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Legislación consolidada

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Publicado en: BOE núm. 106, de 04/05/2006.
Entrada en vigor: 24/05/2006
Departamento: Jefatura del Estado
Referencia: BOE-A-2006-7899
Permalink ELI: https://www.boe.es/eli/es/lo/2006/05/03/2

TEXTO CONSOLIDADO: Modificación publicada el 29/07/2015

Tngase en cuenta, el calendario de implantacin regulado en la disposicin final 5, para las modificaciones introducidas por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre. Ref. BOE-A-2013-12886. en la redaccin dada por el art. 1 del Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre. Ref. BOE-A-2016-11733

Vanse los arts. 2, 3 y 4 del citado Real Decreto-ley 5/2016, en cuanto a la adecuacin del rgimen jurdico de la evaluacin final al nuevo calendario de implantacin.

JUAN CARLOS I

REY DE ESPAA

A todos los que la presente vieren y entendieren.

Sabed: Que las Cortes Generales han aprobado y Yo vengo en sancionar la siguiente ley orgnica.

PREMBULO

Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen tanto el bienestar individual como el colectivo. La educacin es el medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar al mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensin de la realidad, integrando la dimensin cognoscitiva, la afectiva y la axiolgica. Para la sociedad, la educacin es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las mximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrtica y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminacin, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesin social. Adems, la educacin es el medio ms adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, responsable, libre y crtica, que resulta indispensable para la constitucin de sociedades avanzadas, dinmicas y justas. Por ese motivo, una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un pas y de sus ciudadanos.

Esa preocupacin por ofrecer una educacin capaz de responder a las cambiantes necesidades y a las demandas que plantean las personas y los grupos sociales no es nueva. Tanto aqullas como stos han depositado histricamente en la educacin sus esperanzas de progreso y de desarrollo. La concepcin de la educacin como un instrumento de mejora de la condicin humana y de la vida colectiva ha sido una constante, aunque no siempre esa aspiracin se haya convertido en realidad.

El inters histrico por la educacin se vio reforzado con la aparicin de los sistemas educativos contemporneos. Esas estructuras dedicadas a la formacin de los ciudadanos fueron concebidas como instrumentos fundamentales para la construccin de los Estados nacionales, en una poca decisiva para su configuracin. A partir de entonces, todos los pases han prestado una atencin creciente a sus sistemas de educacin y formacin, con el objetivo de adecuarlos a las circunstancias cambiantes y a las expectativas que en ellos se depositaban en cada momento histrico. En consecuencia, su evolucin ha sido muy notable, hasta llegar a poseer en la actualidad unas caractersticas claramente diferentes de las que tenan en el momento de su constitucin.

En cada fase de su evolucin, los sistemas educativos han tenido que responder a unos retos prioritarios. En la segunda mitad del siglo XX se enfrentaron a la exigencia de hacer efectivo el derecho de todos los ciudadanos a la educacin. La universalizacin de la enseanza primaria, que ya se haba alcanzado en algunos pases a finales del siglo XIX, se ira completando a lo largo del siguiente, incorporando adems el acceso generalizado a la etapa secundaria, que pas as a considerarse parte integrante de la educacin bsica. El objetivo prioritario consisti en hacer efectiva una escolarizacin ms prolongada y con unas metas ms ambiciosas para todos los jvenes de ambos sexos.

En los aos finales del siglo XX, el desafo consisti en conseguir que esa educacin ampliamente generalizada fuese ofrecida en unas condiciones de alta calidad, con la exigencia adems de que tal beneficio alcanzase a todos los ciudadanos. En noviembre de 1990 se reunan en Pars los Ministros de Educacin de los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, con objeto de abordar cmo poda hacerse efectiva una educacin y una formacin de calidad para todos. El desafo era cada vez ms apremiante y los responsables educativos de los pases con mayor nivel de desarrollo se aprestaron a darle una respuesta satisfactoria.

Catorce aos ms tarde, en septiembre de 2004, los ms de sesenta ministros reunidos en Ginebra, con ocasin de la 47. Conferencia Internacional de Educacin convocada por la UNESCO, demostraban la misma inquietud, poniendo as de manifiesto la vigencia del desafo planteado en la dcada precedente. Si en 1990 eran los responsables de los pases ms desarrollados quienes llamaban la atencin acerca de la necesidad de combinar calidad con equidad en la oferta educativa, en 2004 eran los de un nmero mucho ms amplio de Estados, de caractersticas y niveles de desarrollo muy diversos, quienes se planteaban la misma cuestin.

Lograr que todos los ciudadanos puedan recibir una educacin y una formacin de calidad, sin que ese bien quede limitado solamente a algunas personas o sectores sociales, resulta acuciante en el momento actual. Pases muy diversos, con sistemas polticos distintos y gobiernos de diferente orientacin, se estn planteando ese objetivo. Espaa no puede en modo alguno constituir una excepcin.

La generalizacin de la educacin bsica ha sido tarda en nuestro pas. Aunque la obligatoriedad escolar se promulg en 1857 y en 1964 se extendi desde los seis hasta los catorce aos, hubo que esperar hasta mediados de la dcada de los ochenta del siglo pasado para que dicha prescripcin se hiciese realidad. La Ley General de Educacin de 1970 supuso el inicio de la superacin del gran retraso histrico que aquejaba al sistema educativo espaol. La Ley Orgnica del Derecho a la Educacin proporcion un nuevo y decidido impulso a ese proceso de modernizacin educativa, pero la consecucin total de ese objetivo tuvo que esperar an bastantes aos.

La Ley 14/1970, General de Educacin y de Financiamiento de la Reforma Educativa, y la Ley Orgnica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educacin, declaraban la educacin como servicio pblico. La Ley Orgnica de Educacin sigue y se inscribe en esta tradicin. El servicio pblico de la educacin considera a sta como un servicio esencial de la comunidad, que debe hacer que la educacin escolar sea asequible a todos, sin distincin de ninguna clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con garanta de regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a los cambios sociales. El servicio pblico de la educacin puede ser prestado por los poderes pblicos y por la iniciativa social, como garanta de los derechos fundamentales de los ciudadanos y la libertad de enseanza.

En 1990, la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo estableci en diez aos el perodo de obligatoriedad escolar y proporcion un impulso y prestigio profesional y social a la formacin profesional que permitira finalmente equiparar a Espaa con los pases ms avanzados de su entorno. Como consecuencia de esa voluntad expresada en la Ley, a finales del siglo XX se haba conseguido que todos los jvenes espaoles de ambos sexos asistiesen a los centros educativos al menos entre los seis y los diecisis aos y que muchos de ellos comenzasen antes su escolarizacin y la prolongasen despus. Se haba acortado as una distancia muy importante con los pases de la Unin Europea, en la que Espaa se haba integrado en 1986.

A pesar de estos logros indudables, desde mediados de la dcada de los noventa se viene llamando la atencin acerca de la necesidad de mejorar la calidad de la educacin que reciben nuestros jvenes. La realizacin de diversas evaluaciones acerca de la reforma experimental de las enseanzas medias que se desarroll en los aos ochenta y la participacin espaola en algunos estudios internacionales a comienzos de los noventa evidenciaron unos niveles insuficientes de rendimiento, sin duda explicables, pero que exigan una actuacin decidida. En consecuencia, en 1995 se aprob la Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes, con el propsito de desarrollar y modificar algunas de las disposiciones establecidas en la LOGSE orientadas a la mejora de la calidad. En el ao 2002 se quiso dar un paso ms hacia el mismo objetivo, mediante la promulgacin de la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin.

En los comienzos del siglo XXI, la sociedad espaola tiene la conviccin de que es necesario mejorar la calidad de la educacin, pero tambin de que ese beneficio debe llegar a todos los jvenes, sin exclusiones. Como se ha subrayado muchas veces, hoy en da se considera que la calidad y la equidad son dos principios indisociables. Algunas evaluaciones internacionales recientes han puesto claramente de manifiesto que es posible combinar calidad y equidad y que no deben considerarse objetivos contrapuestos.

Ningn pas puede desperdiciar la reserva de talento que poseen todos y cada uno de sus ciudadanos, sobre todo en una sociedad que se caracteriza por el valor creciente que adquieren la informacin y el conocimiento para el desarrollo econmico y social. Y del reconocimiento de ese desafo deriva la necesidad de proponerse la meta de conseguir el xito escolar de todos los jvenes.

La magnitud de este desafo obliga a que los objetivos que deban alcanzarse sean asumidos no slo por las Administraciones educativas y por los componentes de la comunidad escolar, sino por el conjunto de la sociedad. Por ese motivo y con el propsito de estimular un debate social sobre la educacin, con carcter previo a promover cualquier iniciativa legislativa, el Ministerio de Educacin y Ciencia public en septiembre de 2004 el documento que lleva por ttulo Una educacin de calidad para todos y entre todos, en el que se presentaban un conjunto de anlisis y diagnsticos sobre la situacin educativa actual y se sometan a debate una serie de propuestas de solucin. Tanto las Comunidades Autnomas como las organizaciones representadas en los Consejos Escolares del Estado y Autonmicos fueron invitadas formalmente a expresar su opinin y manifestar su postura ante tales propuestas. Adems, otras muchas personas, asociaciones y grupos hicieron llegar al Ministerio de Educacin y Ciencia sus reflexiones y sus propias propuestas, que fueron difundidas por diversos medios, respondiendo as a la voluntad de transparencia que debe presidir cualquier debate pblico. Como resultado de ese proceso de debate, se ha publicado un documento de sntesis, que recoge un resumen de las contribuciones realizadas por las distintas organizaciones, asociaciones y colectivos.

El desarrollo de este proceso de debate, que se ha prolongado durante seis meses, ha permitido contrastar posiciones y puntos de vista, debatir acerca de los problemas existentes en el sistema educativo espaol y buscar el mximo grado de acuerdo en torno a sus posibles soluciones. Este perodo ha resultado fundamental para identificar los principios que deben regir el sistema educativo y para traducirlos en formulaciones normativas.

Tres son los principios fundamentales que presiden esta Ley. El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. Ya se ha aludido al desafo que esa exigencia implica para los sistemas educativos actuales y en concreto para el espaol. Tras haber conseguido que todos los jvenes estn escolarizados hasta los diecisis aos de edad, el objetivo consiste ahora en mejorar los resultados generales y en reducir las todava elevadas tasas de terminacin de la educacin bsica sin titulacin y de abandono temprano de los estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el mximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educacin de calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que estn escolarizados. En suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educacin con la equidad de su reparto.

El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo tan ambicioso. La combinacin de calidad y equidad que implica el principio anterior exige ineludiblemente la realizacin de un esfuerzo compartido. Con frecuencia se viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio fundamental, que no debe ser ignorado, pues sin un esfuerzo personal, fruto de una actitud responsable y comprometida con la propia formacin, es muy difcil conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales. Pero la responsabilidad del xito escolar de todo el alumnado no slo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino tambin sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en ltima instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad del sistema educativo.

El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendr que realizar una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionndoles los recursos que necesitan y reclamndoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habr de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirn la consecucin de objetivos tan ambiciosos.

Una de las consecuencias ms relevantes del principio del esfuerzo compartido consiste en la necesidad de llevar a cabo una escolarizacin equitativa del alumnado. La Constitucin espaola reconoci la existencia de una doble red de centros escolares, pblicos y privados, y la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin dispuso un sistema de conciertos para conseguir una prestacin efectiva del servicio pblico y social de la educacin, de manera gratuita, en condiciones de igualdad y en el marco de la programacin general de la enseanza. Ese modelo, que respeta el derecho a la educacin y a la libertad de enseanza, ha venido funcionando satisfactoriamente, en lneas generales, aunque con el paso del tiempo se han manifestado nuevas necesidades. Una de las principales se refiere a la distribucin equitativa del alumnado entre los distintos centros docentes.

Con la ampliacin de la edad de escolarizacin obligatoria y el acceso a la educacin de nuevos grupos estudiantiles, las condiciones en que los centros desarrollan su tarea se han hecho ms complejas. Resulta, pues, necesario atender a la diversidad del alumnado y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y las dificultades que esa diversidad genera. Se trata, en ltima instancia, de que todos los centros, tanto los de titularidad pblica como los privados concertados, asuman su compromiso social con la educacin y realicen una escolarizacin sin exclusiones, acentuando as el carcter complementario de ambas redes escolares, aunque sin perder su singularidad. A cambio, todos los centros sostenidos con fondos pblicos debern recibir los recursos materiales y humanos necesarios para cumplir sus tareas. Para prestar el servicio pblico de la educacin, la sociedad debe dotarlos adecuadamente.

El tercer principio que inspira esta Ley consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos. El proceso de construccin europea est llevando a una cierta convergencia de los sistemas de educacin y formacin, que se ha traducido en el establecimiento de unos objetivos educativos comunes para este inicio del siglo XXI.

La pretensin de convertirse en la prxima dcada en la economa basada en el conocimiento ms competitiva y dinmica, capaz de lograr un crecimiento econmico sostenido, acompaado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y de una mayor cohesin social, se ha plasmado en la formulacin de unos objetivos educativos comunes. A la vista de la evolucin acelerada de la ciencia y la tecnologa y el impacto que dicha evolucin tiene en el desarrollo social, es ms necesario que nunca que la educacin prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan.

Es por ello por lo que en primer lugar, la Unin Europea y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin y de formacin, lo que implica mejorar la capacitacin de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aumentar la matriculacin en los estudios cientficos, tcnicos y artsticos y aprovechar al mximo los recursos disponibles, aumentando la inversin en recursos humanos. En segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educacin y formacin, lo que supone construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje ms atractivo y promocionar la ciudadana activa, la igualdad de oportunidades y la cohesin social. En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigacin y con la sociedad en general, desarrollar el espritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperacin europea.

El sistema educativo espaol debe acomodar sus actuaciones en los prximos aos a la consecucin de estos objetivos compartidos con sus socios de la Unin Europea. En algunos casos, la situacin educativa espaola se encuentra cercana a la fijada como objetivo para el final de esta dcada. En otros, sin embargo, la distancia es notable. La participacin activa de Espaa en la Unin Europea obliga a la mejora de los niveles educativos, hasta lograr situarlos en una posicin acorde con su posicin en Europa, lo que exige un compromiso y un esfuerzo decidido, que tambin esta Ley asume.

Para conseguir que estos principios se conviertan en realidad, hay que actuar en varias direcciones complementarias. En primer lugar, se debe concebir la formacin como un proceso permanente, que se desarrolla durante toda la vida. Si el aprendizaje se ha concebido tradicionalmente como una tarea que corresponde sobre todo a la etapa de la niez y la adolescencia, en la actualidad ese planteamiento resulta claramente insuficiente. Hoy se sabe que la capacidad de aprender se mantiene a lo largo de los aos, aunque cambien el modo en que se aprende y la motivacin para seguir formndose. Tambin se sabe que las necesidades derivadas de los cambios econmicos y sociales obligan a los ciudadanos a ampliar permanentemente su formacin. En consecuencia, la atencin hacia la educacin de las personas adultas se ha visto incrementada.

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jvenes una educacin completa, que abarque los conocimientos y las competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos. Adems, supone ofrecer posibilidades a las personas jvenes y adultas de combinar el estudio y la formacin con la actividad laboral o con otras actividades.

Para permitir el trnsito de la formacin al trabajo y viceversa, o de stas a otras actividades, es necesario incrementar la flexibilidad del sistema educativo. Aunque el sistema educativo espaol haya ido perdiendo parte de su rigidez inicial con el paso del tiempo, no ha favorecido en general la existencia de caminos de ida y vuelta hacia el estudio y la formacin. Permitir que los jvenes que abandonaron sus estudios de manera temprana puedan retomarlos y completarlos y que las personas adultas puedan continuar su aprendizaje a lo largo de la vida exige concebir el sistema educativo de manera ms flexible. Y esa flexibilidad implica establecer conexiones entre los distintos tipos de enseanzas, facilitar el paso de unas a otras y permitir la configuracin de vas formativas adaptadas a las necesidades e intereses personales.

La flexibilidad del sistema educativo lleva aparejada necesariamente la concesin de un espacio propio de autonoma a los centros docentes. La exigencia que se le plantea de proporcionar una educacin de calidad a todo el alumnado, teniendo al mismo tiempo en cuenta la diversidad de sus intereses, caractersticas y situaciones personales, obliga a reconocerle una capacidad de decisin que afecta tanto a su organizacin como a su modo de funcionamiento. Aunque las Administraciones deban establecer el marco general en que debe desenvolverse la actividad educativa, los centros deben poseer un margen propio de autonoma que les permita adecuar su actuacin a sus circunstancias concretas y a las caractersticas de su alumnado, con el objetivo de conseguir el xito escolar de todos los estudiantes. Los responsables de la educacin deben proporcionar a los centros los recursos y los medios que necesitan para desarrollar su actividad y alcanzar tal objetivo, mientras que stos deben utilizarlos con rigor y eficiencia para cumplir su cometido del mejor modo posible. Es necesario que la normativa combine ambos aspectos, estableciendo las normas comunes que todos tienen que respetar, as como el espacio de autonoma que se ha de conceder a los centros docentes.

La existencia de un marco legislativo capaz de combinar objetivos y normas comunes con la necesaria autonoma pedaggica y de gestin de los centros docentes obliga, por otra parte, a establecer mecanismos de evaluacin y de rendicin de cuentas. La importancia de los desafos que afronta el sistema educativo demanda como contrapartida una informacin pblica y transparente acerca del uso que se hace de los medios y los recursos puestos a su disposicin, as como una valoracin de los resultados que con ellos se alcanzan. La evaluacin se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoracin de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluacin de los distintos mbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currculo, Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situacin existente y el desarrollo experimentado en materia de educacin.

La actividad de los centros docentes recae, en ltima instancia, en el profesorado que en ellos trabaja. Conseguir que todos los jvenes desarrollen al mximo sus capacidades, en un marco de calidad y equidad, convertir los objetivos generales en logros concretos, adaptar el currculo y la accin educativa a las circunstancias especficas en que los centros se desenvuelven, conseguir que los padres y las madres se impliquen en la educacin de sus hijos, no es posible sin un profesorado comprometido en su tarea. Por una parte, los cambios que se han producido en el sistema educativo y en el funcionamiento de los centros docentes obligan a revisar el modelo de la formacin inicial del profesorado y adecuarlo al entorno europeo. Por otra parte, el desarrollo profesional exige un compromiso por parte de las Administraciones educativas por la formacin continua del profesorado ligada a la prctica educativa. Y todo ello resulta imposible sin el necesario reconocimiento social de la funcin que los profesores desempean y de la tarea que desarrollan.

Una ltima condicin que debe cumplirse para permitir el logro de unos objetivos educativos tan ambiciosos como los propuestos consiste en acometer una simplificacin y una clarificacin normativas, en un marco de pleno respeto al reparto de competencias que en materia de educacin establecen la Constitucin espaola y las leyes que la desarrollan.

A partir de 1990 se ha producido una proliferacin de leyes educativas y de sus correspondientes desarrollos reglamentarios, que han ido derogando parcialmente las anteriores, provocando una falta de claridad en cuanto a las normas aplicables a la ordenacin acadmica y al funcionamiento del sistema educativo. En consecuencia, conviene simplificar la normativa vigente, con el propsito de hacerla ms clara, comprensible y sencilla.

Adems, la finalizacin en el ao 2000 del proceso de transferencias en materia de educacin ha creado unas nuevas condiciones, muy diferentes de las existentes en 1990, que aconsejan revisar el conjunto de la normativa vigente para las enseanzas distintas de las universitarias. Cuando ya se ha desarrollado plenamente el marco de reparto de competencias, que en materia de educacin estableci la Constitucin espaola, las nuevas leyes que se aprueben deben conciliar el respeto a dicho reparto competencial con la necesaria vertebracin territorial del sistema educativo. La normativa bsica estatal, de carcter comn, y la normativa autonmica, aplicable al territorio correspondiente, deben combinarse con nuevos mecanismos de cooperacin que permitan el desarrollo concertado de polticas educativas de mbito supracomunitario. Con esta Ley se asegura la necesaria homogeneidad bsica y la unidad del sistema educativo y se resalta el amplio campo normativo y ejecutivo de que disponen estatutariamente las Comunidades Autnomas para cumplir los fines del sistema educativo. La Ley contiene una propuesta de cooperacin territorial y entre Administraciones para desarrollar proyectos y programas de inters general, para compartir informacin y aprender de las mejores prcticas.

Los principios anteriormente enunciados y las vas de actuacin sealadas constituyen el fundamento en que se asienta la presente Ley. Su objetivo ltimo consiste en sentar las bases que permitan hacer frente a los importantes desafos que la educacin espaola tiene ante s y lograr las ambiciosas metas que se ha propuesto para los prximos aos. Para ello, la Ley parte de los avances que el sistema educativo ha realizado en las ltimas dcadas, incorporando todos aquellos aspectos estructurales y de ordenacin que han demostrado su pertinencia y su eficacia y proponiendo cambios en aquellos otros que requieren revisin. Se ha huido de la tentacin de pretender cambiar todo el sistema educativo, como si se partiese de cero, y se ha optado, en cambio, por tener en cuenta la experiencia adquirida y los avances registrados. En ltima instancia, la Ley se asienta en la conviccin de que las reformas educativas deben ser continuas y paulatinas y que el papel de los legisladores y de los responsables de la educacin no es otro que el de favorecer la mejora continua y progresiva de la educacin que reciben los ciudadanos.

De acuerdo con tales supuestos de base, la Ley se estructura en un ttulo preliminar, ocho ttulos, treinta y una disposiciones adicionales, dieciocho disposiciones transitorias, una disposicin derogatoria y ocho disposiciones finales.

El ttulo Preliminar comienza con un captulo dedicado a los principios y los fines de la educacin, que constituyen los elementos centrales en torno a los cuales debe organizarse el conjunto del sistema educativo. En un lugar destacado aparece formulado el principio fundamental de la calidad de la educacin para todo el alumnado, en condiciones de equidad y con garanta de igualdad de oportunidades. La participacin de la comunidad educativa y el esfuerzo compartido que debe realizar el alumnado, las familias, el profesorado, los centros, las Administraciones, las instituciones y la sociedad en su conjunto constituyen el complemento necesario para asegurar una educacin de calidad con equidad.

Tambin ocupa un lugar relevante, en la relacin de principios de la educacin, la transmisin de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en comn.

Entre los fines de la educacin se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del alumnado, la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, as como la valoracin crtica de las desigualdades, que permita superar los comportamientos sexistas. Se asume as en su integridad el contenido de lo expresado en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero.

Asimismo, se propone el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios democrticos de convivencia y la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. Igualmente se insiste en la importancia de la preparacin del alumnado para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable. La relacin completa de principios y fines permitir asentar sobre bases firmes el conjunto de la actividad educativa.

De acuerdo con los principios rectores que inspiran la Ley, la educacin se concibe como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida. En consecuencia, todos los ciudadanos deben tener la posibilidad de formarse dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional. La Ley concede al aprendizaje permanente tal importancia que le dedica, junto a la organizacin de las enseanzas, un captulo especfico del ttulo Preliminar.

En ese mismo captulo se establece la estructura de las enseanzas, recuperando la educacin infantil como una etapa nica y consolidando el resto de las enseanzas actualmente existentes, por entender que el sistema educativo ha encontrado en esa organizacin una base slida para su desarrollo. Tambin se regula la educacin bsica que, de acuerdo con lo dispuesto en la Constitucin, tiene carcter obligatorio y gratuito para todos los nios y jvenes de ambos sexos y cuya duracin se establece en diez cursos, comprendiendo la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria. La atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada a sus caractersticas y necesidades.

La definicin y la organizacin del currculo constituye uno de los elementos centrales del sistema educativo. El ttulo Preliminar dedica un captulo a este asunto, estableciendo sus componentes y la distribucin de competencias en su definicin y su proceso de desarrollo. Especial inters reviste la inclusin de las competencias bsicas entre los componentes del currculo, por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formacin que deben recibir los estudiantes. Con el fin de asegurar una formacin comn y garantizar la homologacin de los ttulos, se encomienda al Gobierno la fijacin de los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de los aspectos bsicos del currculo, que constituyen las enseanzas mnimas, y a las Administraciones educativas el establecimiento del currculo de las distintas enseanzas. Adems se hace referencia a la posibilidad de establecer currculos mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos, conducentes a los ttulos respectivos.

Se aborda en el ttulo Preliminar, finalmente, la cooperacin territorial y entre Administraciones, con el fin, por una parte, de lograr la mayor eficacia de los recursos destinados a la educacin, y por otra, de alcanzar los objetivos establecidos con carcter general, favorecer el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de las distintas Comunidades Autnomas y contribuir a la solidaridad interterritorial y al equilibrio territorial en la compensacin de las desigualdades. Asimismo, se dispone la puesta a disposicin del alumnado de los recursos educativos necesarios para asegurar la consecucin de los fines establecidos en la Ley y la mejora permanente de la educacin en Espaa.

En el ttulo I se establece la ordenacin de las enseanzas y sus etapas. Concebida como una etapa nica, la educacin infantil est organizada en dos ciclos que responden ambos a una intencionalidad educativa, no necesariamente escolar, y que obliga a los centros a contar desde el primer ciclo con una propuesta pedaggica especfica. En el segundo ciclo se fomentar una primera aproximacin a la lecto-escritura, a la iniciacin en habilidades lgico-matemticas, a una lengua extranjera, al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y al conocimiento de los diferentes lenguajes artsticos. Se insta a las Administraciones pblicas a que desarrollen progresivamente una oferta suficiente de plazas en el primer ciclo y se dispone que puedan establecer conciertos para garantizar la gratuidad del segundo ciclo.

Las enseanzas que tienen carcter obligatorio son la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria. En la etapa primaria se pone el nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado y en la prevencin de las dificultades de aprendizaje, actuando tan pronto como stas se detecten. Una de las novedades de la Ley consiste en la realizacin de una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de esta etapa, que tendr carcter formativo y orientador, proporcionar informacin sobre la situacin del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo y permitir adoptar las medidas pertinentes para mejorar las posibles deficiencias. Otra evaluacin similar se llevar a cabo al finalizar el segundo curso de la educacin secundaria obligatoria. Para favorecer la transicin entre la primaria y la secundaria, el alumnado recibir un informe personalizado de su evolucin al finalizar la educacin primaria e incorporarse a la etapa siguiente.

La educacin secundaria obligatoria debe combinar el principio de una educacin comn con la atencin a la diversidad del alumnado, permitiendo a los centros la adopcin de las medidas organizativas y curriculares que resulten ms adecuadas a las caractersticas de su alumnado, de manera flexible y en uso de su autonoma pedaggica. Para lograr estos objetivos, se propone una concepcin de las enseanzas de carcter ms comn en los tres primeros cursos, con programas de refuerzo de las capacidades bsicas para el alumnado que lo requiera, y un cuarto curso de carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporacin a la vida laboral. En los dos primeros cursos se establece una limitacin del nmero mximo de materias que deben cursarse y se ofrecen posibilidades para reducir el nmero de profesores que dan clase a un mismo grupo de alumnos. El ltimo curso se concibe con una organizacin flexible de las materias comunes y optativas, ofreciendo mayores posibilidades de eleccin al alumnado en funcin de sus expectativas futuras y de sus intereses.

Para atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje se incluyen programas de diversificacin curricular desde el tercer curso de esta etapa. Adems, con el fin de evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formacin y cualificacin posterior y facilitar el acceso a la vida laboral, se establecen programas de cualificacin profesional inicial destinados a alumnos mayores de diecisis aos que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en educacin secundaria obligatoria.

El bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes, organizadas de modo flexible, en distintas vas que sern el resultado de la libre eleccin por los alumnos de materias de modalidad y optativas. Los alumnos con evaluacin positiva en todas las materias obtendrn el ttulo de Bachiller. Tras la obtencin del ttulo, podrn incorporarse a la vida laboral, matricularse en la formacin profesional de grado superior o acceder a los estudios superiores. Para acceder a la universidad ser necesaria la superacin de una nica prueba homologada a la que podrn presentarse quienes estn en posesin del ttulo de Bachiller.

En lo que se refiere al currculo, una de las novedades de la Ley consiste en situar la preocupacin por la educacin para la ciudadana en un lugar muy destacado del conjunto de las actividades educativas y en la introduccin de unos nuevos contenidos referidos a esta educacin que, con diferentes denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartir en algunos cursos de la educacin primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. Su finalidad consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexin, anlisis y estudio acerca de las caractersticas fundamentales y el funcionamiento de un rgimen democrtico, de los principios y derechos establecidos en la Constitucin espaola y en los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, as como de los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadana democrtica en un contexto global. Esta educacin, cuyos contenidos no pueden considerarse en ningn caso alternativos o sustitutorios de la enseanza religiosa, no entra en contradiccin con la prctica democrtica que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse como parte de la educacin en valores con carcter transversal a todas las actividades escolares. La nueva materia permitir profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en comn, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos.

La formacin profesional comprende un conjunto de ciclos formativos de grado medio y de grado superior que tienen como finalidad preparar a las alumnas y alumnos para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la vida social, cultural y econmica. La Ley introduce una mayor flexibilidad en el acceso, as como en las relaciones entre los distintos subsistemas de la formacin profesional. Con objeto de aumentar la flexibilidad del sistema educativo y favorecer la formacin permanente, se establecen diversas conexiones entre la educacin general y la formacin profesional.

Especial mencin merecen las enseanzas artsticas, que tienen como finalidad proporcionar a los alumnos una formacin artstica de calidad y cuya ordenacin no haba sido revisada desde 1990. La Ley regula, por una parte, las enseanzas artsticas profesionales, que agrupan las enseanzas de msica y danza de grado medio, as como las de artes plsticas y diseo de grado medio y de grado superior. Por otro lado, establece las denominadas enseanzas artsticas superiores, que agrupan los estudios superiores de msica y danza, las enseanzas de arte dramtico, las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales y los estudios superiores de artes plsticas y diseo. Estas ltimas enseanzas tienen carcter de educacin superior y su organizacin se adecua a las exigencias correspondientes, lo que implica algunas peculiaridades en lo que se refiere al establecimiento de su currculo y la organizacin de los centros que las imparten.

La Ley tambin regula las enseanzas de idiomas, disponiendo que sern organizadas por las escuelas oficiales de idiomas y se adecuarn a los niveles recomendados por el Consejo de Europa y las enseanzas deportivas, que por primera vez se ordenan en una Ley de educacin.

Por ltimo, el ttulo I dedica una especial atencin a la educacin de personas adultas, con el objetivo de que todos los ciudadanos tengan la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. Para ello, regula las condiciones en que deben impartirse las enseanzas conducentes a ttulos oficiales, al tiempo que establece un marco abierto y flexible para realizar otros aprendizajes y prev la posibilidad de validar la experiencia adquirida por otras vas.

A fin de garantizar la equidad, el ttulo II aborda los grupos de alumnos que requieren una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad especfica de apoyo educativo y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusin e integracin. Se incluye concretamente en este ttulo el tratamiento educativo de las alumnas y alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones especficas derivadas de circunstancias sociales, de discapacidad fsica, psquica o sensorial o que manifiesten trastornos graves de conducta. El sistema educativo espaol ha realizado grandes avances en este mbito en las ltimas dcadas, que resulta necesario continuar impulsando. Tambin precisan un tratamiento especfico los alumnos con altas capacidades intelectuales y los que se han integrado tarde en el sistema educativo espaol.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusin, entendiendo que nicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social. La atencin a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

La Ley trata asimismo de la compensacin de las desigualdades a travs de programas especficos desarrollados en centros docentes escolares o en zonas geogrficas donde resulte necesaria una intervencin educativa compensatoria, y a travs de las becas y ayudas al estudio, que tienen como objetivo garantizar el derecho a la educacin a los estudiantes con condiciones socioeconmicas desfavorables. La programacin de la escolarizacin en centros pblicos y privados concertados debe garantizar una adecuada y equilibrada distribucin entre los centros escolares de los alumnos con necesidad de apoyo educativo.

