su red hidrogrfica, localizndolos en un mapa.

16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red hidrogrfica, localizndolos en un mapa.

17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.

18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climtico.

1.1. Describe cmo es y de qu forma se origin el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satlite, asteroide y cometa.

2.1. Describe las caractersticas, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas segn su proximidad.

3.1. Define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los polos geogrficos y asocia las estaciones de ao a su efecto combinado.

3.2. Explica el da y la noche como consecuencia de la rotacin terrestre y como unidades para medir el tiempo.

3.3. Define la traslacin de la luna identificando y nombrando las fases lunares.

4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.

5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terrqueos.

6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qu es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales ms usuales que pueden aparecer en l.

7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geogrficas.

8.1. Identifica y nombra fenmenos atmosfricos y describe las causas que producen la formacin de las nubes y las precipitaciones.

8.2. Explica la importancia de cuidar la atmsfera y las consecuencias de no hacerlo.

9.1. Explica cul es la diferencia entre tiempo atmosfrico y clima.

9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosfrico, clasificndolos segn la informacin que proporcionan.

9.3. Describe una estacin meteorolgica, explica su funcin y confecciona e interpretar grficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.

9.4. Interpreta sencillos mapas meteorolgicos distinguiendo sus elementos principales.

10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.

11.1. Explica que es una zona climtica, nombrando las tres zonas climticas del planeta y describiendo sus caractersticas principales.

11.2. Describe y seala en un mapa los tipos de climas de Espaa y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de Espaa relacionndolos con el clima al que pertenece.

12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cmo se forman las aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se accede a ellas.

12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.

12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrogrficas.

12.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y las caractersticas de cada uno de ellos.

13.1. Observa, identifica, y explica la composicin de las rocas nombrando algunos de sus tipos.

13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales segn sus propiedades.

14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las caractersticas de los principales paisajes de Espaa y Europa, valorando su diversidad.

15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de Espaa y sus vertientes hidrogrficas.

15.2. Sita en un mapa los mares, ocanos y los grandes ros de Espaa.

16.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrogrficas y sus climas.

16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ros y el clima de Europa.

17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climtico y las actuaciones responsables para frenarlo.

Bloque 3. Vivir en sociedad

La Organizacin social, poltica y territorial del Estado espaol.

Derechos y deberes de los ciudadanos.

La Constitucin de 1978.

Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria.

Entidades territoriales y rganos de gobierno.

Manifestaciones culturales y lingsticas de Espaa.

La Unin Europea.

La Poblacin. Factores que modifican la poblacin de un territorio.

Poblacin absoluta. Densidad de poblacin.

Variables demogrficas.

Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la poblacin. Representacin grfica.

Poblacin de Espaa: distribucin y evolucin. Los movimientos migratorios.

Poblacin de Europa: distribucin y evolucin.

Las actividades productivas:

Recursos naturales, materias primas.

Productos elaborados. Artesana e industria. Las formas de produccin.

El sector servicios.

Las actividades econmicas y los sectores de produccin de Espaa y Europa.

La produccin de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.

Educacin financiera. El dinero. El ahorro.

Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones.

Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales correctos.

1. Explicar la importancia que tiene la Constitucin para el funcionamiento del Estado espaol, as como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.

2. Identificar las Instituciones Polticas que se derivan de la Constitucin.

3. Describir la organizacin territorial del Estado espaol.

4. Valorar la diversidad cultural, social, poltica y lingstica del Estado espaol, respetando las diferencias.

5. Identificar la estructura y los fines de la Unin Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unin Europea.

6. Comprender los principales conceptos demogrficos y su relacin con los factores geogrficos, sociales econmicos o culturales.

7. Distinguir los principales rasgos de la poblacin espaola y europea, explicando su evolucin y su distribucin demogrfica, representndola grficamente.

8. Describir los movimientos migratorios de la poblacin en Espaa.

9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.

10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores econmicos, describir las caractersticas de estos, reconociendo las principales actividades econmicas de Espaa y Europa.

11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.

12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro.

13. Comprender los beneficios que ofrece el espritu emprendedor.

14. Explicar las caractersticas esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organizacin que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas.

15. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.

1.1. Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin y explica la importancia que la Constitucin tiene para el funcionamiento del Estado espaol.

2.1. Identifica las principales instituciones del Estado espaol y describe sus funciones y su organizacin.

2.2. Identifica y comprende la divisin de poderes del estado y cules son las atribuciones recogidas en la Constitucin para cada uno de ellos.

3.1. Explica la organizacin territorial de Espaa, nombra las estructuras bsicas de gobierno y localiza en mapas polticos las distintas comunidades que forman Espaa, as como sus provincias.

4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado espaol, la diversidad cultural, social, poltica y lingstica en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

5.1. Explica qu es la Unin Europea y cules son sus objetivos polticos y econmicos y localiza en un mapa los pases miembros y sus capitales.

5.2. Identifica las principales instituciones y sus rganos de gobierno en la Unin Europea, reconociendo sus smbolos y explicando en qu consiste el mercado nico y la zona euro.

6.1. Define demografa, comprende los principales conceptos demogrficos y los calcula a partir de los datos de poblacin.

6.2. Define poblacin de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente.

6.3. Interpreta una pirmide de poblacin y otros grficos usados en el estudio de la poblacin.

7.1. Describe los principales rasgos de la poblacin espaola y europea.

7.2. Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Espaa y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.

7.3. Describe los factores que condicionan la distribucin de la poblacin espaola y europea.

7.4. Sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa y las zonas ms densamente pobladas.

7.5. Describe la densidad de poblacin de Espaa comparndola mediante grficos con la media de la Unin Europea.

8.1. Explica el xodo rural, la emigracin a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro pas.

8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin: superpoblacin, envejecimiento, inmigracin, etc.

9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.

9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtencin de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen.

10.1. Identifica los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

10.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en Espaa y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.

11.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales, analizando ejemplos concretos.

12.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.

12.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeo presupuesto personal.

12.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando informacin.

13.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad.

14.1. Identifica diferentes tipos de empresa segn su tamao y el sector econmico al que pertenecen las actividades que desarrollan.

14.2. Describe diversas formas de organizacin empresarial.

14.3. Define trminos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economa, ilustrando las definiciones con ejemplos.

15.1. Explica normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.

15.2. Conoce el significado de algunas seales de trfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturn, no molestar al conductor…).

Bloque 4. Las huellas del tiempo

El tiempo histrico y su medida.

Las fuentes histricas y su clasificacin.

Las Edades de la Historia: Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las acotan.

Las lneas del tiempo.

La Pennsula Ibrica en la Prehistoria.

La Pennsula Ibrica en la Edad Antigua.

Los Reinos Peninsulares en la Edad Media.

La Monarqua Hispnica en la Edad Moderna.

Espaa en la Edad Contempornea (I): el siglo XIX.

Espaa en la Edad Contempornea (II): los siglos XX y XXI.

Nuestro Patrimonio histrico y cultural.

1. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.

2. Utilizar las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes.

3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos ms relevantes de la historia de Espaa para adquirir una perspectiva global de su evolucin.

4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos como espacios donde se ensea y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.

1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas.

1.2. Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadera, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.

2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos situndolos como sucesivos a.C. o d.C.

2.2. Usa diferentes tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

3.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las distintas edades de la historia en Espaa.

3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de Espaa describiendo las principales caractersticas de cada una de ellos.

3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin social de Espaa de las distintas pocas histricas estudiadas.

3.4. Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y culturales de las distintas etapas de la historia de Espaa citando a sus representantes ms significativos.

3.5. Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la Prehistoria y describe las caractersticas bsicas de las formas de vida en estas dos pocas.

3.6. Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanizacin.

3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolucin poltica y los distintos modelos sociales.

3.8. Explica las caractersticas de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este periodo de tiempo. (Monarqua de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).

3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra Historia Contempornea.

3.10. Describe los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual, y valora su carcter democrtico y plural, as como su pertenencia a la Unin Europea.

4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y asume las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.

4.2. Respeta los restos histricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.

5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.

5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.

c) Lengua Castellana y Literatura.

La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas. La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa del alumnado, le da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.

Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos, familiares y escolares.

El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La adquisicin de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a travs de la lectura de distintas clases de textos, de su comprensin y de la reflexin sobre ellos, teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separacin entre la reflexin lingstica y el uso de la lengua, o entre la reflexin literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar informacin de manera inmediata a travs de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems. Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y argumentacin de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluacin en este proceso de enseanza y aprendizaje, as como la evaluacin de las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el anlisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos grabados y proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las reas del currculo.

La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicacin escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, y que reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin de borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluacin se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La revisin en grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las tcnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal, acadmico, social) en todas las reas del currculo.

Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su propia lengua a lo largo de la vida.

El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.

La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado en la produccin de textos personales de intencin literaria.

En resumen, el eje del currculo bsico de esta rea o materia persigue el objetivo ltimo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los tiempos.

Lengua Castellana y Literatura

Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar

Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; exposicin clara; organizacin del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonacin adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.

Expresin y produccin de textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

Creacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido esttico y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

Comprensin de textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliacin del vocabulario. Bancos de palabras.

Valoracin de los contenidos trasmitidos por el texto. Deduccin de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explcitas. Resumen oral.

Audicin y reproduccin de textos breves, sencillos y que estimulen el inters del nio.

Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participacin en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.

2. Integrar y reconocer la informacin verbal y no verbal de los discursos orales.

3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicacin en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crtico.

5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresin precisa utilizando el diccionario como recurso bsico.

6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos.

7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con correccin y creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado.

8. Comprender textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc.

9. Producir textos orales breves y sencillos de los gneros ms habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicacin, preguntar y repreguntar, participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

11. Valorar los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma de comunicacin y de expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.

1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin.

1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.

1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa.

2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en las interacciones orales.

3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen.

3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos del modelo dado.

3.3. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversacin.

3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

4.1. Muestra una actitud de escucha activa.

4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual.