El protagonismo que debe adquirir el profesorado se desarrolla en el ttulo III de la Ley. En l se presta una atencin prioritaria a su formacin inicial y permanente, cuya reforma debe llevarse a cabo en los prximos aos, en el contexto del nuevo espacio europeo de educacin superior y con el fin de dar respuesta a las necesidades y a las nuevas demandas que recibe el sistema educativo. La formacin inicial debe incluir, adems de la adecuada preparacin cientfica, una formacin pedaggica y didctica que se completar con la tutora y asesoramiento a los nuevos profesores por parte de compaeros experimentados. Por otra parte, el ttulo aborda la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo, as como el reconocimiento, apoyo y valoracin social de la funcin docente.

El ttulo IV trata de los centros docentes, su tipologa y su rgimen jurdico, as como de la programacin de la red de centros desde la consideracin de la educacin como servicio pblico. Asimismo, se establece la posibilidad de que los titulares de los centros privados definan el carcter propio de los mismos respetando el marco constitucional. Los centros privados que ofrezcan enseanzas declaradas gratuitas podrn acogerse al rgimen de conciertos, establecindose los requisitos que deben cumplir los centros privados concertados.

La Ley concibe la participacin como un valor bsico para la formacin de ciudadanos autnomos, libres, responsables y comprometidos y, por ello, las Administraciones educativas garantizarn la participacin de la comunidad educativa en la organizacin, el gobierno, el funcionamiento y la evaluacin de los centros educativos, tal como establece el ttulo V. Se presta particular atencin a la autonoma de los centros docentes, tanto en lo pedaggico, a travs de la elaboracin de sus proyectos educativos, como en lo que respecta a la gestin econmica de los recursos y a la elaboracin de sus normas de organizacin y funcionamiento. La Ley otorga mayor protagonismo a los rganos colegiados de control y gobierno de los centros, que son el Consejo Escolar, el Claustro de Profesores y los rganos de coordinacin docente, y aborda las competencias de la direccin de los centros pblicos, el procedimiento de seleccin de los directores y el reconocimiento de la funcin directiva.

El ttulo VI se dedica a la evaluacin del sistema educativo, que se considera un elemento fundamental para la mejora de la educacin y el aumento de la transparencia del sistema educativo. La importancia concedida a la evaluacin se pone de manifiesto en el tratamiento de los distintos mbitos en que debe aplicarse, que abarcan los procesos de aprendizaje de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y las propias Administraciones educativas. La evaluacin general del sistema educativo se atribuye al Instituto de Evaluacin, que trabajar en colaboracin con los organismos correspondientes que establezcan las Comunidades Autnomas. Con el propsito de rendir cuentas acerca del funcionamiento del sistema educativo, se dispone la presentacin de un informe anual al Parlamento, que sintetice los resultados que arrojan las evaluaciones generales de diagnstico, los de otras pruebas de evaluacin que se realicen, los principales indicadores de la educacin espaola y los aspectos ms destacados del informe anual del Consejo Escolar del Estado.

En el ttulo VII se encomienda a la inspeccin educativa el apoyo a la elaboracin de los proyectos educativos y la autoevaluacin de los centros escolares, como pieza clave para la mejora del sistema educativo. Al Estado le corresponde la Alta Inspeccin. Se recogen las funciones de la inspeccin educativa y su organizacin, as como las atribuciones de los inspectores.

El ttulo VIII aborda la dotacin de recursos econmicos y el incremento del gasto pblico en educacin para cumplir los objetivos de esta Ley cuyo detalle se recoge en la Memoria econmica que la acompaa. Dicha Memoria recoge los compromisos de gasto para el perodo de implantacin de la Ley, incrementados en el trmite parlamentario.

Las disposiciones adicionales se refieren al calendario de aplicacin de la Ley, a la enseanza de religin, a los libros de texto y materiales curriculares y al calendario escolar. Una parte importante de las disposiciones adicionales tiene que ver con el personal docente, establecindose las bases del rgimen estatutario de la funcin pblica docente, las funciones de los cuerpos docentes, los requisitos de ingreso y acceso a los respectivos cuerpos, la carrera docente y el desempeo de la funcin inspectora.

Otras disposiciones adicionales se refieren a la cooperacin de los municipios con las Administraciones educativas y los posibles convenios de cooperacin que se pueden establecer entre aqullas y las Corporaciones locales, as como al procedimiento de consulta a las Comunidades Autnomas.

En relacin con los centros se prorroga el rgimen actual aplicable a los requisitos que deben cumplir los centros privados de bachillerato que impartan la modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud y la modalidad de tecnologa, se establecen las funciones del claustro de profesores en los centros concertados y se contempla la agrupacin de centros pblicos de un mbito territorial determinado, la denominacin especfica del Consejo Escolar, los convenios con los que impartan ciclos de formacin profesional, as como otros aspectos relativos a los centros concertados.

Finalmente, se hace referencia al alumnado extranjero, a las vctimas del terrorismo y de actos de violencia de gnero, al rgimen de los datos personales de los alumnos, a la incorporacin de crditos para la gratuidad del segundo ciclo de educacin infantil y al fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

En las disposiciones transitorias se aborda, entre otras cuestiones, la jubilacin voluntaria anticipada del profesorado, la movilidad de los funcionarios de los cuerpos docentes, la duracin del mandato de los rganos de gobierno y el ejercicio de la direccin en los centros docentes pblicos, la formacin pedaggica y didctica, la adaptacin de los centros para impartir la educacin infantil, la modificacin de los conciertos y el acceso de las enseanzas de idiomas a menores de diecisis aos.

Se recoge una disposicin derogatoria nica. Las disposiciones finales abordan, entre otros aspectos, la modificacin de la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin y de la Ley de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, la competencia que corresponde al Estado al amparo de la Constitucin para dictar esta Ley, la competencia para su desarrollo y su carcter orgnico.

TTULO PRELIMINAR

CAPTULO I

Principios y fines de la educacin

Artculo 1. Principios.

El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:

a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a travs de la educacin, la inclusin educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminacin y la accesibilidad universal a la educacin, y que acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.

c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.

d) La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

f) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores.

g) El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.

h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educacin de sus hijos.

i) La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

j) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

k) La educacin para la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos, as como para la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, as como la prevencin de la violencia de gnero.

m) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

n) El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa.

) La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus resultados.

o) La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin, aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.

p) La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa.

q) La libertad de enseanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de educacin y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.

Artculo 2. Fines.

1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguientes fines:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.

c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.

d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.

e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.

g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.

i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.

j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras.

k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

2. Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseanza y, en especial, la cualificacin y formacin del profesorado, su trabajo en equipo, la dotacin de recursos educativos, la investigacin, la experimentacin y la renovacin educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin, la funcin directiva, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin educativa y la evaluacin.

Artculo 2 bis. Sistema Educativo Espaol.

1. A efectos de esta Ley Orgnica, se entiende por Sistema Educativo Espaol el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educacin y otros agentes, pblicos y privados, que desarrollan funciones de regulacin, de financiacin o de prestacin de servicios para el ejercicio del derecho a la educacin en Espaa, y los titulares de este derecho, as como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo.

2. Las Administraciones educativas son los rganos de la Administracin General del Estado y de las Administraciones de las Comunidades Autnomas competentes en materia educativa.

3. Para la consecucin de los fines previstos en el artculo 2, el Sistema Educativo Espaol contar, entre otros, con los siguientes instrumentos:

a) El Consejo Escolar del Estado, como rgano de participacin de la comunidad educativa en la programacin general de la enseanza y de asesoramiento al Gobierno.

b) La Conferencia Sectorial de Educacin, como rgano de cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas.

c) Las mesas sectoriales de negociacin de la enseanza pblica y de la enseanza concertada que se constituyan.

d) El Sistema de Informacin Educativa.

e) El Sistema Estatal de Becas y Ayudas al Estudio, como garanta de la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin.

4. El funcionamiento del Sistema Educativo Espaol se rige por los principios de calidad, cooperacin, equidad, libertad de enseanza, mrito, igualdad de oportunidades, no discriminacin, eficiencia en la asignacin de recursos pblicos, transparencia y rendicin de cuentas.

CAPTULO II

La organizacin de las enseanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida

Artculo 3. Las enseanzas.

1. El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseanza de forma que asegure la transicin entre los mismos y, en su caso, dentro de cada uno de ellos.

2. Las enseanzas que ofrece el sistema educativo son las siguientes:

a) Educacin infantil.

b) Educacin primaria.

c) Educacin secundaria obligatoria.

d) Bachillerato.

e) Formacin profesional.

f) Enseanzas de idiomas.

g) Enseanzas artsticas.

h) Enseanzas deportivas.

i) Educacin de personas adultas.

j) Enseanza universitaria.

3. La educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria constituyen la educacin bsica.

4. La educacin secundaria se divide en educacin secundaria obligatoria y educacin secundaria postobligatoria. Constituyen la educacin secundaria postobligatoria el bachillerato, la formacin profesional de grado medio, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado medio y las enseanzas deportivas de grado medio.

5. La enseanza universitaria, las enseanzas artsticas superiores, la formacin profesional de grado superior, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado superior y las enseanzas deportivas de grado superior constituyen la educacin superior.

6. Las enseanzas de idiomas, las enseanzas artsticas y las deportivas tendrn la consideracin de enseanzas de rgimen especial.

7. La enseanza universitaria se regula por sus normas especficas.

8. Las enseanzas a las que se refiere el apartado 2 se adaptarn al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Dicha adaptacin garantizar el acceso, la permanencia y la progresin de este alumnado en el sistema educativo.

9. Para garantizar el derecho a la educacin de quienes no puedan asistir de modo regular a los centros docentes, se desarrollar una oferta adecuada de educacin a distancia o, en su caso, de apoyo y atencin educativa especfica.

10. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica sern de oferta obligatoria y carcter gratuito.

Artculo 4. La enseanza bsica.

1. La enseanza bsica a la que se refiere el artculo 3.3 de esta Ley es obligatoria y gratuita para todas las personas.

2. La enseanza bsica comprende diez aos de escolaridad y se desarrolla, de forma regular, entre los seis y los diecisis aos de edad. No obstante, los alumnos tendrn derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando la enseanza bsica hasta los dieciocho aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el curso, en las condiciones establecidas en la presente Ley.

3. Sin perjuicio de que a lo largo de la enseanza bsica se garantice una educacin comn para los alumnos, se adoptar la atencin a la diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarn las medidas organizativas y curriculares pertinentes, segn lo dispuesto en la presente Ley.

Artculo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida.

1. Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida, dentro y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo personal y profesional.

2. El sistema educativo tiene como principio bsico propiciar la educacin permanente. A tal efecto, preparar a los alumnos para aprender por s mismos y facilitar a las personas adultas su incorporacin a las distintas enseanzas, favoreciendo la conciliacin del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.

3. Para garantizar el acceso universal y permanente al aprendizaje, las diferentes Administraciones pblicas identificarn nuevas competencias y facilitarn la formacin requerida para su adquisicin.

4. Asimismo, corresponde a las Administraciones pblicas promover, ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisicin de competencias bsicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellos jvenes y adultos que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulacin.

5. El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones pblicas deben promover que toda la poblacin llegue a alcanzar una formacin de educacin secundaria postobligatoria o equivalente.

6. Corresponde a las Administraciones pblicas facilitar el acceso a la informacin y a la orientacin sobre las ofertas de aprendizaje permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.

CAPTULO III

Currculo y distribucin de competencias

Artculo 6. Currculo.

1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley Orgnica, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.

2. El currculo estar integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.

d) La metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes.

e) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.

f) Los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.

Artculo 6 bis. Distribucin de competencias.

1. Corresponde al Gobierno:

a) La ordenacin general del sistema educativo.

b) La regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de ttulos acadmicos y profesionales y de las normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.

c) La programacin general de la enseanza, en los trminos establecidos en los artculos 27 y siguientes de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

d) La alta inspeccin y dems facultades que, conforme al artculo 149.1.30. de la Constitucin, le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos.

e) El diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.

2. En Educacin Primaria, en Educacin Secundaria Obligatoria y en Bachillerato, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especficas y de asignaturas de libre configuracin autonmica, sobre los que las Administraciones educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de la siguiente forma:

a) Corresponder al Gobierno:

1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.

2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas especficas.

3. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, as como las caractersticas generales de las pruebas, en relacin con la evaluacin final de Educacin Primaria.

b) Corresponder al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en relacin con las evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato:

1. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, en relacin con los contenidos de los bloques de asignaturas troncales y especficas.

2. Determinar las caractersticas de las pruebas.

3. Disear las pruebas y establecer su contenido para cada convocatoria.

c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones educativas podrn:

1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.

2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.

3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su competencia.

4. Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales.

5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.

6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.

7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.

d) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa, los centros docentes podrn:

1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.

2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.

3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

e) El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales se fijar en cmputo global para toda la Educacin Primaria, para el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, para el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, y para cada uno de los cursos de Bachillerato, y no ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como general. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.

3. Para el segundo ciclo de Educacin Infantil, las enseanzas artsticas profesionales, las enseanzas de idiomas y las enseanzas deportivas, el Gobierno fijar los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacin del currculo bsico, que requerirn el 55 por 100 de los horarios escolares para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan.

4. En relacin con la Formacin Profesional, el Gobierno fijar los objetivos, competencias, contenidos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin del currculo bsico. Los contenidos del currculo bsico requerirn el 55 por 100 de los horarios para las Comunidades Autnomas que tengan lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan.

5. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.

Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma, tal y como se recoge en el captulo II del ttulo V de la presente Ley.

6. Los ttulos correspondientes a las enseanzas reguladas por esta Ley Orgnica sern homologados por el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislacin vigente y en las normas bsicas y especficas que al efecto se dicten.

7. En el marco de la cooperacin internacional en materia de educacin, el Gobierno, de acuerdo con lo establecido en este artculo, podr establecer currculos mixtos de enseanzas del sistema educativo espaol y de otros sistemas educativos, conducentes a los ttulos respectivos.

CAPTULO IV

Cooperacin entre Administraciones educativas

Artculo 7. Concertacin de polticas educativas.

Las Administraciones educativas podrn concertar el establecimiento de criterios y objetivos comunes con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y garantizar la equidad. La Conferencia Sectorial de Educacin promover este tipo de acuerdos y ser informada de todos los que se adopten.

Artculo 8. Cooperacin entre Administraciones.

1. Las Administraciones educativas y las Corporaciones locales coordinarn sus actuaciones, cada una en el mbito de sus competencias, para lograr una mayor eficacia de los recursos destinados a la educacin y contribuir a los fines establecidos en esta Ley.

2. Las ofertas educativas dirigidas a personas en edad de escolarizacin obligatoria que realicen las Administraciones u otras instituciones pblicas, as como las actuaciones que tuvieran finalidades educativas o consecuencias en la educacin de los nios y jvenes, debern hacerse en coordinacin con la Administracin educativa correspondiente.

3. Las Comunidades Autnomas podrn convenir la delegacin de competencias de gestin de determinados servicios educativos en los municipios o agrupaciones de municipios que se configuren al efecto, a fin de propiciar una mayor eficacia, coordinacin y control social en el uso de los recursos.

Artculo 9. Programas de cooperacin territorial.

1. El Estado promover programas de cooperacin territorial con el fin de alcanzar los objetivos educativos de carcter general, reforzar las competencias bsicas de los estudiantes, favorecer el conocimiento y aprecio por parte del alumnado de la riqueza cultural y lingstica de las distintas Comunidades Autnomas, as como contribuir a la solidaridad interterritorial y al equilibrio territorial en la compensacin de desigualdades.

2. Los programas a los que se refiere este artculo podrn llevarse a cabo mediante convenios o acuerdos entre las diferentes Administraciones educativas competentes.

3. En los programas de cooperacin territorial se tendr en cuenta, como criterio para la distribucin territorial de recursos econmicos, la singularidad de estos programas en trminos orientados a favorecer la igualdad de oportunidades. Se valorar especialmente el fenmeno de la despoblacin de un territorio, as como la dispersin geogrfica de la poblacin, la insularidad y las necesidades especficas que presenta la escolarizacin del alumnado de zonas rurales.

Artculo 10. Difusin de informacin.

1. Corresponde a las Administraciones educativas facilitar el intercambio de informacin y la difusin de buenas prcticas educativas o de gestin de los centros docentes, a fin de contribuir a la mejora de la calidad de la educacin.

2. Las Administraciones educativas proporcionarn los datos necesarios para la elaboracin de las estadsticas educativas nacionales e internacionales que corresponde efectuar al Estado, las cuales contribuyen a la gestin, planificacin, seguimiento y evaluacin del sistema educativo, as como a la investigacin educativa. Asimismo, las Administraciones educativas harn pblicos los datos e indicadores que contribuyan a facilitar la transparencia, la buena gestin de la educacin y la investigacin educativa.

Artculo 11. Oferta y recursos educativos.

1. El Estado promover acciones destinadas a favorecer que todos los alumnos puedan elegir las opciones educativas que deseen con independencia de su lugar de residencia, de acuerdo con los requisitos acadmicos establecidos en cada caso.

2. Corresponde a las Administraciones educativas, en aplicacin del principio de colaboracin, facilitar el acceso a enseanzas de oferta escasa y a centros de zonas limtrofes a los alumnos que no tuvieran esa oferta educativa en centros prximos o de su misma Comunidad Autnoma. A tal efecto, en los procedimientos de admisin de alumnos se tendr en cuenta esta circunstancia.

3. Con la misma finalidad, y en aplicacin del principio de colaboracin, corresponde a las Administraciones educativas facilitar a alumnos y profesores de otras Comunidades Autnomas el acceso a sus instalaciones con valor educativo y la utilizacin de sus recursos.

TTULO I

Las Enseanzas y su Ordenacin

CAPTULO I

Educacin infantil

Artculo 12. Principios generales.

1. La educacin infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a nias y nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad.

2. La educacin infantil tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios.

3. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educacin infantil cooperarn estrechamente con ellos.

Artculo 13. Objetivos.

La educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y nios las capacidades que les permitan:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.

g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

Artculo 14. Ordenacin y principios pedaggicos.

1. La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los tres a los seis aos de edad.

2. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los centros educativos en una propuesta pedaggica.

3. En ambos ciclos de la educacin infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal.

4. Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios.

5. Corresponde a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educacin infantil, especialmente en el ltimo ao. Asimismo, fomentarn una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical.

6. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.

7. Las Administraciones educativas determinarn los contenidos educativos del primer ciclo de la educacin infantil de acuerdo con lo previsto en el presente captulo. Asimismo, regularn los requisitos que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relacin numrica alumnado-profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares.

Artculo 15. Oferta de plazas y gratuidad.

1. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de la oferta de plazas pblicas en el primer ciclo. Asimismo coordinarn las polticas de cooperacin entre ellas y con otras entidades para asegurar la oferta educativa en este ciclo. A tal fin, determinarn las condiciones en las que podrn establecerse convenios con las corporaciones locales, otras Administraciones y entidades privadas sin fines de lucro.

2. El segundo ciclo de la educacin infantil ser gratuito. A fin de atender las demandas de las familias, las Administraciones educativas garantizarn una oferta suficiente de plazas en los centros pblicos y concertarn con centros privados, en el contexto de su programacin educativa.

3. Los centros podrn ofrecer el primer ciclo de educacin infantil, el segundo o ambos.

4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer ciclo de la educacin infantil podr ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya oferta sea de al menos un ao completo del citado ciclo debern incluir en su proyecto educativo la propuesta pedaggica a la que se refiere el apartado 2 del artculo 14 y debern contar con el personal cualificado en los trminos recogidos en el artculo 92.

CAPTULO II

Educacin primaria

Artculo 16. Principios generales.

1. La educacin primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad.

2. La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.

3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.

Artculo 17. Objetivos de la educacin primaria.

La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

Artculo 18. Organizacin.

1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.

b) Ciencias Sociales.

c) Lengua Castellana y Literatura.

d) Matemticas.

e) Primera Lengua Extranjera.

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas en cada uno de los cursos:

a) Educacin Fsica.

b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.

c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:

1. Educacin Artstica.

2. Segunda Lengua Extranjera.

3. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).

4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.

Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar algn rea ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser del bloque de asignaturas especficas no cursadas, profundizacin o refuerzo de las reas troncales, o reas a determinar.

5. En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las reas.

Artculo 19. Principios pedaggicos.

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. (Suprimido)

3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.

4. La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral.

Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Artculo 20. Evaluacin durante la etapa.

1. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.

Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

2. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Se atender especialmente a los resultados de la evaluacin individualizada al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria y de final de Educacin Primaria.

3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica. De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas.

4. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y alumnas, la realizacin de diagnsticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.

5. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin del rea Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.

Artculo 21. Evaluacin final de Educacin Primaria.

1. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas,en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.

2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer los criterios de evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas para todo el Sistema Educativo Espaol con el fin de asegurar unos criterios y caractersticas de evaluacin comunes a todo el territorio.

3. El resultado de la evaluacin se expresar en niveles. El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas.

Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.

En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

CAPTULO III

Educacin secundaria obligatoria

Artculo 22. Principios generales.

1. La etapa de educacin secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad.

2. La finalidad de la educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

3. En la educacin secundaria obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado.

4. La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas.

5. Entre las medidas sealadas en el apartado anterior se contemplarn las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrn autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a las caractersticas de su alumnado.

7. Las medidas de atencin a la diversidad que adopten los centros estarn orientadas a la consecucin de los objetivos de la educacin secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente.

Artculo 23. Objetivos.

La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Artculo 23 bis. Ciclos de Educacin Secundaria Obligatoria.

La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno.

El segundo ciclo o cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter fundamentalmente propedutico.

Artculo 24. Organizacin del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.

1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales en los cursos primero y segundo:

a) Biologa y Geologa en primer curso.

b) Fsica y Qumica en segundo curso.

c) Geografa e Historia en ambos cursos.

d) Lengua Castellana y Literatura en ambos cursos.

e) Matemticas en ambos cursos.

f) Primera Lengua Extranjera en ambos cursos.

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales en el curso tercero:

a) Biologa y Geologa.

b) Fsica y Qumica.

c) Geografa e Historia.

d) Lengua Castellana y Literatura.

e) Primera Lengua Extranjera.

3. Como materia de opcin, en el bloque de asignaturas troncales debern cursar, bien Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas, o bien Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, de los alumnos y alumnas.

4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas en cada uno de los cursos:

a) Educacin Fsica.

b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumno o alumna.

c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, un mnimo de una y, mximo de cuatro, de las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas, que podrn ser diferentes en cada uno de los cursos:

1. Cultura Clsica.

2. Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.

3. Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

4. Msica.

5. Segunda Lengua Extranjera.

6. Tecnologa.

7. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b).

8. Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o, en su caso, el alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 4.b).

5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.

Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas, o materias a determinar. Estas materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica podrn ser diferentes en cada uno de los cursos.

6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias del ciclo, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las materias.

7. Con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes, podrn agrupar las materias del primer curso en mbitos de conocimiento.

Artculo 25. Organizacin de cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.

1. Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos y alumnas podrn escoger cursar el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:

a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.

b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.

A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria.

2. En la opcin de enseanzas acadmicas, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Geografa e Historia.

b) Lengua Castellana y Literatura.

c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.

d) Primera Lengua Extranjera.

3. En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:

1. Biologa y Geologa.

2. Economa.

3. Fsica y Qumica.

4. Latn.

4. En la opcin de enseanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Geografa e Historia.

b) Lengua Castellana y Literatura.

c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.

d) Primera Lengua Extranjera.

5. En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:

1. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.

2. Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

3. Tecnologa.

6. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas:

a) Educacin Fsica.

b) Religin, o Valores ticos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales o en su caso del alumno o alumna.

c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, un mnimo de una y mximo de cuatro materias de las siguientes del bloque de asignaturas especficas:

1. Artes Escnicas y Danza.

2. Cultura Cientfica.

3. Cultura Clsica.

4. Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.

5. Filosofa.

6. Msica.

7. Segunda Lengua Extranjera.

8. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

9. Religin, slo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 6.b).

10. Valores ticos, slo si los padres, madres o tutores legales o en su caso el alumno o alumna no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 6.b).

11. Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna.

7. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.

Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, o materias a determinar.

8. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de este curso, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las materias.

9. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn elaborar itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la eleccin de las materias troncales de opcin.

10. El alumnado deber poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisicin de las competencias correspondientes tanto por la opcin de enseanzas acadmicas como por la de enseanzas aplicadas.

Artculo 26. Principios pedaggicos.

1. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias.

3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificacin impartan ms de una materia al mismo grupo de alumnos.

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenacin de esta etapa.

5. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones especficas para la atencin de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.

6. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo. Se priorizarn la comprensin y expresin oral.

Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Artculo 27. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

1. El Gobierno definir las condiciones bsicas para establecer los requisitos de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarn a partir de 2. curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.

En este supuesto, se utilizar una metodologa especfica a travs de una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carcter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la va ordinaria y obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

2. El equipo docente podr proponer a los padres, madres o tutores legales la incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria no estn en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estn en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o slo en tercer curso en el segundo supuesto.

Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrn incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

3. Estos programas irn dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

4. Las Administraciones educativas garantizarn al alumnado con discapacidad que participe en estos programas la disposicin de los recursos de apoyo que, con carcter general, se prevean para este alumnado en el Sistema Educativo Espaol.

Artculo 28. Evaluacin y promocin.

1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua, formativa e integradora.

Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisicin de las competencias correspondientes.

Los alumnos y alumnas promocionarn de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias como mximo, y repetirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea.

De forma excepcional, podr autorizarse la promocin de un alumno o alumna con evaluacin negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluacin negativa no impide al alumno o alumna seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica,

c) y que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artculo.

Podr tambin autorizarse de forma excepcional la promocin de un alumno o alumna con evaluacin negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artculo.

A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas. La materia Lengua Cooficial y Literatura tendr la misma consideracin que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que posean lengua cooficial.

3. Con el fin de facilitar a los alumnos y alumnas la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen.

4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias debern matricularse de las materias no superadas, seguirn los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia ser tenida en cuenta a los efectos de promocin previstos en los apartados anteriores.

5. El alumno o alumna podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercero o cuarto curso, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un alumno o alumna podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

6. En todo caso, las repeticiones se establecern de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno o alumna y estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas.

7. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes, las Administraciones educativas establecern medidas de refuerzo educativo, con especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin personalizada de las medidas se revisar peridicamente y, en todo caso, al finalizar el curso acadmico.

Al final de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se entregar a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluir un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisicin de las competencias correspondientes, as como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario ms adecuado a seguir, que podr incluir la incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y el rendimientoo a un ciclo de Formacin Profesional Bsica.

8. Tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, as como una vez cursado segundo curso cuando el alumno o alumna se vaya a incorporar de forma excepcional a un ciclo de Formacin Profesional Bsica, se entregar a los alumnos y alumnas un certificado de estudios cursados.

9. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin de la materia Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.

Artculo 29. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.

1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, de las que el alumno o alumna ser evaluado si las escoge entre las materias de opcin, segn se indica en el prrafo siguiente.

b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso.

c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin Fsica, Religin, o Valores ticos.

2. Los alumnos y alumnas podrn realizar la evaluacin por cualquiera de las dos opciones de enseanzas acadmicas o de enseanzas aplicadas, con independencia de la opcin cursada en cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma ocasin.

3. Podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido bien evaluacin positiva en todas las materias, o bien negativa en un mximo de dos materias siempre que no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas. A estos efectos, la materia Lengua Cooficial y Literatura tendr la misma consideracin que la materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autnomas que posean lengua cooficial.

A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho bloque. Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.

4. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer para todo el Sistema Educativo Espaol los criterios de evaluacin y las caractersticas de las pruebas, y las disear y establecer su contenido para cada convocatoria.

5. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10.

6. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluacin por la opcin escogida, o que deseen elevar su calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud.

Los alumnos y alumnas que hayan superado esta evaluacin por una opcin podrn presentarse de nuevo a evaluacin por la otra opcin si lo desean, y de no superarla en primera convocatoria podrn repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud.

Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno o alumna haya superado.

Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

Artculo 30. Propuesta de acceso a Formacin Profesional Bsica.

El equipo docente podr proponer a los padres, madres o tutores legales, en su caso a travs del consejo orientador, la incorporacin del alumno o alumna a un ciclo de Formacin Profesional Bsica cuando el grado de adquisicin de las competencias as lo aconseje, siempre que cumpla los requisitos establecidos en el artculo 41.1 de esta Ley Orgnica.

Artculo 31. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

1. Para obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria ser necesaria la superacin de la evaluacin final, as como una calificacin final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria se deducir de la siguiente ponderacin:

a) Con un peso del 70%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educacin Secundaria Obligatoria.

b) Con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria. En caso de que el alumno o alumna haya superado la evaluacin por las dos opciones de evaluacin final, a que se refiere el artculo 29.1, para la calificacin final se tomar la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas opciones.

2. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria permitir acceder a las enseanzas postobligatorias recogidas en el artculo 3.4 de esta Ley Orgnica, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseanza.

3. En el ttulo deber constar la opcin u opciones por las que se realiz la evaluacin final, as como la calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.

Se har constar en el ttulo, por diligencia o anexo al mismo, la nueva calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria cuando el alumno o alumna se hubiera presentado de nuevo a evaluacin por la misma opcin para elevar su calificacin final.

Tambin se har constar, por diligencia o anexo, la superacin por el alumno o alumna de la evaluacin final por una opcin diferente a la que ya conste en el ttulo, en cuyo caso la calificacin final ser la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los resultados de ambas opciones.

4. Los alumnos y alumnas que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el ttulo al que se refiere este artculo recibirn una certificacin oficial en la que constar el nmero de aos cursados, as como el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias correspondientes.

5. Las Administraciones educativas podrn establecer medidas de atencin personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que habindose presentado a la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria no la hayan superado.

6. En caso de que se obtenga el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por la superacin de la prueba regulada en el apartado 2 del artculo 68 de esta Ley Orgnica, la calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la obtenida en dicha prueba.

CAPTULO IV

Bachillerato

Artculo 32. Principios generales.

1. El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.

2. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.

3. El bachillerato comprende dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes, se organizar de modo flexible y, en su caso, en distintas vas, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.

4. Los alumnos y alumnas podrn permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos.

5. Las Administraciones pblicas promovern un incremento progresivo de la oferta de plazas pblicas en bachillerato en sus distintas modalidades y vas.

Artculo 33. Objetivos.

El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.

f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

Artculo 34. Organizacin general del Bachillerato.

1. Las modalidades del Bachillerato que podrn ofrecer las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes sern las siguientes:

a) Ciencias.

b) Humanidades y Ciencias Sociales.

c) Artes.

2. En el proceso de aprendizaje de lengua extranjera, la lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo. Se priorizarn la comprensin y expresin oral.

Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

3. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, regular el rgimen de reconocimiento recproco entre los estudios de Bachillerato y los ciclos formativos de grado medio de Formacin Profesional, las Enseanzas de Artes Plsticas y Diseo de grado medio, y las Enseanzas Deportivas de grado medio, a fin de que puedan ser tenidos en cuenta los estudios superados, aun cuando no se haya alcanzado la titulacin correspondiente.

Artculo 34 bis. Organizacin del primer curso de Bachillerato.

1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Filosofa.

b) Lengua Castellana y Literatura I.

c) Matemticas I.

d) Primera Lengua Extranjera I.

e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos dos materias ms de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:

1. Biologa y Geologa.

2. Dibujo Tcnico I.

3. Fsica y Qumica.

2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Filosofa.

b) Lengua Castellana y Literatura I.

c) Primera Lengua Extranjera I.

d) Para el itinerario de Humanidades, Latn I. Para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.

e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales, organizadas, en su caso, en bloques que faciliten el trnsito a la educacin superior:

1. Economa.

2. Griego I.

3. Historia del Mundo Contemporneo.

4. Literatura Universal.

3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Filosofa.

b) Fundamentos del Arte I.

c) Lengua Castellana y Literatura I.

d) Primera Lengua Extranjera I.

e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:

1. Cultura Audiovisual I.

2. Historia del Mundo Contemporneo.

3. Literatura Universal.

4. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas especficas:

a) Educacin Fsica.

b) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, un mnimo de dos y mximo de tres materias de entre las siguientes:

1. Anlisis Musical I.

2. Anatoma Aplicada.

3. Cultura Cientfica.

4. Dibujo Artstico I.

5. Dibujo Tcnico I, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o alumna ya hayan escogido Dibujo Tcnico I en el apartado 1.e).2.).

6. Lenguaje y Prctica Musical.

7. Religin.

8. Segunda Lengua Extranjera I.

9. Tecnologa Industrial I.

10. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I.

11. Volumen.

12. Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna.

5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.

Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, o materias a determinar.

6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn elaborar itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la eleccin de las materias troncales de opcin.

Artculo 34 ter. Organizacin del segundo curso de Bachillerato.

1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Historia de Espaa.

b) Lengua Castellana y Literatura II.

c) Matemticas II.

d) Primera Lengua Extranjera II.

e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos dos materias ms de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:

1. Biologa.

2. Dibujo Tcnico II.

3. Fsica.

4. Geologa.

5. Qumica.

2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Historia de Espaa.

b) Lengua Castellana y Literatura II.

c) Primera Lengua Extranjera II.

d) Para el itinerario de Humanidades, Latn II. Para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.

e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales, organizadas, en su caso, en bloques que faciliten el trnsito a la educacin superior:

1. Economa de la Empresa.

2. Geografa.

3. Griego II.

4. Historia del Arte.

5. Historia de la Filosofa.

3. En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Fundamentos del Arte II.

b) Historia de Espaa.

c) Lengua Castellana y Literatura II.

d) Primera Lengua Extranjera II.

e) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de opcin del bloque de asignaturas troncales:

1. Artes Escnicas.

2. Cultura Audiovisual II.

3. Diseo.

4. En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas cursarn un mnimo de dos y mximo de tres materias de las siguientes del bloque de asignaturas especficas:

a) Anlisis Musical II.

b) Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.

c) Dibujo Artstico II.

d) Dibujo Tcnico II, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o alumna ya hayan escogido Dibujo Tcnico II en el apartado 1.e).2.

e) Fundamentos de Administracin y Gestin.

f) Historia de la Filosofa, salvo que los padres, madres o tutores legales o el alumno o alumna ya hayan escogido Historia de la Filosofa en el apartado 2.e).5.

g) Historia de la Msica y de la Danza.

h) Imagen y Sonido.

i) Psicologa.

j) Religin.

k) Segunda Lengua Extranjera II.

l) Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica.

m) Tecnologa Industrial II.

n) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II.

) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno o alumna.

5. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.

Adems, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, los alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, que podrn ser Educacin Fsica, materias del bloque de asignaturas especficas no cursadas, materias de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o especficas, o materias a determinar.

6. Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrn elaborar itinerarios para orientar a los alumnos y alumnas en la eleccin de las materias troncales de opcin.

Artculo 35. Principios pedaggicos.

1. Las actividades educativas en el bachillerato favorecern la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados.

2. Las Administraciones educativas promovern las medidas necesarias para que en las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.

3. En la organizacin de los estudios de Bachillerato se prestar especial atencin a los alumnos y alumnas con necesidad especfica de apoyo educativo.

Artculo 36. Evaluacin y promocin.

1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua y diferenciada segn las distintas materias. El profesorado de cada materia decidir, al trmino del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes.

Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

2. Los alumnos y alumnas promocionarn de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluacin negativa en dos materias, como mximo. En todo caso, debern matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes debern organizar las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.

A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de que dichos alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho bloque.

Sin superar el plazo mximo para cursar el Bachillerato indicado en el artculo 32.4, los alumnos y alumnas podrn repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como mximo, si bien excepcionalmente podrn repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

3. Los alumnos y alumnas podrn realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas.

4. La superacin de las materias de segundo curso que impliquen continuidad estar condicionada a la superacin de las correspondientes materias de primer curso. Dicha correspondencia se establecer por va reglamentaria.

5. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin de la materia Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.

Artculo 36 bis. Evaluacin final de Bachillerato.

1. Los alumnos y alumnas realizarn una evaluacin individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobar el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendr en cuenta slo la materia cursada en segundo curso.

b) Dos materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo slo computarn como una materia; en este supuesto se tendr en cuenta slo la materia cursada en segundo curso.

c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin Fsica ni Religin.

2. Slo podrn presentarse a esta evaluacin aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido evaluacin positiva en todas las materias.

A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Adems, en relacin con aquellos alumnos y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, slo se computar una materia en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, con independencia de que los alumnos y alumnas puedan cursar ms materias de dicho bloque.

3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer para todo el Sistema Educativo Espaol los criterios de evaluacin y las caractersticas de las pruebas, y las disear y establecer su contenido para cada convocatoria.

4. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos sobre 10.

5. Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluacin, o que deseen elevar su calificacin final de Bachillerato, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud.

Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias a las que se haya concurrido.

Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

Artculo 37. Ttulo de Bachiller.

1. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la superacin de la evaluacin final de Bachillerato, as como una calificacin final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de esta etapa se deducir de la siguiente ponderacin:

a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato.

b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.

2. El ttulo de Bachiller facultar para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la educacin superior establecidas en el artculo 3.5, y en l deber constar la modalidad cursada, as como la calificacin final de Bachillerato.

3. La evaluacin positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluacin final de esta etapa dar derecho al alumno o alumna a obtener un certificado que surtir efectos laborales y los acadmicos previstos en los artculos 41.2.b), 41.3.a), y 64.2.d) de esta Ley Orgnica.

Artculo 38. Admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado desde el ttulo de Bachiller o equivalente.

1. Las Universidades podrn determinar la admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan obtenido el ttulo de Bachiller o equivalente exclusivamente por el criterio de la calificacin final obtenida en el Bachillerato.

2. Adems, las Universidades podrn fijar procedimientos de admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan obtenido el ttulo de Bachiller o equivalente, de acuerdo con la normativa bsica que establezca el Gobierno, que deber respetar los principios de igualdad, no discriminacin, mrito y capacidad. Dichos procedimientos utilizarn, junto al criterio de la calificacin final obtenida en el Bachillerato, alguno o algunos de los siguientes criterios de valoracin:

a) Modalidad y materias cursadas en el Bachillerato, en relacin con la titulacin elegida.

b) Calificaciones obtenidas en materias concretas de los cursos de Bachillerato, o de la evaluacin final de dicha etapa.

c) Formacin acadmica o profesional complementaria.

d) Estudios superiores cursados con anterioridad.

Adems, de forma excepcional, podrn establecer evaluaciones especficas de conocimientos y/o de competencias.

La ponderacin de la calificacin final obtenida en el Bachillerato deber tener un valor, como mnimo, del 60 % del resultado final del procedimiento de admisin.

Las Universidades podrn acordar la realizacin conjunta de todo o parte de los procedimientos de admisin que establezcan, as como el reconocimiento mutuo de los resultados de las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisin.

3. Los procedimientos de admisin a la universidad debern realizarse en condiciones de accesibilidad para los alumnos y alumnas con discapacidad.

CAPTULO V

Formacin profesional

Artculo 39. Principios generales.

1. La formacin profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en la vida social, cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin profesional inicial, las acciones de insercin y reinsercin laboral de los trabajadores as como las orientadas a la formacin continua en las empresas, que permitan la adquisicin y actualizacin permanente de las competencias profesionales. La regulacin contenida en la presente Ley se refiere a la formacin profesional inicial que forma parte del sistema educativo.

2. La Formacin Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica, y permitir su progresin en el sistema educativo y en el sistema de formacin profesional para el empleo, as como el aprendizaje a lo largo de la vida.

3. La Formacin Profesional en el sistema educativo comprende los ciclos de Formacin Profesional Bsica, de grado medio y de grado superior, con una organizacin modular, de duracin variable, que integre los contenidos terico-prcticos adecuados a los diversos campos profesionales.

4. Los ttulos de Formacin Profesional estarn referidos, con carcter general, al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, y los ciclos de la Formacin Profesional que conducen a su obtencin sern los siguientes:

a) Ciclos de Formacin Profesional Bsica.

b) Ciclos formativos de grado medio.

c) Ciclos formativos de grado superior.

El currculo de estas enseanzas se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional y a lo establecido en el apartado 4 del artculo 6.bis de la presente Ley Orgnica.

El Gobierno desarrollar reglamentariamente las medidas que resulten necesarias para permitir la correspondencia, a efectos de equivalencia y convalidacin, de los certificados de profesionalidad regulados en el apartado 3 del artculo 26 de la Ley 56/2003, de 16 de diciembre, de Empleo, con los ttulos de Formacin Profesional del sistema educativo, a travs de las unidades de competencia acreditadas.

5. Los estudios de formacin profesional regulados en esta Ley podrn realizarse tanto en los centros educativos que en ella se regulan como en los centros integrados y de referencia nacional a los que se refiere el artculo 11 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.

6. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las titulaciones correspondientes a los estudios de formacin profesional, as como los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas.

7. En los estudios de Formacin Profesional se prestar especial atencin a los alumnos y alumnas con necesidad especfica de apoyo educativo.

Artculo 40. Objetivos.

1. La Formacin Profesional en el sistema educativo contribuir a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan:

a) Desarrollar las competencias propias de cada ttulo de formacin profesional.

b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional.

c) Conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

d) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atencin a la prevencin de la violencia de gnero.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, as como de las personas con discapacidad, para acceder a una formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.

h) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas empresariales.

i) Preparar al alumnado para su progresin en el sistema educativo.

j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

2. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica contribuirn, adems, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente.

3. Los ciclos formativos de grado medio contribuirn, adems, a ampliar las competencias de la enseanza bsica adaptndolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, a progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonoma.

Artculo 41. Condiciones de acceso y admisin.

1. El acceso a los ciclos de Formacin Profesional Bsica requerir el cumplimiento simultneo de las siguientes condiciones:

a) Tener cumplidos quince aos, o cumplirlos durante el ao natural en curso, y no superar los diecisiete aos de edad en el momento del acceso o durante el ao natural en curso.

b) Haber cursado el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.

c) Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporacin del alumno o alumna a un ciclo de Formacin Profesional Bsica, de conformidad con lo indicado en el artculo 30.

2. El acceso a ciclos formativos de grado medio requerir el cumplimiento de al menos una de las siguientes condiciones:

a) Estar en posesin de al menos uno de los siguientes ttulos:

1. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que el alumno o alumna haya superado la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria por la opcin de enseanzas aplicadas.

2. Ttulo Profesional Bsico.

3. Ttulo de Bachiller.

4. Un ttulo universitario.

5. Un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior de Formacin Profesional.

b) Estar en posesin de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato.

c) Haber superado un curso de formacin especfico para el acceso a ciclos de grado medio en centros pblicos o privados autorizados por la administracin educativa, y tener 17 aos cumplidos en el ao de finalizacin del curso. Las materias del curso y sus caractersticas bsicas sern reguladas por el Gobierno.

d) Haber superado una prueba de acceso de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y tener 17 aos cumplidos en el ao de realizacin de dicha prueba.

Las pruebas y cursos indicados en los prrafos anteriores debern permitir acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento los ciclos de formacin de grado medio, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno.

Adems, siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado medio supere la oferta, las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos de admisin al centro docente, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.

3. El acceso a ciclos formativos de grado superior requerir el cumplimiento de las siguientes condiciones:

a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller, de un ttulo universitario, o de un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior de Formacin Profesional, o de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias de Bachillerato, o haber superado una prueba de acceso, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno, y tener 19 aos cumplidos en el ao de realizacin de dicha prueba.

La prueba deber permitir acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento los ciclos de formacin de grado superior, de acuerdo con los criterios establecidos por el Gobierno.

b) Siempre que la demanda de plazas en ciclos formativos de grado superior supere la oferta, las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos de admisin al centro docente, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.

4. Los alumnos y alumnas que no hayan superado las pruebas de acceso o las pruebas que puedan formar parte de los procedimientos de admisin, o que deseen elevar las calificaciones obtenidas, podrn repetirlas en convocatorias sucesivas, previa solicitud.

5. El Gobierno establecer, previa consulta a las Comunidades Autnomas, los criterios bsicos relativos a la exencin de alguna parte o del total de las pruebas de acceso o las pruebas que puedan formar parte de los procedimientos de admisin a los que se refieren los apartados anteriores, en funcin de la formacin o de la experiencia profesional acreditada por el aspirante.

6. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las pruebas de evaluacin se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

Artculo 42. Contenido y organizacin de la oferta.

1. Corresponde a las Administraciones educativas programar la oferta de las enseanzas de Formacin Profesional, con respeto a los derechos reconocidos en la presente Ley.

2. El currculo de las enseanzas de Formacin Profesional incluir una fase de formacin prctica en los centros de trabajo, de la que podrn quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral que se corresponda con los estudios profesionales cursados. Las Administraciones educativas regularn esta fase y la mencionada exencin.

3. La Formacin Profesional promover la integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos del mbito profesional, as como los de las materias instrumentales, y garantizar que el alumnado adquiera y ample las competencias necesarias para su desarrollo profesional, personal y social.

4. Los ciclos de Formacin Profesional Bsica garantizarn la adquisicin de las competencias del aprendizaje permanente a travs de la imparticin de enseanzas organizadas en los siguientes bloques comunes:

a) Bloque de Comunicacin y Ciencias Sociales, que incluir las siguientes materias:

1. Lengua Castellana.

2. Lengua extranjera.

3. Ciencias Sociales.

4. En su caso, Lengua Cooficial.

b) Bloque de Ciencias Aplicadas, que incluir las siguientes materias:

1. Matemticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional.

2. Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje en un Campo Profesional.

Los criterios pedaggicos con los que se desarrollarn los programas formativos de estos ciclos se adaptarn a las caractersticas especficas del alumnado y fomentarn el trabajo en equipo. Asimismo, la tutora y la orientacin educativa y profesional tendrn una especial consideracin.

Adems, las enseanzas de la Formacin Profesional Bsica garantizarn al menos la formacin necesaria para obtener una cualificacin de nivel 1 del Catlogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales a que se refiere el artculo 7 de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.

Los ciclos tendrn dos aos de duracin, y sern implantados en los centros que determinen las Administraciones educativas.

Los alumnos y alumnas podrn permanecer cursando un ciclo de Formacin Profesional Bsica durante un mximo de cuatro aos.

5. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros educativos podrn ofertar al alumnado que curse ciclos formativos de grado medio las siguientes materias voluntarias para facilitar la transicin del alumno o alumna hacia otras enseanzas:

a) Comunicacin en Lengua Castellana.

b) Comunicacin en Lengua extranjera.

c) Matemticas Aplicadas.

d) En su caso, Comunicacin en Lengua Cooficial.

Adems, al objeto de facilitar la progresin del alumnado hacia los ciclos formativos de grado superior de la Formacin Profesional, los centros educativos podrn ofertar, en el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, materias voluntarias relacionadas con el campo o sector profesional del que se trate, cuya superacin facilitar la admisin en los ciclos formativos de grado superior en los trminos que el Gobierno determine reglamentariamente.

Las materias indicadas en los prrafos anteriores podrn ofertarse en modalidad presencial o a distancia y no formarn parte del currculo de los ciclos formativos de grado medio.

6. Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

Artculo 42 bis. Formacin Profesional dual del Sistema Educativo Espaol.

1. La Formacin Profesional dual del Sistema Educativo Espaol es el conjunto de acciones e iniciativas formativas que, en corresponsabilidad con las empresas, tienen por objeto la cualificacin profesional de las personas, armonizando los procesos de enseanza y aprendizaje entre los centros educativos y los centros de trabajo.

2. El Gobierno regular las condiciones y requisitos bsicos que permitan el desarrollo por las Administraciones educativas de la Formacin Profesional dual en el mbito del sistema educativo.

Artculo 43. Evaluacin.

1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado en los ciclos de Formacin Profesional Bsica y en los ciclos formativos de grado medio y superior se realizar por mdulos profesionales y, en su caso, por materias o bloques, de acuerdo con las condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente.

2. La superacin de los ciclos de Formacin Profesional Bsica, de los ciclos formativos de grado medio y de los de grado superior requerir la evaluacin positiva en todos los mdulos y en su caso materias y bloques que los componen.

Artculo 44. Ttulos y convalidaciones.

1. Los alumnos y alumnas que superen un ciclo de Formacin Profesional Bsica recibirn el ttulo Profesional Bsico correspondiente.

El ttulo Profesional Bsico permitir el acceso a los ciclos formativos de grado medio de la Formacin Profesional del sistema educativo.

Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo Profesional Bsico podrn obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el artculo 29.1 de esta Ley Orgnica, mediante la superacin de la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mnimo se deban cursar en la opcin que escoja el alumno o alumna. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la nota obtenida en la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria.

Adems, las personas mayores de 22 aos que tengan acreditadas las unidades de competencia profesional incluidas en un ttulo profesional bsico, bien a travs de certificados de profesionalidad de nivel 1 o por el procedimiento de evaluacin y acreditacin establecido, recibirn de las Administraciones educativas el ttulo Profesional Bsico.

2. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado medio de la Formacin Profesional recibirn el ttulo de Tcnico de la correspondiente profesin.

El ttulo de Tcnico permitir el acceso, previa superacin de un procedimiento de admisin, a los ciclos formativos de grado superior de la Formacin Profesional del sistema educativo.

3. Los alumnos y alumnas que superen los ciclos formativos de grado superior de la Formacin Profesional obtendrn el ttulo de Tcnico Superior.

El ttulo de Tcnico Superior permitir el acceso, previa superacin de un procedimiento de admisin, a los estudios universitarios de grado.

4. Los alumnos y alumnas que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno o alumna.

En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de la forma indicada en el prrafo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato que ser la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.

5. Aquellos alumnos y alumnas que no superen en su totalidad las enseanzas de los ciclos de Formacin Profesional Bsica, o de cada uno de los ciclos formativos de grado medio o superior, recibirn un certificado acadmico de los mdulos profesionales y en su caso bloques o materias superados, que tendr efectos acadmicos y de acreditacin parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.

6. El Gobierno regular el rgimen de convalidaciones y equivalencias entre los ciclos formativos de grado medio y superior de la Formacin Profesional y el resto de enseanzas y estudios oficiales, odos los correspondientes rganos colegiados.

CAPTULO VI

Enseanzas artsticas

Artculo 45. Principios.

1. Las enseanzas artsticas tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros profesionales de la msica, la danza, el arte dramtico, las artes plsticas y el diseo.

2. Son enseanzas artsticas las siguientes:

a) Las enseanzas elementales de msica y de danza.

b) Las enseanzas artsticas profesionales. Tienen esta condicin las enseanzas profesionales de msica y danza, as como los grados medio y superior de artes plsticas y diseo.

c) Las enseanzas artsticas superiores. Tienen esta condicin los estudios superiores de msica y de danza, las enseanzas de arte dramtico, las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales, los estudios superiores de diseo y los estudios superiores de artes plsticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de cermica y los estudios superiores del vidrio.

3. Se crea el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, como rgano consultivo del Estado y de participacin en relacin con estas enseanzas.

4. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, regular la composicin y funciones de dicho Consejo.

Artculo 46. Ordenacin de las enseanzas.

1. El currculo de las enseanzas artsticas profesionales ser definido por el procedimiento establecido en el apartado 3 del artculo 6 bis de esta Ley Orgnica.

2. La definicin del contenido de las enseanzas artsticas superiores, as como la evaluacin de las mismas, se har en el contexto de la ordenacin de la educacin superior espaola en el marco europeo y con la participacin del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y, en su caso, del Consejo de Coordinacin Universitaria.

Artculo 47. Correspondencia con otras enseanzas.

1. Las Administraciones educativas facilitarn la posibilidad de cursar simultneamente las enseanzas artsticas profesionales y la educacin secundaria.

2. Con objeto de hacer efectivo lo previsto en el apartado anterior, se podrn adoptar las oportunas medidas de organizacin y de ordenacin acadmica que incluirn, entre otras, las convalidaciones y la creacin de centros integrados.

Seccin primera. Enseanzas elementales y profesionales de msica y de danza

Artculo 48. Organizacin.

1. Las enseanzas elementales de msica y de danza tendrn las caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas determinen.

2. Las enseanzas profesionales de msica y de danza se organizarn en un grado de seis cursos de duracin. Los alumnos podrn, con carcter excepcional y previa orientacin del profesorado, matricularse en ms de un curso cuando as lo permita su capacidad de aprendizaje.

3. Con independencia de lo establecido en los apartados anteriores, podrn cursarse estudios de msica o de danza que no conduzcan a la obtencin de ttulos con validez acadmica o profesional en escuelas especficas, con organizacin y estructura diferentes y sin limitacin de edad. Estas escuelas sern reguladas por las Administraciones educativas.

Artculo 49. Acceso.

Para acceder a las enseanzas profesionales de msica y de danza ser preciso superar una prueba especfica de acceso regulada y organizada por las Administraciones educativas. Podr accederse igualmente a cada curso sin haber superado los anteriores siempre que, a travs de una prueba, el aspirante demuestre tener los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes.

Artculo 50. Titulaciones.

1. La superacin de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza dar derecho a la obtencin del ttulo de Tcnico correspondiente.

2. El alumnado que se encuentre en posesin de un ttulo de Tcnico de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza podr obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno o alumna.

En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de la forma indicada en el prrafo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato, que ser la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.

Seccin segunda. Enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo

Artculo 51. Organizacin.

1. Las enseanzas de artes plsticas y diseo se organizarn en ciclos de formacin especfica, segn lo dispuesto al efecto en el captulo V del ttulo I de la presente Ley, con las salvedades que se establecen en los artculos siguientes.

2. Los ciclos formativos a los que se refiere este artculo incluirn fases de formacin prctica en empresas, estudios y talleres.

Artculo 52. Requisitos de acceso.

1. Para acceder al grado medio de las enseanzas de artes plsticas y diseo ser necesario estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y, adems, acreditar las aptitudes necesarias mediante la superacin de una prueba especfica.

2. Podrn acceder al grado superior de artes plsticas y diseo quienes tengan el ttulo de Bachiller y superen una prueba que permita demostrar las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas de que se trate.

3. Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas enseanzas aquellos aspirantes que, careciendo de los requisitos acadmicos, superen una prueba de acceso. Para acceder por esta va a ciclos formativos de grado medio se requerir tener diecisiete aos como mnimo, y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos en el ao de realizacin de la prueba o dieciocho si se acredita estar en posesin de un ttulo de Tcnico relacionado con aqul al que se desea acceder.

4. Las pruebas a las que se refiere el apartado anterior debern acreditar para el grado medio los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas, adems de las aptitudes necesarias a las que se refiere el apartado 1 de este artculo. Para el acceso al grado superior debern acreditar la madurez en relacin con los objetivos del bachillerato y las aptitudes a las que hace referencia el apartado dos de este artculo.

5. Las Administraciones educativas regularn las pruebas mencionadas en los apartados anteriores.

Artculo 53. Titulaciones.

1. Los alumnos que superen el grado medio de artes plsticas y diseo recibirn el ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo en la especialidad correspondiente.

2. El ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso directo a cualquiera de las modalidades de Bachillerato.

3. Los alumnos que superen el grado superior de artes plsticas y diseo recibirn el ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo en la especialidad correspondiente.

4. El Gobierno, odo el Consejo de Coordinacin Universitaria, regular el rgimen de convalidaciones entre los estudios universitarios y los ciclos formativos de grado superior de artes plsticas y diseo.

5. El ttulo de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo permitir el acceso a los estudios superiores, universitarios o no, que se determinen, teniendo en cuenta su relacin con los estudios de artes plsticas y diseo correspondientes.

Seccin tercera. Enseanzas artsticas superiores

Artculo 54. Estudios superiores de msica y de danza.

1. Los estudios superiores de msica y de danza se organizarn en diferentes especialidades y consistirn en un ciclo de duracin variable segn sus respectivas caractersticas.

2. Para acceder a los estudios superiores de msica o de danza ser preciso reunir los requisitos siguientes:

a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 aos.

b) Haber superado una prueba especfica de acceso regulada por las Administraciones educativas en la que el aspirante demuestre los conocimientos y habilidades profesionales necesarios para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes. La posesin del ttulo profesional ser tenida en cuenta en la calificacin final de la prueba.

3. Los alumnos y alumnas que hayan terminado los estudios superiores de Msica o de Danza obtendrn el ttulo Superior de Msica o Danza en la especialidad de que se trate, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del ttulo Superior de Msica o Danza.

Artculo 55. Enseanzas de arte dramtico.

1. Las enseanzas de arte dramtico comprendern un solo grado de carcter superior, de duracin adaptada a las caractersticas de estas enseanzas.

2. Para acceder a las enseanzas de arte dramtico ser preciso:

a) Estar en posesin del ttulo de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 aos.

b) Haber superado una prueba especfica, regulada por las Administraciones educativas, en la que se valorar la madurez, los conocimientos y las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento estas enseanzas.

3. Quienes hayan superado las enseanzas de Arte Dramtico obtendrn el ttulo Superior de Arte Dramtico, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del ttulo Superior de Arte Dramtico.

Artculo 56. Enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales.

1. Para el acceso a las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales se requerir estar en posesin del ttulo de Bachiller y superar una prueba de acceso, regulada por las Administraciones educativas, en la que se valorarn la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con aprovechamiento estas enseanzas.

2. Los alumnos y alumnas que superen estos estudios obtendrn el ttulo Superior de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del ttulo Superior de Conservacin y Restauracin de Bienes Culturales.

Artculo 57. Estudios superiores de artes plsticas y diseo.

1. Tienen la condicin de estudios superiores en el mbito de las artes plsticas y el diseo los estudios superiores de artes plsticas y los estudios superiores de diseo. La ordenacin de estos estudios comportar su organizacin por especialidades.

2. Para el acceso a los estudios superiores a que se refiere este artculo se requerir estar en posesin del ttulo de Bachiller y superar una prueba de acceso, regulada por las Administraciones educativas, en la que se valorarn la madurez, los conocimientos y las aptitudes para cursar con aprovechamiento estos estudios.

3. Los estudios superiores de Artes Plsticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de cermica y los estudios superiores del vidrio, conducirn al ttulo Superior de Artes Plsticas en la especialidad que corresponda, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del ttulo Superior de Artes Plsticas.

4. Los estudios superiores de Diseo conducirn al ttulo Superior de Diseo, en la especialidad que corresponda, que queda incluido a todos los efectos en el nivel 2 del Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior y ser equivalente al ttulo universitario de grado. Siempre que la normativa aplicable exija estar en posesin del ttulo universitario de Grado, se entender que cumple este requisito quien est en posesin del ttulo Superior de Diseo.

Artculo 58. Organizacin de las enseanzas artsticas superiores.

1. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas y al Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, definir la estructura y el contenido bsicos de los diferentes estudios de enseanzas artsticas superiores regulados en esta Ley.

2. En la definicin a que se refiere el apartado anterior, se regularn las condiciones para la oferta de estudios de postgrado en los centros de enseanzas artsticas superiores. Estos estudios conducirn a ttulos equivalentes, a todos los efectos, a los ttulos universitarios de postgrado.

3. Los estudios superiores de msica y de danza se cursarn en los conservatorios o escuelas superiores de msica y danza y los de arte dramtico en las escuelas superiores de arte dramtico; los de conservacin y restauracin de bienes culturales en las escuelas superiores de conservacin y restauracin de bienes culturales; los estudios superiores de artes plsticas en las escuelas superiores de la especialidad correspondiente y los estudios superiores de diseo en las escuelas superiores de diseo.

4. Las Comunidades Autnomas y las universidades de sus respectivos mbitos territoriales podrn convenir frmulas de colaboracin para los estudios de enseanzas artsticas superiores regulados en esta Ley.

5. Asimismo las Administraciones educativas fomentarn convenios con las universidades para la organizacin de estudios de doctorado propios de las enseanzas artsticas.

6. Los centros superiores de enseanzas artsticas fomentarn programas de investigacin en el mbito de las disciplinas que les sean propias.

7. Las Administraciones educativas podrn adscribir centros de Enseanzas Artsticas Superiores mediante convenio a las Universidades, segn lo indicado en el artculo 11 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.

8. Las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos para favorecer la autonoma y facilitar la organizacin y gestin de los Conservatorios y Escuelas Superiores de Enseanzas Artsticas.

CAPTULO VII

Enseanzas de idiomas

Artculo 59. Organizacin.

1. Las Enseanzas de Idiomas tienen por objeto capacitar al alumnado para el uso adecuado de los diferentes idiomas, fuera de las etapas ordinarias del sistema educativo, y se organizan en los niveles siguientes: bsico, intermedio y avanzado. Estos niveles se correspondern, respectivamente, con los niveles A, B y C del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, que se subdividen en los niveles A1, A2, B1, B2, C1 y C2.

Las enseanzas del nivel bsico tendrn las caractersticas y la organizacin que las Administraciones educativas determinen.

2. Para acceder a las enseanzas de idiomas ser requisito imprescindible tener diecisis aos cumplidos en el ao en que se comiencen los estudios. Podrn acceder asimismo los mayores de catorce aos para seguir las enseanzas de un idioma distinto del cursado en la educacin secundaria obligatoria.

Artculo 60. Escuelas oficiales de idiomas.

1. Las enseanzas de idiomas correspondientes a los niveles intermedio y avanzado a las que se refiere el artculo anterior sern impartidas en las escuelas oficiales de idiomas. Las Administraciones educativas regularn los requisitos que hayan de cumplir las escuelas oficiales de idiomas, relativos a la relacin numrica alumno-profesor, a las instalaciones y al nmero de puestos escolares.

2. Las escuelas oficiales de idiomas fomentarn especialmente el estudio de las lenguas oficiales de los Estados miembros de la Unin Europea, de las lenguas cooficiales existentes en Espaa y del espaol como lengua extranjera. Asimismo, se facilitar el estudio de otras lenguas que por razones culturales, sociales o econmicas presenten un inters especial.

3. Las Administraciones educativas podrn integrar en las escuelas oficiales de idiomas las enseanzas de idiomas a distancia.

4. De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, las escuelas oficiales de idiomas podrn impartir cursos para la actualizacin de conocimientos de idiomas y para la formacin del profesorado y de otros colectivos profesionales.

Artculo 61. Certificados.

1. La superacin de las exigencias acadmicas establecidas para cada uno de los niveles de las enseanzas de idiomas dar derecho a la obtencin del certificado correspondiente, cuyos efectos se establecern en la definicin de los aspectos bsicos del currculo de las distintas lenguas.

2. La evaluacin de los alumnos que cursen sus estudios en las escuelas oficiales de idiomas, a los efectos de lo previsto en el apartado anterior, ser hecha por el profesorado respectivo. Las Administraciones educativas regularn las pruebas terminales, que realizar el profesorado, para la obtencin de los certificados oficiales de los niveles bsico, intermedio y avanzado.

Artculo 62. Correspondencia con otras enseanzas.

1. El Gobierno determinar, previa consulta a las Comunidades Autnomas, las equivalencias entre los ttulos de las Enseanzas de Idiomas y el resto de los ttulos de las enseanzas del sistema educativo.

2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, las Administraciones educativas facilitarn la realizacin de pruebas homologadas para obtener la certificacin oficial del conocimiento de las lenguas cursadas por los alumnos de educacin secundaria y formacin profesional.

CAPTULO VIII

Enseanzas deportivas

Artculo 63. Principios generales.

1. Las enseanzas deportivas tienen como finalidad preparar a los alumnos para la actividad profesional en relacin con una modalidad o especialidad deportiva, as como facilitar su adaptacin a la evolucin del mundo laboral y deportivo y a la ciudadana activa.

2. Las enseanzas deportivas contribuirn a que los alumnos adquieran las capacidades que les permitan:

a) Desarrollar la competencia general correspondiente al perfil de los estudios respectivos.

b) Garantizar la cualificacin profesional de iniciacin, conduccin, entrenamiento bsico, perfeccionamiento tcnico, entrenamiento y direccin de equipos y deportistas de alto rendimiento en la modalidad o especialidad correspondiente.

c) Comprender las caractersticas y la organizacin de la modalidad o especialidad respectiva y conocer los derechos y obligaciones que se derivan de sus funciones.

d) Adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para desarrollar su labor en condiciones de seguridad.

3. Las enseanzas deportivas se organizarn tomando como base las modalidades deportivas, y, en su caso, sus especialidades, de conformidad con el reconocimiento otorgado por el Consejo Superior de Deportes, de acuerdo con el artculo 8.b) de la Ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte. Esta organizacin se realizar en colaboracin con las Comunidades Autnomas y previa consulta a sus correspondientes rganos en materia de enseanzas deportivas.