4.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la comprensin global (lxico, locuciones).

5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.

5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafa idnticas (palabras homfonas, homnimas, parnimas, polismicas).

6.1 Identifica el tema del texto.

6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.

6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con correccin y creatividad las distintas estrategias de comunicacin oral que han estudiado.

8.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.

8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal, interpretativa y crtica del texto, e infiere el sentido de elementos no explcitos en los textos orales.

8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.

9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.

9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos pertinentes.

10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicacin.

11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisin o Internet.

11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustndose a la estructura y lenguaje propios del gnero e imitando modelos.

11.3. Realiza entrevistas dirigidas.

11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer

Recursos grficos en la comunicacin escrita. Consolidacin del sistema de lecto-escritura.

Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.

Audicin de diferentes tipos de textos.

Comprensin de textos segn su tipologa.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Captulos. Relectura. Anticipacin de hiptesis y comprobacin. Sntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.

Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

Uso de la biblioteca para la bsqueda de informacin y utilizacin de la misma como fuente de aprendizaje.

Crtica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

Seleccin de libros segn el gusto personal.

Plan lector.

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonacin adecuada.

2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta.

3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensin.

4. Resumir un texto ledo reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

5. Utilizar estrategias para la comprensin de textos de diversa ndole.

6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.

7. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos ledos.

9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la bsqueda y tratamiento de la informacin.

10. Llevar a cabo el plan lector que d respuesta a una planificacin sistemtica de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada.

1.2. Descodifica con precisin y rapidez todo tipo de palabras.

2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos ledos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

2.2. Muestra comprensin, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.

4.1. Capta el propsito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresin temtica.

4.2. Elabora resmenes de textos ledos. Identifica los elementos caractersticos de los diferentes tipos de textos.

4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesin en diferentes tipos de texto.

4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.

5.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones.

5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensin global.

5.3. Activa conocimientos previos ayudndose de ellos para comprender un texto.

5.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.

5.5. Comprende la informacin contenida en los grficos, estableciendo relaciones con la informacin que aparece en el texto relacionada con los mismos.

5.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas conceptuales sencillos.

6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.

6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.

7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas y textos de soporte informtico para obtener datos e informacin para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.

8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

8.2. Comprende textos periodsticos y publicitarios. Identifica su intencin comunicativa. Diferencia entre informacin, opinin y publicidad.

8.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingsticos con los no lingsticos en los textos periodsticos y publicitarios.

8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hiptesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intencin.

8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos publicitarios.

9.1. Sabe utilizar los medios informticos para obtener informacin.

9.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer un resumen de la misma.

10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonoma, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.

10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones.

10.3. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos gneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinin sobre los textos ledos.

Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir

Produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, dilogos, entrevistas y encuestas.

Cohesin del texto: enlaces, sustituciones lxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuacin.

Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

Normas y estrategias para la produccin de textos: planificacin (funcin, destinatario, estructura...).

Revisin y mejora del texto.

Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, punto y coma, guin, dos puntos, raya, signos de entonacin, parntesis, comillas). Acentuacin.

Caligrafa. Orden y presentacin.

Dictados.

Plan de escritura.

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortogrficas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin.

2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la produccin de textos escritos de distinta ndole: planificacin, textualizacin, revisin y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la informacin, redactando sus textos con claridad, precisin y correccin, revisndolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guas, las producciones propias y ajenas.

3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografa de las palabras.

4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del rea.

5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica.

6. Favorecer a travs del lenguaje la formacin de un pensamiento crtico que impida discriminaciones y prejuicios.

7. Llevar a cabo el plan de escritura que d respuesta a una planificacin sistemtica de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.

8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del mbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrnicos, etc. imitando textos modelo.

1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortogrficas.

1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las caractersticas del gnero, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

2.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de la vida personal y del mbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresin personal.

2.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas.

2.3. Reproduce textos dictados con correccin.

2.4. Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.

3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

4.1. Elabora grficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, peridicos, revistas, etc.).

4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

4.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.

5.1. Pone inters y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificacin, redaccin, revisin y mejora.

Determina con antelacin cmo ser el texto, su extensin, el tratamiento autor-lector, la presentacin, etc.

Adapta la expresin a la intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.

Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.

Reescribe el texto.

7.2. Valora su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus compaeros.

8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas para escribir, presentar los textos y buscar informacin.

8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vdeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cmara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realizacin de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y grficas, etc.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

La palabra.

Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombre, verbo, adjetivo, preposicin, adverbio, conjuncin, pronombres, artculos, interjecciones). Caractersticas y uso de cada clase de palabra.

Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.

Conjugacin de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes.

La slaba. Diptongos e hiatos.

Vocabulario: sinnimos y antnimos homnimos y palabras polismicas. Aumentativos y diminutivos. Arcasmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formacin de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formacin de nombres, adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas.

Uso eficaz del diccionario para ampliacin de vocabulario y como consulta ortogrfica y gramatical.

Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa. Reglas de acentuacin. Signos de puntuacin.

Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento y explicacin reflexiva de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.

Reconocimiento y observacin reflexiva de los constituyentes oracionales: la oracin simple, sujeto y predicado.

Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales (de orden, contraste y explicacin) y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos).

Las variedades de la lengua.

Conocimiento general de realidad plurilinge de Espaa y su valoracin como fuente de enriquecimiento personal y como una muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural.

1. Aplicar los conocimientos bsicos sobre la estructura de la lengua, la gramtica (categoras gramaticales), el vocabulario (formacin y significado de las palabras y campos semnticos), as como las reglas de ortografa para favorecer una comunicacin ms eficaz.

2. Desarrollar las destrezas y competencias lingsticas a travs del uso de la lengua.

3. Sistematizar la adquisicin de vocabulario a travs de los textos.

4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensin oral y escrita a travs del conocimiento de la lengua.

5. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

6. Conocer la variedad lingstica de Espaa y del espaol como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en Espaa, como hacia el espaol de Amrica.

1.1. Conoce y reconoce todas las categoras gramaticales por su funcin en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar caractersticas del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.

1.2. Conjuga y usa con correccin todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.

1.3. Diferencia familias de palabras.

2.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos, palabras polismicas y homnimas, arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.

2.4. Reconoce los conectores bsicos necesarios que dan cohesin al texto (anforas, deixis, elipsis, sinnimos, conectores).

2.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oracin simple, diferencia sujeto y predicado.

3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinnimos, etc.).

3.2. Selecciona la acepcin correcta segn el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.

3.3. Conoce las normas ortogrficas y las aplica en sus producciones escritas.

4.1. Seala las caractersticas que definen a las diferentes clases de palabras: clasificacin y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.

4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero en la expresin oral y escrita.

4.3. Aplica correctamente las normas de acentuacin y clasifica las palabras de un texto.

4.4. Usa con correccin los signos de puntuacin.

4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.

4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.

5.1. Utiliza distintos programas educativos digtales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.

6.1. Conoce y valora la variedad lingstica de Espaa y el espaol de Amrica.

6.2. Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa.

Bloque 5. Educacin literaria

Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales…

Distincin entre cuento y leyenda. Conocimiento de leyendas espaolas y de otros pases.

Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.

Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.

Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados.

Creacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido esttico y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

Identificacin de recursos literarios.

Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.

Valoracin de los textos literarios como vehculo de comunicacin y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de mxima importancia.

2. Integrar la lectura expresiva y la comprensin e interpretacin de textos literarios narrativos, lricos y dramticos en la prctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los gneros.

3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradicin oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.

4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido esttico y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.

5. Participar con inters en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compaeros, utilizando adecuadamente los recursos bsicos de los intercambios orales y de la tcnica teatral.

1.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de textos literarios narrativos, poticos y dramticos.

2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.

2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos literarios.

3.1. Distingue algunos recursos retricos y mtricos propios de los poemas.

3.2. Utiliza comparaciones, metforas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos literarios.

4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas producciones.

5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de produccin propia.

5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

d) Matemticas.

Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad de situaciones.

Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, y constituyen una forma de analizar diversas situaciones, se identifican con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y formas geomtricas sino, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas.

En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, es necesario actuar con seguridad ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea necesario e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos.

El trabajo en esta rea en la Educacin Primaria estar basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje parten de lo cercano, y se debern abordar en contextos de identificacin y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados.

El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas. Nmeros. Medida. Geometra. Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, solo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. Esta agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.

El Bloque 1 se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que todo el alumnado, al acabar la Educacin Primaria, sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe trabajar en la profundizacin en los problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje evaluables que permitirn definir los resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el alumnado debe saber y saber hacer en el rea de matemticas.

Matemticas

Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Planificacin del proceso de resolucin de problemas:

- Anlisis y comprensin del enunciado.

- Estrategias y procedimientos puestos en prctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situacin, ensayo y error razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.

- Resultados obtenidos.

Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales.

Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su prctica en situaciones sencillas.

Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo cientfico.

Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados.

Integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje.

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, realizando los clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas, en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

4. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.

5. Realizar y presentar informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin.

6. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemticos adecuados para la resolucin de problemas.

7. Conocer algunas caractersticas del mtodo de trabajo cientfico en contextos de situaciones problemticas a resolver.

8. Planificar y controlar las fases de mtodo de trabajo cientfico en situaciones adecuadas al nivel.

9. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemtico.

10. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.

11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

12. Utilizar los medios tecnolgicos de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

13. Seleccionar y utilizar las herramientas tecnolgicas y estrategias para el clculo, para conocer los principios matemticos y resolver problemas.

1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un problema de matemticas o en contextos de la realidad.

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

2.2. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas.

2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e interpreta las soluciones en el contexto de la situacin, busca otras formas de resolucin, etc.

2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.

2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas…).

3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio, en contextos numricos, geomtricos y funcionales.

3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solucin y buscando otras formas de resolverlos.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectndolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo ordenado, organizado y sistemtico.

6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?, qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la solucin es adecuada?

7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.

8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numricos, geomtricos o funcionales.

9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.