4. El currculo de las Enseanzas Deportivas se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional y a lo establecido en el apartado 3 del artculo 6 bis de la presente Ley Orgnica.

Artculo 64. Organizacin.

1. Las enseanzas deportivas se estructurarn en dos grados, grado medio y grado superior, y podrn estar referidas al Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

2. Para acceder al grado medio ser necesario estar en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria en la opcin de enseanzas aplicadas o en la de enseanzas acadmicas. Para acceder al grado superior ser necesario estar en posesin del ttulo de Tcnico deportivo, en la modalidad o especialidad deportiva que se determine por va reglamentaria, y adems de, al menos, uno de los siguientes ttulos:

a) Ttulo de Bachiller.

b) Ttulo de Tcnico Superior.

c) Ttulo universitario.

d) Certificado acreditativo de haber superado todas las materias del Bachillerato.

Tambin podrn acceder a los grados medio y superior de estas enseanzas aquellos aspirantes que, careciendo de los ttulos o certificados indicados en el prrafo anterior, superen una prueba de acceso regulada por las Administraciones educativas. Para acceder por esta va al grado medio se requerir tener la edad de diecisiete aos y diecinueve para el acceso al grado superior, cumplidos en el ao de realizacin de la prueba, o dieciocho aos si se acredita estar en posesin de un ttulo de tcnico relacionado con aqul al que se desea acceder.

Las pruebas a las que se refiere el prrafo anterior debern permitir acreditar para el grado medio los conocimientos y habilidades suficientes, y para el grado superior la madurez en relacin con los objetivos del Bachillerato, para cursar con aprovechamiento dichas enseanzas, de acuerdo con los criterios que establezca el Gobierno.

3. En el caso de determinadas modalidades o especialidades, podr requerirse adems la superacin de una prueba realizada por las Administraciones educativas, acreditar mritos deportivos o ambos requisitos de forma conjunta. El Gobierno regular las caractersticas de la prueba y de los mritos deportivos, de tal manera que se demuestre tener las condiciones necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas correspondientes, as como la convalidacin de los mismos por experiencia profesional, deportiva o formacin acreditada.

4. Las enseanzas deportivas se organizarn en bloques y mdulos de duracin variable, constituidos por reas de conocimiento terico-prcticas adecuadas a los diversos campos profesionales y deportivos.

5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las titulaciones correspondientes a los estudios de enseanzas deportivas, los aspectos bsicos del currculo de cada una de ellas y los requisitos mnimos de los centros en los que podrn impartirse las enseanzas respectivas.

Artculo 65. Titulaciones y convalidaciones.

1. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado medio recibirn el ttulo de Tcnico Deportivo en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente.

2. Quienes superen las enseanzas deportivas del grado superior recibirn el ttulo de Tcnico Deportivo Superior en la modalidad o especialidad deportiva correspondiente.

3. El ttulo de Tcnico Deportivo permitir el acceso a todas las modalidades de Bachillerato.

4. El ttulo de Tcnico Deportivo Superior permitir el acceso a los estudios universitarios de grado previa superacin de un procedimiento de admisin.

5. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas y odos los correspondientes rganos colegiados, regular el rgimen de convalidaciones y equivalencias entre las enseanzas deportivas y el resto de enseanzas y estudios oficiales.

CAPTULO IX

Educacin de personas adultas

Artculo 66. Objetivos y principios.

1. La educacin de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de dieciocho aos la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.

2. Para el logro de la finalidad propuesta, las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones pblicas con competencias en la formacin de adultos y, en especial, con la Administracin laboral, as como con las corporaciones locales y los diversos agentes sociales.

3. La educacin de personas adultas tendr los siguientes objetivos:

a) Adquirir una formacin bsica, ampliar y renovar sus conocimientos, habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseanzas del sistema educativo.

b) Mejorar su cualificacin profesional o adquirir una preparacin para el ejercicio de otras profesiones.

c) Desarrollar sus capacidades personales, en los mbitos expresivos, comunicativo, de relacin interpersonal y de construccin del conocimiento.

d) Desarrollar su capacidad de participacin en la vida social, cultural, poltica y econmica y hacer efectivo su derecho a la ciudadana democrtica.

e) Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusin social, especialmente de los sectores ms desfavorecidos.

f) Responder adecuadamente a los desafos que supone el envejecimiento progresivo de la poblacin asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.

g) Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, as como analizar y valorar crticamente las desigualdades entre ellos.

h) Adquirir, ampliar y renovar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la creacin de empresas y para el desempeo de actividades e iniciativas empresariales.

4. Las personas adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades de enseanza, reglada o no reglada, como a travs de la experiencia, laboral o en actividades sociales, por lo que se tender a establecer conexiones entre ambas vas y se adoptarn medidas para la validacin de los aprendizajes as adquiridos.

Artculo 67. Organizacin.

1. Adems de las personas adultas, excepcionalmente, podrn cursar estas enseanzas los mayores de diecisis aos que lo soliciten y que tengan un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en rgimen ordinario o sean deportistas de alto rendimiento. Podrn incorporarse a la educacin de personas adultas quienes cumplan dieciocho aos en el ao en que comience el curso.

2. La organizacin y la metodologa de las enseanzas para las personas adultas se basarn en el autoaprendizaje y tendrn en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses, pudiendo desarrollarse a travs de la enseanza presencial y tambin mediante la educacin a distancia.

3. Las Administraciones educativas podrn promover convenios de colaboracin para la enseanza de personas adultas con las universidades, corporaciones locales y otras entidades pblicas o privadas. En este ltimo supuesto, se dar preferencia a las asociaciones sin nimo de lucro. Estos convenios podrn, asimismo, contemplar la elaboracin de materiales que respondan a las necesidades tcnicas y metodolgicas de este tipo de enseanzas.

4. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas promover programas especficos de aprendizaje de la lengua castellana y de las otras lenguas cooficiales, en su caso, as como de elementos bsicos de la cultura para facilitar la integracin de las personas inmigrantes.

5. En la educacin de personas adultas se prestar una atencin adecuada a aquellas que presenten necesidad especfica de apoyo educativo.

6. En los establecimientos penitenciarios se garantizar a la poblacin reclusa el acceso a estas enseanzas.

7. Las enseanzas para las personas adultas se organizarn con una metodologa flexible y abierta, de modo que respondan a sus capacidades, necesidades e intereses.

8. Las Administraciones educativas estimularn la realizacin de investigaciones y la difusin de prcticas innovadoras en el campo de la educacin de las personas adultas, con objeto de permitir el desarrollo de nuevos modelos educativos y la mejora continua de los existentes.

9. En atencin a sus especiales circunstancias, por va reglamentaria se podrn establecer currculos especficos para la educacin de personas adultas que conduzcan a la obtencin de uno de los ttulos establecidos en la presente Ley.

Artculo 68. Enseanzas obligatorias.

1. Las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la educacin bsica contarn con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.

2. Corresponde a las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, organizar peridicamente pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones a las que se refiere el artculo 25.1 de esta Ley Orgnica, siempre que hayan logrado los objetivos de la etapa y alcanzado el adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes. La calificacin final de Educacin Secundaria Obligatoria ser la nota obtenida en dichas pruebas.

Adems, las Administraciones educativas velarn por que se adopten las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad que se presenten a dichas pruebas.

3. Para las personas que superen los diecisiete aos de edad, las Administraciones educativas podrn establecer programas formativos dirigidos a la obtencin del ttulo de Tcnico Profesional Bsico, con independencia de la posibilidad de completar las enseanzas de Formacin Profesional Bsica quienes las hubieran comenzado de acuerdo con lo indicado en los artculos 30, 41.1 y 42.4.

Artculo 69. Enseanzas postobligatorias.

1. Las Administraciones educativas promovern medidas tendentes a ofrecer a todas las personas la oportunidad de acceder a las enseanzas de bachillerato o formacin profesional.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas oportunas para que las personas adultas dispongan de una oferta especfica de estos estudios organizada de acuerdo con sus caractersticas.

3. Igualmente, corresponde a las Administraciones educativas organizar la oferta pblica de educacin a distancia con el fin de dar una respuesta adecuada a la formacin permanente de las personas adultas. Esta oferta incluir el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

4. Las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, organizarn peridicamente pruebas para obtener directamente el ttulo de Bachiller y los ttulos de Formacin Profesional de acuerdo con las condiciones y caractersticas que establezca el Gobierno por va reglamentaria. Para presentarse a las pruebas para la obtencin del ttulo de Bachiller se requiere tener veinte aos, dieciocho para el ttulo de Tcnico y para el ttulo Profesional Bsico, veinte para el de Tcnico Superior o, en su caso, diecinueve para aqullos que estn en posesin del ttulo de Tcnico.

Adems, las Administraciones educativas velarn por que se adopten las medidas necesarias para asegurar la igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad que se presenten a dichas pruebas.

5. Los mayores de dieciocho aos de edad podrn acceder directamente a las enseanzas artsticas superiores mediante la superacin de una prueba especfica, regulada y organizada por las Administraciones educativas, que acredite que el aspirante posee los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para cursar con aprovechamiento las correspondientes enseanzas. La edad mnima de acceso a los Estudios superiores de msica o de danza ser de diecisis aos.

6. Las personas mayores de 25 aos de edad podrn acceder directamente a la Universidad, sin necesidad de titulacin alguna, mediante la superacin de una prueba especfica.

Artculo 70. Centros.

Cuando la educacin de las personas adultas conduzca a la obtencin de uno de los ttulos establecidos en la presente Ley, ser impartida en centros docentes ordinarios o especficos, debidamente autorizados por la Administracin educativa competente.

TTULO II

Equidad en la Educacin

CAPTULO I

Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

Artculo 71. Principios.

1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley. Las Administraciones educativas podrn establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen alumnado en situacin de desventaja social.

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.

3. Las Administraciones educativas establecern los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas especficas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin.

4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin, regular y asegurar la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos.

Artculo 72. Recursos.

1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las Administraciones educativas dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios y materiales precisos para la adecuada atencin a este alumnado.

2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones sern los mismos para los centros pblicos y privados concertados.

3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos.

4. Las Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

5. Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones o entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin de este alumnado al centro educativo.

Seccin primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales

Artculo 73. mbito.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

Artculo 74. Escolarizacin.

1. La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de este alumnado en unidades o centros de educacin especial, que podr extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios.

2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar, lo ms tempranamente posible, por personal con la debida cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones educativas.

3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un rgimen de mayor integracin.

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizacin en la educacin infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizacin en los centros de educacin primaria y secundaria obligatoria.

5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las enseanzas postobligatorias, as como adaptar las condiciones de realizacin de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que as lo requieran.

Artculo 75. Integracin social y laboral.

1. Con la finalidad de facilitar la integracin social y laboral del alumnado con necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la educacin obligatoria, las Administraciones pblicas fomentarn ofertas formativas adaptadas a sus necesidades especficas.

2. Las Administraciones educativas establecern una reserva de plazas en las enseanzas de formacin profesional para el alumnado con discapacidad.

Seccin segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales

Artculo 76. mbito.

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.

Artculo 77. Escolarizacin.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.

Seccin tercera. Alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol

Artculo 78. Escolarizacin.

1. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la incorporacin al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tarda al sistema educativo espaol. Dicha incorporacin se garantizar, en todo caso, en la edad de escolarizacin obligatoria.

2. Las Administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin del alumnado que acceda de forma tarda al sistema educativo espaol se realice atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin.

Artculo 79. Programas especficos.

1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas especficos para los alumnos que presenten graves carencias lingsticas o en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin en el curso correspondiente.

2. El desarrollo de estos programas ser en todo caso simultneo a la escolarizacin de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje.

3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo espaol.

Seccin cuarta. Alumnado con dificultades especficas de aprendizaje

Artculo 79 bis. Medidas de escolarizacin y atencin.

1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.

2. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

3. La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen las Administraciones educativas.

CAPTULO II

Compensacin de las desigualdades en educacin

Artculo 80. Principios.

1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educacin, las Administraciones pblicas desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin con las personas, grupos y mbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveern los recursos econmicos y los apoyos precisos para ello.

2. Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.

3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autnomas en sus respectivos mbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios de educacin compensatoria.

Artculo 81. Escolarizacin.

1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuacin preventiva y compensatoria garantizando las condiciones ms favorables para la escolarizacin, durante la etapa de educacin infantil, de todos los nios cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educacin bsica y para progresar en los niveles posteriores.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas singulares en aquellos centros escolares o zonas geogrficas en las cuales resulte necesaria una intervencin educativa compensatoria.

3. En la educacin primaria, las Administraciones educativas garantizarn a todos los alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarizacin establecida.

4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el captulo I de este mismo ttulo, las Administraciones educativas dotarn a los centros pblicos y privados concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar la situacin de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la educacin obligatoria, debido a sus condiciones sociales.

Artculo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.

1. Las Administraciones educativas tendrn en cuenta el carcter particular de la escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas organizativos necesarios para atender a sus necesidades especficas y garantizar la igualdad de oportunidades.

2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 3 del artculo anterior, en la educacin bsica, en aquellas zonas rurales en que se considere aconsejable, se podr escolarizar a los nios en un municipio prximo al de su residencia para garantizar la calidad de la enseanza. En este supuesto las Administraciones educativas prestarn de forma gratuita los servicios escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.

Artculo 83. Becas y ayudas al estudio.

1. Para garantizar la igualdad de todas las personas en el ejercicio del derecho a la educacin, los estudiantes con condiciones socioeconmicas desfavorables tendrn derecho a obtener becas y ayudas al estudio. En la enseanza postobligatoria las becas y ayudas al estudio tendrn en cuenta adems el rendimiento escolar de los alumnos.

2. El Estado establecer, con cargo a sus Presupuestos Generales, un sistema general de becas y ayudas al estudio, con el fin de que todas las personas, con independencia de su lugar de residencia, disfruten de las mismas condiciones en el ejercicio del derecho a la educacin.

3. A estos efectos, el Gobierno regular, con carcter bsico, las modalidades y cuantas de las becas y ayudas al estudio a las que se refiere el apartado anterior, las condiciones econmicas y acadmicas que hayan de reunir los candidatos, as como los supuestos de incompatibilidad, revocacin, reintegro y cuantos requisitos sean precisos para asegurar la igualdad en el acceso a las citadas becas y ayudas, sin detrimento de las competencias normativas y de ejecucin de las Comunidades Autnomas.

4. Con el fin de articular un sistema eficaz de verificacin y control de las becas y ayudas concedidas, se establecern los procedimientos necesarios de informacin, coordinacin y cooperacin entre las diferentes Administraciones educativas.

CAPTULO III

Escolarizacin en centros pblicos y privados concertados

Artculo 84. Admisin de alumnos.

1. Las Administraciones educativas regularn la admisin de alumnos en centros pblicos y privados concertados de tal forma que garantice el derecho a la educacin, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de eleccin de centro por padres o tutores. En todo caso, se atender a una adecuada y equilibrada distribucin entre los centros escolares de los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo.

2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisin se regir por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro, padres, madres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales, renta per cpita de la unidad familiar y condicin legal de familia numerosa, situacin de acogimiento familiar del alumno o la alumna, y concurrencia de discapacidad en el alumno o alumna o en alguno de sus padres, madres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carcter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artculo.

No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una especializacin curricular por las Administraciones educativas, o que participen en una accin destinada a fomentar la calidad de los centros docentes de las descritas en el artculo 122 bis, podrn reservar al criterio del rendimiento acadmico del alumno o alumna hasta un 20 por ciento de la puntuacin asignada a las solicitudes de admisin a enseanzas postobligatorias. Dicho porcentaje podr reducirse o modularse cuando sea necesario para evitar la ruptura de criterios de equidad y de cohesin del sistema.

3. En ningn caso habr discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.

No constituye discriminacin la admisin de alumnos y alumnas o la organizacin de la enseanza diferenciadas por sexos, siempre que la enseanza que impartan se desarrolle conforme a lo dispuesto en el artculo 2 de la Convencin relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseanza, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO el 14 de diciembre de 1960.

En ningn caso la eleccin de la educacin diferenciada por sexos podr implicar para las familias, alumnos y alumnas y centros correspondientes un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. A estos efectos, los centros debern exponer en su proyecto educativo las razones educativas de la eleccin de dicho sistema, as como las medidas acadmicas que desarrollan para favorecer la igualdad.

4. Las Administraciones educativas podrn solicitar la colaboracin de otras instancias administrativas para garantizar la autenticidad de los datos que los interesados y los centros aporten en el proceso de admisin del alumnado.

5. Los centros pblicos adscritos a otros centros pblicos, que impartan etapas diferentes, se considerarn centros nicos a efectos de aplicacin de los criterios de admisin del alumnado establecidos en la presente Ley. Asimismo, en los centros pblicos que ofrezcan varias etapas educativas el procedimiento inicial de admisin se realizar al comienzo de la que corresponda a la menor edad.

6. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento y las condiciones para la adscripcin de centros pblicos a la que se refiere el apartado anterior, respetando la posibilidad de libre eleccin de centro.

7. En los procedimientos de admisin de alumnos y alumnas en centros pblicos que impartan Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria o Bachillerato, cuando no existan plazas suficientes, tendrn prioridad aquellos alumnos y alumnas que procedan de los centros de Educacin Infantil, Educacin Primaria o Educacin Secundaria Obligatoria, respectivamente, que tengan adscritos. En el caso de los centros privados concertados se seguir un procedimiento anlogo, siempre que dichas enseanzas estn sostenidas con fondos pblicos.

Asimismo, tendrn prioridad en el rea de escolarizacin que corresponda al domicilio o al lugar de trabajo de alguno de sus padres, madres o tutores legales aquellos alumnos y alumnas cuya escolarizacin en centros pblicos y privados concertados venga motivada por traslado de la unidad familiar debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales, o a un cambio de residencia derivado de actos de violencia de gnero.

8. En los centros privados concertados, que impartan varias etapas educativas, el procedimiento inicial de admisin se realizar al comienzo de la oferta del curso que sea objeto de concierto y que corresponda a la menor edad. Este procedimiento se realizar de acuerdo con lo establecido para los centros pblicos.

9. La matriculacin de un alumno en un centro pblico o privado concertado supondr respetar su proyecto educativo, sin perjuicio de los derechos reconocidos a los alumnos y a sus familias en las leyes y lo establecido en el apartado 3 de este artculo.

10. La informacin de carcter tributario que se precisa para la acreditacin de las condiciones econmicas a las que se refieren el artculo 84.2 de esta Ley, ser suministrada directamente a la Administracin educativa por la Agencia Estatal de Administracin Tributaria y por los rganos competentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y la Comunidad Foral de Navarra, a travs de medios informticos o telemticos, en el marco de colaboracin que se establezca en los trminos y con los requisitos a que se refiere la disposicin adicional cuarta de la Ley 40/1998, de 9 de diciembre, del Impuesto sobre la Renta de las Personas Fsicas y otras Normas Tributarias, y las disposiciones que las desarrollan.

11. En la medida en que a travs del indicado marco de colaboracin se pueda disponer de dicha informacin, no se exigir a los interesados que aporten individualmente certificaciones expedidas por la Agencia Estatal de Administracin Tributaria y por los rganos mencionados en el apartado anterior, ni la presentacin, en original, copia o certificacin, de sus declaraciones tributarias. En estos supuestos, el certificado ser sustituido por declaracin responsable del interesado de que cumple las obligaciones sealadas, as como autorizacin expresa del mismo para que la Agencia Estatal de Administracin Tributaria o los rganos competentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y la Comunidad Foral de Navarra, suministren la informacin a la Administracin educativa.

Artculo 85. Condiciones especficas de admisin de alumnos en etapas postobligatorias.

1. Para las enseanzas de bachillerato, adems de a los criterios establecidos en el artculo anterior, se atender al expediente acadmico de los alumnos.

2. En los procedimientos de admisin de alumnos y alumnas a los ciclos formativos de grado medio o de grado superior de formacin profesional, cuando no existan plazas suficientes, se atender a lo dispuesto en el artculo 41 de esta Ley.

3. Aquellos alumnos que cursen simultneamente enseanzas regladas de msica o danza y enseanzas de educacin secundaria tendrn prioridad para ser admitidos en los centros que impartan enseanzas de educacin secundaria que la Administracin educativa determine. El mismo tratamiento se aplicar a los alumnos que sigan programas deportivos de alto rendimiento.

4. En la oferta a distancia, se podrn establecer criterios especficos adicionales en relacin con las situaciones personales y laborales de las personas adultas.

Artculo 86. Igualdad en la aplicacin de las normas de admisin.

1. Las Administraciones educativas garantizarn la igualdad en la aplicacin de las normas de admisin, lo que incluye el establecimiento de las mismas reas de influencia para los centros pblicos y privados concertados, de un mismo municipio o mbito territorial.

2. Sin perjuicio de las competencias que le son propias, las Administraciones educativas podrn constituir comisiones u rganos de garantas de admisin, que debern en todo caso, constituirse cuando la demanda de plazas en algn centro educativo del mbito de actuacin de la comisin supere la oferta. Estas comisiones recibirn de los centros toda la informacin y documentacin precisa para el ejercicio de estas funciones. Dichas comisiones supervisarn el proceso de admisin de alumnos, el cumplimiento de las normas que lo regulan y propondrn a las Administraciones educativas las medidas que estimen adecuadas. Estas comisiones u rganos estarn integrados por representantes de la Administracin educativa, de la Administracin local, de los padres, de los profesores y de los centros pblicos y privados concertados.

3. Las familias podrn presentar al centro en que deseen escolarizar a sus hijos las solicitudes de admisin, que, en todo caso, debern ser tramitadas. Los centros docentes debern ser informados de las solicitudes de admisin que les afecten.

Artculo 87. Equilibrio en la admisin de alumnos.

1. Con el fin de asegurar la calidad educativa para todos, la cohesin social y la igualdad de oportunidades, las Administraciones garantizarn una adecuada y equilibrada escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Para ello, establecern la proporcin de alumnos de estas caractersticas que deban ser escolarizados en cada uno de los centros pblicos y privados concertados y garantizarn los recursos personales y econmicos necesarios a los centros para ofrecer dicho apoyo.

2. Para facilitar la escolarizacin y garantizar el derecho a la educacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, las Administraciones educativas debern reservarle hasta el final del perodo de preinscripcin y matrcula una parte de las plazas de los centros pblicos y privados concertados.

Asimismo, podrn autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del nmero mximo de alumnos y alumnas por aula en los centros pblicos y privados concertados de una misma rea de escolarizacin, bien para atender necesidades inmediatas de escolarizacin del alumnado de incorporacin tarda, bien por necesidades que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en perodo de escolarizacin extraordinaria, debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los padres, madres o tutores legales, o debido al inicio de una medida de acogimiento familiar en el alumno o la alumna.

3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas de escolarizacin previstas en los apartados anteriores atendiendo a las condiciones socioeconmicas y demogrficas del rea respectiva, as como a las de ndole personal o familiar del alumnado que supongan una necesidad especfica de apoyo educativo.

4. Los centros pblicos y privados concertados estn obligados a mantener escolarizados a todos sus alumnos, hasta el final de la enseanza obligatoria, salvo cambio de centro producido por voluntad familiar o por aplicacin de alguno de los supuestos previstos en la normativa sobre derechos y deberes de los alumnos.

Artculo 88. Garantas de gratuidad.

1. Para garantizar la posibilidad de escolarizar a todos los alumnos sin discriminacin por motivos socioeconmicos, en ningn caso podrn los centros pblicos o privados concertados percibir cantidades de las familias por recibir las enseanzas de carcter gratuito, imponer a las familias la obligacin de hacer aportaciones a fundaciones o asociaciones ni establecer servicios obligatorios, asociados a las enseanzas, que requieran aportacin econmica, por parte de las familias de los alumnos. En el marco de lo dispuesto en el artculo 51 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, quedan excluidas de esta categora las actividades extraescolares, las complementarias, y los servicios escolares, que, en todo caso, tendrn carcter voluntario.

2. Las Administraciones educativas dotarn a los centros de los recursos necesarios para hacer posible la gratuidad de las enseanzas de carcter gratuito.

CAPTULO IV

Premios, concursos y reconocimientos

Artculo 89. Premios y concursos.

El Ministerio de Educacin y Ciencia, sin perjuicio de las competencias de las Comunidades Autnomas, podr establecer, por s mismo o en colaboracin con otras entidades, premios y concursos de carcter estatal destinados a alumnos, profesores o centros escolares.

Artculo 90. Reconocimientos.

El Ministerio de Educacin y Ciencia, as como las Comunidades Autnomas, podrn reconocer y premiar la labor didctica o de investigacin de profesores y centros, facilitando la difusin entre los distintos centros escolares de los trabajos o experiencias que han merecido dicho reconocimiento por su calidad y esfuerzo.

TTULO III

Profesorado

CAPTULO I

Funciones del profesorado

Artculo 91. Funciones del profesorado.

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan encomendados.

b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza.

c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.

d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica.

h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.

i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas.

j) La participacin en la actividad general del centro.

k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.

l) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente.

2. Los profesores realizarn las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboracin y trabajo en equipo.

CAPTULO II

Profesorado de las distintas enseanzas

Artculo 92. Profesorado de educacin infantil.

1. La atencin educativa directa a los nios del primer ciclo de educacin infantil correr a cargo de profesionales que posean el ttulo de Maestro con la especializacin en educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente y, en su caso, de otro personal con la debida titulacin para la atencin a las nias y nios de esta edad. En todo caso, la elaboracin y seguimiento de la propuesta pedaggica a la que hace referencia el apartado 2 del artculo 14, estarn bajo la responsabilidad de un profesional con el ttulo de Maestro de educacin infantil o ttulo de Grado equivalente.

2. El segundo ciclo de educacin infantil ser impartido por profesores con el ttulo de Maestro y la especialidad en educacin infantil o el ttulo de Grado equivalente y podrn ser apoyados, en su labor docente, por maestros de otras especialidades cuando las enseanzas impartidas lo requieran.

Artculo 93. Profesorado de educacin primaria.

1. Para impartir las enseanzas de educacin primaria ser necesario tener el ttulo de Maestro de educacin primaria o el ttulo de Grado equivalente, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones universitarias que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinadas reas, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

2. La educacin primaria ser impartida por maestros, que tendrn competencia en todas las reas de este nivel. La enseanza de la msica, de la educacin fsica, de los idiomas extranjeros o de aquellas otras enseanzas que determine el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, sern impartidas por maestros con la especializacin o cualificacin correspondiente.

Artculo 94. Profesorado de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato.

Para impartir las enseanzas de educacin secundaria obligatoria y de bachillerato ser necesario tener el ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el ttulo de Grado equivalente, adems de la formacin pedaggica y didctica de nivel de Postgrado, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 100 de la presente Ley, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinadas reas, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

Artculo 95. Profesorado de formacin profesional.

1. Para impartir enseanzas de formacin profesional se exigirn los mismos requisitos de titulacin y formacin establecidos en el artculo anterior para la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato, sin perjuicio de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia pudiera establecer el Gobierno para determinados mdulos, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

2. Excepcionalmente, para determinados mdulos se podr incorporar, como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, que desarrollen su actividad en el mbito laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.

Artculo 96. Profesorado de enseanzas artsticas.

1. Para ejercer la docencia de las enseanzas artsticas ser necesario estar en posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o del ttulo de Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia, sin perjuicio de la intervencin educativa de otros profesionales en el caso de las enseanzas de artes plsticas y diseo de grado medio y de grado superior y de la habilitacin de otras titulaciones que, a efectos de docencia, pudiera establecer el Gobierno para determinados mdulos, previa consulta a las Comunidades Autnomas. En el caso de las enseanzas artsticas profesionales se requerir, asimismo, la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100 de esta Ley.

2. En la regulacin de las enseanzas artsticas superiores el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr incluir otras exigencias para el profesorado que las asuma, derivadas de las condiciones de insercin de estas enseanzas en el marco de la educacin superior.

3. Excepcionalmente, para determinados mdulos o materias, se podr incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, que desarrollen su actividad en el mbito laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.

4. Para las enseanzas artsticas superiores, excepcionalmente, se podr incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, de nacionalidad extranjera. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin y deber cumplirse el contenido de los artculos 9.5 y 36 de la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y su integracin social, salvo en el caso de nacionales de los Estados miembros de la Unin Europea o de aquellos a quienes sea de aplicacin el rgimen comunitario de extranjera. Para estas enseanzas el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer la figura de profesor emrito.

Artculo 97. Profesorado de enseanzas de idiomas.

1. Para impartir enseanzas de idiomas se exigirn los mismos requisitos de titulacin y formacin establecidos en el artculo 94 para la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

2. Las Administraciones educativas, excepcionalmente, podrn incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, de nacionalidad extranjera. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin y deber cumplirse el contenido de los artculos 9.5 y 36 de la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los extranjeros en Espaa y su integracin social, salvo en el caso de nacionales de los Estados miembros de la Unin Europea o de aquellos a quienes sea de aplicacin el rgimen comunitario de extranjera.

Artculo 98. Profesorado de enseanzas deportivas.

1. Para ejercer la docencia en las enseanzas deportivas ser necesario estar en posesin del ttulo de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el ttulo de Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia. Se requerir asimismo la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100 de esta Ley. El Gobierno habilitar otras titulaciones para la docencia en determinados mdulos y bloques previa consulta a las Comunidades Autnomas.

2. Excepcionalmente, para determinadas materias las Administraciones educativas podrn incorporar como profesores especialistas, atendiendo a su cualificacin y a las necesidades del sistema educativo, a profesionales, no necesariamente titulados, que desarrollen su actividad en el mbito deportivo y laboral. Dicha incorporacin se realizar en rgimen laboral o administrativo, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicacin.

Artculo 99. Profesorado de educacin de personas adultas.

Los profesores de enseanzas para las personas adultas comprendidas en la presente Ley, que conduzcan a la obtencin de un ttulo acadmico o profesional, debern contar con la titulacin establecida con carcter general para impartir las respectivas enseanzas. Las Administraciones educativas facilitarn a estos profesores una formacin adecuada para responder a las caractersticas de las personas adultas.

CAPTULO III

Formacin del profesorado

Artculo 100. Formacin inicial.

1. La formacin inicial del profesorado se ajustar a las necesidades de titulacin y de cualificacin requeridas por la ordenacin general del sistema educativo. Su contenido garantizar la capacitacin adecuada para afrontar los retos del sistema educativo y adaptar las enseanzas a las nuevas necesidades formativas.

2. Para ejercer la docencia en las diferentes enseanzas reguladas en la presente Ley, ser necesario estar en posesin de las titulaciones acadmicas correspondientes y tener la formacin pedaggica y didctica que el Gobierno establezca para cada enseanza.

3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios oportunos con las universidades para la organizacin de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el apartado anterior.

4. La formacin inicial del profesorado de las diferentes enseanzas reguladas en la presente Ley se adaptar al sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educacin superior segn lo que establezca la correspondiente normativa bsica.

Artculo 101. Incorporacin a la docencia en centros pblicos.

El primer curso de ejercicio de la docencia en centros pblicos se desarrollar bajo la tutora de profesores experimentados. El profesor tutor y el profesor en formacin compartirn la responsabilidad sobre la programacin de las enseanzas de los alumnos de este ltimo.

Artculo 102. Formacin permanente.

1. La formacin permanente constituye un derecho y una obligacin de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.

2. Los programas de formacin permanente, debern contemplar la adecuacin de los conocimientos y mtodos a la evolucin de las ciencias y de las didcticas especficas, as como todos aquellos aspectos de coordinacin, orientacin, tutora, atencin educativa a la diversidad y organizacin encaminados a mejorar la calidad de la enseanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, debern incluir formacin especfica en materia de igualdad en los trminos establecidos en el artculo siete de la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero.

3. Las Administraciones educativas promovern la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la formacin en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas especficos de formacin en este mbito. Igualmente, les corresponde fomentar programas de investigacin e innovacin.

4. El Ministerio de Educacin y Ciencia podr ofrecer programas de formacin permanente de carcter estatal, dirigidos a profesores de todas las enseanzas reguladas en la presente Ley y establecer, a tal efecto, los convenios oportunos con las instituciones correspondientes.

Artculo 103. Formacin permanente del profesorado de centros pblicos.

1. Las Administraciones educativas planificarn las actividades de formacin del profesorado, garantizarn una oferta diversificada y gratuita de estas actividades y establecern las medidas oportunas para favorecer la participacin del profesorado en ellas. Asimismo, les corresponde facilitar el acceso de los profesores a titulaciones que permitan la movilidad entre las distintas enseanzas, incluidas las universitarias, mediante los acuerdos oportunos con las universidades.

2. El Ministerio de Educacin y Ciencia, en colaboracin con las Comunidades Autnomas, favorecer la movilidad internacional de los docentes, los intercambios puesto a puesto y las estancias en otros pases.

CAPTULO IV

Reconocimiento, apoyo y valoracin del profesorado

Artculo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado.

1. Las Administraciones educativas velarn por que el profesado reciba el trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.

2. Las Administraciones educativas prestarn una atencin prioritaria a la mejora de las condiciones en que el profesorado realiza su trabajo y al estmulo de una creciente consideracin y reconocimiento social de la funcin docente.

3. Dada la exigencia de formacin permanente del profesorado y la necesidad de actualizacin, innovacin e investigacin que acompaa a la funcin docente, el profesorado debidamente acreditado dispondr de acceso gratuito a las bibliotecas y museos dependientes de los poderes pblicos. Asimismo, podrn hacer uso de los servicios de prstamo de libros y otros materiales que ofrezcan dichas bibliotecas. A tal fin, los directores de los centros educativos facilitarn al profesorado la acreditacin correspondiente.

Artculo 105. Medidas para el profesorado de centros pblicos.

1. Corresponde a las Administraciones educativas, respecto del profesorado de los centros pblicos, adoptar las medidas oportunas para garantizar la debida proteccin y asistencia jurdica, as como la cobertura de la responsabilidad civil, en relacin con los hechos que se deriven de su ejercicio profesional.

2. Las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los centros pblicos, favorecern:

a) El reconocimiento de la funcin tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y econmicos.

b) El reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su especial dedicacin al centro y a la implantacin de planes que supongan innovacin educativa, por medio de los incentivos econmicos y profesionales correspondientes.

c) El reconocimiento del trabajo de los profesores que impartan clases de su materia en una lengua extranjera en los centros bilinges.

d) El desarrollo de licencias retribuidas, de acuerdo con las condiciones y requisitos que establezcan, con el fin de estimular la realizacin de actividades de formacin y de investigacin e innovacin educativas que reviertan en beneficio directo del propio sistema educativo.

e) La reduccin de jornada lectiva de aquellos profesores mayores de 55 aos que lo soliciten, con la correspondiente disminucin proporcional de las retribuciones. Podrn, asimismo, favorecer la sustitucin parcial de la jornada lectiva por actividades de otra naturaleza sin reduccin de sus retribuciones.

Artculo 106. Evaluacin de la funcin pblica docente.

1. A fin de mejorar la calidad de la enseanza y el trabajo de los profesores, las Administraciones educativas elaborarn planes para la evaluacin de la funcin docente, con la participacin del profesorado.

2. Los planes para la valoracin de la funcin docente, que deben ser pblicos, incluirn los fines y los criterios precisos de la valoracin y la forma de participacin del profesorado, de la comunidad educativa y de la propia Administracin.

3. Las Administraciones educativas fomentarn asimismo la evaluacin voluntaria del profesorado.

4. Corresponde a las Administraciones educativas disponer los procedimientos para que los resultados de la valoracin de la funcin docente sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en la carrera docente, junto con las actividades de formacin, investigacin e innovacin.

TTULO IV

Centros docentes

CAPTULO I

Principios generales

Artculo 107. Rgimen jurdico.

1. Los centros docentes que ofrezcan enseanzas reguladas en esta Ley se regirn por lo dispuesto en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, en la presente Ley Orgnica y en las disposiciones que la desarrollen, as como por lo establecido en las dems normas vigentes que les sean de aplicacin, sin perjuicio de lo previsto en los apartados siguientes de este artculo.

2. En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de formacin profesional se estar a lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional y en las normas que la desarrollen.

3. Corresponde a las Comunidades Autnomas regular la organizacin de los centros que ofrezcan algunas de las enseanzas artsticas superiores definidas como tales en el artculo 45 de esta Ley.

4. Corresponde al Gobierno la regulacin y la gestin de los centros docentes pblicos espaoles en el exterior, a cuyos efectos podr dictar normas singulares en la aplicacin de esta Ley a dichos centros en atencin a sus especiales circunstancias.

5. Las Administraciones educativas podrn considerar centro educativo, a los efectos de organizacin, gestin y administracin, la agrupacin de centros pblicos ubicados en un mbito territorial determinado.

Artculo 108. Clasificacin de los centros.

1. Los centros docentes se clasifican en pblicos y privados.

2. Son centros pblicos aquellos cuyo titular sea una administracin pblica.

3. Son centros privados aquellos cuyo titular sea una persona fsica o jurdica de carcter privado y son centros privados concertados los centros privados acogidos al rgimen de conciertos legalmente establecido. Se entiende por titular de un centro privado la persona fsica o jurdica que conste como tal en el Registro de centros de la correspondiente Administracin educativa.

4. La prestacin del servicio pblico de la educacin se realizar, a travs de los centros pblicos y privados concertados.

5. Los centros docentes orientarn su actividad a la consecucin de los principios y fines de la educacin establecidos en la presente Ley.

6. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos, tienen derecho, de acuerdo con lo establecido en el artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, a escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los poderes pblicos, a los que se refiere el apartado 3 del presente artculo.

Artculo 109. Programacin de la red de centros.

1. En la programacin de la oferta de plazas, las Administraciones educativas armonizarn las exigencias derivadas de la obligacin que tienen los poderes pblicos de garantizar el derecho de todos a la educacin y los derechos individuales de alumnos y alumnas, padres, madres y tutores legales.

2. Las Administraciones educativas programarn la oferta educativa de las enseanzas que en esta Ley se declaran gratuitas, teniendo en cuenta la programacin general de la enseanza, las consignaciones presupuestarias existentes y el principio de economa y eficiencia en el uso de los recursos pblicos y, como garanta de la calidad de la enseanza, una adecuada y equilibrada escolarizacin de los alumnos y alumnas con necesidad especfica de apoyo educativo, tomando en consideracin la oferta existente de centros pblicos y privados concertados y la demanda social. Asimismo, las Administraciones educativas garantizarn la existencia de plazas suficientes.

Artculo 110. Accesibilidad.

1. Los centros educativos existentes que no renan las condiciones de accesibilidad exigidas por la legislacin vigente en la materia, debern adecuarse en los plazos y con arreglo a los criterios establecidos por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal, y en sus normas de desarrollo.

2. Las Administraciones educativas promovern programas para adecuar las condiciones fsicas, incluido el transporte escolar, y tecnolgicas de los centros y los dotarn de los recursos materiales y de acceso al currculo adecuados a las necesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas con discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminacin y garanticen una atencin inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.

CAPTULO II

Centros pblicos

Artculo 111. Denominacin de los centros pblicos.

1. Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil se denominarn escuelas infantiles, los que ofrecen educacin primaria, colegios de educacin primaria, los que ofrecen educacin secundaria obligatoria, bachillerato y formacin profesional, institutos de educacin secundaria.

2. Los centros pblicos que ofrecen educacin infantil y educacin primaria se denominarn colegios de educacin infantil y primaria.

3. Los centros pblicos que ofrecen enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo se denominarn escuelas de arte; los que ofrecen enseanzas profesionales y, en su caso, elementales, de msica y danza, conservatorios. Los centros que ofrecen enseanzas artsticas superiores tendrn las denominaciones a las que se refiere el artculo 58 de esta Ley.

4. Los centros que ofrecen enseanzas dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales que no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a la diversidad de los centros ordinarios, se denominarn centros de educacin especial.

5. Corresponde a las Administraciones educativas determinar la denominacin de aquellos centros pblicos que ofrezcan enseanzas agrupadas de manera distinta a las definidas en los puntos anteriores.

Artculo 111 bis. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

1. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer, previa consulta a las Comunidades Autnomas, los estndares que garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin utilizados en el Sistema Educativo Espaol, en el marco del Esquema Nacional de Interoperabilidad previsto en el artculo 42 de la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los Servicios Pblicos.

Para ello, se identificarn los tipos bsicos de sistemas de informacin utilizados por las Administraciones educativas, tanto para la gestin acadmica y administrativa como para el soporte al aprendizaje, y se determinarn las especificaciones tcnicas bsicas de los mismos y los distintos niveles de compatibilidad y seguridad en el tratamiento de los datos que deben alcanzar. Dentro de estas especificaciones, se considerarn especialmente relevantes las definiciones de los protocolos y formatos para el intercambio de datos entre sistemas de informacin de las Administraciones educativas.

Estas medidas tambin irn encaminadas a potenciar y a facilitar el aprovechamiento de los registros administrativos en el marco de las estadsticas educativas estatales, para posibilitar la ampliacin de la informacin estadstica referida al alumnado, el profesorado, los centros y las gestiones educativas, lo que redundar en la mejora de las herramientas de anlisis y de seguimiento de la actividad educativa y de las medidas de mejora de la calidad del Sistema Educativo Espaol.

2. Los entornos virtuales de aprendizaje que se empleen en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos facilitarn la aplicacin de planes educativos especficos diseados por los docentes para la consecucin de objetivos concretos del currculo, y debern contribuir a la extensin del concepto de aula en el tiempo y en el espacio. Por ello debern, respetando los estndares de interoperabilidad, permitir a los alumnos y alumnas el acceso, desde cualquier sitio y en cualquier momento, a los entornos de aprendizaje disponibles en los centros docentes en los que estudien, teniendo en cuenta los principios de accesibilidad universal y diseo para todas las personas y con pleno respeto a lo dispuesto en la normativa aplicable en materia de propiedad intelectual.

3. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer, previa consulta a las Comunidades Autnomas, los formatos que debern ser soportados por las herramientas y sistemas de soporte al aprendizaje en el mbito de los contenidos educativos digitales pblicos con el objeto de garantizar su uso, con independencia de la plataforma tecnolgica en la que se alberguen.

4. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte ofrecer plataformas digitales y tecnolgicas de acceso a toda la comunidad educativa, que podrn incorporar recursos didcticos aportados por las Administraciones educativas y otros agentes para su uso compartido. Los recursos debern ser seleccionados de acuerdo con parmetros de calidad metodolgica, adopcin de estndares abiertos y disponibilidad de fuentes que faciliten su difusin, adaptacin, reutilizacin y redistribucin y sern reconocidos como tales.

5. Se promover el uso, por parte de las Administraciones educativas y los equipos directivos de los centros, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula, como medio didctico apropiado y valioso para llevar a cabo las tareas de enseanza y aprendizaje.

6. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte elaborar, previa consulta a las Comunidades Autnomas, un marco comn de referencia de competencia digital docente que oriente la formacin permanente del profesorado y facilite el desarrollo de una cultura digital en el aula.

Artculo 112. Medios materiales y humanos.

1. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros pblicos de los medios materiales y humanos necesarios para ofrecer una educacin de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en la educacin.

2. En el contexto de lo dispuesto en el apartado anterior, los centros dispondrn de la infraestructura informtica necesaria para garantizar la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos educativos. Corresponde a las Administraciones educativas proporcionar servicios educativos externos y facilitar la relacin de los centros pblicos con su entorno y la utilizacin por parte del centro de los recursos prximos, tanto propios como de otras Administraciones pblicas.

3. Los centros que escolaricen alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, en proporcin mayor a la establecida con carcter general o para la zona en la que se ubiquen, recibirn los recursos complementarios necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.

4. Las Administraciones educativas facilitarn que aquellos centros que, por su nmero de unidades, no puedan disponer de los especialistas a los que se refiere el artculo 93 de esta Ley, reciban los apoyos necesarios para asegurar la calidad de las correspondientes enseanzas.

5. Las Administraciones educativas potenciarn que los centros pblicos puedan ofrecer actividades y servicios complementarios a fin de favorecer que amplen su oferta educativa para atender las nuevas demandas sociales, as como que puedan disponer de los medios adecuados, particularmente de aquellos centros que atiendan a una elevada poblacin de alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo.

Artculo 113. Bibliotecas escolares.

1. Los centros de enseanza dispondrn de una biblioteca escolar.

2. Las Administraciones educativas completarn la dotacin de las bibliotecas de los centros pblicos de forma progresiva. A tal fin elaborarn un plan que permita alcanzar dicho objetivo dentro del periodo de implantacin de la presente Ley.

3. Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno acceda a la informacin y otros recursos para el aprendizaje de las dems reas y materias y pueda formarse en el uso crtico de los mismos. Igualmente, contribuirn a hacer efectivo lo dispuesto en los artculos 19.3 y 26.2 de la presente Ley.

4. La organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionen como un espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos.

5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artculo.

CAPTULO III

Centros privados

Artculo 114. Denominacin.

Los centros privados podrn adoptar cualquier denominacin, excepto la que corresponde a centros pblicos o pueda inducir a confusin con ellos.

Artculo 115. Carcter propio de los centros privados.

1. Los titulares de los centros privados tendrn derecho a establecer el carcter propio de los mismos que, en todo caso, deber respetar los derechos garantizados a profesores, padres y alumnos en la Constitucin y en las leyes.

2. El carcter propio del centro deber ser puesto en conocimiento por el titular del centro a los distintos sectores de la comunidad educativa, as como a cuantos pudieran estar interesados en acceder al mismo. La matriculacin de un alumno supondr el respeto del carcter propio del centro, que deber respetar a su vez, los derechos de los alumnos y sus familias reconocidos en la Constitucin y en las leyes.

3. Cualquier modificacin en el carcter propio de un centro privado, por cambio en la titularidad o por cualquier otra circunstancia, deber ponerse en conocimiento de la comunidad educativa con antelacin suficiente. En cualquier caso, la modificacin del carcter propio, una vez iniciado el curso, no podr surtir efectos antes de finalizado el proceso de admisin y matriculacin de los alumnos para el curso siguiente.

CAPTULO IV

Centros privados concertados

Artculo 116. Conciertos.

1. Los centros privados que ofrezcan enseanzas declaradas gratuitas en esta Ley y satisfagan necesidades de escolarizacin, en el marco de lo dispuesto en los artculos 108 y 109, podrn acogerse al rgimen de conciertos en los trminos legalmente establecidos, sin que la eleccin de centro por razn de su carcter propio pueda representar para las familias, alumnos y alumnas y centros un trato menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con las Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto. Los centros que accedan al rgimen de concertacin educativa debern formalizar con la Administracin educativa que proceda el correspondiente concierto.

2. Entre los centros que cumplan los requisitos establecidos en el apartado anterior, tendrn preferencia para acogerse al rgimen de conciertos aqullos que atiendan a poblaciones escolares de condiciones econmicas desfavorables o los que realicen experiencias de inters pedaggico para el sistema educativo. En todo caso, tendrn preferencia los centros que, cumpliendo los criterios anteriormente sealados, estn constituidos y funcionen en rgimen de cooperativa.

3. Corresponde al Gobierno establecer los aspectos bsicos a los que deben someterse los conciertos. Estos aspectos se referirn al cumplimiento de los requisitos previstos en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, del Derecho a la Educacin y en las normas que le sean de aplicacin de la presente Ley; a la tramitacin de la solicitud, la duracin mxima del concierto y las causas de extincin; a las obligaciones de la titularidad del centro concertado y de la Administracin educativa; al sometimiento del concierto al derecho administrativo; a las singularidades del rgimen del profesorado sin relacin laboral; a la constitucin del Consejo Escolar del centro al que se otorga el concierto y a la designacin del director.

En concreto, el concierto educativo tendr una duracin mnima de seis aos en el caso de Educacin Primaria, y de cuatro aos en el resto de los casos.

4. Corresponde a las Comunidades Autnomas dictar las normas necesarias para el desarrollo del rgimen de conciertos educativos, de acuerdo con lo previsto en el presente artculo y en el marco de lo dispuesto en los artculos 108 y 109. El concierto establecer los derechos y obligaciones recprocas en cuanto a rgimen econmico, duracin, prrroga y extincin del mismo, nmero de unidades escolares concertadas, rendicin de cuentas, planes de actuacin y adopcin de medidas en funcin de los resultados acadmicos obtenidos, y dems condiciones, con sujecin a las disposiciones reguladoras del rgimen de conciertos.

5. Los conciertos podrn afectar a varios centros, siempre que pertenezcan a un mismo titular.

6. Las Administraciones educativas podrn concertar, con carcter preferente, los ciclos de Formacin Profesional Bsica que, conforme a lo previsto en la presente Ley Orgnica, los centros privados concertados impartan a su alumnado. Dichos conciertos tendrn carcter general.

7. El concierto para las enseanzas postobligatorias tendr carcter singular.

8. Las Administraciones educativas podrn convocar concursos pblicos para la construccin y gestin de centros concertados sobre suelo pblico dotacional.

Artculo 117. Mdulos de concierto.

1. La cuanta global de los fondos pblicos destinados al sostenimiento de los centros privados concertados, para hacer efectiva la gratuidad de las enseanzas objeto de concierto, se establecer en los presupuestos de las Administraciones correspondientes.

2. A efectos de distribucin de la cuanta global a que hace referencia el apartado anterior, el importe del mdulo econmico por unidad escolar se fijar anualmente en los Presupuestos Generales del Estado y, en su caso, en los de las Comunidades Autnomas, no pudiendo en stos ser inferior al que se establezca en los primeros en ninguna de las cantidades en que se diferencia el citado mdulo de acuerdo con lo que se establece en el apartado siguiente.

3. En el mdulo, cuya cuanta asegurar que la enseanza se imparta en condiciones de gratuidad, se diferenciarn:

a) Los salarios del personal docente, incluidas las cotizaciones por cuota patronal a la Seguridad Social que correspondan a los titulares de los centros.

b) Las cantidades asignadas a otros gastos, que comprendern las de personal de administracin y servicios, las ordinarias de mantenimiento, conservacin y funcionamiento, as como las cantidades que correspondan a la reposicin de inversiones reales. Asimismo, podrn considerarse las derivadas del ejercicio de la funcin directiva no docente. En ningn caso, se computarn intereses del capital propio. Las citadas cantidades se fijarn con criterios anlogos a los aplicados a los centros pblicos.

c) Las cantidades pertinentes para atender el pago de los conceptos de antigedad del personal docente de los centros privados concertados y consiguiente repercusin en las cuotas de la Seguridad Social; pago de las sustituciones del profesorado y los derivados del ejercicio de la funcin directiva docente; pago de las obligaciones derivadas del ejercicio de las garantas reconocidas a los representantes legales de los trabajadores segn lo establecido en el artculo 68 del Estatuto de los Trabajadores. Tales cantidades se recogern en un fondo general que se distribuir de forma individualizada entre el personal docente de los centros privados concertados, de acuerdo con las circunstancias que concurran en cada profesor y aplicando criterios anlogos a los fijados para el profesorado de los centros pblicos.

4. Las cantidades correspondientes a los salarios del personal docente a que hace referencia el apartado anterior, posibilitarn la equiparacin gradual de su remuneracin con la del profesorado pblico de las respectivas etapas.

5. Los salarios del personal docente sern abonados por la Administracin al profesorado como pago delegado y en nombre de la entidad titular del centro, con cargo y a cuenta de las cantidades previstas en el apartado anterior. A tal fin, el titular del centro, en su condicin de empleador en la relacin laboral, facilitar a la Administracin las nminas correspondientes, as como sus eventuales modificaciones.

6. La Administracin no podr asumir alteraciones en los gastos de personal y costes laborales del profesorado, derivadas de convenios colectivos que superen el porcentaje de incremento global de las cantidades correspondientes a salarios a que hace referencia el apartado 3 de este artculo.

7. Las Administraciones educativas podrn incrementar los mdulos para los centros privados concertados que escolaricen alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo en proporcin mayor a la establecida con carcter general o para la zona en la que se ubiquen.

8. La reglamentacin que desarrolle el rgimen de conciertos tendr en cuenta las caractersticas especficas de las cooperativas de enseanza y de los profesores sin relacin laboral con la titularidad del centro, a fin de facilitar la gestin de sus recursos econmicos y humanos.

9. En la Ley de Presupuestos Generales del Estado se determinar el importe mximo de las cuotas que los centros con concierto singular podrn percibir de las familias.

TTULO V

Participacin, autonoma y gobierno de los centros

CAPTULO I

Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros

Artculo 118. Principios generales.

1. La participacin es un valor bsico para la formacin de ciudadanos autnomos, libres, responsables y comprometidos con los principios y valores de la Constitucin.

2. La participacin, autonoma y gobierno de los centros que ofrezcan enseanzas reguladas en esta Ley se ajustarn a lo dispuesto en ella y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, y en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas.

3. Las Administraciones educativas fomentarn, en el mbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participacin de alumnado, profesorado, familias y personal de administracin y servicios en los centros educativos.

4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educacin de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarn medidas que promuevan e incentiven la colaboracin efectiva entre la familia y la escuela.

5. En relacin con los centros integrados y de referencia nacional de formacin profesional se estar a lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional y en las normas que la desarrollen.

6. Corresponde a las Administraciones educativas regular la participacin en los centros que impartan enseanzas artsticas superiores de acuerdo con la normativa bsica que establezca el Gobierno.

7. Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo establecido en este Ttulo a las caractersticas de los centros que imparten nicamente el primer ciclo de educacin infantil. Esta adaptacin deber respetar, en todo caso, los principios de autonoma y participacin de la comunidad educativa recogidos en el mismo.

Artculo 119. Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros pblicos y privados concertados.

1. Las Administraciones educativas garantizarn la intervencin de la comunidad educativa en el control y gestin de los centros sostenidos con fondos pblicos a travs del Consejo Escolar.

2. El profesorado participar tambin en la toma de decisiones pedaggicas que corresponden al Claustro, a los rganos de coordinacin docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso.

3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participacin del alumnado en el funcionamiento de los centros, a travs de sus delegados de grupo y curso, as como de sus representantes en el Consejo Escolar.

4. Los padres y los alumnos y alumnas podrn participar tambin en el funcionamiento de los centros a travs de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecern la informacin y la formacin dirigida a ellos.

5. Los centros tendrn al menos los siguientes rganos colegiados, con las funciones que se indican en esta Ley:

a) Consejo Escolar.

b) Claustro del profesorado.

CAPTULO II

Autonoma de los centros

Artculo 120. Disposiciones generales.

1. Los centros dispondrn de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin en el marco de la legislacin vigente y en los trminos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen.

2. Los centros docentes dispondrn de autonoma para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y funcionamiento del centro.

3. Las Administraciones educativas potenciarn y promovern la autonoma de los centros, de forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organizacin que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. Los centros sostenidos con fondos pblicos debern rendir cuentas de los resultados obtenidos.

Las Administraciones educativas publicarn los resultados obtenidos por los centros docentes, considerados en relacin con los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto en que radiquen, de acuerdo con lo indicado en los artculos 140 y siguientes de esta Ley Orgnica y en los trminos que el Gobierno establezca reglamentariamente.

Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos que no alcancen los niveles adecuados.

En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin, normas de convivencia y ampliacin del calendario escolar o del horario lectivo de reas o materias, en los trminos que establezcan las Administraciones educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas.

5. Cuando estas experimentaciones, planes de trabajo o formas de organizacin puedan afectar a la obtencin de ttulos acadmicos o profesionales, debern ser autorizados expresamente por el Gobierno.

Artculo 121. Proyecto educativo.

1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas.

2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.

3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros establecern sus proyectos educativos, que debern hacerse pblicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currculo favoreciendo la elaboracin de modelos abiertos de programacin docente y de materiales didcticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.

4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinacin entre los proyectos educativos de los centros de educacin primaria y los de educacin secundaria obligatoria con objeto de que la incorporacin de los alumnos a la educacin secundaria sea gradual y positiva.

5. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado.

6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deber hacerse pblico, ser dispuesto por su respectivo titular e incorporar el carcter propio al que se refiere el artculo 115 de esta Ley.

7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especializacin curricular de los institutos de Educacin Secundaria en funcin de las alternativas establecidas en esta Ley Orgnica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una oferta educativa ajustada a sus necesidades. Los centros docentes incluirn las singularidades curriculares y de organizacin y los correspondientes agrupamientos pedaggicos en su proyecto educativo.

8. El proyecto educativo de los centros docentes con especializacin curricular deber incorporar los aspectos especficos que definan el carcter singular del centro.

Artculo 122. Recursos.

1. Los centros estarn dotados de los recursos educativos, humanos y materiales necesarios para ofrecer una enseanza de calidad y garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la educacin.

2. Las Administraciones educativas podrn asignar mayores dotaciones de recursos a determinados centros pblicos o privados concertados, en razn de los proyectos que as lo requieran o en atencin a las condiciones de especial necesidad de la poblacin que escolarizan. Dicha asignacin quedar condicionada a la rendicin de cuentas y justificacin de la adecuada utilizacin de dichos recursos.

3. Los centros docentes pblicos podrn obtener recursos complementarios, previa aprobacin del director, en los trminos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los lmites que la normativa vigente establece. Estos recursos no podrn provenir de las actividades llevadas a cabo por las asociaciones de padres, madres y de alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y debern ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan.

Artculo 122 bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes.

1. Se promovern acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes, mediante el refuerzo de su autonoma y la potenciacin de la funcin directiva, segn establezcan el Gobierno y las Administraciones educativas.

Dichas acciones comprendern medidas honorficas tendentes al reconocimiento de los centros, as como acciones de calidad educativa, que tendrn por objeto el fomento y la promocin de la calidad en los centros.

2. Las acciones de calidad educativa partirn de una consideracin integral del centro, que podr tomar como referencia modelos de gestin reconocidos en el mbito europeo, y habrn de contener la totalidad de las herramientas necesarias para la realizacin de un proyecto educativo de calidad. A tal fin, los centros docentes debern presentar una planificacin estratgica que deber incluir los objetivos perseguidos, los resultados a obtener, la gestin a desarrollar con las correspondientes medidas para lograr los resultados esperados, as como el marco temporal y la programacin de actividades.

La realizacin de las acciones de calidad educativa estar sometida a rendicin de cuentas por el centro docente.

3. El proyecto educativo de calidad supondr la especializacin de los centros docentes, que podr comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especializacin curricular, a la excelencia, a la formacin docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, o a la aportacin de recursos didcticos a plataformas digitales compartidas.

Los resultados de las acciones se medirn, sobre todo, por las mejoras obtenidas por cada centro en relacin con su situacin de partida.

Las acciones de calidad educativa, que debern ser competitivas, supondrn para los centros docentes la autonoma para su ejecucin, tanto desde el punto de vista de la gestin de los recursos humanos como de los recursos materiales y financieros.

4. Para la realizacin de las acciones de calidad, el director del centro dispondr de autonoma para adaptar, durante el perodo de realizacin de estas acciones, los recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos. Las decisiones del director debern fundamentarse en los principios de mrito y capacidad y debern ser autorizadas por la Administracin educativa correspondiente, que se encargar de que se cumpla la normativa aplicable en materia de recursos humanos. La gestin de los recursos humanos ser objeto de evaluacin especfica en la rendicin de cuentas. El director dispondr de las siguientes facultades:

a) Establecer requisitos y mritos especficos para los puestos ofertados de personal funcionario docente, as como para la ocupacin de puestos en interinidad.

b) Rechazar, mediante decisin motivada, la incorporacin a puestos en interinidad de personal docente procedente de las listas centralizadas. Esta decisin deber ser refrendada por la Administracin educativa correspondiente.

c) Cuando el puesto se encuentre vacante, sin estar cubierto de manera definitiva por funcionario de carrera docente, y exista financiacin adecuada y suficiente, proponer, de forma motivada, la prrroga en la comisin de servicios del funcionario de carrera docente que hubiera venido ocupando el puesto de forma provisional o, en su caso, el nombramiento de nuevo en el mismo puesto del funcionario interino docente que lo vena desempeando, cuando, en ambos supuestos, habiendo trabajado en los proyectos de calidad, sean necesarios para la continuidad de los mismos. En todo caso, en la propuesta deber quedar debidamente justificada la evaluacin positiva del funcionario en el desarrollo de su actividad dentro del correspondiente proyecto de calidad, as como la procedencia e importancia de su continuidad en el puesto que vena desarrollando dentro del proyecto para asegurar la calidad y la consecucin de objetivos.

Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin directiva en los centros docentes, dotando a los directores de la necesaria autonoma de gestin para impulsar y desarrollar las acciones de calidad educativa.

5. La actividad realizada por el personal afecto a la ejecucin de las acciones de calidad educativa, con una valoracin positiva, deber serle reconocida tanto en la provisin de puestos de trabajo como a efectos de carrera profesional, entre otros.

Artculo 123. Proyecto de gestin de los centros pblicos.

1. Los centros pblicos que impartan enseanzas reguladas por la presente Ley dispondrn de autonoma en su gestin econmica de acuerdo con la normativa establecida en la presente Ley as como en la que determine cada Administracin educativa.

2. Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de gobierno de los centros pblicos la adquisicin de bienes, contratacin de obras, servicios y suministros, de acuerdo con el Real Decreto Legislativo 2/2000, de 16 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Contratos de las Administraciones Pblicas, y con los lmites que en la normativa correspondiente se fijen. El ejercicio de la autonoma de los centros para administrar estos recursos estar sometido a las disposiciones que las Administraciones educativas establezcan para regular el proceso de contratacin, de realizacin y de justificacin del gasto.

3. Para el cumplimiento de sus proyectos educativos, los centros pblicos podrn formular requisitos de titulacin y capacitacin profesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro, de acuerdo con las condiciones que establezcan las Administraciones educativas.

4. Los centros pblicos expresarn la ordenacin y utilizacin de sus recursos, tanto materiales como humanos, a travs de la elaboracin de su proyecto de gestin, en los trminos que regulen las Administraciones educativas.

5. Las Administraciones educativas podrn delegar en los rganos de gobierno de los centros pblicos las competencias que determinen, incluidas las relativas a gestin de personal, responsabilizando a los directores de la gestin de los recursos puestos a disposicin del centro.

Artculo 124. Normas de organizacin, funcionamiento y convivencia.

1. Los centros elaborarn un plan de convivencia que incorporarn a la programacin general anual y que recoger todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concrecin de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente, tomando en consideracin la situacin y condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la realizacin de actuaciones para la resolucin pacfica de conflictos con especial atencin a las actuaciones de prevencin de la violencia de gnero, igualdad y no discriminacin.

2. Las normas de convivencia y conducta de los centros sern de obligado cumplimiento, y debern concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideracin su situacin y condiciones personales.

Las medidas correctoras tendrn un carcter educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarn la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

Las medidas correctoras debern ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminacin o acoso basado en el gnero, orientacin o identidad sexual, o un origen racial, tnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado ms vulnerable por sus caractersticas personales, sociales o educativas tendrn la calificacin de falta muy grave y llevarn asociada como medida correctora la expulsin, temporal o definitiva, del centro.

Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisin de faltas leves sern inmediatamente ejecutivas.

3. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras sern considerados autoridad pblica. En los procedimientos de adopcin de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrn valor probatorio y disfrutarn de presuncin de veracidad iuris tantum o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan sealar o aportar los propios alumnos y alumnas.

4. Las Administraciones educativas facilitarn que los centros, en el marco de su autonoma, puedan elaborar sus propias normas de organizacin y funcionamiento.

Artculo 125. Programacin general anual.

Los centros educativos elaborarn al principio de cada curso una programacin general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currculo, las normas, y todos los planes de actuacin acordados y aprobados.

CAPTULO III

rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente de los centros pblicos

Seccin primera. Consejo Escolar

Artculo 126. Composicin del Consejo Escolar.

1. El Consejo Escolar de los centros pblicos estar compuesto por los siguientes miembros:

a) El director del centro, que ser su Presidente.

b) El jefe de estudios.

c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle radicado el centro.

d) Un nmero de profesores y profesoras que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo, elegidos por el Claustro y en representacin del mismo.

e) Un nmero de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.

f) Un representante del personal de administracin y servicios del centro.

g) El secretario del centro, que actuar como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

2. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

3. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la asociacin de padres ms representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas.

4. Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones por las que los centros que impartan las enseanzas de formacin profesional o artes plsticas y diseo puedan incorporar a su Consejo Escolar un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el mbito de accin del centro.

5. Los alumnos podrn ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educacin secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos de los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria no podrn participar en la seleccin o el cese del director. Los alumnos de educacin primaria podrn participar en el Consejo Escolar del centro en los trminos que establezcan las Administraciones educativas.

6. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el nmero total de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de eleccin.

7. En los centros especficos de educacin infantil, en los incompletos de educacin primaria, en los de educacin secundaria con menos de ocho unidades, en centros de educacin permanente de personas adultas y de educacin especial, en los que se impartan enseanzas artsticas profesionales, de idiomas o deportivas, as como en aquellas unidades o centros de caractersticas singulares, la Administracin educativa competente adaptar lo dispuesto en este artculo a la singularidad de los mismos.

8. En los centros especficos de educacin especial y en aquellos que tengan unidades de educacin especial formar parte tambin del Consejo Escolar un representante del personal de atencin educativa complementaria.

Artculo 127. Competencias del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar del centro tendr las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II del ttulo V de la presente Ley orgnica.

b) Evaluar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relacin con la planificacin y organizacin docente.

c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos.

d) Participar en la seleccin del director del centro, en los trminos que la presente Ley Orgnica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los dems miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayora de dos tercios, proponer la revocacin del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo establecido en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podr revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminacin por las causas a que se refiere el artculo 84.3 de la presente Ley Orgnica, la resolucin pacfica de conflictos, y la prevencin de la violencia de gnero.

h) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtencin de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.

Seccin segunda. Claustro de profesores

Artculo 128. Composicin.

1. El Claustro de profesores es el rgano propio de participacin de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

2. El Claustro ser presidido por el director y estar integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

Artculo 129. Competencias.

El Claustro de profesores tendr las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin de los proyectos del centro y de la programacin general anual.

b) Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programacin general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la seleccin del director en los trminos establecidos por la presente Ley.

f) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organizacin y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y velar por que stas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa o por las respectivas normas de organizacin y funcionamiento.

Seccin tercera. Otros rganos de coordinacin docente

Artculo 130. rganos de coordinacin docente.

1. Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los rganos de coordinacin docente y de orientacin y potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso, as como la colaboracin y el trabajo en equipo de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos.

2. En los institutos de educacin secundaria existirn, entre los rganos de coordinacin docente, departamentos de coordinacin didctica que se encargarn de la organizacin y desarrollo de las enseanzas propias de las materias o mdulos que se les encomienden.

CAPTULO IV

Direccin de los centros pblicos

Artculo 131. El equipo directivo.

1. El equipo directivo, rgano ejecutivo de gobierno de los centros pblicos, estar integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas.

2. El equipo directivo trabajar de forma coordinada en el desempeo de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones especficas legalmente establecidas.

3. El director, previa comunicacin al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formular propuesta de nombramiento y cese a la Administracin educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.

4. Todos los miembros del equipo directivo cesarn en sus funciones al trmino de su mandato o cuando se produzca el cese del director.

5. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio de la funcin directiva en los centros docentes, mediante la adopcin de medidas que permitan mejorar la actuacin de los equipos directivos en relacin con el personal y los recursos materiales y mediante la organizacin de programas y cursos de formacin.

Artculo 132. Competencias del director.

Son competencias del director:

a) Ostentar la representacin del centro, representar a la Administracin educativa en el mismo y hacerle llegar a sta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar planes para la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y dems disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediacin en la resolucin de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artculo 127 de esta Ley orgnica. A tal fin, se promover la agilizacin de los procedimientos para la resolucin de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relacin del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluacin del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el mbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, as como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa informacin al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II del ttulo V de la presente Ley Orgnica.

m) Aprobar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relacin con la planificacin y organizacin docente.

n) Decidir sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo establecido en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.

) Aprobar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3.

o) Fijar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin educativa.

Artculo 133. Seleccin del director.

1. La seleccin del director se realizar mediante un proceso en el que participen la comunidad educativa y la Administracin educativa.

2. La seleccin y nombramiento de directores de los centros pblicos se efectuar mediante concurso de mritos entre profesores y profesoras funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseanzas encomendadas al centro.

3. La seleccin se realizar de conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mrito y capacidad.

Artculo 134. Requisitos para ser candidato a director.

1. Sern requisitos para poder participar en el concurso de mritos los siguientes:

a) Tener una antigedad de al menos cinco aos como funcionario de carrera en la funcin pblica docente.

b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un perodo de al menos cinco aos, en alguna de las enseanzas de las que ofrece el centro a que se opta.

c) Estar en posesin de la certificacin acreditativa de haber superado un curso de formacin sobre el desarrollo de la funcin directiva, impartido por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte o por las Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas. Las caractersticas del curso de formacin sern desarrolladas reglamentariamente por el Gobierno. Las certificaciones tendrn validez en todo el territorio nacional.

d) Presentar un proyecto de direccin que incluya, entre otros, los objetivos, las lneas de actuacin y la evaluacin del mismo.

2. En los centros especficos de educacin infantil, en los incompletos de educacin primaria, en los de educacin secundaria con menos de ocho unidades, en los que impartan enseanzas artsticas profesionales, deportivas, de idiomas o las dirigidas a personas adultas con menos de ocho profesores, las Administraciones educativas podrn eximir a los candidatos de cumplir alguno de los requisitos establecidos en el apartado 1 de este artculo.

Artculo 135. Procedimiento de seleccin.

1. Para la seleccin de los directores en los centros pblicos, las Administraciones educativas convocarn concurso de mritos y establecern los criterios objetivos y el procedimiento de seleccin, as como los criterios de valoracin de los mritos del candidato y del proyecto presentado.

2. La seleccin ser realizada por una comisin constituida, por un lado, por representantes de las Administraciones educativas, y por otro, en una proporcin mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento, por representantes del centro correspondiente. De estos ltimos, al menos el cincuenta por ciento lo sern del Claustro del profesorado de dicho centro. Las Administraciones educativas determinarn el nmero total de vocales de las comisiones y la proporcin entre los representantes de la Administracin y de los centros. En cualquier caso, debern dar participacin en las comisiones a los Consejos Escolares de los centros.

La comisin actuar de acuerdo con lo indicado en los artculos 22 a 27 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.

3. La seleccin se basar en los mritos acadmicos y profesionales acreditados por los aspirantes, la valoracin del proyecto de direccin, y la experiencia y valoracin positiva del trabajo previo desarrollado como cargo directivo y de la labor docente realizada como profesor o profesora. Se valorar de forma especial la experiencia previa en un equipo directivo, la situacin de servicio activo, el destino, trabajo previo y labor docente desarrollada en el centro cuya direccin se solicita, as como, en su caso, haber participado con una valoracin positiva en el desarrollo de las acciones de calidad educativa reguladas en el apartado 4 del artculo 122 de esta Ley Orgnica, o en experiencias similares.

Artculo 136. Nombramiento.

1. La Administracin educativa nombrar director del centro que corresponda, por un perodo de cuatro aos, al aspirante que haya sido seleccionado en el procedimiento regulado en el artculo anterior.

2. El nombramiento de los directores podr renovarse, por perodos de igual duracin, previa evaluacin positiva del trabajo desarrollado al final de los mismos. Los criterios y procedimientos de esta evaluacin sern pblicos y objetivos e incluirn los resultados de las evaluaciones individualizadas, a que hace referencia el artculo 144, realizadas durante su mandato, que, en todo caso, considerarn los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto y el seguimiento de la evolucin en el tiempo. Las Administraciones educativas podrn fijar un lmite mximo para la renovacin de los mandatos.

Artculo 137. Nombramiento con carcter extraordinario.

En ausencia de candidatos, en el caso de centros de nueva creacin o cuando la Comisin correspondiente no haya seleccionado a ningn aspirante, la Administracin educativa nombrar director a un profesor funcionario por un periodo mximo de cuatro aos.

Artculo 138. Cese del director.

El cese del director se producir en los siguientes supuestos:

a) Finalizacin del periodo para el que fue nombrado y, en su caso, de la prrroga del mismo.

b) Renuncia motivada aceptada por la Administracin educativa.

c) Incapacidad fsica o psquica sobrevenida.

d) Revocacin motivada, por la Administracin educativa competente, a iniciativa propia o a propuesta motivada del Consejo Escolar, por incumplimiento grave de las funciones inherentes al cargo de director. En todo caso, la resolucin de revocacin se emitir tras la instruccin de un expediente contradictorio, previa audiencia al interesado y odo el Consejo Escolar.

Artculo 139. Reconocimiento de la funcin directiva.

1. El ejercicio de cargos directivos, y en especial del cargo de director, ser retribuido de forma diferenciada, en consideracin a la responsabilidad y dedicacin exigidas, de acuerdo con las cuantas que para los complementos establecidos al efecto fijen las Administraciones educativas.

2. Asimismo, el ejercicio de cargos directivos, y, en todo caso, del cargo de director ser especialmente valorado a los efectos de la provisin de puestos de trabajo en la funcin pblica docente.

3. Los directores sern evaluados al final de su mandato. Los que obtuvieren evaluacin positiva, obtendrn un reconocimiento personal y profesional en los trminos que establezcan las Administraciones educativas.

4. Los directores de los centros pblicos que hayan ejercido su cargo con valoracin positiva durante el periodo de tiempo que cada Administracin educativa determine, mantendrn, mientras permanezcan en situacin de activo, la percepcin de una parte del complemento retributivo correspondiente en la proporcin, condiciones y requisitos que determinen las Administraciones educativas.

TTULO VI

Evaluacin del sistema educativo

Artculo 140. Finalidad de la evaluacin.

1. La evaluacin del sistema educativo tendr como finalidad:

a) Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educacin.

b) Orientar las polticas educativas.

c) Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.

d) Ofrecer informacin sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las Administraciones educativas.

e) Proporcionar informacin sobre el grado de consecucin de los objetivos educativos espaoles y europeos, as como del cumplimiento de los compromisos educativos contrados en relacin con la demanda de la sociedad espaola y las metas fijadas en el contexto de la Unin Europea.

Artculo 141. mbito de la evaluacin.

La evaluacin se extender a todos los mbitos educativos regulados en esta Ley y se aplicar sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin y las propias Administraciones educativas.

Artculo 142. Organismos responsables de la evaluacin.

1. Realizarn la evaluacin del sistema educativo el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa y los organismos correspondientes de las Administraciones educativas que stas determinen, que evaluarn el sistema educativo en el mbito de sus competencias.

2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, determinar la estructura y funciones del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en el que se garantizar la participacin de las Administraciones educativas.

3. Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes colaborarn con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus centros.

Artculo 143. Evaluacin general del sistema educativo.

1. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las Administraciones educativas, elaborar planes plurianuales de evaluacin general del sistema educativo. Previamente a su realizacin se harn pblicos los criterios y procedimientos de evaluacin.

Asimismo, el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa establecer los estndares metodolgicos y cientficos que garanticen la calidad, validez y fiabilidad de las evaluaciones educativas, en colaboracin con las Administraciones educativas.

2. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las Administraciones educativas, coordinar la participacin del Estado espaol en las evaluaciones internacionales.

3. El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, en colaboracin con las Administraciones educativas, elaborar el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin, que contribuir al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educacin. Los datos necesarios para su elaboracin debern ser facilitados al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte por las Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas.

4. Con el fin de posibilitar el diagnstico de debilidades y el diseo e implantacin de medidas de mejora de la calidad del Sistema Educativo Espaol, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, en colaboracin con las Administraciones educativas, arbitrar los mecanismos para posibilitar la incorporacin de informacin adicional al tratamiento estadstico conjunto, que permita un mejor anlisis de los factores que afectan al rendimiento educativo y la comparacin basada en el valor aadido.

Artculo 144. Evaluaciones individualizadas.

1. Los criterios de evaluacin correspondientes a las evaluaciones individualizadas indicadas en los artculos 20.3, 21, 29 y 36 bis de esta Ley Orgnica sern comunes para el conjunto del Estado.

En concreto, las pruebas y los procedimientos de las evaluaciones indicadas en los artculos 29 y 36 bis se disearn por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, a travs del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa. Dichas pruebas sern estandarizadas y se disearn de modo que permitan establecer valoraciones precisas y comparaciones equitativas, as como el seguimiento de la evolucin a lo largo del tiempo de los resultados obtenidos.

La realizacin material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas competentes. Las pruebas sern aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo Espaol externo al centro.

Reglamentariamente se regular el procedimiento de revisin de los resultados de las evaluaciones.

2. Las Administraciones educativas podrn establecer otras evaluaciones con fines de diagnstico.

3. Las autoridades educativas establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones individualizadas se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.

Artculo 145. Evaluacin de los centros.

1. Podrn las Administraciones educativas, en el marco de sus competencias, elaborar y realizar planes de evaluacin de los centros educativos, que tendrn en cuenta las situaciones socioeconmicas y culturales de las familias y alumnos que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que dispone.

2. Asimismo, las Administraciones educativas apoyarn y facilitarn la autoevaluacin de los centros educativos.

Artculo 146. Evaluacin de la funcin directiva.

Con el fin de mejorar el funcionamiento de los centros educativos, las Administraciones educativas, en el mbito de sus competencias, podrn elaborar planes para la valoracin de la funcin directiva.

Artculo 147. Difusin del resultado de las evaluaciones.

1. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, presentar anualmente al Congreso de los Diputados un informe sobre los principales indicadores del sistema educativo espaol, los resultados de las evaluaciones de diagnstico espaolas o internacionales y las recomendaciones planteadas a partir de ellas, as como sobre los aspectos ms destacados del informe que sobre el sistema educativo elabora el Consejo Escolar del Estado.

2. Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones educativas sern puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros docentes espaoles, sin identificacin de datos de carcter personal y previa consideracin de los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto.

El Gobierno establecer las bases para la utilizacin y acceso pblico de los resultados de las evaluaciones, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte publicar peridicamente las conclusiones de inters general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa en colaboracin con las Administraciones educativas, y dar a conocer la informacin que ofrezca peridicamente el Sistema Estatal de Indicadores de la Educacin. En concreto, se publicarn los resultados de los centros docentes segn indicadores educativos comunes para todos los centros docentes espaoles, sin identificacin de datos de carcter personal.

TTULO VII

Inspeccin del sistema educativo

Artculo 148. Inspeccin del sistema educativo.

1. Es competencia y responsabilidad de los poderes pblicos la inspeccin del sistema educativo.

2. Corresponde a las Administraciones pblicas competentes ordenar, regular y ejercer la inspeccin educativa dentro del respectivo mbito territorial.

3. La inspeccin educativa se realizar sobre todos los elementos y aspectos del sistema educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de las leyes, la garanta de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad y equidad de la enseanza.

CAPTULO I

Alta Inspeccin

Artculo 149. mbito.

Corresponde al Estado la alta inspeccin educativa, para garantizar el cumplimento de las facultades que le estn atribuidas en materia de enseanza y la observancia de los principios y normas constitucionales aplicables y dems normas bsicas que desarrollan el artculo 27 de la Constitucin.

Artculo 150. Competencias.

1. En el ejercicio de las funciones que estn atribuidas al Estado, corresponde a la Alta Inspeccin:

a) Comprobar el cumplimiento de los requisitos establecidos por el Estado en la ordenacin general del sistema educativo en cuanto a modalidades, etapas, ciclos y especialidades de enseanza, as como en cuanto al nmero de cursos que en cada caso corresponda.

b) Comprobar la inclusin de los aspectos bsicos del currculo dentro de los currculos respectivos y que stos se cursan de acuerdo con el ordenamiento estatal correspondiente.

c) Comprobar el cumplimiento de las condiciones para la obtencin de los ttulos correspondientes y de los efectos acadmicos o profesionales de los mismos.

d) Velar por el cumplimiento de las condiciones bsicas que garanticen la igualdad de todos los espaoles en el ejercicio de sus derechos y deberes en materia de educacin, as como de sus derechos lingsticos, de acuerdo con las disposiciones aplicables.

e) Verificar la adecuacin de la concesin de las subvenciones y becas a los criterios generales que establezcan las disposiciones del Estado.

2. En el ejercicio de las funciones de alta inspeccin, los funcionarios del Estado gozarn de la consideracin de autoridad pblica a todos los efectos, pudiendo recabar en sus actuaciones la colaboracin necesaria de las autoridades del Estado y de las Comunidades Autnomas para el cumplimiento de las funciones que les estn encomendadas.

3. El Gobierno regular la organizacin y rgimen de personal de la Alta Inspeccin, as como su dependencia. Asimismo, el Gobierno, consultadas las Comunidades Autnomas, regular los procedimientos de actuacin de la Alta Inspeccin.

CAPTULO II

Inspeccin educativa

Artculo 151. Funciones de la inspeccin educativa.

Las funciones de la inspeccin educativa son las siguientes:

a) Supervisar y controlar, desde el punto de vista pedaggico y organizativo, el funcionamiento de los centros educativos as como los programas que en ellos inciden.

b) Supervisar la prctica docente, la funcin directiva y colaborar en su mejora continua.

c) Participar en la evaluacin del sistema educativo y de los elementos que lo integran.

d) Velar por el cumplimiento, en los centros educativos, de las leyes, reglamentos y dems disposiciones vigentes que afecten al sistema educativo.

e) Velar por el cumplimiento y aplicacin de los principios y valores recogidos en esta Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real entre hombres y mujeres.

f) Asesorar, orientar e informar a los distintos sectores de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones.

g) Emitir los informes solicitados por las Administraciones educativas respectivas o que se deriven del conocimiento de la realidad propio de la inspeccin educativa, a travs de los cauces reglamentarios.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del mbito de sus competencias.

Artculo 152. Inspectores de Educacin.

La inspeccin educativa ser ejercida por las Administraciones educativas a travs de funcionarios pblicos del Cuerpo de Inspectores de Educacin, as como los pertenecientes al extinguido Cuerpo de Inspectores al servicio de la Administracin educativa creado por la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, que no hubieran optado en su momento por su incorporacin al de Inspectores de Educacin.

Artculo 153. Atribuciones de los inspectores.

Para cumplir las funciones de la inspeccin educativa los inspectores tendrn las siguientes atribuciones:

a) Conocer directamente todas las actividades que se realicen en los centros, a los cuales tendrn libre acceso.

b) Examinar y comprobar la documentacin acadmica, pedaggica y administrativa de los centros.

c) Recibir de los restantes funcionarios y responsables de los centros y servicios educativos, pblicos y privados, la necesaria colaboracin para el desarrollo de sus actividades, para cuyo ejercicio los inspectores tendrn la consideracin de autoridad pblica.

d) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por las Administraciones educativas, dentro del mbito de sus competencias.

Artculo 154. Organizacin de la inspeccin educativa.

1. Las Administraciones educativas regularn la estructura y el funcionamiento de los rganos que establezcan para el desempeo de la inspeccin educativa en sus respectivos mbitos territoriales.

2. La estructura a la que se refiere el apartado anterior podr organizarse sobre la base de los perfiles profesionales de los inspectores, entendidos en funcin de los criterios siguientes: titulaciones universitarias, cursos de formacin en el ejercicio de la inspeccin, experiencia profesional en la docencia y experiencia en la propia inspeccin educativa.

3. En los procedimientos para la provisin de puestos de trabajo en la inspeccin educativa podrn tenerse en consideracin las necesidades de las respectivas Administraciones educativas y podr ser valorada como mrito la especializacin de los aspirantes de acuerdo con las condiciones descritas en el apartado anterior.

TTULO VIII

Recursos econmicos

Artculo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley.

1. Los poderes pblicos dotarn al conjunto del sistema educativo de los recursos econmicos necesarios para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley, con el fin de garantizar la consecucin de los objetivos en ella previstos.

2. El Estado y las Comunidades Autnomas acordarn un plan de incremento del gasto pblico en educacin para los prximos diez aos, que permita el cumplimiento de los objetivos establecidos en la presente Ley y la equiparacin progresiva a la media de los pases de la Unin Europea.

Artculo 156. Informe anual sobre el gasto pblico en la educacin.

El Gobierno, en el informe anual al que hace referencia el artculo 147 de esta Ley, incluir los datos relativos al gasto pblico en educacin.

Artculo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.

1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicacin de la presente Ley:

a) Un nmero mximo de alumnos por aula que en la enseanza obligatoria ser de 25 para la educacin primaria y de 30 para la educacin secundaria obligatoria.

b) La puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.

c) El establecimiento de programas de refuerzo y apoyo educativo y de mejora de los aprendizajes.

d) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las lenguas extranjeras.

e) La atencin a la diversidad de los alumnos y en especial la atencin a aquellos que presentan necesidad especfica de apoyo educativo.

f) El establecimiento de programas de refuerzo del aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

g) Medidas de apoyo al profesorado.

h) La existencia de servicios o profesionales especializados en la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional.

2. En la Comunidad Autnoma del Pas Vasco y en la Comunidad Foral de Navarra la financiacin de los recursos a los que hace referencia este ttulo se regirn por el sistema del Concierto Econmico y del Convenio respectivamente.

Disposicin adicional primera. Calendario de aplicacin de la Ley.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, aprobar el calendario de aplicacin de esta Ley, que tendr un mbito temporal de cinco aos, a partir de la entrada en vigor de la misma. En dicho calendario se establecer la implantacin de los currculos de las enseanzas correspondientes.

Disposicin adicional segunda. Enseanza de la Religin.

1. La enseanza de la religin catlica se ajustar a lo establecido en el Acuerdo sobre Enseanza y Asuntos Culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado espaol.

A tal fin, y de conformidad con lo que disponga dicho Acuerdo, se incluir la religin catlica como rea o materia en los niveles educativos que corresponda, que ser de oferta obligatoria para los centros y de carcter voluntario para los alumnos y alumnas.

2. La enseanza de otras religiones se ajustar a lo dispuesto en los Acuerdos de Cooperacin celebrados por el Estado espaol con la Federacin de Entidades Religiosas Evanglicas de Espaa, la Federacin de Comunidades Israelitas de Espaa, la Comisin Islmica de Espaa y, en su caso, a los que en el futuro puedan suscribirse con otras confesiones religiosas.

3. La determinacin del currculo y de los estndares de aprendizaje evaluables que permitan la comprobacin del logro de los objetivos y adquisicin de las competencias correspondientes a la asignatura Religin ser competencia de las respectivas autoridades religiosas. Las decisiones sobre utilizacin de libros de texto y materiales didcticos y, en su caso, la supervisin y aprobacin de los mismos corresponden a las autoridades religiosas respectivas, de conformidad con lo establecido en los Acuerdos suscritos con el Estado espaol.

Disposicin adicional tercera. Profesorado de religin.

1. Los profesores que impartan la enseanza de las religiones debern cumplir los requisitos de titulacin establecidos para las distintas enseanzas reguladas en la presente Ley, as como los establecidos en los acuerdos suscritos entre el Estado Espaol y las diferentes confesiones religiosas.

2. Los profesores que, no perteneciendo a los cuerpos de funcionarios docentes, impartan la enseanza de las religiones en los centros pblicos lo harn en rgimen de contratacin laboral, de conformidad con el Estatuto de los Trabajadores, con las respectivas Administraciones competentes. La regulacin de su rgimen laboral se har con la participacin de los representantes del profesorado. Se acceder al destino mediante criterios objetivos de igualdad, mrito y capacidad. Estos profesores percibirn las retribuciones que correspondan en el respectivo nivel educativo a los profesores interinos.

En todo caso, la propuesta para la docencia corresponder a las entidades religiosas y se renovar automticamente cada ao. La determinacin del contrato, a tiempo completo o a tiempo parcial segn lo que requieran las necesidades de los centros, corresponder a las Administraciones competentes. La remocin, en su caso, se ajustar a derecho.

Disposicin adicional cuarta. Libros de texto y dems materiales curriculares.

1. En el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros de texto y dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas.

2. La edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn la previa autorizacin de la Administracin educativa. En todo caso, stos debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los alumnos y al currculo aprobado por cada Administracin educativa. Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios y valores recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.

3. La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares constituir parte del proceso ordinario de inspeccin que ejerce la Administracin educativa sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y aprendizaje, que debe velar por el respeto a los principios y valores contenidos en la Constitucin y a lo dispuesto en la presente Ley.

Disposicin adicional quinta. Calendario escolar.

El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas, comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.

En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a las evaluaciones previstas en los artculos 20.3, 21, 29 y 36 bis de esta Ley Orgnica.

Disposicin adicional sexta. Bases del rgimen estatutario de la funcin pblica docente.

1. Son bases del rgimen estatutario de los funcionarios pblicos docentes, adems de las recogidas, con tal carcter, en la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, las reguladas por esta Ley y la normativa que la desarrolle, para el ingreso, la movilidad entre los cuerpos docentes, la reordenacin de los cuerpos y escalas, y la provisin de plazas mediante concursos de traslados de mbito estatal. El Gobierno desarrollar reglamentariamente dichas bases en aquellos aspectos bsicos que sean necesarios para garantizar el marco comn bsico de la funcin pblica docente.

2. Las Comunidades Autnomas ordenarn su funcin pblica docente en el marco de sus competencias, respetando, en todo caso, las normas bsicas a que se hace referencia en el apartado anterior.

3. Peridicamente, las Administraciones educativas convocarn concursos de traslado de mbito estatal, a efectos de proceder a la provisin de las plazas vacantes que determinen en los centros docentes de enseanza dependientes de aqullas, as como para garantizar la posible concurrencia de los funcionarios de su mbito de gestin a plazas de otras Administraciones educativas y, en su caso, si procede, la adjudicacin de aquellas que resulten del propio concurso. En estos concursos podrn participar todos los funcionarios pblicos docentes, cualquiera que sea la Administracin educativa de la que dependan o por la que hayan ingresado, siempre que renan los requisitos generales y los especficos que, de acuerdo con las respectivas plantillas o relaciones de puestos de trabajo, establezcan dichas convocatorias.

Estas convocatorias se harn pblicas a travs del Boletn Oficial del Estado y de los Diarios Oficiales de las Comunidades Autnomas convocantes. Incluirn un nico baremo de mritos, entre los que se tendrn en cuenta los cursos de formacin y perfeccionamiento superados, los mritos acadmicos y profesionales, la antigedad, la pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos y la evaluacin voluntaria de la funcin docente.

A los efectos de los concursos de traslados de mbito estatal y del reconocimiento de la movilidad entre los cuerpos docentes, las actividades de formacin organizadas por cualesquiera de las Administraciones educativas surtirn sus efectos en todo el territorio nacional.

4. Durante los cursos escolares en los que no se celebren los concursos de mbito estatal a los que se refiere esta disposicin, las diferentes Administraciones educativas podrn organizar procedimientos de provisin referidos al mbito territorial cuya gestin les corresponda y destinados a la cobertura de sus plazas, todo ello sin perjuicio de que en cualquier momento puedan realizar procesos de redistribucin o de recolocacin de sus efectivos.

5. La provisin de plazas por funcionarios docentes en los centros superiores de enseanzas artsticas se realizar por concurso especfico, de acuerdo con lo que determinen las Administraciones educativas.

6. Los funcionarios docentes que obtengan una plaza por concurso debern permanecer en la misma un mnimo de dos aos para poder participar en sucesivos concursos de provisin de puestos de trabajo.

Disposicin adicional sptima. Ordenacin de la funcin pblica docente y funciones de los cuerpos docentes.

1. La funcin pblica docente se ordena en los siguientes cuerpos:

a) El cuerpo de maestros, que desempear sus funciones en la educacin infantil y primaria.

b) Los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria y de profesores de enseanza secundaria, que desempearn sus funciones en la educacin secundaria obligatoria, bachillerato y formacin profesional.

c) El cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional, que desempear sus funciones en la formacin profesional y, excepcionalmente, en las condiciones que se establezcan, en la educacin secundaria obligatoria.

d) El cuerpo de profesores de msica y artes escnicas, que desempear sus funciones en las enseanzas elementales y profesionales de msica y danza, en las enseanzas de arte dramtico y, en su caso, en aquellas materias de las enseanzas superiores de msica y danza o de la modalidad de artes del bachillerato que se determinen.

e) El cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, que desempear sus funciones en las enseanzas superiores de msica y danza y en las de arte dramtico.

f) Los cuerpos de catedrticos de artes plsticas y diseo y de profesores de artes plsticas y diseo, que desempearn sus funciones en las enseanzas de artes plsticas y diseo, en las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales y en las enseanzas de la modalidad de artes del bachillerato que se determinen.

g) El cuerpo de maestros de taller de artes plsticas y diseo, que desempear sus funciones en las enseanzas de artes plsticas y diseo y en las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales.

h) Los cuerpos de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas y de profesores de escuelas oficiales de idiomas, que desempearn sus funciones en las enseanzas de idiomas.

i) El cuerpo de inspectores de educacin, que realizar las funciones recogidas en el artculo 151 de la presente Ley.

El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr establecer las condiciones y los requisitos para que los funcionarios pertenecientes a alguno de los cuerpos docentes recogidos en el apartado anterior puedan excepcionalmente desempear funciones en una etapa o, en su caso, enseanza distintas de las asignadas a su cuerpo con carcter general. Para tal desempeo se determinar la titulacin, formacin o experiencia que se consideren necesarias.

Los cuerpos y escalas declarados a extinguir por las normas anteriores a la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, se regirn por lo establecido en aquellas disposiciones, sindoles de aplicacin lo sealado a efectos de movilidad en la disposicin adicional duodcima de esta Ley.

2. Corresponde al Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, la creacin o supresin de las especialidades docentes de los cuerpos a los que se refiere esta disposicin, a excepcin de la letra i) del apartado anterior, y la asignacin de reas, materias y mdulos que debern impartir los funcionarios adscritos a cada una de ellas, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 93.2 de esta Ley.

Asimismo, las Administraciones educativas podrn establecer los requisitos de formacin o titulacin que deben cumplir los funcionarios de los cuerpos que imparten la educacin secundaria obligatoria para impartir enseanzas de los primeros cursos de esta etapa correspondientes a otra especialidad, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 del artculo 26.

No obstante, los procesos selectivos y concursos de traslados de mbito estatal tendrn en cuenta nicamente las especialidades docentes.

Disposicin adicional octava. Cuerpos de catedrticos.

1. Los funcionarios de los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de msica y artes escnicas, de escuelas oficiales de idiomas y de artes plsticas y diseo realizarn las funciones que se les encomiendan en la presente Ley y las que reglamentariamente se determinen.

2. Con carcter preferente se atribuyen a los funcionarios de los cuerpos citados en el apartado anterior, las siguientes funciones:

a) La direccin de proyectos de innovacin e investigacin didctica de la propia especialidad que se realicen en el centro.

b) El ejercicio de la jefatura de los departamentos de coordinacin didctica, as como, en su caso, del departamento de orientacin.

c) La direccin de la formacin en prcticas de los profesores de nuevo ingreso que se incorporen al departamento.

d) La coordinacin de los programas de formacin continua del profesorado que se desarrollen dentro del departamento.

e) La presidencia de los tribunales de acceso y en su caso ingreso a los respectivos cuerpos de catedrticos.

3. En el momento de hacerse efectiva la integracin en los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas y de catedrticos de artes plsticas y diseo, los funcionarios de los respectivos cuerpos con la condicin de catedrtico se incorporarn con la antigedad que tuvieran en dicha condicin y se les respetarn los derechos de que vinieran disfrutando en el momento de hacerse efectiva la integracin, incluidos los derechos econmicos reconocidos a los funcionarios provenientes del cuerpo de catedrticos numerarios de bachillerato. La integracin en los distintos cuerpos de catedrticos se har efectiva en los mismos puestos que tuvieran asignados en el momento de la misma.

4. La habilitacin prevista en la disposicin adicional primera de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin profesional, se extender a los funcionarios de los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria en las condiciones y con los requisitos establecidos en dicha Ley.

5. Los funcionarios de los correspondientes cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, escuelas oficiales de idiomas y de artes plsticas y diseo participarn en los concursos de provisin de puestos conjuntamente con los funcionarios de los cuerpos de profesores de los niveles correspondientes, a las mismas vacantes, sin perjuicio de los mritos especficos que les sean de aplicacin por su pertenencia a los mencionados cuerpos de catedrticos.