9.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.

9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.

9.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la bsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolucin de problemas.

9.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e investigar conjeturas y construir y defender argumentos.

10.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

10.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

10.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y construir y defender argumentos.

11.1. Se inicia en la reflexin sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.

12.1. Se inicia en la utilizacin de herramientas tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos, para aprender y para resolver problemas.

12.2. Se inicia en la utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos numricos, para aprender y para resolver problemas.

13.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido…), buscando, analizando y seleccionando la informacin relevante, utilizando la herramienta tecnolgica adecuada y compartindolo con sus compaeros.

Bloque 2. Nmeros

Nmeros enteros, decimales y fracciones:

La numeracin romana.

Orden numrico. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.

Nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras.

Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.

El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras.

El nmero decimal: dcimas, centsimas y milsimas.

Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo.

Fracciones propias e impropias. Nmero mixto. Representacin grfica.

Fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador.

Los nmeros decimales: valor de posicin.

Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima ms cercana.

Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.

Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.

Nmeros positivos y negativos.

Estimacin de resultados.

Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.

Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares.

Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo.

Operaciones:

Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin.

La multiplicacin como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar.

Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.

Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin.

Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.

Operaciones con fracciones.

Operaciones con nmeros decimales.

Porcentajes y proporcionalidad.

Porcentajes:

Expresin de partes utilizando porcentajes.

Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

Aumentos y disminuciones porcentuales.

Proporcionalidad directa.

La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.

Resolucin de problemas de la vida cotidiana.

Clculo:

Utilizacin de los algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin.

Automatizacin de los algoritmos.

Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.

Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Construccin de series ascendentes y descendentes.

Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.

Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.

Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.

Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

Clculo de tantos por ciento en situaciones reales.

Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental.

Utilizacin de la calculadora.

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (romanos, naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas).

2. Interpretar diferentes tipos de nmeros segn su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

3. Realizar operaciones y clculos numricos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, haciendo referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.

4. Utilizar las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se usan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora).

5. Utilizar los nmeros enteros, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana.

6. Operar con los nmeros teniendo en cuenta la jerarqua de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora), usando ms adecuado.

7. Iniciarse en el uso de los de porcentajes y la proporcionalidad directa para interpretar e intercambiar informacin y resolver problemas en contextos de la vida cotidiana.

8. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

9. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolucin de problemas.

1.1. Identifica los nmeros romanos aplicando el conocimiento a la comprensin de dataciones.

1.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.

2.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos reales.

2.2. Interpreta en textos numricos y de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales hasta las milsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.

2.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.

2.4. Ordena nmeros enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.

2.5. Utiliza los nmeros negativos en contextos reales.

3.1. Reduce dos o ms fracciones a comn denominador y calcula fracciones equivalentes.

3.2. Redondea nmeros decimales a la dcima, centsima o milsima ms cercana.

3.3. Ordena fracciones aplicando la relacin entre fraccin y nmero decimal.

4.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.

5.1. Opera con los nmeros conociendo la jerarqua de las operaciones.

5.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificndolos y utilizndolos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.

5.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.

6.1. Realiza operaciones con nmeros naturales: suma, resta, multiplicacin y divisin.

6.2. Identifica y usa los trminos propios de la multiplicacin y de la divisin.

6.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicacin para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del producto.

6.4. Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.

6.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.

6.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una fraccin por un nmero.

6.7. Realiza operaciones con nmeros decimales.

6.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y los usos del parntesis.

6.9. Calcula porcentajes de una cantidad.

7.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.

7.2. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

7.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.

7.4. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad, para resolver problemas de la vida diaria.

7.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

8.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas.

8.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, nmeros menores que un milln, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

8.3. Construye series numricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5, 25 y 50.

8.4. Descompone nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

8.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizndolas para realizar clculo mental.

8.6. Identifica mltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.

8.7. Calcula los primeros mltiplos de un nmero dado.

8.8. Calcula todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.

8.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.

8.10. Descompone nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

8.11. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.

8.12. Elabora y usa estrategias de clculo mental.

8.13. Estima y redondea el resultado de un clculo valorando la respuesta.

8.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.

9.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.

9.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolucin de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.

Bloque 3. Medida

Unidades del Sistema Mtrico Decimal.

Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen:

Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.

Expresin e forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.

Comparacin y Ordenacin de medidas de una misma magnitud.

Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.

Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.

Realizacin de mediciones.

Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.

Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.

Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados.

Medida de tiempo:

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.

Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

Lectura en relojes analgicos y digitales.

Clculos con medidas temporales.

Medida de ngulos:

El sistema sexagesimal.

El ngulo como unidad de medida de un ngulo.

Medida de ngulos.

Sistemas monetarios:

El Sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.

Mltiplos y submltiplos del euro.

Equivalencias entre monedas y billetes.

Resolucin de problemas de medida.

1. Seleccionar, instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, en contextos reales.

2. Escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, estimando la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables.

3. Operar con diferentes medidas.

4. Utilizar las unidades de medida ms usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.

5. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus relaciones, utilizndolas para resolver problemas de la vida diaria.

6. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas angulares.

7. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea.

8. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolucin de problemas.

1.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

2.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.

2.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.

3.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

3.2. Expresa en forma simple la medicin de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.

3.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.

3.4. Compara superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.

4.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.

4.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados.

4.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida ms usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido.

5.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, da, semana y ao.

5.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.

5.3. Lee en relojes analgicos y digitales.

5.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.

6.1. Identifica el ngulo como medida de un giro o abertura.

6.2. Mide ngulos usando instrumentos convencionales.

6.3. Resuelve problemas realizando clculos con medidas angulares.

7.1. Conoce la funcin, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea utilizndolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.

7.2. Calcula mltiplos y submltiplos del euro.

8.1. Resuelve problemas de medida, utilizando estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.

8.2. Reflexiona sobre el proceso seguido en la resolucin de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.

Bloque 4. Geometra

La situacin en el plano y en el espacio.

Posiciones relativas de rectas y circunferencias.

ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice…

Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos.

La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.

Formas planas y espaciales: figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.

Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.

Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificacin de los paraleleppedos.

Concavidad y convexidad de figuras planas.

Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.

Permetro y rea.

La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin.

Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.

Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

Regularidades y simetras: Reconocimiento de regularidades.

1. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, geometra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio y rombo.

3. Comprender el mtodo de calcular el rea de un paralelogramo, tringulo, trapecio, y rombo. Calcular el rea de figuras planas.

4. Utilizar las propiedades de las figuras planas para resolver problemas.

5. Conocer las caractersticas y aplicarlas a para clasificar: poliedros, prismas, pirmides, cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos bsicos.

6. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencia y de objetos o situaciones familiares.

7. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolucin de problemas.

1.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

1.2. Identifica y representa ngulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice…

1.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros.

1.4. Realiza escalas y grficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el espacio.

1.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetra de tipo axial y especular.

1.6. Traza una figura plana simtrica de otra respecto de un eje.

1.7. Realiza ampliaciones y reducciones.

2.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ngulos.

2.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnolgicas para la construccin y exploracin de formas geomtricas.

3.1. Calcula el rea y el permetro de: rectngulo, cuadrado, tringulo.

3.2. Aplica los conceptos de permetro y superficie de figuras para la realizacin de clculos sobre planos y espacios reales y para interpretar situaciones de la vida diaria.

4.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

4.2. Identifica y diferencia los elementos bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

4.3. Calcula, permetro y rea de la circunferencia y el crculo.

4.4. Utiliza la composicin y descomposicin para formar figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras.

5.1. Identifica y nombra polgonos atendiendo al nmero de lados.

5.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirmides y sus elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.

5.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos bsicos.

6.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de itinerarios, maquetas…), utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro, superficie).

6.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geomtrico adecuado: indica una direccin, explica un recorrido, se orienta en el espacio.

7.1. Resuelve problemas geomtricos que impliquen dominio de los contenidos trabajados, utilizando estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.

7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.

Bloque 5. Estadstica y probabilidad

Grficos y parmetros estadsticos.

Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos.

Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.

Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.

Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.

Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.

Carcter aleatorio de algunas experiencias.

Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.

1. Recoger y registrar una informacin cuantificable, utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin.

2. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

3. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

4. Observar y constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin.

5. Identificar, resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolucin de problemas.

1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en situaciones familiares.

2.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos, de situaciones de su entorno, utilizndolos para construir tablas de frecuencias absolutas y relativas.

2.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones familiares, las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.

2.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con datos obtenidos de situaciones muy cercanas.

3.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.

4.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio.

4.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotera…).

5.1. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadstica y probabilidad, utilizando estrategias heursticas, de razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas, construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilizacin.

5.2. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, proponiendo otras formas de resolverlo.

e) Primera Lengua Extranjera.

El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez ms necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de las fronteras que tradicionalmente se establecan entre pases en el plano econmico, poltico, cultural y social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades ms tempranas la educacin debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos tiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez ms interdependiente y global.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicacin es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge. As lo han reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educacin con el objetivo ltimo de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento prctico de al menos dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha reflejado tambin la normativa espaola, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en una o ms lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecucin est orientado nuestro actual sistema educativo.

Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide positivamente en el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera significativa sus posibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado laboral, es preciso llamar la atencin adems sobre las importantes repercusiones que pueden derivarse a nivel cognitivo del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En efecto, numerosas investigaciones parecen confirmar que la adquisicin en la etapa de primaria de competencias comunicativas en una lengua distinta a la materna suele estar asociada a una mejora de los resultados en otros campos como la competencia matemtica, la expresin plstica o el dominio de la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el estudio de otras lenguas favorece el desarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de escuchar, contribuyendo de este modo significativamente al desarrollo de las habilidades de comunicacin en todos los aspectos. Finalmente, a escala ms profunda, existe un amplio consenso a la hora de sealar el efecto beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo de una adecuada sensibilizacin ante la diversidad de nuestra sociedad, en la aceptacin de las diferencias existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la comprensin, la tolerancia y la valoracin de otras identidades culturales.