6. La pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos se valorar, a todos los efectos, como mrito docente especfico.

Disposicin adicional novena. Requisitos para el ingreso en los cuerpos de funcionarios docentes.

1. Para el ingreso en el cuerpo de maestros sern requisitos indispensables estar en posesin del ttulo de Maestro o el ttulo de Grado correspondiente y superar el correspondiente proceso selectivo.

2. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza secundaria ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.

3. Para el ingreso en el cuerpo de profesores tcnicos de formacin profesional ser necesario estar en posesin de la titulacin de Diplomado, Arquitecto Tcnico, Ingeniero Tcnico o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.

4. Para el ingreso a los cuerpos de profesores de msica y artes escnicas y de catedrticos de msica y artes escnicas ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o ttulo de Grado correspondiente, u otro ttulo equivalente a efectos de docencia, adems de, en el caso del cuerpo de profesores de msica y artes escnicas, excepto en las especialidades propias de Arte Dramtico, la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las condiciones para permitir el ingreso en el cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, mediante concurso de mritos, a personalidades de reconocido prestigio en sus respectivos campos profesionales.

5. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo, ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.

6. Para el ingreso en el cuerpo de maestros de taller de artes plsticas y diseo ser necesario estar en posesin de la titulacin de Diplomado, Arquitecto Tcnico, Ingeniero Tcnico o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.

7. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de escuelas oficiales de idiomas ser necesario estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o el ttulo de Grado correspondiente u otros ttulos equivalentes, a efectos de docencia, adems de la formacin pedaggica y didctica a la que se refiere el artculo 100.2 de esta Ley, as como superar el correspondiente proceso selectivo.

8. Para el ingreso en el cuerpo de profesores de enseanza secundaria en el caso de materias o reas de especial relevancia para la formacin profesional, para el ingreso en el cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo en el caso de materias de especial relevancia para la formacin especfica artstico-plstica y diseo, as como para el ingreso en los cuerpos de profesores tcnicos de formacin profesional y de maestros de taller en el caso de determinadas reas o materias, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas podr determinar, a efectos de docencia, la equivalencia de otras titulaciones distintas a las exigidas en esta disposicin adicional. En el caso de que el ingreso sea a los cuerpos de profesores tcnicos de formacin profesional y al de maestros de taller, podr exigirse, adems una experiencia profesional en un campo laboral relacionado con la materia o rea a las que se aspire.

Disposicin adicional dcima. Requisitos para el acceso a los cuerpos de catedrticos e inspectores.

1. Para acceder al cuerpo de catedrticos de enseanza secundaria, ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de enseanza secundaria y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente a efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.

2. Para acceder al cuerpo de catedrticos de artes plsticas y diseo ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de artes plsticas y diseo y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.

3. Para acceder al cuerpo de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas, ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de escuelas oficiales de idiomas y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.

4. Sin perjuicio de la posibilidad de ingreso regulado en la disposicin adicional novena, apartado 4, para acceder al cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, ser necesario pertenecer al cuerpo de profesores de msica y artes escnicas y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o Grado correspondiente o titulacin equivalente, a efectos de docencia, as como superar el correspondiente proceso selectivo.

5. Para acceder al Cuerpo de Inspectores de Educacin ser necesario pertenecer a alguno de los cuerpos que integran la funcin pblica docente con al menos una experiencia de cinco aos en los mismos y estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o ttulo equivalente y superar el correspondiente proceso selectivo, as como, en su caso, acreditar el conocimiento de la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma de destino, de acuerdo con su normativa.

Disposicin adicional undcima. Equivalencia de titulaciones del profesorado.

1. El ttulo de Profesor de Educacin General Bsica se considera equivalente, a todos los efectos, al ttulo de Maestro al que se refiere la presente Ley. El ttulo de Maestro de enseanza primaria mantendr los efectos que le otorga la legislacin vigente.

2. Las referencias establecidas en esta Ley en relacin con las distintas titulaciones universitarias, lo son sin perjuicio de las normas que por el Gobierno se dicten para el establecimiento, reforma o adaptacin de las modalidades cclicas de cada enseanza y de los ttulos correspondientes, en virtud de la autorizacin otorgada al mismo por el artculo 88.2 de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, con el fin de cumplir las lneas generales que emanen del Espacio Europeo de enseanza superior.

Disposicin adicional duodcima. Ingreso y promocin interna.

1. El sistema de ingreso en la funcin pblica docente ser el de concurso-oposicin convocado por las respectivas Administraciones educativas. En la fase de concurso se valorarn, entre otros mritos, la formacin acadmica y la experiencia docente previa. En la fase de oposicin se tendrn en cuenta la posesin de los conocimientos especficos de la especialidad docente a la que se opta, la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio docente. Las pruebas se convocarn, segn corresponda, de acuerdo con las especialidades docentes. Para la seleccin de los aspirantes se tendr en cuenta la valoracin de ambas fases del concurso-oposicin, sin perjuicio de la superacin de las pruebas correspondientes. El nmero de seleccionados no podr superar el nmero de plazas convocadas. Asimismo, existir una fase de prcticas, que podr incluir cursos de formacin, y constituir parte del proceso selectivo.

2. Los funcionarios docentes de los cuerpos de profesores de enseanza secundaria, de profesores de escuelas oficiales de idiomas, de profesores de msica y artes escnicas y de profesores de artes plsticas y diseo que quieran acceder a los cuerpos de catedrticos de enseanza secundaria, de catedrticos de escuelas oficiales de idiomas, de catedrticos de msica y artes escnicas y de catedrticos de artes plsticas y diseo, respectivamente, debern contar con una antigedad mnima de ocho aos en el correspondiente cuerpo como funcionarios de carrera.

En las convocatorias correspondientes, que no tendrn fase de prcticas, el sistema de acceso a los citados cuerpos ser el de concurso en el que se valorarn los mritos relacionados con la actualizacin cientfica y didctica, la participacin en proyectos educativos, la evaluacin positiva de la actividad docente y, en su caso, la trayectoria artstica de los candidatos.

El nmero de funcionarios de los cuerpos de catedrticos, excepto en el cuerpo de catedrticos de msica y artes escnicas, no superar, en cada caso, el 30% del nmero total de funcionarios de cada cuerpo de origen.

3. Los funcionarios de los cuerpos docentes clasificados en el grupo B a que se refiere la vigente legislacin de la funcin pblica podrn acceder a los cuerpos de profesores de enseanza secundaria y de profesores de artes plsticas y diseo. En las convocatorias correspondientes para estos funcionarios se valorarn preferentemente los mritos de los concursantes, entre los que se tendrn en cuenta el trabajo desarrollado y los cursos de formacin y perfeccionamiento superados, as como los mritos acadmicos, y la evaluacin positiva de la actividad docente. Asimismo, se realizar una prueba consistente en la exposicin de un tema de la especialidad a la que se accede, para cuya superacin se atender tanto a los conocimientos sobre la materia como a los recursos didcticos y pedaggicos de los candidatos.

En las convocatorias de ingreso en los cuerpos de profesores de enseanza secundaria y de profesores de artes plsticas y diseo se reservar un porcentaje de las plazas que se convoquen para el acceso de estos funcionarios docentes, que debern estar en posesin de la titulacin requerida para el ingreso en los correspondientes cuerpos, as como haber permanecido en sus cuerpos de procedencia un mnimo de seis aos como funcionarios de carrera.

Quienes accedan por este procedimiento estarn exentos de la realizacin de la fase de prcticas y tendrn preferencia en la eleccin de los destinos vacantes sobre los aspirantes que ingresen por el turno libre de la correspondiente convocatoria.

No obstante lo dispuesto en el prrafo anterior, los aspirantes seleccionados que estn ocupando, con carcter definitivo en el mbito de la Administracin pblica convocante, plazas del cuerpo y especialidad a las que acceden, podrn optar, en las condiciones que se establezcan en las respectivas convocatorias, por permanecer en las mismas.

4. El acceso al cuerpo de Inspectores de educacin se realizar mediante concurso-oposicin. Los aspirantes debern contar con una antigedad mnima de seis aos en alguno de los cuerpos que integran la funcin pblica docente y una experiencia docente de igual duracin. Las Administraciones educativas convocarn el concurso-oposicin correspondiente con sujecin a los siguientes criterios:

a) En la fase de concurso se valorar la trayectoria profesional de los candidatos y sus mritos especficos como docentes, el desempeo de cargos directivos con evaluacin positiva y la pertenencia a alguno de los cuerpos de catedrticos a los que se refiere esta Ley.

b) La fase de oposicin consistir en una prueba en la que se valorarn los conocimientos pedaggicos, de administracin y legislacin educativa de los aspirantes adecuada a la funcin inspectora que van a realizar, as como los conocimientos y tcnicas especficos para el desempeo de la misma.

c) En las convocatorias de acceso al cuerpo de inspectores, las Administraciones educativas podrn reservar hasta un tercio de las plazas para la provisin mediante concurso de mritos destinado a los profesores que, reuniendo los requisitos generales, hayan ejercido con evaluacin positiva, al menos durante tres mandatos, el cargo de director.

Los candidatos seleccionados mediante el concurso-oposicin debern realizar para su adecuada preparacin un periodo de prcticas de carcter selectivo, al finalizar el cual sern nombrados, en su caso, funcionarios de carrera del cuerpo de Inspectores de educacin.

5. Los funcionarios docentes a que se refiere esta Ley, podrn, asimismo, acceder a un cuerpo del mismo grupo y nivel de complemento de destino, sin limitacin de antigedad, siempre que posean la titulacin exigida y superen el correspondiente proceso selectivo. A este efecto se tendr en cuenta su experiencia docente y las pruebas que en su da se superaron, quedando exentos de la realizacin de la fase de prcticas. Estos funcionarios, cuando accedan a un cuerpo, al tiempo que otros funcionarios por el turno libre o por alguno de los turnos previstos en esta disposicin, tendrn prioridad para la eleccin de destino.

6. El Gobierno y las Comunidades Autnomas fomentarn convenios con las universidades que faciliten la incorporacin, a jornada total o parcial a compartir en este caso con su actividad docente no universitaria, a los Departamentos universitarios de los funcionarios de los cuerpos docentes de niveles correspondientes a las enseanzas reguladas en esta Ley, en el marco de la disposicin adicional vigsima sptima de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades.

7. La Administracin del Estado y las Comunidades Autnomas impulsarn el estudio y la implantacin, en su caso, de medidas destinadas al desarrollo de la carrera profesional de los funcionarios docentes sin que necesariamente suponga el cambio de cuerpo.

Disposicin adicional decimotercera. Desempeo de la funcin inspectora por funcionarios no pertenecientes al cuerpo de inspectores de educacin.

1. Los funcionarios del cuerpo de inspectores al servicio de la Administracin educativa que hubieran optado por permanecer en dicho cuerpo a extinguir tendrn derecho, a efectos de movilidad, a participar en los concursos para la provisin de puestos en la inspeccin de educacin.

Los funcionarios del cuerpo de inspectores al servicio de la Administracin educativa de las Comunidades Autnomas con destino definitivo, e integrados en los correspondientes cuerpos de acuerdo con la normativa dictada por aqullas, tendrn derecho, a efectos de movilidad a participar en los concursos para la provisin de puestos de la inspeccin de educacin.

2. Aquellos funcionarios de los cuerpos docentes que accedieron a la funcin inspectora de conformidad con las disposiciones de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, y que no hubieran accedido al cuerpo de Inspectores de educacin a la entrada en vigor de esta Ley, podrn continuar desempeando la funcin inspectora con carcter definitivo y hasta su jubilacin como funcionarios, de conformidad con las disposiciones por las que accedieron al mismo.

Disposicin adicional decimocuarta. Centros autorizados para impartir la modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud y la modalidad de tecnologa en bachillerato.

Los centros docentes privados de bachillerato que a la entrada en vigor de la presente Ley impartan la modalidad de ciencias de la naturaleza y de la salud, la modalidad de tecnologa, o ambas, quedarn automticamente autorizados para impartir la modalidad de ciencias y tecnologa, establecida en esta Ley.

Disposicin adicional decimoquinta. Municipios, corporaciones o entidades locales.

1. Las Administraciones educativas podrn establecer procedimientos e instrumentos para favorecer y estimular la gestin conjunta con las Administraciones locales y la colaboracin entre centros educativos y Administraciones pblicas.

En lo que se refiere a las corporaciones locales, se establecern procedimientos de consulta y colaboracin con sus federaciones o agrupaciones ms representativas.

2. La conservacin, el mantenimiento y la vigilancia de los edificios destinados a centros pblicos de educacin infantil, de educacin primaria o de educacin especial, correspondern al municipio respectivo. Dichos edificios no podrn destinarse a otros servicios o finalidades sin autorizacin previa de la Administracin educativa correspondiente.

3. Cuando el Estado o las Comunidades Autnomas deban afectar, por necesidades de escolarizacin, edificios escolares de propiedad municipal en los que se hallen ubicados centros de educacin infantil, de educacin primaria o de educacin especial, dependientes de las Administraciones educativas, para impartir educacin secundaria o formacin profesional, asumirn, respecto de los mencionados centros, los gastos que los municipios vinieran sufragando de acuerdo con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de la titularidad demanial que puedan ostentar los municipios respectivos. Lo dispuesto no ser de aplicacin respecto a los edificios escolares de propiedad municipal en los que se impartan, adems de educacin infantil y educacin primaria o educacin especial, el primer ciclo de educacin secundaria obligatoria. Si la afectacin fuera parcial se establecer el correspondiente convenio de colaboracin entre las Administraciones afectadas.

4. Los municipios cooperarn con las Administraciones educativas correspondientes en la obtencin de los solares necesarios para la construccin de nuevos centros docentes.

5. Las Administraciones educativas podrn establecer convenios de colaboracin con las corporaciones locales para las enseanzas artsticas. Dichos convenios podrn contemplar una colaboracin especfica en escuelas de enseanzas artsticas cuyos estudios no conduzcan a la obtencin de ttulos con validez acadmica.

6. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el procedimiento para el uso de los centros docentes, que de ellas dependan, por parte de las autoridades municipales, fuera del horario lectivo para actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carcter social. Dicho uso quedar nicamente sujeto a las necesidades derivadas de la programacin de las actividades de dichos centros.

7. Las Administraciones educativas, deportivas y municipales, colaborarn para el establecimiento de procedimientos que permitan el doble uso de las instalaciones deportivas pertenecientes a los centros docentes o a los municipios.

Disposicin adicional decimosexta. Denominacin de las etapas educativas.

Las referencias, contenidas en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin, a los niveles educativos se entienden sustituidas por las denominaciones que, para los distintos niveles y etapas educativas y para los respectivos centros, se establecen en esta Ley.

Disposicin adicional decimosptima. Claustro de profesores de los centros privados concertados.

El claustro de profesores de los centros privados concertados tendr funciones anlogas a las previstas en el artculo 129 de esta Ley.

Disposicin adicional decimoctava. Procedimiento de consulta a las Comunidades Autnomas.

La referencia en el articulado de esta Ley a las consultas previas a las Comunidades Autnomas se entienden realizadas en el seno de la Conferencia Sectorial.

Disposicin adicional decimonovena. Alumnado extranjero.

Lo establecido en esta Ley en relacin con la escolarizacin, obtencin de ttulos y acceso al sistema general de becas y ayudas al estudio ser aplicable al alumnado extranjero en los trminos establecidos en la Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los Extranjeros en Espaa y su integracin social, modificada por la Ley Orgnica 8/2000, de 22 de diciembre, y en la normativa que las desarrolla.

Disposicin adicional vigsima. Atencin a las vctimas del terrorismo.

Las Administraciones educativas facilitarn que los centros educativos puedan prestar especial atencin a los alumnos vctimas del terrorismo para que stos reciban la ayuda necesaria para realizar adecuadamente sus estudios.

Disposicin adicional vigesimoprimera. Cambios de centro derivados de actos de violencia.

Las Administraciones educativas asegurarn la escolarizacin inmediata de las alumnas o alumnos que se vean afectados por cambios de centro derivados de actos de violencia de gnero o acoso escolar. Igualmente, facilitarn que los centros educativos presten especial atencin a dichos alumnos.

Disposicin adicional vigesimosegunda. Transformacin de enseanzas.

En el supuesto de que en el proceso de ordenacin de la enseanza universitaria se definieran en el futuro ttulos que correspondan a estudios regulados en la presente Ley, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, podr establecer el oportuno proceso de transformacin de tales estudios.

Disposicin adicional vigesimotercera. Datos personales de los alumnos.

1. Los centros docentes podrn recabar los datos personales de su alumnado que sean necesarios para el ejercicio de su funcin educativa. Dichos datos podrn hacer referencia al origen y ambiente familiar y social, a caractersticas o condiciones personales, al desarrollo y resultados de su escolarizacin, as como a aquellas otras circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para la educacin y orientacin de los alumnos.

2. Los padres o tutores y los propios alumnos debern colaborar en la obtencin de la informacin a la que hace referencia este artculo. La incorporacin de un alumno a un centro docente supondr el consentimiento para el tratamiento de sus datos y, en su caso, la cesin de datos procedentes del centro en el que hubiera estado escolarizado con anterioridad, en los trminos establecidos en la legislacin sobre proteccin de datos. En todo caso, la informacin a la que se refiere este apartado ser la estrictamente necesaria para la funcin docente y orientadora, no pudiendo tratarse con fines diferentes del educativo sin consentimiento expreso.

3. En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn normas tcnicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad. El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.

4. La cesin de los datos, incluidos los de carcter reservado, necesarios para el sistema educativo, se realizar preferentemente por va telemtica y estar sujeta a la legislacin en materia de proteccin de datos de carcter personal. En el caso de la cesin de datos entre Comunidades Autnomas o entre stas y el Estado, las condiciones mnimas sern acordadas por el Gobierno con las Comunidades Autnomas, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.

Disposicin adicional vigesimocuarta. Incorporacin de crditos en los Presupuestos Generales del Estado para la gratuidad del segundo ciclo de educacin infantil.

Los Presupuestos Generales del Estado correspondientes al mbito temporal de aplicacin de la presente Ley incorporarn progresivamente los crditos necesarios para hacer efectiva la gratuidad del segundo ciclo de la educacin infantil a la que se refiere el artculo 15.2.

Disposicin adicional vigesimoquinta. Fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Con el fin de favorecer la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, los centros que desarrollen el principio de coeducacin en todas las etapas educativas, sern objeto de atencin preferente y prioritaria en la aplicacin de las previsiones recogidas en la presente Ley, sin perjuicio de lo dispuesto en los convenios internacionales suscritos por Espaa.

Disposicin adicional vigesimosexta. Denominacin especfica para el Consejo Escolar de los centros educativos.

Las Administraciones educativas podrn establecer una denominacin especfica para referirse al Consejo Escolar de los centros educativos.

Disposicin adicional vigesimosptima. Revisin de los mdulos de conciertos.

1. Durante el periodo al que se refiere la disposicin adicional primera de la presente Ley, y en cumplimiento del Acuerdo suscrito entre el Ministerio de Educacin y Ciencia y las organizaciones sindicales representativas del profesorado de los centros privados concertados, todas las partidas de los mdulos del concierto se revisarn anualmente en un porcentaje equivalente al de las retribuciones de los funcionarios pblicos dependientes de las Administraciones del Estado.

2. Las Administraciones educativas posibilitarn, para el ejercicio de la funcin directiva en los centros privados concertados, unas compensaciones econmicas, anlogas a las previstas para los cargos directivos de los centros pblicos, de las mismas caractersticas.

Disposicin adicional vigesimoctava. Convenios con centros que impartan ciclos de formacin profesional.

Las Administraciones educativas podrn establecer convenios educativos con los centros que impartan ciclos formativos de formacin profesional que complementen la oferta educativa de los centros pblicos de acuerdo con la programacin general de la enseanza.

Disposicin adicional vigesimonovena. Fijacin del importe de los mdulos.

1. Durante el periodo al que se refiere la disposicin adicional primera de la presente Ley, se proceder a la fijacin de los importes de los mdulos econmicos establecidos, de acuerdo con el artculo 117, en funcin de la implantacin de las enseanzas que ordena la presente Ley.

2. En el seno de la Conferencia Sectorial se constituir una comisin, en la que participarn las organizaciones empresariales y sindicales ms representativas en el mbito de la enseanza privada concertada, para el estudio de la cuanta de los mdulos de concierto que valore el coste total de la imparticin de las enseanzas en condiciones de gratuidad.

Disposicin adicional trigsima. Integracin de centros en la red de centros de titularidad pblica.

Las Comunidades Autnomas podrn integrar en la respectiva red de centros docentes pblicos, de acuerdo con la forma y el procedimiento que se establezca mediante Ley de sus Parlamentos, los centros de titularidad de las Administraciones locales que cumplan los requisitos establecidos en la Ley, atiendan poblaciones escolares de condiciones socioeconmicas desfavorables o que desempeen una reconocida labor en la atencin a las necesidades de escolarizacin, siempre que las Administraciones locales manifiesten su voluntad de integrarlos en dicha red.

Disposicin adicional trigsima primera. Vigencias de titulaciones.

1. El ttulo de Graduado Escolar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, tendrn los mismos efectos profesionales que el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria establecido en la presente Ley.

2. Los ttulos de Bachiller de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa y de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, tendrn los mismos efectos profesionales que el nuevo ttulo de Bachiller establecido en la presente Ley.

3. El ttulo de Tcnico Auxiliar de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa tendr los mismos efectos acadmicos que el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria y los mismos efectos profesionales que el ttulo de Tcnico de la correspondiente profesin.

4. El ttulo de Tcnico Especialista de la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa tendr los mismos efectos acadmicos y profesionales que el nuevo ttulo de Tcnico Superior en la correspondiente especialidad.

Disposicin adicional trigsima segunda. Nuevas titulaciones de formacin profesional.

En el periodo de aplicacin de esta Ley el Gobierno, segn lo dispuesto en el apartado 6 del artculo 39 de la misma, proceder a establecer las enseanzas de formacin profesional de grado medio y grado superior relacionadas con las artes escnicas.

Disposicin adicional trigsima tercera. Titulados en Bachillerato Europeo y en Bachillerato Internacional y alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unin Europea o de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales.

1. Podrn acceder a la Universidad espaola en las mismas condiciones que quienes hayan obtenido el ttulo de Bachiller recogido en el artculo 37 de esta Ley Orgnica:

a) En virtud de las disposiciones contenidas en el Convenio por el que se establece el Estatuto de las Escuelas Europeas, hecho en Luxemburgo el 21 de junio de 1994, los estudiantes que se encuentren en posesin del ttulo de Bachillerato Europeo.

b) Quienes hubieran obtenido el Diploma del Bachillerato Internacional, expedido por la Organizacin del Bachillerato Internacional, con sede en Ginebra (Suiza).

c) Los alumnos y alumnas procedentes de sistemas educativos de Estados miembros de la Unin Europea o los de otros Estados con los que se hayan suscrito acuerdos internacionales aplicables a este respecto, en rgimen de reciprocidad, siempre que dichos alumnos y alumnas cumplan los requisitos acadmicos exigidos en sus sistemas educativos para acceder a sus Universidades.

2. Los ttulos, diplomas o estudios indicados en el apartado anterior, obtenidos o realizados de acuerdo con los requisitos de cada uno de los sistemas de estudios, sern equivalentes a todos los efectos al ttulo de Bachiller recogido en el artculo 37 de esta Ley Orgnica.

Disposicin adicional trigsima cuarta. Becas y ayudas al estudio.

1. Las notificaciones que deban practicarse con ocasin de la tramitacin de los procedimientos de otorgamiento, revocacin, revisin de oficio y reintegro de ingresos indebidos sobre becas y ayudas al estudio financiadas con cargo a los Presupuestos Generales del Estado y cuya competencia est atribuida al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, se efectuarn conforme a las siguientes reglas:

a) Las notificaciones se practicarn a travs de la sede electrnica del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

b) En los supuestos previstos en el artculo 59.5 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, las notificaciones se efectuarn exclusivamente en el tabln de edictos situado en la sede electrnica del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.

c) Asimismo, la publicacin en el citado tabln de edictos sustituir a la notificacin, surtiendo sus mismos efectos, en los supuestos establecidos en el apartado 6 del artculo 59 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de conformidad con lo previsto en la correspondiente convocatoria.

Las notificaciones y publicaciones que se practiquen a travs de la sede electrnica del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte irn precedidas de una comunicacin escrita a los interesados que advierta de esta circunstancia por los medios que se establezcan en la correspondiente convocatoria.

Transcurridos diez das naturales desde que la notificacin se hubiese publicado en dicho tabln de edictos, se entender que sta ha sido practicada, dndose por cumplido dicho trmite y continundose con el procedimiento.

El sistema de notificaciones previsto en este apartado ser de aplicacin a los procedimientos que se inicien con posterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgnica. Las convocatorias de becas y ayudas al estudio que se publiquen con posterioridad a la entrada en vigor de esta Ley Orgnica debern adaptarse al contenido de esta disposicin adicional.

2. Las becas y ayudas al estudio que se concedan para cursar estudios universitarios y no universitarios con validez acadmica oficial sern inembargables en todos los casos.

3. Proceder el reintegro de las cantidades percibidas en concepto de becas y ayudas al estudio, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 37.1.i) de la Ley 38/2003, de 17 de noviembre, General de Subvenciones, en aquellos casos en los que los beneficiarios no reunieran alguno o algunos de los requisitos establecidos para la obtencin de las becas o ayudas o no los hubieran acreditado debidamente.

Disposicin adicional trigsima quinta. Integracin de las competencias en el currculo.

El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover, en cooperacin con las Comunidades Autnomas, la adecuada descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes enseanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgnica.

A estos efectos, se prestar atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.

Disposicin adicional trigsima sexta. Admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado desde las titulaciones de Tcnico Superior y Tcnico Deportivo Superior y de alumnos y alumnas en posesin de un ttulo, diploma o estudio obtenido o realizado en el extranjero equivalente al ttulo de Bachiller.

De acuerdo con la legislacin vigente, el Gobierno establecer la normativa bsica que permita a las Universidades fijar los procedimientos de admisin a las enseanzas universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan obtenido un ttulo de Tcnico Superior de Formacin Profesional, de Tcnico Superior de Artes Plsticas y Diseo, o de Tcnico Deportivo Superior, a que se refieren los artculos 44, 53 y 65, as como de alumnos y alumnas en posesin de un ttulo, diploma o estudio equivalente al ttulo de Bachiller, obtenido o realizado en sistemas educativos de Estados que no sean miembros de la Unin Europea con los que no se hayan suscrito acuerdos internacionales para el reconocimiento del ttulo de Bachiller en rgimen de reciprocidad. En este ltimo supuesto adems los alumnos y alumnas debern cumplir el resto de requisitos establecidos para la homologacin del ttulo, diploma o estudio obtenido o realizado en el extranjero.

Los procedimientos debern respetar los principios de igualdad, no discriminacin, mrito y capacidad y utilizarn alguno o algunos de los siguientes criterios de valoracin de los estudiantes:

a) Calificacin final obtenida en las enseanzas cursadas, y/o en mdulos o materias concretas.

b) Relacin entre los currculos de las titulaciones anteriores y los ttulos universitarios solicitados.

c) Formacin acadmica o profesional complementaria.

d) Estudios superiores cursados con anterioridad.

Adems, de forma excepcional podrn establecer evaluaciones especficas de conocimientos y/o de competencias. En el caso de alumnos y alumnas en posesin de un ttulo, diploma o estudio obtenido o realizado en sistemas educativos extranjeros, las evaluaciones se podrn realizar en ingls, y se tendr en cuenta las diferentes materias del currculo de dichos sistemas educativos.

Las Universidades podrn acordar la realizacin conjunta de todo o parte de los procedimientos de admisin, as como el reconocimiento mutuo de los resultados de las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisin.

Disposicin adicional trigsima sptima. Expertos con dominio de lenguas extranjeras.

Para cada curso escolar, las Administraciones educativas podrn excepcionalmente, mientras exista insuficiencia de personal docente con competencias lingsticas suficientes, incorporar expertos con dominio de lenguas extranjeras, nacionales o extranjeros, como profesorado en programas bilinges o plurilinges, atendiendo a las necesidades de programacin de la enseanza para el desarrollo del plurilingismo a que se refiere la disposicin final sptima bis de esta Ley Orgnica. Dichos expertos debern ser habilitados por las Administraciones educativas, que determinarn los requisitos formativos y, en su caso, la experiencia que se consideren necesarios. En cualquier caso, los expertos debern estar en posesin del ttulo de Doctor, Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el ttulo de Grado correspondiente u otro ttulo equivalente a efectos de docencia.

Disposicin adicional trigsima octava. Lengua castellana, lenguas cooficiales y lenguas que gocen de proteccin legal.

1. Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos y alumnas a recibir las enseanzas en castellano, lengua oficial del Estado, y en las dems lenguas cooficiales en sus respectivos territorios. El castellano es lengua vehicular de la enseanza en todo el Estado y las lenguas cooficiales lo son tambin en las respectivas Comunidades Autnomas, de acuerdo con sus Estatutos y normativa aplicable.

2. Al finalizar la educacin bsica, todos los alumnos y alumnas debern comprender y expresarse, de forma oral y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial correspondiente.

3. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas oportunas a fin de que la utilizacin en la enseanza de la lengua castellana o de las lenguas cooficiales no sea fuente de discriminacin en el ejercicio del derecho a la educacin.

4. En las Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, o, en el caso de la Comunidad Foral de Navarra, con lo establecido en la Ley Orgnica 13/1982, de 10 de agosto, de Reintegracin y Amejoramiento del Rgimen Foral de Navarra, las Administraciones educativas debern garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a recibir las enseanzas en ambas lenguas oficiales, programando su oferta educativa conforme a los siguientes criterios:

a) Tanto la asignatura Lengua Castellana y Literatura como la Lengua Cooficial y Literatura debern impartirse en las lenguas correspondientes.

b) Las Administraciones educativas podrn disear e implantar sistemas en los que se garantice la imparticin de asignaturas no lingsticas integrando la lengua castellana y la lengua cooficial en cada uno de los ciclos y cursos de las etapas obligatorias, de manera que se procure el dominio de ambas lenguas oficiales por los alumnos y alumnas, y sin perjuicio de la posibilidad de incluir lenguas extranjeras.

Las Administraciones educativas determinarn la proporcin razonable de la lengua castellana y la lengua cooficial en estos sistemas, pudiendo hacerlo de forma heterognea en su territorio, atendiendo a las circunstancias concurrentes.

c) Las Administraciones educativas podrn, asimismo, establecer sistemas en los que las asignaturas no lingsticas se impartan exclusivamente en lengua castellana, en lengua cooficial o en alguna lengua extranjera, siempre que exista oferta alternativa de enseanza sostenida con fondos pblicos en la que se utilice como vehicular cada una de las lenguas cooficiales.

En estos casos, la Administracin educativa deber garantizar una oferta docente sostenida con fondos pblicos en la que el castellano sea utilizado como lengua vehicular en una proporcin razonable.

Los padres, madres o tutores legales tendrn derecho a que sus hijos o pupilos reciban enseanza en castellano, dentro del marco de la programacin educativa. Si la programacin anual de la Administracin educativa competente no garantizase oferta docente razonable sostenida con fondos pblicos en la que el castellano sea utilizado como lengua vehicular, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa comprobacin de esta situacin, asumir ntegramente, por cuenta de la Administracin educativa correspondiente, los gastos efectivos de escolarizacin de estos alumnos y alumnas en centros privados en los que exista dicha oferta con las condiciones y el procedimiento que se determine reglamentariamente, gastos que repercutir a dicha Administracin educativa.

Corresponder al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte la comprobacin del supuesto de hecho que determina el nacimiento de la obligacin financiera, a travs de un procedimiento iniciado a instancia del interesado, instruido por la Alta Inspeccin de Educacin, y en el que deber darse audiencia a la Administracin educativa afectada. El vencimiento del plazo mximo sin haberse notificado resolucin expresa legitimar al interesado o interesados que hubieran deducido la solicitud para entenderla desestimada por silencio administrativo. El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte desarrollar reglamentariamente este procedimiento administrativo.