El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como estas se describen en el Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo bsico no son unvocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares, habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente.

En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial bsico por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentar un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas, no solo son elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua, sino que pueden adems contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta adems en un instrumento de socializacin al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrn introducirse gradualmente explicaciones de carcter ms terico, evolucionando desde un primer procesamiento de carcter esencialmente semntico a un procesamiento sintctico ms avanzado.

Primera Lengua Extranjera

Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensin de textos orales

Estrategias de comprensin:

- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.

- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales).

- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.

- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.

- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.

- Narracin de hechos pasados remotos y recientes.

- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.

Estructuras sintctico-discursivas1.

Lxico oral de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

Identificar el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto fsico) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.

Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narracin esquemtica).

Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin oral (p. e. estructura interrogativa para demandar informacin).

Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).

Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de informacin (por ejemplo, nmeros, precios, horarios, en una estacin o en unos grandes almacenes).

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

Identifica el tema de una conversacin cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).

Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.

Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su inters (por ejemplo, msica, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imgenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters (p. e. en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

Estrategias de produccin:

Planificacin:

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecucin:

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:

Lingsticos:

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un trmino o expresin.

Paralingsticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).

- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.

- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.

- Narracin de hechos pasados remotos y recientes.

- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.

Estructuras sintctico-discursivas1.

Lxico oral de alta frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de informacin en reas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque en ocasiones la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin.

Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas ms elementales.

Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

Interactuar de manera muy bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o no verbales (p. e. gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin.

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su da a da; describir brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de msica preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando estructuras sencillas).

Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio)

Participa en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

Participa en una entrevista, p. e. mdica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.

Bloque 3. Comprensin de textos escritos

Estrategias de comprensin:

- Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.

- Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales).

- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.

- Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.

- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.

- Narracin de hechos pasados remotos y recientes.

- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.

Estructuras sintctico-discursivas1.

Lxico escrito de alta frecuencia (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e informacin especfica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.

Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripcin esquemtica).

Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar informacin).

Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como smbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares pblicos.

Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo sencillo como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas culturales o de eventos, etc.

Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin de la hora y el lugar de una cita, etc.

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos de revistas para jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).

Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc.).

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

Estrategias de produccin:

Planificacin:

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).

Ejecucin:

- Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

- Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.

- Descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes.

- Narracin de hechos pasados remotos y recientes.

- Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.

Estructuras sintctico-discursivas1.

Lxico escrito de alta frecuencia (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Patrones grficos y convenciones ortogrficas.

Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una produccin escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesa bsicas.

Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.

Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.).

Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

1 Contenidos sintctico-discursivos por idiomas:

Alemn

Francs

Ingls

Italiano

Portugus

- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (und); disyuncin (oder); oposicin (aber); causa (weil); finalidad (um- Infinitiv, z. b. Ich habe es gemacht um ihr zu helfen); comparacin (so Adj. wie; kleiner (als); der grte)

- Relaciones temporales (wenn; bevor; nachdem).

- Afirmacin (affirmativen Stzen; Ja (+affirmative Zeichen)

- Exclamacin (Welch + Nomen, z. b. Welch unerwartete berraschung!; Wie + Adj., z. b. Wie gut!; Ausrufe Stzen, e. g . Das ist teuer! ).

- Negacin (negative Stze mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand, nichts; Nein (+ negative Zeichen)

- Interrogacin (Fragestze und einfache Fragewrter).

- Expresin del tiempo: pasado (Perfekt, Prteritum); presente (Prsens); futuro (werden).

- Expresin del aspecto: puntual (Perfekt); durativo (Prsens und Prteritum); habitual (+ Adv, z. b. immer, jeden Tag); incoativo (beginnen zu –en); terminativo (aufhren zu –en).

- Expresin de la modalidad: factualidad (Aussagestzen); capacidad (mgen); posibilidad (knnen); necesidad (sollen; mssen); obligacin (mssen; Imperativ); permiso (knnen; drfen); intencin (werden -en; wollen).

- Expresin de la existencia (es gibt); la entidad (Nomen und Pronomen, Artikelwrter, Demonstrativartikeln); la cualidad ((sehr+) Adj).

- Expresin de la cantidad (Singular/Plural; Kardinalzahlen bis auf vier Ziffern; Ordinalzahlen bis auf hundertster. Quantitt: alle, viele, manche, einige, mancherlei, ein bichen, mehr, ein halber, eine Flasche/Tasse /ein Glas/Stck von. Grad: sehr, zu viel, geng ).

- Expresin del espacio (Lokale Prpositionen und Adverbien Bereich, Gegenseite, Lage, Nhe, Punkt).

- Expresin del tiempo (Stundenzhlung (z. b. viertel vor acht); Stundenteilung und Jahrezeiten (z. b. Viertelstunde, Sommer), und Ausdruck von Zeit (z. b. nun, jetz, morgen); Dauer (z. b. whrend drei Jahren); Vorzeitigkeit (vor); Nachzeitigkeit (nach); Aufeinanderfolge (Vorher, Davor); Gleichzeitigkeit (zur selben Zeit); Hufigkeit (z. b. manchmal, am Sonntags).

- Expresin del modo (Modaladverbien, z. b. langsam, gut).

- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (et); disyuncin (ou); oposicin (mais); causa (parce que); finalidad (pour + Inf.); comparacin (aussi/plus/moins que).

- Relaciones temporales (quand, dabord, ensuite, aprs).

- Exclamacin (ortografa, curva entonativa).

- Negacin (ne...pas, ne...jamais).

- Interrogacin: ortografa; curva entonativa; mots interrogatifs (quest-ce que, qui, quand, comment, pourquoi, combien de, o, comment, est-ce que); rponse: oui, non.

- Expresin del tiempo: presente; pasado (pass compos, pass rcent: venir de + Inf.); futuro: futur proche (aller + Inf.).

- Expresin del aspecto: puntual (phrases simples); durativo (tre en train de + Inf.).

- Expresin de la modalidad: factualidad (phrases dclaratives); capacidad (pouvoir, ne pas pouvoir); posibilidad/propabilidad ((ne pas) pouvoir, peut-tre); necesidad (avoir besoin de qqch., avoir besoin de + Inf.); obligacin /prohibicin (on doit/on ne peut pas + Inf.); permiso (est-ce qu’on peut… ?Je peux… ?); intencin/deseo (futur proche, verbe vouloir).

- Expresin de la existencia (presentativos (c’est, ce sont), il y a…); la entidad (articles (un, une, des; le, la, l’, les), noms, pronoms sujets, pronoms toniques, adjectifs dmonstratifs; la cualidad ((trs +) Adj.); la posesin (c’est / ce sont + pron. tniques)).

- Expresin de la cantidad: (singulier/pluriel; numros cardinaux jusqu 100; articles partitifs (du, de la, de l, des); empleo de de en oraciones negativas (ex : je nai pas de pain); Adv. de cantidad y medidas: tout(-e), tous, beaucoup, (un) peu de, la moiti de, une bouteille/un verre/une pice/une assiette de…; le degr: trs, beaucoup, trop, assez.

- Expresin del espacio (prpositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination).

- Expresin del tiempo: puntual (jours de la semaine, en + mois de l’anne, au mois de…, en / au + saisons, la date); indicaciones de tiempo (maintenant, aprs, aujourdhui, demain, tt, tard); duracin (pendant + expression de temps); anterioridad (avant); posterioridad (aprs); secuenciacin (dabord, ensuite); simultaneidad (quand); frecuencia (le(s) + jour de la semaine).

- Expresin del modo: adverbes de manire ((trs) bien, mal; avec + nom).

- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and); disyuncin (or); oposicin (but); causa (because); finalidad (toinfinitive, e. g. I did it to help her); comparacin (as Adj. as; smaller (than); the biggest).

- Relaciones temporales (when; before; after).

- Afirmacin (affirmative sentences; Yes (+ tag))

- Exclamacin (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!).

- Negacin (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).

- Interrogacin (Wh-questions; Aux. questions).

- Expresin del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will).

- Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing).

- Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligacin (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intencin (going to; will).

- Expresin de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

- Expresin de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).

- Expresin del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresin del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time; duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).

- Expresin del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (e); disyuncin (o); oposicin (ma); causa (perch); finalidad (per/a + Inf.); condicin (se); comparacin (pi (di); come; il pi grande).

- Relaciones temporales (quando, prima, dopo).

- Interrogacin (totali; parziali introdotte da come, dove, quando, perch, quanto, chi, che, cosa, che cosa, quale).

- Afirmacin (proforma s, frasi dichiarative affermative).

- Negacin (proforma no, frasi dichiarative negative con non, mai, niente, nessuno/a).

- Exclamacin ((che) + agg., p.es. Che bello!; V, p.es. Guarda!)

- Expresin del tiempo: presente (presente); pasado (imperfetto e perfetto composto); futuro (presente e futuro).

- Expresin del aspecto: puntual (v. puntuali, p.es. partire); durativo (presente e imperfetto; stare + gerundio; continuare a + Inf.); habitual (presente e imperfetto (+ avv. p.es. sempre); incoativo (cominciare a/iniziare a+Inf.); terminativo (finire di+Inf.; perfetto composto).

- Expresin de la modalidad: factualidad (frasi dichiarative affermative e negative); capacidad ((non) potere; (non) sapere); posibilidad (presente potere; forse (+ presente e futuro)); necesidad (presente dovere; avere bisogno di + N / Inf.); obligacin (presente dovere; imperativo); intencin (presente e condizionale semplice di verbi volitivi + N / Inf.; futuro; pensare di +Inf.).

- Expresin de la existencia (c’; ecco); la entidad (nomi, pronomi, articoli e dimostrativi); la cualidad (molto + agg.; –issimo/a).

- Expresin de la cantidad (numero: singolare/plurale; numerali cardinali fino a quattro cifre e ordinali fino a due cifre. Quantit: tutto, molto, poco, troppo, tanto, un po’(di), nessuno/a, alcuni/e, niente, qualcosa, qualche, pi, meno, solo, una tazza/un bicchiere/ una bottiglia/un pezzo di... Grado: poco, molto, troppo).

- Expresin del espacio (preposizioni, avv. ed espressioni che indicano luogo, posizione, distanza, movimento, direzione, origine e disposizione.

- Expresin del tiempo (l’ora (p. es. le tre e mezza); divisione (p. es il lunedi, a febbraio) e collocazione nel tempo (p. es. ora, ieri, domani); durata (p. es. per due giorni); anteriorit (prima); posteriorit (dopo); contemporaneit (quando, durante); sequenza (prima .. poi ... dopo); intermittenza (qualche volta); frequenza (p.es. di solito, mai).

- Expresin del modo (avverbi di modo, p.es. lentamente, bene).

- Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (e); disyuncin (ou); oposicin (mas); causa (porque); finalidad (para + Inf.); comparacin (mais/menos (do) que…; maior…; grau do Adj. e do Adv.).

- Relaciones temporales (quando; antes/ depois de + Inf.).

- Afirmacin (sentenas declarativas afirmativas; Sim + frase (p. e. Sim, tenho trs.).

- Interrogacin (quem; (o) que; qual; onde; de quem; quanto; como; porqu).

- Negacin (frases declarativas negativas; No (+ Verbo conjugado do enunciado anterior); nenhum; ningum; nada).

- Exclamacin: frases exclamativas (Que gelado to bom! Tantos carros!).

- Expresin del tiempo: pasado (pretrito imperfeito e perfeito); presente (presente); futuro (ir + Inf.; futuro do presente).

- Expresin del aspecto: puntual (verbos no durativos, p. e. nascer; perfeito); durativo (estar + gerndio); habitual (presente do indicativo (+ Adv., p. e. sempre; geralmente); incoativo (comenar a + Inf.); terminativo (deixar de + Inf.).

- Expresin de la modalidad: factualidad (sentenas declarativas); capacidad (posso; pode; capaz de); posibilidad (podia); necesidad (precisar (de); necessitar); obligacin (ter de/que; dever + Inf.); permiso (posso; pode); intencin (quero; tenho de; gostava).

- Expresin de la existencia (ter/haver); la entidad (substantivos; pronomes; artigos; demonstrativos); la cualidad ((muito +) Adj.).

- Expresin de la cantidad (Singular/plural; Numerais at quatro dgitos, ordinais at dois dgitos. Quantidade: muito(s); pouco(s); tudo. Grado: muito; to).

- Expresin del espacio (expresses, preposies e locues prepositivas de lugar e de movimento).

- Expresin del tiempo (expresses, preposies e locues de tempo (horas (p. e. dez menos um quarto), divises (p. e. meia hora; vero) e indicaes (p. e. agora; amanh) de tempo; durao (p. e. durante dois dias); anterioridade (antes); posterioridade (depois); seqncia (primeiro… em seguida); simultaneidade (ao mesmo tempo); freqncia (p. e. s vezes; aos domingos).

- Expresin del modo (expresses, preposies e locues prepositivas de modo; bem; mal; assim).


[Bloque 32: #anii]

ANEXO II

Asignaturas especficas

a) Educacin Artstica.

Las manifestaciones artsticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Por otra parte, el proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven como un medio de expresin de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para comunicarse con el resto de seres humanos.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas los fundamentos de dichos lenguajes va a permitir al alumnado el desarrollo de la atencin, la percepcin, la inteligencia, la memoria, la imaginacin y la creatividad. Adems, el conocimiento plstico y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido aadiendo al mismo.

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologas propias de este siglo; as pues, tambin va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen para el desarrollo de las capacidades artsticas en el alumnado.

El rea de Educacin Artstica se ha dividido en dos partes: la Educacin Plstica, y la Educacin Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes mencionados anteriormente. A su vez, cada una de estas partes se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre s mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodolgico el docente podr abordar de manera conjunta los diferentes bloques.

El primero de los bloques de la Educacin Plstica, Educacin Audiovisual, est referido al estudio de la imagen en todas sus manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran una gran relevancia las aportaciones que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin realizan al mundo de la imagen. El segundo bloque denominado Educacin Artstica hace referencia al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al rea. El ltimo bloque incluye el desarrollo desde el punto de vista grfico de los saberes adquiridos desde el rea de matemticas en el apartado de geometra.

La Educacin Musical tambin ha sido dividida en tres bloques: el primero referido a la escucha, en el que el alumnado indagar en las posibilidades del sonido; el segundo bloque comprende el desarrollo de habilidades para la interpretacin musical; el tercer bloque es el destinado al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica de la danza.

Educacin Artstica

A) Educacin Plstica

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Educacin audiovisual

1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento clasificndolas siguiendo patrones aprendidos.

2. Aproximarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos comprendiendo de manera crtica su significado y funcin social siendo capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.

3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento.

1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica.

2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminologa adecuada imgenes fijas atendiendo al tamao, formato, elementos bsicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminacin, funcin…).

2.2. Conoce la evolucin de la fotografa del blanco y negro al color, de la fotografa en papel a la digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnologa.

2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografa.

2.4. Realiza fotografas, utilizando medios tecnolgicos, analizando posteriormente si el encuadre es el ms adecuado al propsito inicial.

2.5. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamao, equilibrio, proporcin y color, y aadiendo textos en los utilizando la tipografa ms adecuada a su funcin.

2.6. Secuencia una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes y textos siguiendo el patrn de un cmic.

2.7. Reconoce el cine de animacin como un gnero del cine y comenta el proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula de animacin, realizado tanto con la tcnica tradicional como la tcnica actual.

2.8. Realiza sencillas obras de animacin para familiarizarse con los conceptos elementales de la creacin audiovisual: guin, realizacin, montaje, sonido.

3.1. Maneja programas informticos sencillos de elaboracin y retoque de imgenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamao, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustracin de trabajos con textos.

3.2. Conoce las consecuencias de la difusin de imgenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.

3.3. No consiente la difusin de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusin.

Bloque 2. Expresin artstica

1. Identificar el entorno prximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plstico adecuado sus caractersticas.

2. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los elementos que configuran el lenguaje visual.

3. Realizar producciones plsticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y tcnicas pictricas y eligiendo las ms adecuadas para la realizacin de la obra planeada.

4. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, as como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.

5. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.

6. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas que forman parte del patrimonio artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoracin de dicho patrimonio.

1.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al representar el entorno prximo y el imaginario.

2.1. Distingue y explica las caractersticas del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturacin, aplicndolas con un propsito concreto en sus producciones.

2.1. Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el crculo cromtico y los utiliza con sentido en sus obras.

2.2. Conoce la simbologa de los colores fros y clidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza.

2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, as como las texturas visuales y tctiles siendo capaz de realizar trabajos artsticos utilizando estos conocimientos.

2.4. Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos bsicos de composicin, equilibrio y proporcin.

2.5. Distingue el tema o gnero de obras plsticas.

3.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o pictricas ms adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.

3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los dems y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

3.3. Explica con la terminologa aprendida el propsito de sus trabajos y las caractersticas de los mismos.

4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de Internet, desarrollndola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecan a sus propsitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.

5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos en su produccin final.

6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y artstico espaol, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.

6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte que en ellos se exponen.

6.3. Conoce alguna de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.

Bloque 3. Dibujo geomtrico

1. Identificar conceptos geomtricos en la realidad que rodea al alumno relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas con la aplicacin grfica de los mismos.

2. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico manejndolos adecuadamente.

1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizndolo en sus composiciones con fines expresivos.

1.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabn, rectas paralelas y perpendiculares.

1.3. Utiliza la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.

1.4. Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el comps.

1.5. Calcula grficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.

1.6. Traza crculos conociendo el radio con el comps.

1.7. Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis parte iguales utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.

1.8. Aplica la divisin de la circunferencia a la construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.

1.9. Contina series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada con los instrumentos propios del dibujo tcnico.

1.10. Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el cartabn.

1.11. Analiza la realidad descomponindola en formas geomtricas bsicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales.

1.12. Identifica en una obra bidimensional formas geomtricas simples.

1.13. Realiza composiciones utilizando forma geomtricas bsicas sugeridas por el profesor.

1.14. Conoce y comprende el trmino de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrcula.

2.1. Conoce y aprecia el resultado de la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisin en los resultados.

B) Educacin Musical

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Escucha

1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.

2. Analizar la organizacin de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.

3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.

1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.

2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoracin de las mismas.

2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes caractersticas, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.

3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual en cuanto a la reproduccin y copia de obras musicales.

Bloque 2. La interpretacin musical

1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la cancin y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.

2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems como a la persona que asume la direccin.

3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrnicos.

1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a travs de audiciones diversas y recrearlas.

2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.

2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretacin de obras.

2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodas y ritmos sencillos.

2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento.

2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, pocas y estilos, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural.

3.1. Busca informacin bibliogrfica, en medios de comunicacin o en Internet informacin sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales.

3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas.

Bloque 3. La msica, el movimiento y la danza

1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresin corporal y la danza valorando su aportacin al patrimonio y disfrutando de su interpretacin como una forma de interaccin social.

1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresin de sentimientos y emociones y como forma de interaccin social.

1.2. Controla la postura y la coordinacin con la msica cuando interpreta danzas.

1.3. Conoce danzas de distintas pocas y lugares valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.

1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales espaolas entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.

1.5. Inventa coreografas que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y temporal.

b) Educacin Fsica.

La asignatura de Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para su consecucin no es suficiente con la mera prctica, sino que es necesario el anlisis crtico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relacin con el entorno. De este modo, el alumnado lograr controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, adems de integrar conocimientos y habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas, entre otras.

Asimismo, la Educacin Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias relacionadas con la salud travs de acciones que ayuden a la adquisicin de hbitos responsables de actividad fsica regular, y de la adopcin de actitudes crticas ante prcticas sociales no saludables.