La obligacin financiera del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte tendr carcter excepcional y se extinguir con la adopcin por la Administracin educativa competente de medidas adecuadas para garantizar los derechos lingsticos individuales de los alumnos y alumnas. A estos efectos, no se considerarn adecuadas las medidas que supongan la atencin individualizada en castellano o la separacin en grupos por razn de la lengua habitual.

5. Corresponder a la Alta Inspeccin del Estado velar por el cumplimiento de las normas sobre utilizacin de lengua vehicular en las enseanzas bsicas.

6. Aquellas Comunidades Autnomas en las que existan lenguas no oficiales que gocen de proteccin legal las ofertarn, en su caso, en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, en los trminos que determine su normativa reguladora.

Disposicin adicional trigsima novena. Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura.

La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en las evaluaciones finales indicadas en los artculos 21, 29 y 36 bis, y se tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida en dichas evaluaciones finales en la misma proporcin que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.

Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarn de forma simultnea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.

Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas que estn exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, segn la normativa autonmica correspondiente.

Disposicin adicional cuadragsima. Evaluaciones finales en la enseanza a distancia de personas adultas.

En los centros educativos pblicos o privados autorizados para impartir enseanza a distancia de personas adultas, las evaluaciones finales para la obtencin de ttulos oficiales previstos en esta Ley sern realizadas en la forma que se determine por las Administraciones educativas que haya autorizado o a las que est adscrito dicho centro.

Si el alumno o alumna reside fuera de la localidad en la que el centro autorizado est ubicado, las evaluaciones externas se podrn realizar fuera de dicha localidad, de acuerdo con lo establecido por convenio de colaboracin entre los centros de educacin a distancia de personas adultas, o a travs de otras formas que garanticen el correcto desarrollo de las pruebas.

Disposicin adicional cuadragsima primera. Prevencin y resolucin pacfica de conflictos y valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.

En el currculo de las diferentes etapas de la Educacin Bsica se tendr en consideracin el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, y de los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos, que debe incluir en todo caso la prevencin de la violencia de gnero y el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.

Disposicin adicional cuadragsima segunda. Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD).

El Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia (CIDEAD) del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, impartir enseanza a distancia en todo el territorio nacional.

El Gobierno establecer, sin perjuicio de los principios recogidos en esta Ley Orgnica, una regulacin especfica del CIDEAD.

Disposicin adicional cuadragsima tercera. Centros de enseanzas deportivas de grado superior a distancia.

El Gobierno podr regular y gestionar, dentro del mbito del deporte de alto nivel y la regulacin del deporte federado estatal, centros de titularidad estatal que impartan las enseanzas deportivas de grado superior a distancia en todo el territorio nacional.

Disposicin transitoria primera. Maestros adscritos a los cursos primero y segundo de la educacin secundaria obligatoria.

1. Los funcionarios del cuerpo de maestros adscritos con carcter definitivo, en aplicacin de la disposicin transitoria cuarta de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, a puestos de los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria, podrn continuar en dichos puestos indefinidamente, as como ejercer su movilidad en relacin con las vacantes que a tal fin determine cada Administracin educativa. En el supuesto de que accedieran al cuerpo de profesores de enseanza secundaria conforme a lo previsto en la disposicin adicional duodcima de esta Ley, podrn permanecer en su mismo destino en los trminos que se establezcan.

2. Los maestros que, en aplicacin a la disposicin transitoria octava de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, vengan impartiendo los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria en centros docentes privados, podrn continuar realizando la misma funcin en los puestos que vienen ocupando.

Disposicin transitoria segunda. Jubilacin voluntaria anticipada.

1. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere la disposicin adicional sptima de la presente Ley, as como los funcionarios de los cuerpos a extinguir a que se refiere la disposicin transitoria quinta de la Ley 31/1991, de Presupuestos Generales del Estado para el ao 1992, incluidos en el mbito de aplicacin del rgimen de clases pasivas del Estado, podrn optar a un rgimen de jubilacin voluntaria hasta la fecha en que finalice el proceso de implantacin de la presente Ley establecido en la disposicin adicional primera, siempre que renan todos y cada uno de los requisitos siguientes:

a) Haber permanecido en activo ininterrumpidamente en los quince aos anteriores a la presentacin de la solicitud en puestos pertenecientes a las correspondientes plantillas de centros docentes, o que durante una parte de ese periodo hayan permanecido en la situacin de servicios especiales o hayan ocupado un puesto de trabajo que dependa funcional u orgnicamente de las Administraciones educativas, o bien les haya sido concedida excedencia por alguno de los supuestos contemplados en el artculo 29, apartado 4 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificado por la Ley 39/1999, de 5 de noviembre, y por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre.

b) Tener cumplidos sesenta aos de edad.

c) Tener acreditados quince aos de servicios efectivos al Estado.

Los requisitos de edad y periodo de carencia exigidos en las letras b) y c) anteriores, debern haberse cumplido en la fecha del hecho causante de la pensin de jubilacin, que ser a este efecto el 31 de agosto del ao en que se solicite. A tal fin deber formularse la solicitud, ante el rgano de jubilacin correspondiente, dentro de los dos primeros meses del ao en que se pretenda acceder a la jubilacin voluntaria.

Igualmente, podrn optar a dicho rgimen de jubilacin los funcionarios de los cuerpos de inspectores de educacin, de inspectores al servicio de la Administracin educativa y de directores escolares de enseanza primaria, as como los funcionarios docentes adscritos a la funcin inspectora a que se refiere la disposicin adicional decimoquinta de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, siempre que en todos los casos renan los requisitos anteriores, salvo en lo que se refiere a la adscripcin a puestos pertenecientes a las plantillas de los centros docentes.

2. La cuanta de la pensin de jubilacin ser la que resulte de aplicar, a los haberes reguladores que en cada caso procedan, el porcentaje de clculo correspondiente a la suma de los aos de servicios efectivos prestados al Estado que, de acuerdo con la legislacin de Clases Pasivas, tenga acreditados el funcionario al momento de la jubilacin voluntaria y del perodo de tiempo que le falte hasta el cumplimiento de la edad de sesenta y cinco aos.

Lo dispuesto en el prrafo anterior se entiende sin perjuicio de lo establecido en cada momento, en materia de lmite mximo de percepcin de pensiones pblicas.

3. Dado el carcter voluntario de la jubilacin regulada en esta disposicin transitoria, no ser de aplicacin a la misma lo establecido en la disposicin transitoria primera del vigente texto refundido de la Ley de Clases Pasivas del Estado.

4. Los funcionarios que se jubilen voluntariamente de acuerdo con lo dispuesto en la presente norma, que tengan acreditados en el momento de la jubilacin al menos 28 aos de servicios efectivos al Estado, podrn percibir, por una sola vez, conjuntamente con su ltima mensualidad de activo, una gratificacin extraordinaria en el importe y condiciones que establezca el Gobierno a propuesta del Ministro de Economa y Hacienda, por iniciativa del Ministro de Educacin y Ciencia, atendiendo a la edad del funcionario, a los aos de servicios prestados y a las retribuciones complementarias establecidas con carcter general para el cuerpo de pertenencia. La cuanta de la gratificacin extraordinaria no podr, en ningn caso, ser superior a un importe equivalente a 25 mensualidades del Indicador Pblico de Renta de Efectos Mltiples.

5. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a que se refiere esta norma, acogidos a regmenes de Seguridad Social o de previsin distintos del de Clases Pasivas, siempre que acrediten todos los requisitos establecidos en el apartado 1, podrn optar al momento de la solicitud de la jubilacin voluntaria por incorporarse al Rgimen de Clases Pasivas del Estado, a efectos del derecho a los beneficios contemplados en la presente disposicin, as como a su integracin en el Rgimen Especial de Funcionarios Civiles del Estado.

La Comisin prevista en la disposicin adicional sexta del Real Decreto 691/1991, de 12 de abril, sobre cmputo recproco de cuotas entre regmenes de Seguridad Social, determinar la compensacin econmica que deba realizar la Seguridad Social respecto del personal de cuerpos docentes que opte por su incorporacin al Rgimen de Clases Pasivas del Estado, en funcin de los aos cotizados a los dems regmenes de la Seguridad Social.

6. Los funcionarios de carrera de los cuerpos docentes a los que se refiere el apartado 1 de esta disposicin, acogidos a regmenes de Seguridad Social o de previsin distintos del de Clases Pasivas, que no ejerciten la opcin establecida en el apartado anterior, podrn igualmente percibir las gratificaciones extraordinarias que se establezcan, de acuerdo con lo previsto en el apartado 4 de esta disposicin transitoria, siempre que causen baja definitiva en su prestacin de servicios al Estado por jubilacin voluntaria o por renuncia a su condicin de funcionario, y renan los requisitos exigidos en los nmeros 1 y 4 de la misma, excepto el de pertenencia al Rgimen de Clases Pasivas del Estado. En este supuesto, la cuanta de la gratificacin extraordinaria no podr, en ningn caso, ser superior a un importe equivalente a 50 mensualidades del Indicador Pblico de Renta de Efectos Mltiples.

La jubilacin o renuncia de los funcionarios a que se refiere el prrafo anterior no implicar modificacin alguna en las normas que les sean de aplicacin, a efectos de prestaciones, conforme al rgimen en el que estn comprendidos.

7. Se faculta a la Direccin General de Costes de Personal y Pensiones Pblicas del Ministerio de Economa y Hacienda para dictar las instrucciones que, en relacin con las pensiones de clases pasivas, pudieran ser necesarias a fin de ejecutar lo dispuesto en la presente norma y en las que se dicten en su desarrollo.

8. Antes de la finalizacin, del periodo de implantacin de la presente Ley, establecido en la disposicin adicional primera, el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, proceder a la revisin del tiempo referido al rgimen de jubilacin voluntaria as como de los requisitos exigidos.

Disposicin transitoria tercera. Movilidad de los funcionarios de los cuerpos docentes.

En tanto no sean desarrolladas las previsiones contenidas en esta Ley que afecten a la movilidad mediante concurso de traslados de los funcionarios de los cuerpos docentes en ella contemplados, la movilidad se ajustar a la normativa vigente a la entrada en vigor de la presente Ley.

Disposicin transitoria cuarta. Profesores tcnicos de formacin profesional en bachillerato.

Los profesores tcnicos de formacin profesional que a la entrada en vigor de esta Ley estn impartiendo docencia en bachillerato podrn continuar de forma indefinida en dicha situacin.

Disposicin transitoria quinta. Personal laboral fijo de centros dependientes de Administraciones no autonmicas.

1. Cuando se hayan incorporado, con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley, o se incorporen durante los tres primeros aos de su aplicacin, centros previamente dependientes de cualquier Administracin Pblica a las redes de centros docentes dependientes de las Administraciones educativas, el personal laboral que fuera fijo en el momento de la integracin y realice funciones docentes en dichos centros, podr acceder a los cuerpos docentes regulados en esta Ley, previa superacin de las correspondientes pruebas selectivas convocadas a tal efecto por los respectivos Gobiernos de las Comunidades Autnomas. Dichas pruebas debern garantizar, en todo caso, los principios constitucionales de igualdad, mrito y capacidad, en la forma que determinen los Parlamentos autonmicos, debiendo respetarse, en todo caso, lo establecido en la normativa bsica del Estado.

2. Los procedimientos de ingreso a que hace referencia esta disposicin slo sern de aplicacin en el plazo de tres aos.

Disposicin transitoria sexta. Duracin del mandato de los rganos de gobierno.

1. La duracin del mandato del director y dems miembros del equipo directivo de los centros pblicos nombrados con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley ser la establecida en la normativa vigente en el momento de su nombramiento.

2. Las Administraciones educativas podrn prorrogar, por un periodo mximo de un ao, el mandato de los directores y dems miembros del equipo directivo de los centros pblicos cuya finalizacin se produzca en el curso escolar de entrada en vigor de la presente Ley.

3. El Consejo Escolar de los centros docentes pblicos y privados concertados constituido con anterioridad a la entrada en vigor de la presente Ley continuar su mandato hasta la finalizacin del mismo con las atribuciones establecidas en esta Ley.

Disposicin transitoria sptima. Ejercicio de la direccin en los centros docentes pblicos.

Los profesores que estando acreditados para el ejercicio de la direccin de los centros docentes pblicos no hubieran ejercido, o la hayan ejercido por un periodo inferior al sealado en el artculo 136.1 de esta Ley, estarn exentos de la parte de la formacin inicial que determinen las Comunidades Autnomas.

Disposicin transitoria octava. Formacin pedaggica y didctica.

Los ttulos Profesionales de Especializacin Didctica y el Certificado de Cualificacin Pedaggica que a la entrada en vigor de esta Ley hubieran organizado las universidades al amparo de lo establecido en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, el Certificado de Aptitud Pedaggica y otras certificaciones que el Gobierno pueda establecer sern equivalentes a la formacin establecida en el artculo 100.2 de esta Ley, hasta tanto se regule para cada enseanza. Estarn exceptuados de la exigencia de este ttulo los maestros y los licenciados en pedagoga y psicopedagoga y quienes estn en posesin de licenciatura o titulacin equivalente que incluya formacin pedaggica y didctica.

Disposicin transitoria novena. Adaptacin de los centros.

Los centros que atiendan a nios menores de tres aos y que a la entrada en vigor de esta Ley no estn autorizados como centros de educacin infantil, o lo estn como centros de educacin preescolar, dispondrn para adaptarse a los requisitos mnimos que se establezcan del plazo que el Gobierno determine, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

Disposicin transitoria dcima. Modificacin de los conciertos.

1. Los centros privados que, a la entrada en vigor de la presente Ley, tengan concertadas las enseanzas postobligatorias, mantendrn el concierto para las enseanzas equivalentes.

2. Los conciertos, convenios o subvenciones aplicables a los centros de educacin preescolar y a los centros de educacin infantil se referirn a las enseanzas de primer ciclo de educacin infantil y a las de segundo ciclo de educacin infantil respectivamente.

Disposicin transitoria undcima. Aplicacin de las normas reglamentarias.

En las materias cuya regulacin remite la presente Ley a ulteriores disposiciones reglamentarias, y en tanto stas no sean dictadas, sern de aplicacin, en cada caso, las normas de este rango que lo venan siendo a la fecha de entrada en vigor de esta Ley, siempre que no se opongan a lo dispuesto en ella.

Disposicin transitoria duodcima. Acceso a las enseanzas de idiomas a menores de diecisis aos.

No obstante lo dispuesto en el artculo 59.2 de esta Ley, los alumnos que a la entrada en vigor de esta Ley hayan completado los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria podrn acceder a las enseanzas de idiomas.

Disposicin transitoria decimotercera. Maestros especialistas.

En tanto el Gobierno determine las enseanzas a las que se refiere el artculo 93.2 de la presente Ley, la enseanza de la msica, de la educacin fsica y de los idiomas extranjeros en educacin primaria ser impartida por maestros con la especializacin correspondiente.

Disposicin transitoria decimocuarta. Cambios de titulacin.

Los requisitos de titulacin establecidos en la presente Ley, para la imparticin de los distintos niveles educativos, no afectarn al profesorado que est prestando sus servicios en centros docentes segn lo dispuesto en la legislacin aplicable en relacin a las plazas que se encuentran ocupando.

Disposicin transitoria decimoquinta. Maestros con plaza en los servicios de orientacin o de asesoramiento psicopedaggico.

1. Las Administraciones educativas que no hubieren regularizado la situacin administrativa para el acceso al Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, especialidad de psicologa y pedagoga, mediante el concurso-oposicin, turno especial, previsto en el artculo 45 de la Ley 24/2001, de 27 de diciembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social, de los funcionarios del Cuerpo de Maestros que, con titulacin de licenciados en Psicologa o Pedagoga, han venido desempeando plazas con carcter definitivo en su mbito de gestin, obtenidas por concurso pblico de mritos, en los servicios de orientacin o asesoramiento psicopedaggico, debern convocar en el plazo mximo de tres meses desde la aprobacin de la presente Ley un concurso-oposicin, turno especial, de acuerdo con las caractersticas del punto siguiente.

2. El citado concurso-oposicin, turno especial, constar de una fase de concurso en la que se valorarn, en la forma que establezcan las convocatorias, los mritos de los candidatos, entre los que figurarn la formacin acadmica y la experiencia docente previa. La fase de oposicin consistir en una memoria sobre las funciones propias de los servicios de orientacin o asesoramiento psicopedaggico. Los aspirantes expondrn y defendern ante el tribunal calificador la memoria indicada, pudiendo el tribunal, al trmino de la exposicin y defensa, formular al aspirante preguntas o solicitar aclaraciones sobre la memoria expuesta.

3. Quienes superen el proceso selectivo quedarn destinados en la misma plaza que vinieren desempeando y, a los solos efectos de determinar su antigedad en el cuerpo en el que se integran, se les reconocer la fecha de su acceso con carcter definitivo en los equipos psicopedaggicos de la Administracin educativa.

Disposicin transitoria decimosexta. Prioridad de conciertos en el segundo ciclo de educacin infantil.

En relacin con lo dispuesto en el artculo 15.2 de la presente Ley, las Administraciones educativas, en el rgimen de conciertos a que se refiere el artculo 116 de la misma, y teniendo en cuenta lo previsto en el artculo 117, considerarn las solicitudes formuladas por los centros privados, y darn preferencia, por este orden, a las unidades que se soliciten para primero, segundo y tercer curso del segundo ciclo de la educacin infantil.

Disposicin transitoria decimosptima. Acceso a la funcin pblica docente.

1. El Ministerio de Educacin y Ciencia propondr a las Administraciones educativas, a travs de la Conferencia Sectorial de Educacin, la adopcin de medidas que permitan la reduccin del porcentaje de profesores interinos en los centros educativos, de manera que en el plazo de cuatro aos, desde la aprobacin de la presente Ley, no se sobrepasen los lmites mximos establecidos de forma general para la funcin pblica.

2. Durante los aos de implantacin de la presente Ley, el acceso a la funcin pblica docente se realizar mediante un procedimiento selectivo en el que, en la fase de concurso se valorarn la formacin acadmica y, de forma preferente, la experiencia docente previa en los centros pblicos de la misma etapa educativa, hasta los lmites legales permitidos. La fase de oposicin, que tendr una sola prueba, versar sobre los contenidos de la especialidad que corresponda, la aptitud pedaggica y el dominio de las tcnicas necesarias para el ejercicio de la docencia. Para la regulacin de este procedimiento de concurso-oposicin, se tendr en cuenta lo previsto en el apartado anterior, a cuyos efectos se requerirn los informes oportunos de las Administraciones educativas.

Disposicin transitoria decimoctava. Adaptacin de normativa sobre conciertos.

A fin de que las Administraciones educativas puedan adaptar su normativa sobre conciertos educativos a las disposiciones de la presente Ley, podrn acordar la prrroga de hasta dos aos del periodo general de concertacin educativa en curso a la entrada en vigor de la presente Ley.

Disposicin transitoria decimonovena. Procedimiento de admisin de alumnos.

(Suprimida)

Disposicin derogatoria nica

1. Quedan derogadas las siguientes Leyes:

a) Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa.

b) Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.

c) Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de Participacin, Evaluacin y Gobierno de los Centros Docentes.

d) Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.

e) Ley 24/1994, de 12 de julio, por la que se establecen normas sobre concursos de provisin de puestos de trabajo para funcionarios docentes.

2. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente Ley.

Disposicin final primera. Modificacin de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.

1. El artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:

1. Los padres o tutores, en relacin con la educacin de sus hijos o pupilos, tienen los siguientes derechos:

a) A que reciban una educacin, con la mxima garanta de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitucin, en el correspondiente Estatuto de Autonoma y en las leyes educativas.

b) A escoger centro docente tanto pblico como distinto de los creados por los poderes pblicos.

c) A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones.

d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socio-educativa de sus hijos.

e) A participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos.

f) A participar en la organizacin, funcionamiento, gobierno y evaluacin del centro educativo, en los trminos establecidos en las leyes.

g) A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de sus hijos.

2. Asimismo, como primeros responsables de la educacin de sus hijos o pupilos, les corresponde:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.

b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.

e) Conocer, participar y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en colaboracin con los profesores y los centros.

f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

2. El artculo 5.5 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:

Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho de asociacin de los padres, as como la formacin de federaciones y confederaciones.

3. El artculo 6 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, queda redactado de la siguiente manera:

1. Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estn cursando.

2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitucin Espaola y el respectivo Estatuto de Autonoma, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.

3. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos bsicos:

a) A recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.

c) A que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

d) A recibir orientacin educativa y profesional.

e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitucin.

f) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.

g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.

h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

i) A la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

4. Son deberes bsicos de los alumnos:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo desarrollo segn sus capacidades.

b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

c) Seguir las directrices del profesorado.

d) Asistir a clase con puntualidad.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compaeros a la educacin y la autoridad y orientaciones del profesorado.

f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

g) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro educativo, y

h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didcticos.

4. Al artculo 7 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, se le aade un nuevo apartado, con la siguiente redaccin:

3. Las Administraciones educativas favorecern el ejercicio del derecho de asociacin de los alumnos, as como la formacin de federaciones y confederaciones.

5. Al artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, se le aade un nuevo prrafo con la siguiente redaccin:

A fin de estimular el ejercicio efectivo de la participacin de los alumnos en los centros educativos y facilitar su derecho de reunin, los centros educativos establecern, al elaborar sus normas de organizacin y funcionamiento, las condiciones en las que sus alumnos pueden ejercer este derecho. En los trminos que establezcan las Administraciones educativas, las decisiones colectivas que adopten los alumnos, a partir del tercer curso de la educacin secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrn la consideracin de faltas de conducta ni sern objeto de sancin, cuando stas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunin y sean comunicadas previamente a la direccin del centro.

6. El artculo 25 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin:

Dentro de las disposiciones de la presente Ley y normas que la desarrollan, los centros privados no concertados gozarn de autonoma para establecer su rgimen interno, seleccionar su profesorado de acuerdo con la titulacin exigida por la legislacin vigente, elaborar el proyecto educativo, organizar la jornada en funcin de las necesidades sociales y educativas de sus alumnos, ampliar el horario lectivo de reas o materias, determinar el procedimiento de admisin de alumnos, establecer las normas de convivencia y definir su rgimen econmico.

7. Al artculo 31 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, se le aade una nueva letra n) con el siguiente texto:

n) Los Consejos Escolares de mbito autonmico.

8. El artculo 56.1 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin:

1. El Consejo Escolar de los centros privados concertados estar constituido por:

El director.

Tres representantes del titular del centro.

Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle radicado el centro.

Cuatro representantes de los profesores.

Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos, elegidos por y entre ellos.

Dos representantes de los alumnos elegidos por y entre ellos, a partir del primer curso de educacin secundaria obligatoria.

Un representante del personal de administracin y servicios.

Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, ste designar una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Adems, en los centros especficos de educacin especial y en aqullos que tengan aulas especializadas, formar parte tambin del Consejo Escolar un representante del personal de atencin educativa complementaria.

Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la asociacin de padres ms representativa en el centro.

Asimismo, los centros concertados que impartan formacin profesional podrn incorporar a su Consejo Escolar un representante del mundo de la empresa, designado por las organizaciones empresariales, de acuerdo con el procedimiento que las Administraciones educativas establezcan.

9. El artculo 57 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin en sus apartados c), d), f) y m):

c) Participar en el proceso de admisin de alumnos, garantizando la sujecin a las normas sobre el mismo.

d) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podr revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

f) Aprobar y evaluar la programacin general del centro que con carcter anual elaborar el equipo directivo.

m) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.

10. El artculo 62 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, tendr la siguiente redaccin:

1. Son causa de incumplimiento leve del concierto por parte del titular del centro las siguientes:

a) Percibir cantidades por actividades escolares complementarias o extraescolares o por servicios escolares que no hayan sido autorizadas por la Administracin educativa o por el Consejo Escolar del centro, de acuerdo con lo que haya sido establecido en cada caso.

b) Infringir las normas sobre participacin previstas en el presente ttulo.

c) Proceder a despidos del profesorado cuando aqullos hayan sido declarados improcedentes por sentencia de la jurisdiccin competente.

d) Infringir la obligacin de facilitar a la Administracin los datos necesarios para el pago delegado de los salarios.

e) Infringir el principio de voluntariedad y no discriminacin de las actividades complementarias, extraescolares y servicios complementarios.

f) Cualesquiera otros que se deriven de la violacin de las obligaciones establecidas en el presente ttulo, o en las normas reglamentarias a las que hace referencia los apartados 3 y 4 del artculo 116 de la Ley Orgnica de Educacin o de cualquier otro pacto que figure en el documento de concierto que el centro haya suscrito.

2. Son causas de incumplimiento grave del concierto por parte del titular del centro las siguientes:

a) Las causas enumeradas en el apartado anterior cuando del expediente administrativo instruido al efecto y, en su caso, de sentencia de la jurisdiccin competente, resulte que el incumplimiento se produjo por nimo de lucro, con intencionalidad evidente, con perturbacin manifiesta en la prestacin del servicio de la enseanza o de forma reiterada o reincidente.

b) Impartir las enseanzas objeto del concierto contraviniendo el principio de gratuidad.

c) Infringir las normas sobre admisin de alumnos.

d) Separarse del procedimiento de seleccin y despido del profesorado establecido en los artculos precedentes.

e) Lesionar los derechos reconocidos en los artculos 16 y 20 de la Constitucin, cuando as se determine por sentencia de la jurisdiccin competente.

f) Incumplir los acuerdos de la Comisin de Conciliacin.

g) Cualesquiera otros definidos como incumplimientos graves en el presente ttulo o en las normas reglamentarias a que hacen referencia los apartados 3 y 4 del artculo 116 de la Ley Orgnica de Educacin.

No obstante lo anterior, cuando del expediente administrativo instruido al efecto resulte que el incumplimiento se produjo sin nimo de lucro, sin intencionalidad evidente y sin perturbacin en la prestacin de la enseanza y que no existe reiteracin ni reincidencia en el incumplimiento, ste ser calificado de leve.

2 bis. Son causas de incumplimiento muy grave del concierto la reiteracin o reincidencia de incumplimientos graves.

3. La reiteracin de incumplimientos a los que se refieren los apartados anteriores se constatar por la Administracin educativa competente con arreglo a los siguientes criterios:

a) Cuando se trate de la reiteracin de los incumplimientos cometidos con anterioridad, bastar con que esta situacin se ponga de manifiesto mediante informe de la inspeccin educativa correspondiente.

b) Cuando se trate de un nuevo incumplimiento de tipificacin distinta al cometido con anterioridad, ser necesaria la instruccin del correspondiente expediente administrativo.

4. El incumplimiento leve del concierto dar lugar:

a) Apercibimiento por parte de la Administracin educativa.

b) Si el titular no subsanase el incumplimiento leve, la administracin impondr una multa de entre la mitad y el total del importe de la partida otros gastos del mdulo econmico de concierto educativo vigente en el periodo en que se determine la imposicin de la multa. La Administracin educativa sancionadora determinar el importe de la multa, dentro de los lmites establecidos y podr proceder al cobro de la misma por va de compensacin contra las cantidades que deba abonar al titular del centro en aplicacin del concierto educativo.

5. El incumplimiento grave del concierto educativo dar lugar a la imposicin de multa, que estar comprendida entre el total y el doble del importe de la partida otros gastos del mdulo econmico de concierto educativo vigente en el periodo en el que se determine la imposicin de la multa. La Administracin educativa sancionadora determinar el importe de la multa, dentro de los lmites establecidos y podr proceder al cobro de la misma por va de compensacin contra las cantidades que deba abonar al titular del centro en aplicacin del concierto educativo.

6. El incumplimiento muy grave del concierto dar lugar a la rescisin del concierto. En este caso, con el fin de no perjudicar a los alumnos ya escolarizados en el centro, las Administraciones educativas podrn imponer la rescisin progresiva del concierto.

7. El incumplimiento y la sancin muy grave prescribirn a los tres aos, el grave a los dos aos y el leve al ao. El plazo de prescripcin se interrumpir con la constitucin de la Comisin de Conciliacin para la correccin del incumplimiento cometido por el centro concertado.

Disposicin final segunda. Modificacin de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica.

Se aade una nueva letra al artculo 29.2 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, con la siguiente redaccin:

) Cuando sean nombrados para desempear puestos en las reas Funcionales de la Alta Inspeccin de Educacin funcionarios de los cuerpos docentes o escalas en que se ordena la funcin pblica docente.

Disposicin final tercera. Enseanzas mnimas.

Todas las referencias contenidas en las disposiciones vigentes a las enseanzas comunes, se entendern realizadas a los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas.

Disposicin final cuarta. Autonoma de gestin econmica de los centros docentes pblicos no universitarios.

Continuar en vigor, con las modificaciones derivadas de la presente Ley, la Ley 12/1987, de 2 de julio, sobre establecimiento de la gratuidad de los estudios de bachillerato, formacin profesional y artes aplicadas y oficios artsticos en los centros pblicos y la autonoma de gestin econmica de los centros docentes pblicos no universitarios.

Disposicin final quinta. Ttulo competencial.

1. La presente Ley se dicta con carcter bsico al amparo de la competencia que corresponde al Estado conforme al artculo 149.1.1., 18. y 30. de la Constitucin. Se exceptan del referido carcter bsico los siguientes preceptos: artculos 5.5 y 5.6; 7; 8.1 y 8.3; 9; 11.1 y 11.3; 14.6; 15.3; 22.5; 24.6; 26.1 y 26.2; 31.5; 35; 42.3 y 42.5; 47; 58.4, 58.5, 58.6, 58.7 y 58.8; 60.3 y 60.4; 66.2 y 66.4; 67.2, 67.3, 67.6, 67.7 y 67.8; 68.3; 72.4 y 72.5; 89; 90; 100.3; 101; 102.2, 102.3 y 102.4; 103.1; 105.2; 106.2 y 106.3; 111 bis.4 y 111 bis.5; 112.2, 112.3, 112.4 y 112.5; 113.3 y 113.4; 122.2 y 122.3; 122 bis; 123.2, 123.3, 123.4 y 123.5; 124.1, 124.2 y 124.4; 125; 130.1; 131.2 y 131.5; 144.3; 145; 146; 154; disposicin adicional decimoquinta, apartados 1, 4, 5 y 7; disposicin adicional trigsima cuarta; disposicin adicional trigsima sptima; y disposicin final cuarta.

2. Los artculos 29, 31, 36 bis y 37 se dictan al amparo de la competencia exclusiva del Estado sobre la regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de ttulos acadmicos y profesionales.

Disposicin final sexta. Desarrollo de la presente Ley.

Las normas de esta Ley podrn ser desarrolladas por las Comunidades Autnomas, a excepcin de las relativas a aquellas materias cuya regulacin se encomienda por la misma al Gobierno o que corresponden al Estado conforme a lo establecido en la disposicin adicional primera, nmero 2, de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.

Disposicin final sptima. Carcter de Ley Orgnica de la presente Ley.

Tienen carcter de Ley Orgnica el captulo I del ttulo preliminar, los artculos 3; 4; 5.1, 5.2; el captulo III del ttulo preliminar; los artculos 16; 17; 18.1,18.2, 18.3, 18.4 y 18.6; 19.1; 22; 23; 23 bis; 24; 25; 27; 30; 38; 68; 71; 74; 78; 79 bis; 80; 81.3 y 81.4; 82.2; 83; 84.1, 84.2, 84.3, 84.4, 84.5, 84.6, 84.7, 84.8 y 84.9; 85; 108; 109; 115; el captulo IV del ttulo IV; los artculos 118; 119; 126.1 y 126.2; 127; 128; 129; las disposiciones adicionales decimosexta, decimosptima, trigsima tercera y trigsima sexta; la disposicin transitoria sexta, apartado tercero; la disposicin transitoria dcima; las disposiciones finales primera y sptima, y la disposicin derogatoria nica.

Disposicin final sptima bis. Bases de la educacin plurilinge.

El Gobierno establecer las bases de la educacin plurilinge desde segundo ciclo de Educacin Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades Autnomas.

Disposicin final octava. Entrada en vigor.

La presente Ley orgnica entrar en vigor a los veinte das de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.

Por tanto,

Mando a todos los espaoles, particulares y autoridades, que guarden y hagan guardar esta ley orgnica.

Madrid, 3 de mayo de 2006.

JUAN CARLOS R.

El Presidente del Gobierno,

JOS LUIS RODRGUEZ ZAPATERO

Este documento es de carácter informativo y no tiene valor jurídico.

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