La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la inteligencia para saber qu hacer, cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de los condicionantes del entorno. Entre los procesos implcitos en la conducta motriz hay que destacar el percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar los actos motores. Entre los conocimientos ms destacables que se combinan con dichos procedimientos estn, adems de los correspondientes a las diferentes actividades fsicas, los relacionados con la corporeidad, con el movimiento, con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices y con los usos sociales de la actividad fsica, entre otros. Y entre las actitudes se encuentran las derivadas de la valoracin y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la prctica y la relacin con los dems.

Las situaciones a las que responde una accin motriz, en un proceso de enseanza y aprendizaje, suponen establecer entornos de caractersticas diferentes en los que la respuesta tiene, tambin, significados diferentes. En unos casos se tratar de conseguir un rendimiento, en otros la ergonoma, la expresividad, y la recreacin, entre otros. En este sentido, la Educacin Fsica debe ofrecer situaciones y contextos de aprendizaje variados; desde los que nicamente se trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta otras en las que las acciones deben responder a estmulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de compaeros o adversarios, y en las que las caractersticas del medio pueden ser cambiantes. La lgica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas se convierte, as, en una herramienta imprescindible de la programacin de la asignatura.

Los elementos curriculares de la programacin de la asignatura de Educacin Fsica pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes:

a) Acciones motrices individuales en entornos estables: suelen basarse en modelos tcnicos de ejecucin en los que resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez ms eficaces, optimizar la realizacin, gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones. Este tipo de situaciones se suelen presentar en las actividades de desarrollo del esquema corporal, de adquisicin de habilidades individuales, la preparacin fsica de forma individual, el atletismo, la natacin y la gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.

b) Acciones motrices en situaciones de oposicin. En estas situaciones resulta imprescindible la interpretacin correcta de las acciones de un oponente, la seleccin acertada de la accin, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecucin de dicha decisin. La atencin, la anticipacin y la previsin de las consecuencias de las propias acciones en el marco del objetivo de superar al contrario, son algunas de las facultades implicadas. A estas situaciones corresponden los juegos de uno contra uno, los juegos de lucha, el judo, el bdminton, el tenis, el mini-tenis y el tenis de mesa, entre otros.

c) Acciones motrices en situaciones de cooperacin, con o sin oposicin. En estas situaciones se producen relaciones de cooperacin y colaboracin con otros participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudindose producir que las relaciones de colaboracin tengan como objetivo el de superar la oposicin de otro grupo. La atencin selectiva, la interpretacin de las acciones del resto de los participantes, la previsin y anticipacin de las propias acciones atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuracin espacio-temporal, la resolucin de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensin significativa en estas situaciones; adems de la presin que pueda suponer el grado de oposicin de adversarios en el caso de que la haya. Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como acrobacias o malabares en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos en lnea, la gimnasia en grupo, y deportes adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, bisbol, rugby, ftbol y voleibol, entre otros, son actividades que pertenecen a este grupo.

d) Acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno fsico. Lo ms significativo en estas acciones es que el medio en el que se realizan las actividades no tiene siempre las mismas caractersticas, por lo que genera incertidumbre. En general se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en el entorno natural o urbano que puede estar ms o menos acondicionado, pero que experimentan cambios, por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la interpretacin de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y para regular la intensidad de los esfuerzos en funcin de las posibilidades personales. Estas actividades facilitan la conexin con otras reas de conocimiento y la profundizacin en valores relacionados con la conservacin del entorno, fundamentalmente del medio natural. Puede tratarse de actividades individuales, grupales, de colaboracin o de oposicin. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximacin y otros), el esqu, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situacin.

e) Acciones motrices en situaciones de ndole artstica o de expresin. En estas situaciones las respuestas motrices requeridas son de carcter esttico y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, as como los componentes rtmicos y la movilizacin de la imaginacin y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresin (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresin corporal, las danzas, el juego dramtico y el mimo, entre otros.

La propuesta curricular de la Educacin Fsica debe permitir organizar y secuenciar los aprendizajes que tiene que desarrollar el alumnado de Educacin Fsica a lo largo de su paso por el sistema educativo, teniendo en cuenta su momento madurativo del alumnado, la lgica interna de las diversas situaciones motrices, y que hay elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como son las capacidades fsicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la educacin para la salud.

El abanico de actividades de la propuesta curricular debe reflejar las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos, que se manifiesta tanto en nuevas formas de ocio como el turismo activo y las actividades de fitness o wellness, como en los juegos y deportes, o en las manifestaciones artsticas. La oferta variada y equilibrada, que contenga actividades de todos los tipos de situacin motriz e incorpore los elementos transversales en funcin de las caractersticas madurativas correspondientes a cada curso, permitir que el alumnado progrese en su competencia motriz.

En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan en actividades fsicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea de 2013; por ello la Educacin Fsica en las edades de escolarizacin debe tener una presencia importante en la jornada escolar si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad actual.

Los niveles que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de las alumnas y de los alumnos, teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se pone en juego para realizarla.

En la etapa de la Educacin Primaria la Educacin Fsica permite a los estudiantes explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices bsicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relacin con el cuerpo, a travs de situaciones de enseanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. En esta etapa, la competencia motriz debe permitir comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar las habilidades motrices bsicas en contextos de prctica, que se irn complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. Las propias actividades y la accin del docente ayudarn a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los dems, el respeto, la colaboracin, el trabajo en equipo, la resolucin de conflictos mediante el dilogo y la asuncin de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hbitos de esfuerzo.

El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situacin de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didctica por su carcter motivador. Las propuestas didcticas deben incorporar la reflexin y anlisis de lo que acontece y la creacin de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.

Educacin Fsica

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estmulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices bsicas y adaptndolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

2. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

3. Resolver retos tcticos elementales propios del juego y de actividades fsicas, con o sin oposicin, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeando las diferentes funciones implcitas en juegos y actividades.

4. Relacionar los conceptos especficos de educacin fsica y los introducidos en otras reas con la prctica de actividades fsico deportivas y artstico expresivas.

5. Reconocer los efectos del ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin y los hbitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo.

6. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud.

7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas.

9. Opinar coherentemente con actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los dems.

10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservacin.

11. Identificar e interiorizar la importancia de la prevencin, la recuperacin y las medidas de seguridad en la realizacin de la prctica de la actividad fsica.

12. Extraer y elaborar informacin relacionada con temas de inters en la etapa, y compartirla, utilizando fuentes de informacin determinadas y haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea.

13. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetndose a s mismo y a los otros en las actividades fsicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con inters e iniciativa individual y trabajo en equipo.

1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y artstico expresivas ajustando su realizacin a los parmetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.2. Adapta la habilidad motriz bsica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y artstico expresivas, ajustando su realizacin a los parmetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas de manipulacin de objetos (lanzamiento, recepcin, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y artstico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.

1.3. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y artstico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realizacin a los parmetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.4. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

1.5. Realiza actividades fsicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.

2.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.

2.2. Representa o expresa movimientos a partir de estmulos rtmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.

2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas pocas, siguiendo una coreografa establecida.

2.4. Construye composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales.

3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones bsicas de tctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.

3.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices bsicas ajustndose a un objetivo y a unos parmetros espacio-temporales.

4.1. Identifica la capacidad fsica bsica implicada de forma ms significativa en los ejercicios.

4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las capacidades fsicas para la mejora de las habilidades motrices.

4.3. Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperacin y de oposicin.

4.4. Comprende la explicacin y describe los ejercicios realizados, usando los trminos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el rea de ciencias de la naturaleza.

5.1. Tiene inters por mejorar las capacidades fsicas.

5.2. Relaciona los principales hbitos de alimentacin con la actividad fsica (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc...).

5.3. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio fsico para la salud.

5.4. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.

5.5. Realiza los calentamientos valorando su funcin preventiva.

6.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades fsicas orientadas a la salud.

6.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.

6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duracin de la actividad.

6.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoracin de las capacidades fsicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.

7.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los nios y nias de la clase.

7.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.

8.1. Expone las diferencias, caractersticas y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.

8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte.

9.1. Adopta una actitud crtica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.

9.2. Explica a sus compaeros las caractersticas de un juego practicado en clase y su desarrollo.

9.3. Muestra buena disposicin para solucionar los conflictos de manera razonable.

9.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la prctica o en los espectculos deportivos.

10.1. Se hace responsable de la eliminacin de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural.

10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar.

11.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas ms comunes, as como las acciones preventivas y los primeros auxilios.

12.1. Utiliza las nuevas tecnologas para localizar y extraer la informacin que se le solicita.

12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentacin.

12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los dems.

13.1. Tiene inters por mejorar la competencia motriz.

13.2. Demuestra autonoma y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.

13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.

13.4. Participa en la recogida y organizacin de material utilizado en las clases.

13.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.

c) Segunda Lengua Extranjera.

Las directrices marcadas en los ltimos aos desde la Unin Europea y el Consejo de Europa en materia educativa han coincidido en subrayar repetidamente la importancia que posee el multilingismo como factor determinante en la competitividad de los estados que conforman el espacio europeo. En efecto, la coexistencia armnica de numerosas lenguas constituye un smbolo que ejemplifica a la perfeccin uno de los principios inspiradores de la Unin: la unidad en la diversidad. No obstante, esta riqueza lingstica plantea tambin importantes desafos, haciendo que resulte necesario arbitrar medidas orientadas a superar las barreras lingsticas existentes y facilitar la comunicacin entre los habitantes de los distintos pases. Por este motivo, que todo ciudadano europeo domine otros dos idiomas, adems de su lengua materna, se ha constituido en uno de los objetivos dentro de la poltica lingstica europea.

En la lnea inspiradora de estos principios, en la etapa de Primaria se incluye dentro del bloque de materias especficas el rea Segunda Lengua Extranjera, al objeto de ampliar el horizonte comunicativo del alumnado desde el inicio de su formacin, siempre en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin y, en su caso de la oferta de los centros docentes.

Si, en esencia, es posible hacer extensivas todas las ventajas que reporta el estudio de una primera lengua extranjera a la adquisicin sucesiva de otras, cabe subrayar adems el hecho de que la presencia de dos o ms lenguas extranjeras en el currculo constituye un mecanismo de extraordinaria utilidad para consolidar a la larga la reflexin y el dominio de la propia lengua y de las otras estudiadas previamente puesto que, con independencia de las conclusiones tericas que puedan alcanzarse en etapas posteriores, en el aprendizaje de cualquier lengua, incluso a edades muy tempranas, desempean un papel fundamental los conocimientos lingsticos adquiridos en las restantes. En efecto, el estudio de un segunda lengua extranjera a menudo conlleva desarrollar estrategias vlidas para aprender muchas ms, ya que la comparacin y el contraste entre los distintos cdigos lingsticos conlleva un mayor desarrollo de la capacidad de establecer analogas y contrastes y de inferir o deducir reglas generales.

Integrando todos estos aspectos, el currculo bsico, al igual que en el caso de la Primera Lengua Extranjera, se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se describen en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables estn organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos dos elementos del currculo bsico no son unvocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica. Esto supone que, para evaluar el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente. No obstante, es necesario tener en cuenta que las expectativas respecto al nivel de competencia a alcanzar en el estudio de una segunda lengua extranjera han de ser, al menos inicialmente, inferiores a las establecidas para la primera, tal y como se refleja en los estndares de aprendizaje evaluables previstos. Desde esta perspectiva resulta significativo el concepto de competencia parcial, tal y como se describe en el Marco, apuntando que no se trata de aceptar por principio un conocimiento restringido de una lengua, sino de entender que, dentro de su limitacin, un manejo de la misma aunque sea limitado, contribuye a ampliar la competencia plurilinge del alumnado.

Con respecto a la metodologa, se deben aplicar los mismos principios expresados con relacin al estudio de la Primera Lengua Extranjera, si bien debern tenerse en cuenta las diferencias que, a nivel de motivacin, estn presentes en el proceso de adquisicin sucesiva de otras lenguas. Partiendo siempre de la base de que el nivel competencial bsico del que se parte es muy elemental, por lo que, tanto en la interaccin comunicativa como en la comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentar un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas, no solo son elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua, sino que pueden adems contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta adems en un instrumento de socializacin al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrn introducirse gradualmente explicaciones de carcter ms terico, evolucionando desde un primer procesamiento de carcter esencialmente semntico, a un procesamiento sintctico ms avanzado.

Segunda Lengua Extranjera

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensin de textos orales

Identificar el sentido general, la informacin esencial o los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estndar, con estructuras simples y lxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a reas de necesidad inmediata en los mbitos personal, pblico y educativo, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmacin y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto fsico) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.

Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de informacin, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narracin esquemtica).

Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin oral.

Reconocer un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la informacin contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Comprende, en mensajes y anuncios pblicos, informacin muy sencilla (por ejemplo, nmeros, precios, horarios), siempre que est articulada a velocidad lenta y de manera clara, y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.

Entiende la idea general de lo que se le dice en transacciones y gestiones habituales en situaciones de necesidad inmediata.

Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar.

Comprende el sentido general y distingue los cambios de tema de programas de televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters (p. e. en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos, o en los que se informa sobre actividades de ocio).

Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin

Construir textos orales muy bsicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de informacin en reas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores bsicos, aunque la pronunciacin no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos, y sea necesaria la repeticin, la parfrasis y la cooperacin del interlocutor para mantener la comunicacin.

Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., frmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una produccin oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas ms elementales.

Cumplir la funcin comunicativa principal del texto (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, adaptndolos a la funcin comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y muy frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

Interactuar de manera bsica, utilizando tcnicas muy simples, lingsticas o no verbales (p. e. gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin.

Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y sus estudios; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su da a da; describir brevemente y de manera sencilla personas u objetos; decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinin usando estructuras elementales).

Se desenvuelve en situaciones muy bsicas en, p. e., tiendas, restaurantes o espacios de ocio.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios tcnicos (telfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien); se intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos; se expresan sentimientos y opiniones sencillos, y se dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

Bloque 3. Comprensin de textos escritos

Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna informacin especfica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estndar y con un lxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

Conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la informacin esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hbitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensin adecuada del texto.

Distinguir la funcin o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitacin, una demanda de informacin, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes ms habituales, as como los patrones discursivos bsicos (p. e. inicio y cierre de un email, o los puntos de una descripcin esquemtica).

Reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias de la comunicacin escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar informacin).

Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la informacin contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p. e. punto, coma), as como smbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Comprende, con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e informacin bsica, en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares pblicos.

Comprende informacin esencial y localiza informacin especfica en material informativo sencillo como, p. e., mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, programas culturales o de eventos.

Comprende correspondencia (SMS, correos electrnicos, postales y tarjetas) muy breve y sencilla que trate sobre temas que le resulten muy conocidos como, p. e., uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto o un lugar, o la indicacin de la hora y el lugar de una cita.

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artculos de revistas para jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador, cmics).

Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin

Construir, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de un email a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una produccin escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesa y de etiqueta bsicas.

Cumplir la funcin comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes ms frecuentes y de patrones discursivos bsicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de un email, o una narracin esquemtica desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintcticas bsicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores bsicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores bsicos de manera sistemtica en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de lxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Aplicar patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas para escribir con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.

Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

d) Valores Sociales y Cvicos.

Los Valores sociales y cvicos tienen una vala fundamental para las personas en una sociedad democrtica; de ah la importancia de que la educacin facilite la construccin de la identidad individual y potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la convivencia, de acuerdo a valores cvicos, socialmente reconocidos.

El rea Valores Sociales y Cvicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los nios y nias a recibir una educacin que les permita desarrollarse al mximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.

Asimismo, refuerza la preparacin de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesin, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrtica. Esta formacin incluye la adquisicin de competencias sociales y cvicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez ms diversificadas.

La propuesta de esta rea, formar a las personas desde el inicio de la Educacin Primaria en la reflexin y la vivencia de valores, responde a la preocupacin por mejorar la calidad de la educacin de todo el alumnado, fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participacin individual para lograr fines colectivos. De este modo, se enriquecen las experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven en sociedad mientras se forman y que las vivencias compartidas en la escuela enriquecen sus aprendizajes.

El rea incita a la reflexin y propone aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los dems y a los valores sociales en la convivencia. En primer lugar, la pretensin es que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. Una vez elaborada su identidad personal, el nio est preparado para reconocer al otro. Por ello, se induce a la empata, al respeto y a la tolerancia de las otras personas y se proponen elementos relacionados con las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.

Una vez que el ser humano es capaz de conocerse y aceptarse a la vez que comprende y respeta a los dems, puede asumir la complejidad de la convivencia social. En este momento, se estimulan actitudes que propicien la interdependencia positiva, la cooperacin y la solidaridad de acuerdo a los valores, derechos y deberes de la Constitucin espaola.

De esta manera se orienta a los alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva, dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores propios y participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica.

Valores Sociales y Cvicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivacin, el esfuerzo y las capacidades de reflexin, sntesis y estructuracin. Les ayuda a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas personales.

La enseanza del rea requiere que el profesor estimule la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, inspirado en la idea de que todas las personas tienen capacidades aunque encuentren algunas limitaciones. Debe potenciar el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los dems, a la vez que se sienten reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolucin de sus problemas.

La metodologa en el aula se ha de fundamentar en la relacin entre el progreso personal y el acadmico, porque equilibrio afectivo y aprendizaje van unidos y se fortalecen mutuamente. Las decisiones metodolgicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los procesos de enseanza y aprendizaje estarn basados en la participacin de todos los alumnos, de modo que se sientan valiosos y capaces. De ah la importancia de proponer el trabajo cooperativo para la realizacin de las tareas, que permite al alumnado el anlisis y la expresin e interpretacin de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, as como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los dems.

Mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolucin de problemas y conflictos en colaboracin, se adquieren las competencias necesarias para seguir diversos procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lgico, analizar y enjuiciar crticamente los problemas sociales e histricos. El desarrollo de actividades, orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo, refuerza en s mismo el logro de los fines del rea.

Valores Sociales y Cvicos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

1. Construir el estilo personal basndose en la respetabilidad y la dignidad personal.

2. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivacin intrnseca y esforzndose para el logro de xitos individuales y compartidos.

3. Adquirir capacidades para tomar decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas.

4. Crear una imagen positiva de s mismo tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto.

5. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva.

6. Desarrollar la autonoma y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizndose del bien comn.

7. Proponerse desafos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.

1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal.

1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.

1.3. Acta de forma respetable y digna.

2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de objetivos.

2.2. Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboracin.

2.3. Genera confianza en los dems realizando una autoevaluacin responsable de la ejecucin de las tareas.

3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuacin.

3.2. Propone alternativas a la resolucin de problemas sociales.

3.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

4.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad ponindolos de manifiesto asertivamente.

4.2. Expresa la percepcin de su propia identidad integrando la representacin que hace de s mismo y la imagen que expresan los dems.

4.3. Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

5.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.

5.2. Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva.

5.3. Describe el valor de la reestructuracin cognitiva y la resiliencia.

5.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos.

5.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificacin de sus emociones.

5.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los dems en las actividades cooperativas.

6.1. Participa en la solucin de los problemas escolares con seguridad y motivacin.

6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.

6.3. Identifica, define problemas sociales y cvicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.

6.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.

6.5. Razona la importancia de la iniciativa privada en la vida econmica y social.

7.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones.

7.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones formales e informales de interaccin social.

7.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas.

7.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solucin antes de tomar una decisin tica.

Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal.

2. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de perspectiva con empata.

3. Emplear la asertividad.

4. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicacin para superar barreras y los que permiten lograr cercana.

5. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento.

6. Establecer relaciones interpersonales positivas empleando habilidades sociales.

7. Actuar con tolerancia comprendiendo y aceptando las diferencias.

8. Analizar crticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.

9. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones.

1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicacin verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos.

1.3. Utiliza la comunicacin verbal en relacin con la no verbal en exposiciones orales y debates.

1.4. Exponer respetuosamente los argumentos.

2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicacin desde el punto de vista del que habla.

2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.

2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo.

2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando inters por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

3.1. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.

3.2. Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.

3.3. Utiliza el lenguaje positivo.

3.4. Se autoafirma con respeto.

4.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones.

4.2. Muestra inters por sus interlocutores.

4.3. Comparte sentimientos durante el dilogo.

4.4. Utiliza los elementos que contribuyen al dilogo.

4.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones.

5.1. Infiere y da el sentido adecuado a la expresin de los dems.

5.2. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, reflejo de sentimientos.

5.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.

6.1. Interacciona con empata.

6.2. Utiliza diferentes habilidades sociales.

6.3. Sabe contribuir a la cohesin de los grupos sociales a los que pertenece.

7.1. Identifica diferentes maneras de ser y actuar.

7.2. Respeta y acepta las diferencias individuales.

7.3. Valora las cualidades de otras personas.

7.4. Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.

8.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales.

8.2. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social prximo.

8.3. Detecta y enjuicia crticamente prejuicios sociales detectados en su entorno prximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.

9.1. Forma parte activa en las dinmicas de grupo.

9.2. Consigue la aceptacin de los compaeros.

9.3. Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

9.4. Expone mediante historias creativas las caractersticas de la amistad.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales

1. Resolver problemas en colaboracin, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo dems y compartiendo puntos de vista y sentimientos.

2. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias.

3. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor.

4. Implicarse en la elaboracin y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que construye a partir de los valores universales.

5. Participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediacin y empleando el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

6. Comprender el sentido de la responsabilidad social y la justicia social empleando la capacidad de reflexin, sntesis y estructuracin.

7. Crear un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y deberes del alumno, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prcticos.

8. Comprender lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales.

9. Respetar los valores universales comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos bsicos de todas las personas.

10. Comprender la declaracin de la igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social, aplicndola al anlisis del entorno social.

11. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresin y opinin, libertad de pensamiento, de conciencia y de religin realizando trabajos de anlisis y sntesis.

12. Comprender la importancia de los derechos del nio valorando las conductas que los protegen.

13. Comprender la correlacin entre

14. Participar activamente en la vida cvica valorando la igualdad de derechos y corresponsabilidad de hombres y mujeres.

15. Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexin, sntesis y estructuracin.

16. Respetar los valores socialmente reconocidos, conociendo y apreciando los valores de la Constitucin espaola y los Derechos y Deberes de la Constitucin espaola.

17. Crear un sistema de valores propios realizando juicios morales basados en los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.

18. Conocer y expresar las notas caractersticas de la democracia y la importancia de los valores cvicos en la sociedad democrtica, as como el significado de los smbolos nacionales, la Bandera, el Escudo de Espaa y el Himno nacional como elementos comunes de la Nacin espaola y el conjunto de los espaoles.

19. Comprender la importancia de la contribucin de los ciudadanos a los servicios pblicos y los bienes comunes a travs de los impuestos realizando razonamientos crticos.

20. Realizar un uso responsable de los bienes de la naturaleza, comprendiendo e interpretando sucesos, analizando causas y prediciendo consecuencias.

21. Contribuir a la conservacin del medio ambiente manteniendo una actitud crtica ante las faltas de respeto.

22. Valorar el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta conciencindose del respeto del entorno y desarrollando la capacidad crtica hacia los acontecimientos que lo modifican.

23. Ser capaz de realizar primeros auxilios y tomar medidas preventivas valorando la importancia de prevenir accidentes domsticos.

24. Emplear las nuevas tecnologas desarrollando valores sociales y cvicos en entornos seguros.

25. Analizar crticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas tecnologas.

26. Valorar las normas de seguridad vial, analizando las causas y consecuencias de los accidentes de trfico.

27. Investigar sobre la prevencin de accidentes de trfico generando iniciativas y alternativas personales.

1.1. Establece relaciones de confianza con los iguales y las personas adultas.

1.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin.

1.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interaccin social en el aula.

2.1. Muestra buena disposicin a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.

2.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.

2.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

2.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.

2.5. Emplea destrezas de interdependencia positiva.

2.6. Describe conductas solidarias.

3.1. Se muestra generoso en su entorno cercano.

3.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos.

3.3. Colabora en causas altruistas en colaboracin con la comunidad educativa.

4.1. Explica el concepto de norma.

4.2. Argumenta la necesidad de que existan normas de convivencia en los diferentes espacios de interaccin social.

4.3. Participa en la elaboracin de las normas del colegio.

4.4. Infiere la necesidad de las normas de su comunidad educativa.

4.5. Respeta las normas del centro escolar.

5.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.

5.2. Sigue las fases de la mediacin en situaciones reales y simulaciones.

5.3. Maneja el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos en las relaciones interpersonales.

5.4. Analiza las emociones, sentimientos, posibles pensamientos y puntos de vista de las partes en conflicto.

6.1. Razona el sentido de la responsabilidad social y la justicia social.

6.2. Identifica y analiza crticamente desigualdades sociales.

7.1. Conoce y respeta los derechos y deberes del alumno.

7.2. Realiza juicios morales de situaciones escolares.

7.3. Justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas.

8.1. Expresa lo que es un dilema moral.

8.2. Realiza juicios morales.

8.3. Analiza y resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.

8.4. Resuelve dilemas morales en relacin a prejuicios relativos a las diferencias culturales.

9.1. Argumenta el carcter universal de los derechos humanos.

9.2. Expone la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.

9.3. Enjuicia crticamente las circunstancias de personas que viven en situacin de privacin de los derechos bsicos.

10.1. Argumenta y expone mediante imgenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.

10.2. Analiza formas de discriminacin: racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades.

10.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusin de minoras tnicas, reclusin en campos de concentracin, el holocausto, segregacin por enfermedad…

10.4. Descubre y enjuicia crticamente casos cercanos de desigualdad y discriminacin.

10.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.

11.1. Valora y respeta la libre expresin.

11.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias.

11.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas.

11.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresin y opinin, libertad de pensamiento, de conciencia y de religin.

12.1. Expone los derechos bsicos del nio.

12.2. Argumenta la necesidad de proteger los derechos bsicos del nio.

12.3. Justifica la importancia de que todos los nios reciban ayuda.

12.4. Razona las consecuencias de la explotacin infantil y la trata de nios.

13.1. Expone verbalmente la correlacin entre derechos y deberes.

13.2. Razona la valoracin de situaciones reales, expuestas en Internet, en relacin a los derechos del nio.

13.3. Expone mediante trabajos de libre creacin las conclusiones de su anlisis crtico de las diferencias en la asignacin de tareas y responsabilidades en la familia y la comunidad escolar en funcin del sexo.

14.1. Enjuicia crticamente actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres.

14.2. Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares.

14.3. Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo.

15.1. Expone de forma argumentada la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia.

15.2. Realiza trabajos de libre creacin investigando casos de falta de corresponsabilidad en el cuidado de la familia presentados en los medios de comunicacin.

15.3. Valora el uso del dilogo para la resolucin de posibles conflictos en las relaciones afectivas.

16.1. Enjuicia crticamente los valores implcitos en diversas situaciones, de acuerdo con los que constituyen la vida en comn en una sociedad democrtica.

16.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitucin espaola.

17.1. Explica los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.

17.2. Realiza sencillos juicios morales fundamentados.

17.3. Participa en el bienestar del entorno prximo basndose en los derechos y deberes bsicos de la Constitucin espaola.

18.1. Expresa las notas caractersticas de la convivencia democrtica.

18.2. Argumenta la importancia de los valores cvicos en la sociedad democrtica.

19.1. Comprende, valora y expone por escrito el deber de la aportacin ciudadana al bien de la sociedad.

19.2. Explica la funcin de los impuestos de proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad de vida de los ciudadanos.

19.3. Realiza producciones creativas sobre las consecuencias de no pagar impuestos.

20.1. Muestra inters por la naturaleza que le rodea y se siente parte integrante de ella.

20.2. Razona los motivos de la conservacin de los bienes naturales.

20.3. Propone iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales razonando los motivos.

21.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervencin humana en el medio.

21.2. Investiga crticamente la intervencin humana en el medio ambiente y comunica los resultados.

21.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del medio ambiente.

22.1. Toma conciencia de la limitacin de los recursos energticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energa.

22.2. Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energa.

22.3. Realiza trabajos creativos sobre la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida.

22.4. Expone grficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes.

23.1. Valora la importancia del cuidado del cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domsticos.

23.2. Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.

23.3. Conoce las prcticas de primeros auxilios.

23.4. Expresa las medidas preventivas de los accidentes domsticos ms frecuentes.

24.1. Realiza un uso tico de las nuevas tecnologas.

24.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologas.

24.3. Analiza y enjuicia crticamente los contenidos del entorno digital.

25.1. Realiza anlisis de informacin digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario.

25.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos.

25.3. Realiza exposiciones enjuiciando crticamente hbitos de consumo innecesario.

26.1. Colabora en campaas escolares sobre la importancia del respeto de las normas de educacin vial.

26.2. Investiga sobre las principales causas de los accidentes de trfico con la ayuda de las nuevas tecnologas.

26.3. Expone las consecuencias de diferentes accidentes de trfico.

27.1. Analiza informacin en prensa en relacin con los accidentes de trfico.

27.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de trfico, sobre los que se informa en diferentes medios de comunicacin.

27.3. Reflexiona sobre el modo en que se podran haber evitado accidentes de trfico y expone sus conclusiones.

27.4. Explica las principales medidas que se podran tomar para prevenir accidentes de trfico.

Este documento es de carácter informativo y no tiene valor jurídico.

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